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Enquête sur le programme
de seconde
ENQUÊTE
SUR
LE
PROGRAMME
DE
SECONDE
3
Enquête sur le programme de seconde
Seconde partie du dépouillement
Nous remercions vivement tous les collègues qui ont accepté de répondre à ce questionnaire.
La numérotation des questions est celle de l’enquête.
Les numéros absents correspondent à des questions que nous avions dépouillées en totalité
lors de la première partie de l’analyse publiée
dans le BUP n° 836 (juillet-août-septembre 2001 - p. 1321).
Comme d’habitude, remarques et commentaires sont en italique.
La quasi totalité des réponses provient de collègues enseignant en seconde, la moitié d’entre
eux depuis plus de dix ans et un tiers depuis moins de cinq ans.
1. INTÉRÊT DU PROGRAMME
♦ Prise en compte des acquis du collège
Oui
Non
Je ne sais pas
47 %
23 %
30 %
Les programmes de collège et les documents d’accompagnement correspondants sont accessibles sur le CD « document d’accompagnement de 2° ».
♦ Est-ce un programme de seconde de détermination ?
Oui
Non
Je ne sais pas
53 %
37 %
10 %
2. RÉACTION DES ÉLÈVES VUES PAR LE PROFESSEUR
(en % sur 240 réponses)
L’intérêt des élèves est
Grand
Moyen
Insuffisant
Le travail proposé
18 %
74 %
8%
Les contenus abordés en chimie
54 %
43 %
2%
Les contenus abordés en physique
5%
61 %
34 %
Pour
On remarque une disparité importante entre physique et chimie.
Vol. 96 - Janvier 2002
Union des Physiciens
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BULLETIN
DE
L’UNION
DES
PHYSICIENS
3. MÉTHODE DE TRAVAIL
♦ Ordre dans lequel a été traité le programme
Une partie de physique puis une partie
de chimie
Physique et chimie en parallèle
20 %
80 %
Traiter physique et chimie en parallèle est, le plus souvent, un ordre obligé à cause des
contraintes fortes d’utilisation des locaux.
La physique et la chimie puis les thèmes
La physique et la chimie,
les thèmes en parallèle
60 %
30 %
Peu de réponses à cette dernière partie, car, comme on le remarque les questions concernant la partie thématique, de nombreux collègues n’ont pas eu le temps, cette année d’aborder les thèmes.
♦ Modifier sa méthode l’année prochaine :
Oui : 30 % pour intégrer les thèmes ; pour adapter son enseignement aux élèves que l’on
a cette année-là.
Non : 60 % en raison de contraintes de salles.
Je ne sais pas : 10 %
Activités proposées en TP (en % sur 240 réponses)
Souvent
Assez souvent
Rarement
Situations problèmes
10 %
47 %
43 %
Protocoles expérimentaux
63 %
34 %
3%
Activités documentaires
21 %
43 %
3%
Actuellement le protocole reste donc privilégié par rapport à la situation problème.
Les séances en petit groupe, qui étaient traditionnellement dévolues à des activités expérimentales, donnent aussi lieu, maintenant et assez fréquemment, à un travail documentaire.
♦ Pensez-vous avoir modifié votre méthode d’enseignement ?
Dépouillement
Beaucoup
Moyennement
Légèrement ou pas du tout
60 %
40 %
<1%
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ENQUÊTE
SUR
LE
PROGRAMME
DE
SECONDE
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5. ENSEIGNEMENT THÉMATIQUE
À la date d’envoi de leur réponse 60 % des collègues, ou bien n’ont pas encore abordé la partie thématique, ou bien constatent qu’ils n’auront pas le temps de la traiter.
Pour les 40 % restants (ceux qui ont mis en œuvre la partie thématique ou projettent de le faire) :
♦ Part horaire assez variable :
en TP : de 1 à 6 TP
Une large majorité annonce 2 TP et 2 heures de cours.
en cours : 0 à 8 heures
♦ Traitement et époque : en un seul bloc en fin d’année ou de manière dispersée à la miannée.
Les deux choix sont également fréquents.
♦ Les thèmes ont presque toujours été choisis par le professeur.
♦ Thèmes abordés : sur 80 réponses, les plus fréquemment cités sont :
Électricité
30 fois
Colorants, pigments, couleur, spectro : tout ce qui tourne autour de la couleur
en physique et en chimie
30 fois
Astronomie, système solaire, atmosphère, météo
20 fois
Sucres, additifs alimentaires
14 fois
Médicaments (aspirine, pharmacie familiale, désinfectants, …)
10 fois
Poussée d’Archimède
4 fois
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Union des Physiciens
Dépouillement
121
Classification des éléments
Les thèmes (à préciser)
195
184
188
39
31
176
103
De l’atome aux édifices
chimiques
17
31
31
32
36
43
16
46
16
78
78
84
81
84
92
56
5
27
27
1
8
6
18
11
47
17
81
1
1
2
5
DES
30
143
Description de l’atome
124
165
25
34
37
STL
36
Autres
(à préciser)
