Association Tout pour Tous

Transcription

Association Tout pour Tous - Yennenga
(ATTous(ATTous-Yennenga)
ETUDE SUR L’ETAT DES LIEUX DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE DES FILLES
ET DES GARÇONS DANS CINQ REGIONS DU
BURKINA FASO
Rapport final
Mai 2013
Appui technique
Tél : (+226) 50 41 96 93
70 22 66 98
TABLE DES MATIERES
TABLE DES MATIERES ............................................................................................ 2
LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................. 4
LISTE DES GRAPHIQUES ........................................................................................ 4
SIGLES ET ABREVIATIONS...................................................................................... 5
I. INTRODUCTION ................................................................................................. 7
1.1. Rappel du contexte de l’étude ..................................................................................... 7
1.2. Rappel des objectifs de l’étude .................................................................................... 8
1.3. Résultats attendus ........................................................................................................ 9
1.4. Méthodologie utilisée .................................................................................................. 9
II. Situation de l’emploi des populations actives dans les régions du Centre, du
Centre-Ouest, du Centre-Sud, du Nord et de l’Est du Burkina Faso .........................14
2.1. Région du Centre-Sud ............................................................................................... 14
2.1.1. Population occupée ............................................................................................ 14
2.1.2. Occupation principale de la population active ................................................... 14
2.1.3. Occupation et secteur d’activité ......................................................................... 15
2.2. Région du Centre-Ouest ............................................................................................ 15
2.3. Région du Centre ....................................................................................................... 16
2.4. Région du Nord ......................................................................................................... 17
2.5. Région de L’Est ......................................................................................................... 18
III. L’état des lieux des métiers existant dans les régions du centre, du centre ouest
du centre sud, du nord et de l’est du Burkina Faso ...................................................21
3.1. Secteur primaire......................................................................................................... 21
3.1.1. L’agriculture ....................................................................................................... 21
3.1.2. L’élevage ............................................................................................................ 22
3.1.3. La pêche ............................................................................................................. 23
3.1.4. La sylviculture .................................................................................................... 23
3.1.5. La faune .............................................................................................................. 23
3.1.6. L’apiculture ........................................................................................................ 23
3.2. Secteur secondaire ..................................................................................................... 24
3.2.1. L'industrie ........................................................................................................... 24
3.2.2. Les métiers de l’artisanat.................................................................................... 24
2
3.3. Le secteur tertiaire ..................................................................................................... 27
3.3.1. Les télécommunications ..................................................................................... 28
3.3.2. L’hôtellerie ......................................................................................................... 28
3.3.3. Le tourisme ......................................................................................................... 28
3.4. Les métiers existants dans les communes rurales...................................................... 28
IV. L’état des lieux des métiers non traditionnels pour les filles existant dans les
régions du centre, du centre ouest du centre sud, du nord et de l’est du Burkina Faso
31
4.1. Définition identification des métiers non traditionnels ............................................. 31
4.2. Situation dans la zone d’étude ................................................................................... 32
4.3. Appréciation des compétences et formations ............................................................ 33
V. Des métiers locaux porteurs dans les communes rurales des régions du centre,
du centre ouest, du centre sud, du nord et de l’est du Burkina Faso et les possibilités
d’insertion des jeunes dans ces métiers ....................................................................37
5.1 Les métiers locaux porteurs dans les communes rurales ........................................... 37
du Centre ........................................................................................................................... 37
5.1.1. Communes du centre sud ................................................................................... 38
5.1.2. Communes de l’Est ............................................................................................ 39
5.1.3. Communes du centre-ouest ................................................................................ 39
5.1.4. Communes du Nord ........................................................................................... 40
5.1.5. Mesures pour favoriser le développement des métiers porteurs ........................ 41
5.2. Les besoins réels de formation spécifiquement des filles et des femmes dans les
zones ciblées ......................................................................................................................... 44
5.3. Les structures de formation existantes et l’appréciation des acteurs sur ces structures
46
VI. Aperçu de la formation professionnelle au Burkina Faso ....................................52
6.1 Faiblesses du système et difficultés majeures ........................................................ 53
6.1.1. Limitation et difficultés d’accès ......................................................................... 53
6.1.2. L'absence d'une coordination efficace d’institutions de formation
professionnelle .................................................................................................................. 55
6.1.3. Le déficit de personnel formateur et d'encadrement .......................................... 55
6.1.4. La question de la reconnaissance des qualifications professionnelles ............... 56
6.1.5. Des contenus et approches de formation inadaptées .......................................... 56
6.1.6. Une faible employabilité des sortants ................................................................ 57
6.1.7. Un dispositif tourné vers les métiers d’appui ..................................................... 57
6.2 Les acquis de la formation professionnelle............................................................ 58
6.2. Pistes d’amélioration ................................................................................................. 62
6.3. Stratégie de mise en relation des jeunes formés avec les entreprises ........................ 64
Conclusion .................................................................................................................66
Bibliographie ..............................................................................................................67
ANNEXES .................................................................................................................68
ANNEXE 1 : Termes de Références .................................................................................... 69
ANNEXES 2 : Outils............................................................................................................ 74
ANNEXES 3 : LISTE DES PERSONNES RENCONTREES ............................................ 82
ANNEXES 4 : Structures de formation par région .............................................................. 84
3
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Répartition de l’échantillon par commune ............................................................ 10
Tableau 2 : Sexe de l'enquêté ................................................................................................... 11
Tableau 3 : Occupation professionnelle actuelle...................................................................... 12
