Images et compétences transversales

Images et compétences transversales
Document réalisé par Stéphanie Sarmiento-Cabana, C.P.A.V.
Un certain nombre de savoir-faire et/ou de compétences transversales utiles dans tous les domaines peuvent être développés à partir d’un
travail sur l’image.
Les compétences transversales, à savoir ces compétences que l’élève doit mobiliser dans tous les champs disciplinaires et qui doivent lui
permettre de s’adapter à des situations très variées, sont des compétences d’ordre intellectuel et méthodologique. Si l’apprentissage de ce
type de compétences correspond à un enseignement intégré dans toutes les disciplines, il n’en reste pas moins qu’il doit faire l’objet d’un
apprentissage spécifique et particulier à l’école.
Certaines compétences transversales ont un ancrage fort dans le domaine des arts en général et des images en particulier. La multitude
d’informations et d’images qui nous sont livrées en permanence impose de nouvelles exigences : il faut aujourd’hui être capable de mettre
en œuvre, seul, une certaine gymnastique intellectuelle afin de traiter et utiliser le plus efficacement possible toutes les données. Parvenir à
utiliser toutes les ressources mises à notre disposition devient une opération de plus en plus complexe qui demande une bonne acuité
sensorielle. L’omniprésence de l’image dans le champ informatif et le nécessaire développement de cette acuité sensorielle font bien du
domaine artistique un territoire privilégié pour développer certaines compétences.
Quelles compétences transversales sont particulièrement en jeu dans le cadre d’un travail sur l’image ? En quoi et dans quelle mesure un
travail sur l’image permet-il de développer ces compétences ? Quelles pratiques simples envisager pour atteindre ces compétences ?
Quatre grands axes de réflexion sont à privilégier :
-Images, appréhension et catégorisation. Enjeux : pouvoir se figurer les choses ; se donner des stratégies d’investigation ; apprendre à
structurer.
-Images et observation. Enjeux : sélectionner des informations utiles ; apprendre à dépasser ses préjugés et des évidences intuitives.
-Images et créativité. Enjeux : Transformer les contraintes en ressources ; mettre à l’essai différentes stratégies et les explorer pour répondre à
une question posée.
-Images et mémorisation. Enjeu : Favoriser l’appropriation des notions à long terme.
Images, appréhension et catégorisation
Document réalisé par Stéphanie Sarmiento-Cabana, C.P.A.V.
Un mur à alimenter
Compétences
transversales visées:
- Lire un document
iconographique simple
- Observer et recenser
des informations
-Organiser les
informations pour les
utiliser: réaliser des tris et
repérer différents critères
de tris possibles
-Nourrir une image
mentale de
Compétences
spécifiques visées:
-Grouper des images sur
un thème. Choisir
personnellement.
-Construire une collection
-Décrire et comparer des
images en utilisant un
vocabulaire approprié
Proposition: Le mur d'images
Constituer un mur avec des images
sélectionnées dans des magazines ou
ailleurs à partir d'une thématique en
relation avec un module
d'apprentissage dans le domaine des
arts plastiques ou avec une notion dans
un autre champ disciplinaire. Le maître
peut aussi apporter des images. Le mur
d'images constitue la matière première
à travailler. L'observation des images
permet d'introduire diverses questions
(la provenance des images, les types
d'images, l'autoévaluation de ce qui a
été sélectionné par rapport à la
consigne donnée...) et le besoin de
trier, classer, resélectionner.
Référence: L'éducation artistique à
l'école, p. 56 à 58 CNDP, Paris, 1993.
L'observation du mur d'images conduit à la
prise de conscience simultanée de la
présence de stréréotypes dans la
(re)présentation des choses et au contraire à
la diversité et la richesse du monde en réalité.
Spécificités et variations autour d'un même
thème permettent de nourrir l'image mentale
que l'on se fait de tel ou tel élément. Les
images donnent à voir la réalité: elles
permettent aux élèves de prendre conscience
des éléments constitutifs d'un objet en
particulier et de mieux se figurer les choses en
général. En ce sens, elles nourrissent l'image
mentale des élèves.
Un mur en perpétuelle évolution
Deux grands critères de rangement peuvent
former des séries différentes: des critères
plastiques et des critères thématiques. Les images
peuvent être classées en fonction des formes, des
couleurs, des points de vue, de la lumière etc ou
en fonction des "sous-thématiques" permettant de
mettre en exergue la richesse de la thématique
de départ.