L’UNION
176
190
Chimique ou naturel
33
60
34
STI
38
Risque de
dérive
mathématique
DE
30
146
L’air qui nous entoure
84
161
162
S
134
Contenu adapté aux élèves
qui envisagent une première
BULLETIN
Outils de description
d’un système
Transformation chimique
d’un système
96
165
Le temps
182
Messages de la lumière
Mouvements et force
189
De l’atome aux galaxies
Apport
culturel pour
tous les élèves
6
PHYSICIENS
6. UN PROGRAMME DE SECONDE DE DÉTERMINATION ?
En nombre de réponses sur un total de 220
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SUR
LE
PROGRAMME
DE
SECONDE
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Dans l’ensemble :
– Apport culturel pour tous les élèves sauf la troisième partie de la chimie ;
– Contenu adapté aux futurs premières S : dans une moindre mesure la partie sur le temps ;
– Pas de dérive mathématique notable sauf dans la première partie de physique.
Beaucoup signalent qu’ils ne peuvent se prononcer pour première STI et STL car ils ne connaissent pas suffisamment ces sections.
7. ÉVALUATION
♦ Formes d’évaluation (en % sur 240 réponses)
Contrôle écrit
Évaluation
des capacités
expérimentales
Compte-rendu
de TP
Devoir
à la maison
Autres
100 %
45 %
80 %
40 %
10 %
« Autres » le plus souvent cités :
Recherche documentaire (17/25)
Oral (4/25)
Jeux
QCM
On remarque, par rapport au dépouillement des cent premières réponses, un taux plus
important des contrôles des capacités expérimentales, sans doute dû à la prise en compte
dans le bilan final des réponses provenant des collègues enseignant depuis peu de temps ou
stagiaires d’IUFM.
♦ Durée moyenne de l’évaluation par trimestre
2 heures
3 heures
4 heures
Plus
<1%
61 %
29 %
9%
♦ Contrôles communs à plusieurs classes de seconde
Oui
Non
42 %
58 %
♦ Utilisation de la grille de suivi des compétences mises en jeu en TP
Vol. 96 - Janvier 2002
Oui
Non
25 %
75 %
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BULLETIN
DE
L’UNION
DES
PHYSICIENS
♦ Capacités que l’on pense pouvoir évaluer (en % sur 240 réponses)
Aisément
Difficilement
NSP ou NRP
Savoir et savoir-faire
77 %
19 %
4%
Maîtrise des capacités
expérimentales
26 %
67 %
7%
Aptitude au raisonnement
scientifique
56 %
40 %
4%
Initiative
23 %
72 %
5%
Autonomie,
motivation,
Investissement
esprit d’analyse des connaissances
et de synthèse pour extra disciplinaires
non-scientifiques
Autres
Souvent mentionné : le programme est difficile à mettre en œuvre avec des classes surchargées.
9. DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT
♦ Document jugé
Satisfaisant
Riche
Trop riche
Incomplet
43 %
36 %
13 %
7%
♦ À été utilisé pour (en % sur 240 réponses)
Oui
Non
Propositions de progressions
84 %
16 %
Exemples de TP
93 %
7%
Exemples d’expériences
90 %
10 %
Exercices d’évaluation
57 %
43 %
♦ Quel support ?
Dépouillement
La version papier
+ le cédérom
La version papier
Le cédérom
66 %
29 %
5%
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LE
PROGRAMME
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SECONDE
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10. FORMATION
♦ Durée de formation (stages, journées organisées par les formateurs) :
Très variable de 1/2 journée à 5 jours pour ceux qui ont bénéficié d’une formation.
Réponse la plus fréquente : 1 jour.
♦ S’agissait-il d’une véritable formation ?
Non pour 70 % des réponses.
♦ Tous les professeurs de seconde de l’établissement ont-ils participé à cette formation ?
Oui
Non
35 %
65 %
Les collègues qui ont répondu non à cette question ont, pour la plupart répondu que la
durée de la formation proposée était de 0 heure.
♦ Vous êtes-vous inscrits à des stages ?
Oui
Non
1/3
2/3
Domaines :
– histoire des sciences ;
– modélisation en chimie ;
– TP : situations problèmes, organisation, objectifs, gestion des classes hétérogènes, ... ;
– astrophysique, astronomie ;
– évaluation ;
– modélisation en chimie ;
– comment enseigner maintenant l’électricité en première STI ;
– Internet.
8. ÉQUIPEMENT DU LABORATOIRE
♦ Suffisant ?
Oui
Non
2/3
1/3
♦ Gros achats réalisés, le plus souvent cités :
– capteurs de pression et de température ;
– verrerie en chimie (hydrodistillation, …) ;
– logiciels ;
– matériel informatique et audiovisuel ;
– balances de précision.
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♦ Gros achats nécessaires pas encore faits :
Les mêmes.
♦ Crédits reçus ?
Oui
Non
85 %
15 %
– Attribués par la région et /ou le rectorat.
– Montant variable de 0,5 à70 kF, avec un maximum de réponses à 25-30 kF.
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