Tableau 4 : Répartition (%) des actifs par profession selon le sexe ......................................... 14
Tableau 5 : Répartition (%) des actifs occupés par occupation selon le secteur d’activité...... 15
Tableau 9 : Répartition (%) des actifs occupés par occupation selon le secteur d’activité...... 17
Tableau 10 : Répartition (%) des actifs par profession selon le sexe....................................... 18
Tableau 11 : Répartition (%) des actifs occupés par occupation selon le secteur d’activité.... 18
Tableau 12 : Répartition (%) des actifs par profession selon le sexe....................................... 19
Tableau 13 : Répartition (%) des actifs occupés selon l’occupation et le secteur d’activité
secondaire ................................................................................................................................. 20
Tableau 14 : Métiers existant dans les localités ....................................................................... 29
Tableau 15 : Répartition des types de métiers existants par région ......................................... 30
Tableau 16 : Répartition des métiers pourvoyeurs d’emplois par région ................................ 33
Tableau 17 : Domaines de formation sollicités ........................................................................ 34
Tableau 18 : Domaines de formation sollicités par région....................................................... 34
Tableau 19 : Domaines de formation souhaités par région ...................................................... 35
Tableau 20 : Besoins spécifiques de formation des filles et femmes ....................................... 45
Tableau 21 : Existence de structures de formation .................................................................. 46
Tableau 22 : Synoptique des métiers porteurs et besoins spécifiques suivant les personnes
ressources ................................................................................................................................. 49
Tableau 23 : Les filières de formations dans la zone d’étude .................................................. 54
Tableau 24 : Forces, faiblesses et solutions selon les personnes ressources ............................ 60
LISTE DES GRAPHIQUES
Graphique 1 : Répartition des enquêtés selon l’âge ................................................................. 11
Graphique 2 : Niveau de scolarisation/instruction des enquêtés .............................................. 12
Graphique 3 : Métiers pourvoyeurs d'emplois ......................................................................... 32
Graphique 4 : Certificat ou attestation obtenu lors des formations .......................................... 35
Graphique 5 : Besoin de formation professionnelle ................................................................. 35
Graphique 6 : Difficultés d’accès dans les centres de formations............................................ 47
Graphique 7 : Des acquis des centres de formation ................................................................. 48
4
SIGLES ET ABREVIATIONS
ANPE
APC
ASP
BPT
BQP
BTP
BTS
CAET
CAPET
CCI-B
CEBNF
CFIAM
CFP
CMA-BF
CPFP
CQP
CRA
CRFP
EFTP
FAFPA
FAIJ
FP
FAPE
FASI
FTS
GET/FC
GIE
MAHRH
MCPEA
MASSN
MENA
MEF
MESSRS
MID
MJFPE
MEBF
MEDD
MJE
MRA
ONG
PME
PMI
PN-EFTP
PRFP :
PSCE/JE
: Agence Nationale pour la Promotion de l’Emploi
: Approche par les compétences
: Agro-sylvo-pastoral
: Brevet professionnel de technicien
: Brevet de qualification professionnelle
: Bâtiments et Travaux Publics
: Brevet professionnel de technicien spécialisé
: Chambre de Commerce et d’Industrie du Burkina
: Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement Technique
: Chambre de Commerce et d’Industrie du Burkina
: Centres d’Education de Base non formelle
: Centre Féminin d'Initiation et Apprentissage aux Métiers
: Certificat de Formation professionnelle
: Chambre des Métiers et d’Artisanat du Burkina Faso
: Centre Provincial de Formation Professionnelle
: Certificat de Qualification professionnelle
: Chambre Régionale d’Agriculture
: Centre Régional de Formation Professionnelle
: Enseignement et Formation techniques et professionnels
: Centre Féminin d’Initiation et d’Apprentissage aux Métiers
: Fonds d’appuis aux Initiatives des Jeunes
: Formation professionnelle
: Fonds d’Appui à la Formation Professionnelle et à l’Apprentissage
: Fonds d’Appui au Secteur Informel
: Formation technique spécifique
: Groupement des établissements techniques pour la formation continue
: Groupement d’intérêt économique
: Ministère de l’Agriculture, de l’Hydraulique et des Ressources halieutiques
: Ministère du Commerce, de la Promotion de l’Entreprise et de l’Artisanat (devenu
MICPIPA, Ministère de l’Industrie, du Commerce, de la Promotion de l’Initiative privée
et de l’Artisanat)
: Ministère de l’Action Sociale et de la Solidarité Nationale
: Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation
: Ministère de l’Economie et des Finances
: Ministère des Enseignements secondaire, supérieur et de la Recherche scientifique
(devenu MESS)
: Ministère des Infrastructures et du Désenclavement
: Ministère de la Jeunesse, de la formation professionnelle et de l’Emploi
: Maison de l’Entreprise du Burkina Faso
: Ministère de l’Environnement et du Développement durable
: Ministère de la Jeunesse et de l’Emploi
: Ministère des Ressources animales
: Organisation Non Gouvernementale
: Petites et Moyennes Entreprises
: Petites et Moyennes Industries
: Politique nationale de l’Enseignement et de la Formation techniques et
Professionnels
: Programme de Renforcement de la Formation Professionnelle
: Programme Spécial de Création d’Emploi pour les Jeunes et les Femmes
5
RGPH
TPA
: Recensement Général de la Population et de l’Habitation
: Taxe patronale et d’apprentissage
6
I.
INTRODUCTION
Le Burkina Faso est un pays sans débouché maritime, fortement dépendant d’une
pluviométrie souvent capricieuse. Sa population estimée à 14 017 262 habitants (RGPH,
2006), est à nette dominante rurale. L’agriculture, source principale d’activité et de revenu,
reste dominée par les cultures de subsistance et l’élevage traditionnel, malgré l’existence d’un
secteur de culture de rente, consacré principalement au coton, dont les revenus restent
vulnérables au regard des conditions du marché international. Les activités informelles
occupent largement l’économie urbaine, tandis que le dynamisme des activités structurées, de
type moderne, se révèle insuffisant. En tout état de cause, les revenus demeurent faibles et le
pays connaît un phénomène de pauvreté qu’il s’attache aujourd’hui à résorber. Le revenu réel
par habitant est estimé selon le Ministère de l’Economie et des Finances à 291 dollars en
2007.
Dans ce contexte, l’impératif auquel doit répondre l’économie nationale est indubitablement
celui de relever le défi de créer des emplois décents et durables pour le grand nombre de
jeunes femmes et jeunes hommes qui arrivent sur le marché du travail.
La lutte contre la pauvreté et le chômage n’a de sens que s’il existe une volonté politique qui
s’appuie sur un diagnostic clair de la situation, une vision et une stratégie concertée et
partagée par tous les acteurs en matière d’emploi et de formation. Elle a encore plus de sens
si elle se dévoile et se traduit en actions ou actes concrets, lisibles et visibles.
Le chômage et particulièrement celui des jeunes constitue l’un des problèmes les plus aigus
auxquels notre pays est confronté. L’on sait aussi que non seulement l’emploi est un aspect
fondamental de la lutte contre la pauvreté, mais aussi que l’accès à une source de revenus
reste jusqu’à présent un mode d’insertion privilégié de la jeunesse dans la vie sociale et
économique. Examiner les facettes de la situation de l’emploi et de la formation
professionnelle des jeunes dans notre pays, croiser et confronter les regards et les expériences,
parvenir à dégager des orientations et des stratégies pour la mise en œuvre d’actions concrètes
à la mesure des défis à relever, constituent des actions prioritaires.
La présente étude, résultat d’un travail participatif, répond à la nécessité de disposer d’un état
des lieux de la formation professionnelle des filles et des garçons, comme un outil d’analyse
et de décision, susceptibles d’orienter dans l’espace et dans le temps les actions à mener afin
d’améliorer qualitativement et quantitativement la formation professionnelle des jeunes.
Dans cette perspective, il importe que la problématique de la formation professionnelle des
jeunes soit bien comprise comme étant une question et une préoccupation transversales
nécessitant la fédération des énergies, afin de parvenir à la mise en œuvre d’actions
concertées.
1.1.
Rappel du contexte de l’étude
L’Association Tout pour Tous - Yennenga (ATTous-Yennenga) est une organisation à
caractère purement social qui a vu le jour en 1994. Sa mission est de contribuer à la réduction
de la pauvreté et du chômage chez les jeunes par leur insertion socio-professionnelle.
ATTous-Yennenga intervient dans plusieurs domaines notamment l’éducation, la formation
professionnelle, l’élevage et l’environnement.