Au fil du temps, le mur, peut et doit être repensé
suite à l'introduction de nouvelles images, de
contraintes imposées par le maître, de nouveaux
critères de tri envisagés par les élèves.
Bien sûr, un renouvellement complet du mur
d'images s'impose lorsque l'on aborde un
nouveau module d'apprentissage.
Images et observation (1) : acuité visuelle
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Proposition:
Présenter aux élèves des albums ou ouvrages qui
étonnent (avec des jeux sur ou autour de l'image, avec
un traitement de l'image atypique ou amusant).
Compétences
transversales visées:
-Manifester curiosité,
créativité et motivation
dans les activités
conduites à l'école
Proposition:
Développer la
curiosité face
aux images
Instaurer un rituel de l'image du jour,
étonnante ou suceptible d'interpeller pour une
raison ou une autre. Observer et commenter.
Afficher les mages au fur et à mesure.
- Etre attentif aux
différentes données
disponibles
Proposition:
Pratiquer régulièrement le "gribouillage automatique" et rechercher
dans les lignes tracées les formes répondant à une contrainte
donnée par le maître. Avec les formes cernées de noir, découpées
et collées, réaliser une production collective.
-Déceler les diverses
potentialités d'un
document
Compétences
spécifiques visées:
-Développer le plaisir de
la rencontre avec les
oeuvres d'art et les
images en général
-Reconnaître les éléments
essentiels d'une image et
les liens qui les unissent
-Utiliser le dessin comme
moyen de représentation
et d'expression
Proposition:
Mettre à disposition des élèves dans la
bibliothèque de classe des ouvrages qui
visent la recherche du détail dans les images.
Développer
l'accuité
visuelle
Proposition:
Développer des rituels autour du
travail de croquis (en temps limité, en
présentant une variété, en croquant
maintes fois le même objet, avec
différentes contraintes graphiques...)
Proposition:
Proposer des jeux
d'observation du type
"jeu des 7 erreurs",
rangement d'images
dans le bon ordre etc.
Images et observation (2) : construction du sens et liens
Compétences transversales
visées:
Proposition:
-Manifester curiosité,
créativité et motivation dans
les activités conduites à
l'école
-S'appuyer sur des critères
objectifs pour cerner la
question posée dans un
document
-S'approprier divers langages
et utiliser le langage le plus
approprié à une situation en
fonction de l'objectif visé
Mettre en place
différentes
stratégies pour
entrer dans
l'image
Mettre en place des ateliers d'écriture simples à partir d'oeuvres ou
d'images.
-Proposer des oeuvres en lien avec le travail réalisé dans les autres champs
disciplinaires: Histoire, Mathématiques, Littérature...
-Proposition:
Favoriser la rencontre avec des ouvrages dont le principe de construction ou
de fonctionnement repose sur le ou les liens possibles.
-Reconnaître les éléments
essentiels d'une image et les
liens qui les unissent
- Pratiquer diverses formes
d'expressions visuelles et
plastiques en fonction d'une
intention ou d'une expression
visée.
Proposition:
-Réaliser des lectures d'oeuvres d'art dans le cadre de l'enseignement de
l'Histoire des arts.
-Développer le plaisir de la
rencontre avec les oeuvres
d'art et les images en général
- Saisir les contenus
symboliques d'une oeuvre ou
d'une image
Lire des albums sans texte. Une fois la trame narrative
clairement explicitée, effectuer une autre lecture
visant le traitement de l'image en lien étroit avec la
construction du sens. Mettre en place le vocabulaire
spécifique à l'image via ce type d'activité.
Propositions:
Compétences spécifiques
visées:
- Repérer la structure d'une
image et comprendre un
code simple de
représentation; être capable
de lire une image
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-Ouvrages qui proposent des mises en réseau d'oeuvres d'art: A découvrir
ensemble et à discuter. Chercher à en compléter les propositions.
Favoriser
l'émergence de
liens
-Ouvrages qui sont une relecture de...: A lire ensemble pour retrouver
clairement les références en jeu.
-Ouvrages dont la construction est basée sur des liens plastiques ou
thématiques: A mettre à disposition des élèves afin qu'ils cherchent et trouvent
la ou les règles de construction du livre.
Proposition:
Réaliser , de façon collective et/ou individuele, un "petit
livre d'art"dont le principe de fonctionnement pour
passer d'une image à l'autre aura été établi par la
classe.