A travers son volet formation professionnelle, ATTous-Yennenga a ouvert deux centres de
formation pour les jeunes filles dans la région du centre Ouest, plus précisément à Koudougou
et dans celle du centre, plus précisément Ouagadougou. Ces centres dénommés « Centre
Féminin d’Initiation et d’Apprentissage aux Métiers » (CFIAM) ont pour objectif de
promouvoir les filles dans les métiers non traditionnels et traditionnels à travers les filières de
formation suivantes: la mécanique cycle à deux roues, l’Electricité Automobile,
l’Electronique, la Tôlerie-Peinture. Les deux centres assurent également une formation des
jeunes filles en Coupe-Couture. Depuis l’ouverture de ces centres en 1997 (CFIAM7
Koudougou) et 2003 (CFIAM-Ouagadougou), environ 295 sortantes dans toutes les sections
confondues ont terminé avec succès leur cycle de formation. ATTousYennenga dispose
également des centres de formation en soudure et en menuiserie dans certains départements
des provinces du Boulkiemdé (Sabou, Ramongo, Kindi) et du Sanguié (Ténado, Tita). Les
activités de ces centres sont actuellement suspendues par insuffisance d’équipements.
La présente étude s’inscrit dans ce contexte pour faire un état des lieux et permettre une
relance des activités en matière de formation professionnelle sur de nouvelles bases. Les
résultats de cette étude devront servir de base pour l’élaboration d’un programme portant sur
la formation professionnelle dans les régions ciblées et faciliter les interventions futures en
termes de plaidoyer, du futur réseau des ONG intervenant dans la formation professionnelle.
1.2.
Rappel des objectifs de l’étude
1.2.1. Objectif général
L’objectif général de cette mission est de réaliser une étude sur l’état des lieux de la formation
professionnelle des filles et des garçons dans les régions du Centre, du Centre-Ouest, du
Centre-Sud, du Nord et de l’Est du Burkina Faso afin d’identifier les filières porteuses et les
opportunités de mise en relation avec le secteur privé pourvoyeur d’emploi.
1.2.2. Objectifs spécifiques
La présente étude a pour objectifs spécifiques de :
• Faire l’état des lieux des métiers existant dans les régions du Centre, du CentreOuest, du Centre-Sud, du Nord et de l’Est du Burkina Faso;
• Faire l’état des lieux des métiers non traditionnels pour les filles existant dans
les régions du Centre, du Centre-Ouest, du Centre-Sud, du Nord et de l’Est du
Burkina Faso ;
• Connaitre les métiers locaux porteurs dans deux communes rurales de chacune
des régions du Centre, du Centre-Ouest, du Centre-Sud, du Nord et de l’Est du
Burkina Faso puis proposer des solutions en vue d’améliorer les conditions de
travail dans ces métiers ;
• Fournir une base de données exploitable de ces différents métiers dans les cinq
régions ;
• Connaître les faiblesses du système éducatif du Burkina Faso en matière de
formation professionnelle et proposer des pistes d’amélioration ;
• Ressortir les besoins réels de formation spécifiquement des filles et des femmes
dans les zones ciblées ;
• Répertorier les structures de formation existantes et l’appréciation des acteurs sur
ces structures ;
• Connaître les souhaits et aspirations des jeunes en général et des filles en
particulier ;
• Dégager les pistes et potentialités existantes dans la formation professionnelle ;
• Répertorier par région les acteurs du secteur privé pourvoyeurs d’emploi pour les
jeunes ;
• Dégager une stratégie pour la création d’un lien entre les jeunes formés et les
entreprises privées au niveau des régions.
8
1.3.
Résultats attendus
Aux termes de la mission les résultats ci-dessous sont escomptés :
• L’état des lieux des métiers existant dans les régions du Centre, du Centre-Ouest,
du Centre-Sud, du Nord et de l’Est du Burkina Faso est disponible ;
• L’état des lieux des métiers non traditionnels pour les filles existant dans les
régions du Centre, du Centre-Ouest, du Centre-Sud, du Nord et de l’Est du
Burkina Faso est disponible ;
• Des métiers locaux porteurs sont identifiés dans dix (10) communes rurales de
chacune des régions du Centre, du Centre-Ouest, du Centre-Sud, du Nord et de
l’Est du Burkina Faso et des possibilités d’insertion des jeunes dans ces métiers
sont proposées
• Une base de données exploitable des différents métiers est disponible dans les cinq
régions ;
• Les faiblesses du système et les difficultés majeures de la formation
professionnelle au plan national sont identifiées et des pistes d’amélioration sont
proposées ;
• Un répertoire par région des acteurs du secteur privé pourvoyeur d’emploi pour les
jeunes formés est fait ;
• Une stratégie de mise en relation des jeunes formés avec les entreprises privées est
définie.
• L’état des lieux sur les métiers locaux porteurs est disponible.
1.4.
Méthodologie utilisée
Pour prendre en compte tous les acteurs et bénéficiaires, le consultant a eu recours à une
démarche méthodologique participative, itérative et flexible.
Cette méthode proposée a permis de collecter et d’analyser de manière participative avec les
acteurs, les informations nécessaires à l’élaboration de la situation de référence dans les
localités concernées.
1.4.1. Rencontres préparatoires
Rencontre d’échanges de l’équipe du Consultant
Une rencontre préparatoire a été organisée afin de mobiliser toute l’équipe. A cette occasion,
les experts ont reçu les termes de référence et la méthodologie de l’étude. Les échanges ont
permis à chacun de s’imprégner du contexte, des objectifs et des résultats attendus ainsi que
les enjeux de la mission.
Prise de contact avec le commanditaire de l’étude (cadrage)
La rencontre de cadrage a permis au consultant et au commanditaire d’harmoniser leurs
compréhensions des Termes de Références et des objectifs de la mission. Elle a été l’occasion
pour évoquer la méthodologie, le choix des communes, les cibles, l’identification et le
contact des partenaires sur le terrain, les méthodes et les outils de collecte de données.
Choix des sites de l’étude
L’étude a été principalement réalisée dans deux communes rurales de chacune des cinq
régions. Il s’agit de Komsilga et de TanghinDassouri (région du Centre), de Tenado et de
Sabou (région du Centre-Ouest), de Béré et de Toécé (région du Centre-Sud), de Oula et de
Tangaye (région du Nord) et de Tibga et Diapangou (région du Est). Le choix de ces
9
communes a été fait par les responsables de Attous-Yennenga en accord avec les partenaires
implantés sur le terrain.
Tableau 1 : Répartition de l’échantillon par commune
Régions
Provinces
Communes
Effectif
Kadiogo
Komsilga
22
Centre
Centre-ouest
Sanguié
Centre-sud
Nord
Boulkiemdé
Bazèga
Zoundwéogo
Yatenga
Est
Gourma
Tanghin
D'assouri
Tenado
Sabou
Toécé
Béré
Oula
Tangaye
Tibga
Diapangou
Total
22
22
22
22
22
22
22
22
22
220
Source : Enquête de terrain, EXPERIENS, 20
1.4.2. Collecte et analyse des données secondaires
A l’issue de la séance de travail avec le commanditaire, le consultant a rassemblé, exploité et
analysé l’ensemble de la documentation disponible. Il s’agit des divers documents liés à la
formation professionnelle au Burkina Faso et d’autres documents d’orientation du
développement national (cf. bibliographie). La combinaison des résultats de ce travail de
synthèse à ceux de la séance précédente a permis de mieux orienter le contenu des outils de
collecte et d’analyse.
1.4.3. L’élaboration des outils
Après l’étape de collecte et d’analyse des données secondaires, les outils de collecte de
données ont été conçus et soumis au commanditaire en vue de recueillir ses amendements.
Les observations et suggestions recueillies auprès du commanditaire ont été valorisées et
intégrées.
A l’issue de la validation des outils, les enquêteurs et le superviseur ont été regroupés pour
une formation sur l’ensemble des outils.
1.4.4. La collecte des données sur le terrain
Avant le déplacement des enquêteurs sur le terrain, des partenaires d’appui ont été identifiés
et contactés, avec le soutien du commanditaire, dans chacune des régions concernées par
l’étude. Ce qui a contribué à faciliter le travail sur le terrain.
L’enquête auprès des jeunes filles et garçons population et échantillon
La population enquêtée est composée de jeunes filles et garçons ayant déjà bénéficié ou non
d’une formation professionnelle. Dans chacune des 10 communes, 22 filles et garçons ont été
soumis à l’administration d’un questionnaire. Au total 220 enquêtés ont été concernés par
l’étude.
La technique d’échantillonnage par choix raisonné a été utilisée pour identifier les enquêtés.
Elle a permis de choisir les personnes indiquées (fille, garçon, bénéficiaire ou non bénéficiaire
de formation, en activité ou non, désirant une formation professionnelle ou non), afin de
recueillir des informations pertinentes et de qualité.
Il ressort des données collectées que l’étude a concerné 7,7% de personnes de moins de
18ans. La plus importante proportion des enquêtés se situe dans les intervalles 21-25 ans
(24,1%). Viennent ensuite les 26-30 ans (20%), 18-20 ans (17 ,7%) et 31-35 ans (13,6%). Il
10
apparaît que l’essentiel des enquêtés est constitué de jeunes1 (83,1%) tandis que 0,5% ont plus
de 60 ans.
Graphique 1 : Répartition des enquêtés selon l’âge
Age de l'enquêté?
-18 ans
7,7%
18-20
17,7%
21-25
24,1%
26-30
20,0%
31-35
13,6%
36-40
8,6%
41-45
2,7%
46-50
2,3%
51-55
2,3%
56-60
0,5%
plus de 60
0,5%
Pour ce qui est de la répartition suivant le sexe, le tableau ci-dessous donne la situation. Parmi
les enquêtés 56,4% sont des garçons et 43,6% des filles.
Tableau 2 : Sexe de l'enquêté
Sexe
Effectif
%
Garçon
124
56,4%
Fille
96
43,6%
TOTAL OBS.
220
100%
Les données collectées ont permis de dresser le profil de niveau d’instruction des enquêtés. Il
en résulte que le niveau primaire est le plus fréquent (33,2%), il est suivi du niveau secondaire
(25%).
1
Selon l’INSD, le jeune est défini comme une personne ayant entre 15 et 35 ans.
11
Graphique 2 : Niveau de scolarisation/instruction des enquêtés
Niveau de scolarisation/instruction
17,3%
Primaire
33,2%
3,6%
Secondaire (premier cycle)
Secondaire(second cycle)
Supérieure
Alphabétisé
Ecole coranique
Aucun niveau
14,5%
4,5%
1,8%
25,0%
Selon les données, 21,4% des enquêtés sont sans emplois (élèves-étudiants), 11,8% sont des
tailleurs, 10,9% sont des commerçants, 10,5% sont agriculteurs, 7,7% sont des artisans et
5,5% sont des coiffeurs.
Tableau 3 : Occupation professionnelle actuelle
Occupation professionnelle actuelle
Effectif
%
Salarié dans le public
5
2,3%
Salarié dans le privé
Commerçant
Artisan
Agriculteur
Eleveur
Profession libérale
Maraîcher
Sans emploi
Elève/ Etudiant
Soudeur
Tailleur
Autres (préciser
Electromécanicien
Coiffeur
Electricien bâtiment
Mécanicien
Menuisier
TOTAL OBS.
9
24
17
23
6
10
8
5
47
7
26
4
6
12
1
7
3
220
4,1%
10,9%
7,7%
10,5%
2,7%
4,5%
3,6%
2,3%
21,4%
3,2%
11,8%
1,8%
2,7%
5,5%
0,5%
3,2%
1,4%
100%
Les interviews individuelles
Des entretiens ont également été menés auprès des responsables des structures déconcentrées
en charge de la Jeunesse, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, l’ANPE, FAFPA,
FASI, FAIJ, Caisses Populaires, les ONG et associations intervenant dans le domaines de la
formations professionnelle, des PME/PMI et de la jeunesse ainsi que des promoteurs privés.
Les responsables de ces structures ont été interrogés à l’aide de guides d’entretien. Une
quarantaine d’entretiens a été réalisée dans le cadre de cette étude.
12
1.4.5. Traitement, analyse des données et élaboration du rapport
Au terme de la collecte de données, le consultant a procédé au traitement des informations et à
la rédaction du rapport de l’étude. Les données collectées par entretien ont été traitées par
analyse thématique de contenu. Quant aux données collectées par questionnaire, elles ont fait
l’objet d’un traitement informatique à partir du logiciel Sphinx LEXICA. Une partie des
données sera transférée sur EXEL pour la constitution de la base de données.
13
II.
Situation de l’emploi des populations actives dans les
régions du Centre, du Centre-Ouest, du Centre-Sud, du
Nord et de l’Est du Burkina Faso
Cette partie vise une meilleure connaissance de la situation de l’emploi des populations
actives telle qu’elle apparaît au recensement général de la population et de l’habitation de
2006 (RGPH, 2006).
2.1.
Région du Centre-Sud
2.1.1. Population occupée
Dans la région du Centre-Sud, la population des actifs (15-64 ans) est de 263 305 personnes,
dont 261 837 personnes occupées : soit un taux d’occupation de 99,4 %, ce qui se situe au
dessus de la moyenne nationale de cette même tranche d’âges qui est de 97,6 %.
2.1.2. Occupation principale de la population active
Les actifs occupés sont à 90,6 % dans les activités agro-pastorales, la deuxième catégorie
d’occupation concerne «le personnel de service et les vendeurs» (5,4 %). La troisième
catégorie regroupe les artisans et les ouvriers (1,8 %). A elles seules, ces trois catégories
regroupent 97,8% des actifs occupés. Au niveau des hommes, 90,0 % d’entre eux sont dans
l’agriculture/ l’élevage ou la pêche, 2,8 % dans les services et la vente et 1,8 % sont des
ouvriers ou des artisans. Dans la population féminine occupée, 89,3 % sont dans l’agriculture
tandis que 7,8 % sont dans les services et la vente, alors que 1,7 % sont des ouvrières ou des
artisans.
Parmi les chômeurs ayant déjà travaillé, 14,9 % était dans les activités agricoles, 3,0 % dans
les services et la vente contre seulement 0,1% qui étaient cadres subalternes de
l’administration.
Tableau 4 : Répartition (%) des actifs par profession selon le sexe
Grands groupes d'occupation
Exécutif + cadres supérieurs
Intellectuels, scientifiques
Professions intermédiaires
Cadres subalternes de l'administration
Personnel de services et vendeur
Agriculteurs, élevage, pêcheurs
Artisanats, ouvriers
Conducteurs d'installations et de machines
Ouvriers et employés non qualifiés
Autres matières et professions
Sans profession, profession non précisée
Total
Actifs occupés
Actifs chômeurs
Total actifs
Masc.