Image et créativité
Compténces
transversales visées:
- Cerner un problème et
être ouvert aux multiples
façons de l'aborder
-Chercher des solutions
-Accepter le risque et
l'inconnu
-Mettre en oeuve
différentes stratégies
-Utiliser différents
langages
-Faire preuve d'esprit
critique
Compétences
spécifiques visées:
- Considérer les images
comme des matériaux
d'expression
-Mettre en oeuvre des
opérations plastiques
simples pour réaliser une
composition en fonction
d'un projet personnel ou
d'une expression visée
-Maîtriser quelques
éléments des langages
artistiques et les utiliser à
bon escient
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Valoriser la diversité des
démarches plutôt que
l'uniformité.
Etre créatif, c'est être capable
de faire avec ce que l'on a.
C'est se jouer des contraintes
imposées pour mieux les
surmonter. C'est chercher à
répondre de multiples façons
à un problème, pour
finalement choisir la réponse
qui semble la plus pertinente.
Les activités plastiques sont
bien sûr un lieu privilégié pour
favoriser les situations qui
stimulent l'imagination. Mais
dans la mesure où créativité
rime avec capacité
d'adaptation, c'est ensuite
dans tous les domaines que
cette créativité doit s'expimer
et être utilisée.
Devenir un producteur d'images pour apprendre à mieux les
appréhender
Privilégier des activités qui sont de véritables situations-problèmes.
Partir d’un problème plastique, d’une idée à réaliser, de
contraintes de production en vue de, pour donner la possibilité à
l’enfant d’explorer le champ des possibles. A chacun de trouver
une réponse plastique au problème posé. La recherche implique
l’enfant, les contraintes imposées donnent du sens aux réponses
apportées et à l’expression personnelle proposée. Dans l'espace
d'investigation que constitue l'activité plastique, l'élève peut
répéter certains gestes avec plaisir, "faire," produire, découvrir de
nouvelles actions, manipuler des outils, des matières, des images.
Son plaisir peut être physique, moteur, visuel et même parfois
intellectuel dès lors que le maître fait de l’activité plastique un
espace de découverte et d’aventure. Le retour sur les
productions réalisées permet d'apprendre des notions relatives à
la construction de l'image et de prendre conscience de
certaines postures ou attitudes personnelles.
Faire le lien entre sa propre démarche et le travail des artistes.
Mettre en commun, observer et commenter le travail réalisé est un temps
précieux de valorisation du travail fourni, de confrontation des réponses
apportées par les élèves au problème posé, de discussion argumentée et dès lors,
d'auto-évaluation, et de finalisation sur un concept ou une notion plastique. La
mise en commun aboutit à un prolongement culturel qui a du sens. La
découverte d'une oeuvre et/ou d'un artiste dont la problématique est en étroite
relation avec le travail mené en classe alimente la réflexion de l'élève et favorise
l'appropriation de langages artistiques.
L' affichage propre et soigné des productions réalisées par les élèves
s'accompagne de l'affichage de l' oeuvre découverte.
Images et mémorisation
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Proposition:
Compétences
transversales visées:
Quand l'image participe à
la construction du sens en
étant support
d'apprentissage
- Prendre conscience qu'il
faut apprendre à
apprendre
-Reformuler les étapes et
les stratégies mises en
oeuvre dans une situation
d'apprentissage
Images et entraînement à
la mémoire visuelle
-Stocker des informations
en mémoire et les
reformuler avec ses
propres mots
-Connaître et utiliser ses
connaissances à bon
escient dans différents
contextes et de manière
différée dans le temps par
rapport au temps de
l'apprentissage.
-Pour certaines situations problèmes, inviter les élèves à se
représenter la situation énoncée par un dessin, un
schéma.
-Pour donner du sens à certaines notions, passer par
l'image comme support d'apprentissage.
Proposition: Réaliser des petits exercices pour
entraîner la mémoire visuelle.
Ex: Jeu du photographe pour apprendre les mots de
dictée; jeu du mémory; montrer une image simple,
la cacher et inviter les élèves à la représenter.
Compléxifier la tâche au fur et à mesure.
Proposition:
Elaborer des affichages qui puissent constituer des
référents lisibles et dans lesquels les couleurs mettent
en exergue ce qui est important à retenir. Les
organiser dans l'espace en fonction des domaines
disciplinaires auxquels ils appartiennent.
Images et trace écrite ou
comment favoriser la
mémoire visuelle
Proposition:
Associer une ou des images à la trace écrite. Ces
images sont soit issues des situations de recherche soit
proposées par les élèves aux-mêmes.
Proposition:
Utiliser le Mind mapping