Fém.
Total
Mas.
Fém.
Total
0,3
0,3
1,2
0,3
2,8
92,0
1,8
0,0
0,2
1,0
0,4
100,0
0,1
0,1
0,3
0,1
7,8
89,3
1,7
0,0
0,2
0,1
0,4
100,0
0,2
0,2
0,7
0,2
5,4
90,6
1,8
0,0
0,2
0,5
0,4
100,0
0,5
0,9
0,2
0,0
2,3
12,7
2,2
0,0
0,2
2,3
78,7
100,0
0,0
0,7
0,3
0,3
4,1
18,7
1,6
0,0
0,1
3,7
70,6
100,0
0,3
0,8
0,2
0,1
3,0
14,9
2,0
0,0
0,1
2,8
75,7
100,0
0,2
0,2
0,7
0,2
5,4
90,2
1,8
0,0
0,2
0,6
0,8
100,0
Source : RPGH, 2006
14
2.1.3. Occupation et secteur d’activité
Le secteur d’activité le plus représenté dans la région est le secteur primaire avec 91,1 % de la
population occupée; viennent ensuite les secteurs tertiaire (7,5 %) et secondaire (1,4 %) des
actifs occupés.
Tableau 5 : Répartition (%) des actifs occupés par occupation selon le secteur
d’activité
Total
Secteur
primaire
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
90,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
91,1
Secteur
secondaire
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
0,0
1,2
0,0
0,0
0,0
0,0
1,4
Secteur
tertiaire
0,0
0,1
0,7
0,2
5,1
0,1
0,5
0,0
0,2
0,5
0,0
7,5
Total
0,0
0,2
0,7
0,2
5,4
91,0
1,8
0,0
0,2
0,5
0,1
100,0
Source : RPGH, 2006
2.2.
Région du Centre-Ouest
La population des actifs (15 - 64 ans) est de 199 591 personnes, dont 197 008 personnes
occupées, soit un taux d’occupation de 98,7 %, légèrement au dessus de la moyenne nationale
de cette même tranche d’âges qui est de 97,6 %.
regroupent 96,8 % des actifs occupés. Au niveau des hommes, 86,5 % d’entre eux sont dans
ouvriers ou des artisans. Dans la population féminine occupée, 89,3 % sont dans l’agriculture,
la pêche et l’élevage tandis que 5,8 % sont dans les services et la vente, alors que 3,0 % sont
des ouvrières ou des artisans.
Parmi les chômeurs ayant déjà travaillé, 21,9 % étaient dans les activités agricoles, 11,0 %
dans les services et la vente contre 9,9 % qui étaient des artisans et ouvriers.
15
Total
Actifs occupés
Actifs chômeurs
Total actifs
Masc.
Fém.
Total
Mas.
Fém.
Total
0,0
0,6
1,9
0,5
4,5
86,5
4,0
0,0
0,3
1,0
0,6
100
0,0
0,1
0,6
0,2
5,8
89,3
3,0
0,0
0,1
0,2
0,6
100
0,0
0,3
1,2
0,3
5,2
88,1
3,5
0,0
0,2
0,6
0,6
100
0,2
1,5
2,1
3,1
10,8
19,2
11,8
0,1
1,1
5,6
44,4
100
1,2
2,4
1,4
1,0
11,3
26,6
6,5
0,2
0,8
5,0
43,5
100
0,6
1,8
1,9
2,4
11,0
21,9
9,9
0,1
1,0
5,4
44,1
100
0,0
0,3
1,2
0,3
5,3
87,9
3,5
0,0
0,2
0,6
0,7
100
Source : RPGH, 2006
actifs occupés.
Tableau 7 : Répartition (%) des actifs occupés par occupation selon le secteur d’activité
Conducteurs d'installations et de
machines
Total
Secteur
primaire
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
88,4
0,1
0,0
Secteur
secondaire
0,0
0,0
0,0
0,0
0,2
0,0
2,3
0,0
Secteur
tertiaire
0,0
0,3
1,1
0,3
5,0
0,1
1,2
0,0
Total
0,0
0,3
1,2
0,3
5,3
88,5
3,5
0,0
0,0
0,0
0,0
88,7
0,0
0,0
0,0
2,6
0,2
0,5
0,1
8,8
0,2
0,6
0,1
100
Source : RPGH, 2006
2.3.
Région du Centre
occupées : soit un taux d’occupation de 89,0 %, en dessous de la moyenne nationale de cette
même tranche d’âges qui est de 97,6 %.
Les actifs occupés sont à 34,4 % dans les activités de service et de vente, la deuxième
catégorie d’occupation concerne les activités agro-pastorales (20,1 %). La troisième catégorie
regroupe les artisans et les ouvriers (19,2 %). A elles seules, ces trois catégories regroupent
73,7 % des actifs occupés. Au niveau des hommes, 31,6 % sont dans les services et la vente,
24,6 % sont des ouvriers ou des artisans et 17,1 % d’entre eux sont dans l’agriculture/
l’élevage ou la pêche. Dans la population féminine occupée, 39,7 % sont dans les services et
la vente 25,8 % est dans l’agriculture tandis que, 8,7 % sont des ouvrières ou des artisans.
16
Parmi les chômeurs ayant déjà travaillé, 25,5 % étaient dans les services et la vente, 13,7 %
qui étaient des ouvriers ou des artisans.
.Grands groupes d'occupation
Total
Actifs occupés
Actifs chômeurs
Masc.
Fém.
Total
Mas.
Fém.
Total
0,3
3,5
5,2
3,9
31,6
17,1
24,6
0,2
5,1
6,0
2,5
100
0,2
1,7
5,2
4,7
39,7
25,8
8,7
0,0
8,8
3,1
2,2
100
0,2
2,9
5,2
4,2
34,4
20,1
19,2
0,1
6,4
5,0
2,4
100
0,1
1,7
3,2
5,1
26,4
6,2
17,1
0,4
4,8
5,3
29,8
100
0,1
1,7
3,3
8,7
23,1
5,5
4,6
0,2
3,9
5,7
43,3
100
0,1
1,7
3,2
6,0
25,5
6,0
13,7
0,4
4,5
5,4
33,5
100
Total actifs
0,2
2,9
5,1
4,2
34,2
19,8
19,1
0,1
6,3
5,0
3,0
100
Source : RPGH, 2006
Le secteur d’activité le plus représenté dans la région est le secteur tertiaire avec 69,4 % de la
population occupée; viennent ensuite les secteurs primaire (20,8 %) et secondaire (9,8 %) des
actifs occupés.
La quasi-totalité des services et les activités de vente (96,6 %). sont du secteur tertiaire, les
activités agricoles (98,6 %) du secteur primaire ; alors que 41,2 % des activités de l’artisanat
sont du secteur secondaire et plus de la moitié (58,8 %) relèvent du tertiaire.
d’activité
Total
Secteur
primaire
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
20,4
0,1
0,0
0,0
0,0
0,0
20,8
Secteur
secondaire
0,0
0,1
0,1
0,2
1,0
0,0
8,0
0,0
0,1
0,2
0,1
9,8
Secteur
tertiaire
0,2
2,7
5,0
3,7
33,9
0,3
11,4
0,1
6,4
4,8
1,0
69,4
Total
0,2
2,8
5,1
3,9
35,1
20,7
19,4
0,1
6,4
5,0
1,1
100,0
Source : RPGH, 2006
2.4.
Région du Nord
La population des actifs (15-64 ans) est de 420 164 personnes, dont 414 452 personnes
occupées : soit un taux d’occupation de 98,6 %, légèrement au dessus de la moyenne
nationale pour la même tranche d’âges qui est de 97,6 %.
17
regroupent 97,1 % des actifs occupés. Au niveau des hommes, 87,1 % d’entre eux sont dans
artisans.
Parmi les chômeurs ayant déjà travaillé, 8,2 % étaient dans les activités agricoles, 1,6 % dans
les services et la vente contre 1,3 % qui étaient des cadres de l’administration ou dans des
professions intermédiaires
Cadres de l'administration + Professions
intermédiaires
Autres métiers et professions
Total
Actifs occupés
Actifs chômeurs
Masc.
Fém.
Total
Mas.
Fém.
Total
2,4
0,8
1,6
1,2
1,5
1,3
4,5
87,1
4,2
0,3
1,0
0,4
100,0
3,7
93,5
1,2
0,1
0,2
0,5
100,0
4,1
90,4
2,6
0,2
0,6
0,5
100,0
1,5
6,9
0,9
0,1
1,6
87,8
100,0
2,0
11,4
0,7
0,0
0,0
81,8
97,4
1,6
8,2
0,8
0,1
1,9
86,1
100,0
Source : RPGH, 2006
actifs occupés.
d’activité
Cadres de l'administration + Professions
intermédiaires
Total
Secteur
primaire
0,0
Secteur
secondaire
0,0
Secteur
tertiaire
1,3
Total
1,3
0,1
90,7
0,7
0,0
0,0
0,0
91,7
0,1
0,0
1,0
0,0
0,0
0,0
1,2
4,1
0,1
0,9
0,2
0,6
0,1
7,1
4,3
90,9
2,6
0,2
0,6
0,1
100,0
Source : RPGH, 2006
2.5.
Région de L’Est
occupées : soit un taux d’occupation de 99,5 %, légèrement au-dessus de la moyenne
nationale de cette même tranche d’âges qui est de 97,6 %.
18
d’occupation concerne le «personnel de service et les vendeurs» (3,6 %). La troisième
regroupent 97,8 % des actifs occupés. Au niveau des hommes, 93% d’entre eux sont dans
artisans.
Parmi les chômeurs ayant déjà travaillé, 30,5 % étaient dans les activités agricoles, 5,4 %
dans les services et la vente contre 0,9 % qui étaient des scientifiques.
Total
Actifs occupés
Actifs chômeurs
Masc.
Fém.
Total
Mas.
Fém.
Total
0,0
0,2
0,7
0,3
2,6
93,0
1,6
0,0
0,2
0,6
0,7
100
0,0
0,0
0,3
0,1
4,8
92,2
1,5
0,0
0,1
0,1
0,8
100
0,0
0,1
0,5
0,2
3,6
92,6
1,6
0,0
0,1
0,4
0,7
100
0,4
0,9
0,8
0,7
2,5
27,8
1,9
0,0
0,3
1,5
63,2
100
0,3
0,8
0,6
0,3
10,7
35,5
1,0
0,0
0,2
0,9
49,6
100
0,4
0,9
0,7
0,6
5,4
30,5
1,6
0,0
0,2
1,3
58,4
100
Source : RPGH, 2006
actifs occupés.
Une grande partie des activités agropastorales relèvent du secteur primaire (93,1 %). Les
services et les activités de vente sont pour la plupart du secteur tertiaire (3,4 %).
19
Tableau 6 : Répartition (%) des actifs occupés selon l’occupation et le secteur
d’activité secondaire
Total
Secteur
primaire
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
93,1
0,1
0,0
0,0
0,0
0,0
93,4
Secteur
secondaire
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
0,0
1,0
0,0
0,0
0,0
0,1
1,3
Secteur
tertiaire
0,0
0,1
0,5
0,2
3,4
0,1
0,4
0,0
0,1
0,3
0,1
5,3
Total
0,0
0,1
0,5
0,2
3,7
93,2
1,6
0,0
0,1
0,4
0,2
100
Source : RPGH, 2006
Comme on peut le constater de façon globale, le marché du travail dans ces régions est
caractérisé par une forte dominance du secteur rural, un secteur moderne très restreint et une
omniprésence du secteur informel.
• Les emplois en milieu rural sont principalement occupés par les actifs dans les activités
agricoles de subsistance. Les activités se déroulent sur trois à quatre mois de l’année pendant
la période hivernale. Ce qui explique l’importance du sous-emploi.
• Les emplois dans le secteur moderne correspondent à l’économie urbaine structurée y
compris la fonction publique.
• Le secteur informel urbain se place comme le principal employeur en milieu urbain. Si on
inclut dans le secteur informel les activités en milieu agricole et rural, on peut affirmer à la
suite des autorités nationales que « le marché de l’emploi réellement réglementé et plus ou
moins organisé ne concerne que 2 % de l’emploi du pays et à peine le double si on y intègre la
fonction publique » (Burkina Faso, 2007). On est donc en présence, emplois urbains et
emplois ruraux confondus, d’un taux global d’actifs informels avoisinant les 96 %.
20
III.
L’état des lieux des métiers existant dans les régions du
centre, du centre ouest du centre sud, du nord et de l’est
du Burkina Faso
Dans les cinq régions concernées par l’étude, l’enquête a permis d’identifier un très grand
nombre de métiers que l’on peut regrouper autour des trois principaux secteurs d’activités : le
secteur primaire, le secteur secondaire et le secteur tertiaire.
3.1.
Secteur primaire
C’est l’ensemble des activités relevant de l’exploitation directe ou indirecte de la terre et plus
généralement du milieu naturel. Ce secteur comprend aussi bien les activités agricoles de
saison (agriculture vivrière et agriculture de rente) que le maraîchage, l’élevage, la pêche, la
sylviculture et la chasse. Comme on vient de le voir, il occupe actuellement 85% des actifs de
notre pays et restera encore le premier pourvoyeur d’emploi avec plus de 80% d’actifs à
l’horizon 2025. Il est également la première source d’exportation du pays.
3.1.1. L’agriculture
- la production céréalière comprend le maïs, le mil et le sorgho (blanc et rouge), le riz et le
fonio qui constituent les principales cultures des régions en termes de superficie et de
populations concernées par leur production. La production est assurée essentiellement par des
exploitants individuels, des chefs de ménages ou des femmes qui cultivent des lopins de terre
de taille modeste.
l’agriculture de rente porte essentiellement sur l'arachide, le sésame, le soja et le
coton.
les cultures maraîchères
Le maraîchage concerne toute la gamme de produits maraîchers : la pomme de terre, la
tomate, le chou, l’oignon, la carotte, l’aubergine, le haricot vert, le concombre, l'ail, le piment,
le gombo, l’arboriculture, etc. Dans les bas-fonds, les avals des barrages et les retenues d’eau,
la culture maraîchère est l'activité principale. Elle est très pratiquée dans les différentes
communes, notamment en saison sèche, à la fois par les hommes et les femmes. De nos jours,
cette activité fait partie intégrante des systèmes de production agricole locaux.
Malgré l’importance de ces cultures dans les systèmes de production locaux, de nombreuses
difficultés entravent leur développement optimal. Il s'agit entre autres de :
la faiblesse de la pluviométrie et la non maîtrise des ressources en eau ;
le tarissement précoce des plans d'eau ;
la forte érosion éolienne et hydrique des sols ;
l'insuffisance et le coût élevé des équipements et intrants agricoles ;
le faible niveau d’instruction des paysans qui ne favorise pas l’appropriation des
nouvelles techniques ;
les difficultés d’accès aux crédits agricoles ;
le faible niveau d’encadrement technique des producteurs ;
la forte pression démographique ;
le faible niveau de maîtrise des techniques de production et de commercialisation ;
l’insécurité foncière.
l’insuffisance des terres aménagées autour des retenues d’eau ;
la persistance d’attaque des plants par les insectes ;
la faible transformation de la production ;
21
les difficultés de conservation de ces produits périssables ;
les conditions médiocres de transport des produits ;
le coût élevé du transport et parfois son irrégularité ;
les difficultés d’accès aux sites de productions ;
Le relèvement de ces contraintes permettrait d'optimiser au maximum la production
maraîchère, accroître les revenus des producteurs, contribuer au développement
socioéconomique des communes et réduire ainsi la pauvreté dans les régions.
Cette activité, dans certains cas, peut constituer une alternative partielle à l’exode en
permettant aux jeunes de trouver sur place quelques revenus et en améliorant les conditions de
vie.
3.1.2. L’élevage
L’élevage est constitué principalement de bovins, de caprins, d’ovins, de porcins, d’asines,
d’équins, les canins et de volaille (pintades, poules, dindons, canards). Trois types d’élevages
sont pratiqués par les populations de nos régions.
L’élevage sédentaire extensif : il est le mode dominant dans les régions et porte
principalement sur les bovins, les ovins et les caprins.
Le second mode d’élevage est la transhumance pour les bovins et les caprins. Tandis que pour
l’élevage des ovins, c’est le type semi-intensif qui vient en seconde position.
Le système intensif est en train de se développer ces dernières années mais reste néanmoins
marginal. Il porte essentiellement sur l’embouche et l’élevage de case et concerne les bovins,
les caprins, les ovins, les porcins et la volaille (poules et pintades locales).Il permet aux
populations de disposer de revenus monétaires. Les femmes sont beaucoup présentes dans
l’aviculture qui leur assure quelquefois une autonomie financière vis-à-vis du mari et un
apport aux charges de la famille.
L’élevage est confronté dans les régions de l’étude par des contraintes diverses et complexes
qui limitent son développement :
*Les contraintes liées à l'accès aux ressources :
- la rigueur climatique et les sécheresses successives,
- l'insuffisance et l'irrégularité des pluies ;
- les difficultés d’accès aux points d'eau (bas-fonds, mares)
- les difficultés d'alimentation des animaux
- l’insécurité foncière
* Les contraintes anthropiques :
- l’analphabétisme des éleveurs qui contribue à la persistance des méthodes traditionnelles
d'élevage et au faible niveau d'organisation et de concertation ;
- les pesanteurs socioculturelles et religieuses qui réduisent considérablement la participation
et la contribution efficaces de la femme rurale et de certaines couches sociales au
développement de l'élevage.
* Les contraintes techniques :
- la faible performance des races locales en termes de productivité.
- les épizooties ;
- l’insuffisance et la vétusté des infrastructures de transformation, de conservation et de
commercialisation
* Les contraintes économiques:
- une information technique, économique et commerciale encore limitée ;
- des mécanismes de financement inefficaces et inadaptés ;
- des intrants peu disponibles et à des coûts élevés ;
- des équipements et matériels techniques hors de portée de la majorité des éleveurs.
En termes opportunités dans le domaine de l’élevage, on peut citer :
- la création de fermes d’élevage,
- la fabrication de lait et produits laitiers,
22
-
la pratique de l’embouche (bovine, ovine et porcine),
la production de viande,
la mise en place d’unités de tannage cuirs et peaux,
l’ouverture de kiosques de grillades,
la production de fumure organique,
la mise en place d’unité de production de poussins,
la mise en place d’unité de production d’œufs,
la production de viande séchée,
la culture attelée (à la substitution.
3.1.3. La pêche
La pêche est une activité pratiquée dans les cours d’eau, les grands barrages et les mares par
les populations locales. Parmi les rares acteurs qui s’adonnent à la pêche, on distingue les
pêcheurs professionnels, les pêcheurs semi-professionnels qui, tout en restant des
agropasteurs, pêchent pour leur consommation familiale mais aussi pour la vente ; et les
pêcheurs occasionnels ou de subsistance qui pêchent par délassement ou pour satisfaire les
besoins familiaux. Il existe des groupements de pêcheurs et de transformatrices de produits
halieutiques.
La filière pêche offre des opportunités de création d’emplois aussi pour les pêcheurs, les
mareyeurs, les commerçants grossistes, les transporteurs et les revendeurs.
Toutefois, elle fait face à un certain nombre de contraintes qui sont résumées comme suit :
- l’assèchement des eaux de surface et leur invasion par des matières suspensives dérangeant
la vie aquatique ;
- les conflits entre autochtones et exploitants migrants ;
- le faible niveau d’organisation des pêcheurs ;
- les difficultés d’acquisition du matériel de pêche réglementaire ;
- l’exploitation des berges (dont les pesticides constituent un facteur de pollution des
poissons) ;
- la présence de crocodiles dans les plans d’eau qui limite leur exploitation.
3.1.4. La sylviculture
Ce domaine regroupe les activités de valorisation des produits forestiers ligneux. On y
identifie des acteurs de la filière bois-énergie (d’amont en aval), des producteurs de bois
d’œuvre et de service, des acteurs de la production pépinière ainsi que de la production
d’objets d’art en bois
3.1.5. La faune
Les ressources fauniques sont exploitées sous plusieurs formes dont la chasse traditionnelle,
la chasse sportive, le tourisme de vision, le ranching de gibier.
3.1.6. L’apiculture
L’activité apicole se pratique de façon traditionnelle ou moderne selon les producteurs. Cette
activité de production, qui est pratiquée à la fois par les hommes et les femmes connaît des
difficultés liées notamment au faible niveau d’organisation et de compétences des
producteurs et aux difficultés de commercialisation dans certaines régions. Dans la région de
l’Est, c’est une activité qui connait une professionnalisation de la filière, notamment depuis
l’organisation des producteurs jusqu’à la professionnalisation en passant par la production.
23
3.2.
Secteur secondaire
Il comprend toutes les activités de transformation de matières premières. Il se subdivise en
industries extractives (mines) et manufacturières (fabrication de biens), en artisanat d’art, de
production et de service.
3.2.1. L'industrie
Hormis la région du centre qui a pour chef-lieu Ouagadougou, la capitale, les autres régions
connaissent un faible développement industriel. Dans cette région, le tissu industriel est assez
diversifié et couvre les domaines de l’agroalimentaire, de l’agro-industrie, de la mécanique et
de la métallurgie, de la chimie et ses dérivés, etc. Ce sous-secteur emploie des ouvriers très
peu qualifiés, « formés sur le tas » et commis généralement à l’exécution de tâches simples et
élémentaires, des ouvriers spécialisés, du personnel administratif tel que secrétaires, aidescomptables, des ouvriers commis au conditionnement des produits, du personnel de direction
et d’encadrement (promoteur, administrateur/gestionnaire, directeur, etc.).
L’industrie extractive minière est dominée essentiellement par l’exploitation artisanale de l’or.
L’orpaillage (une activité largement informelle et dont l’importance est difficile à mesurer
statistiquement mais importante sur le plan socio-économique) s’est répandu dans toutes les
régions et attire de plus en plus de monde, notamment les jeunes et génère des revenus
importants pour les exploitants.
En plus de l’or, on note l’existence d’indices variés, notamment, le manganèse, le zinc, le
molybdène, le cuivre, les magnétites titanifères et vanadifères, ainsi que les substances utiles
tels que le kaolin et les argiles, les matériaux de construction (latérites)
3.2.2. Les métiers de l’artisanat
L’artisanat représente au Burkina globalement entre 25% et 30% du Produit Intérieur Brut
(PIB). L’artisanat est assez répandu dans les régions et occupe une bonne partie des
populations sans distinction de sexe. Généralement, les artisans viennent au métier sans une
formation particulière au préalable. Ils partent d'un simple apprentissage de la part des
prédécesseurs dans le métier (cas de la mécanique auto ou moto, de la menuiserie, de la
soudure...).On distingue dans ce secteur, selon la Chambre des métiers de l’artisanat du
Burkina (CMA-BF), les catégories suivantes : métiers de l’artisanat d’art, métiers du bâtiment
et de la terre, métiers de la forge, métiers de service, de la réparation et de la maintenance,
métiers des métaux précieux, métiers de l’alimentation et de l’hygiène, métiers du bois et de
la paille, métiers du textile et de l’habillement, métiers des cuirs et peaux.
Le secteur a connu, ces deux dernières décennies, une forte dynamique associative. Il s’est
ainsi structuré, avec l’aide des partenaires techniques et financiers, en associations locales, en
organisations par métiers et filières et en organisations faîtières telles que la Fédération
nationale des artisans du Burkina Faso (FENABF), la Coordination des associations d’artisans
(CAAB), etc. Dans le même temps, différents programmes et projets, initiés et/ou soutenus
par la coopération internationale, ont permis d’appuyer le secteur autour des axes suivants :
les formations dans les domaines des techniques, de l’organisation, de la gestion et du
marketing ;
les voyages d’échanges au niveau national et sous régional ;
le conseil en termes de gestion, d’accès au financement et d’accès au marché ;
l’appui à la participation aux foires et aux expositions.
24
Malgré tout, ce secteur fait face à des contraintes parmi lesquelles il faut citer :
- le manque de fonds de roulement,
- le faible niveau de formation,
- le faible niveau d’équipement,
- la faible compétitivité des produits.
Métiers de l’artisanat d’art
L’artisanat d’art dont la production exprime le reflet culturel local qu’elle contribue à
magnifier. Considéré à l'origine comme activité locale d'appoint, l’artisanat d’art va, par
exemple, à la faveur des mutations socio-économiques, se révéler aux communautés de base
comme une source d'emplois et de revenus.
L’artisanat d’art regroupe tout ce qui a un caractère esthétique et fonctionnel.
- Peintres sur tissus
- Peintres décorateurs
- Peintres sur tout support (verre, calebasse, tout objet,…)
- Dessinateurs d’art
- Graveurs sur tout support (dont sculpteurs sur pierres…)
- Décorateurs sur tout support
- Fabricants de batik
- Fabricants d’objets d’ornement (fleurs artificielles,…
- Calligraphes
- Graphistes
- Esthéticiennes
- Fabricants de tampons en caoutchouc
- Typographes
-
Métiers du textile et de l’habillement
Tailleurs/couturiers
Brodeurs (à la main ou à la machine…)
Tisserands (sur métiers à bras ou métiers métalliques)
Tricoteuses
Teinturiers
Fileuses
Tapissiers
Matelassiers
Blanchisseurs, repasseurs
Dentellières
Stylistes
Créateurs de mode
-
Métiers du bois et de la paille
Menuisiers
Ebénistes
Sculpteurs sur bois
Fabricants d’objets en bois
Fabricants d’instruments de musique
25
-
Modeleurs sur bois
Tourneurs sur bois
Vanniers
-
Métiers des cuirs et peaux
Tanneurs
Bourreliers/selliers
Maroquiniers
Graveurs sur cuirs
Cordonniers
-
Métiers du bâtiment et de la terre
Briquetiers
Maçons
Charpentiers bois ou métallique
Plombiers
Peintres en bâtiment
Electriciens en bâtiment
Câbleur informatique bâtiment
Vitriers, encadreurs, miroitiers
Puisatiers
Potiers
Carreleurs et poseurs de papiers peints
Plâtriers
Mineurs
Carriers
Tuiliers
Tailleurs de pierres
Stucateurs
Maquettistes bâtiments
-
Métiers de la forge
Forgerons
Ferblantiers
Soudeurs
Fondeurs (marmites, casseroles)
Armuriers
Tôliers chaudronniers
Tourneurs-fraiseurs, mécanique générale
Ferronniers
Menuisiers métalliques
Serruriers
Construction métallique
Construction de matériel à énergies renouvelables
Métiers de services, de la réparation et de la maintenance
26
-
Garagistes/mécaniciens
Garagistes/carrossiers
Mécaniciens cycles et cyclomoteurs
Réparateurs de radios, TV, appareils électroniques
Réparateurs de groupes électrogènes et pompes
Chargeurs de batteries de portables
Réparateurs de pneus et chambre à air (vulcanisateurs)
Electriciens
Frigoristes
Mécanographes
Horlogers
Photographes
Coiffeurs
Modeleurs
Ajusteurs
Relieurs
-
Métiers des métaux précieux
Bijoutiers
Orfèvres
Joailliers
Bronziers
Ferronniers d’art
-
Métiers de l’alimentation et de l’hygiène
Bouchers
Charcutiers
Brasseurs de boissons traditionnelles (dolo, jus de fruit)
Boulangers traditionnels
Pâtissiers
Meuniers
Fabricants traditionnels de condiments (soumbala, pâte d’arachide…)
Fabricants de beurre de karité
Fabricants de savon artisanal
Extracteurs d’huiles diverses
Restaurateurs
Grilleurs de viande
Tradipraticiens
Pêcheurs
Fabricants de produits laitiers (fromage, yaourt)
3.3.
Le secteur tertiaire
Le secteur tertiaire regroupe les activités de prestations de services marchands (commerce,
transports et télécommunications, services marchands divers) et non marchands (services
27
rendus à la collectivité par les municipalités, l’Etat déconcentré, les organismes à but non
lucratif et les loyers imputés).
L’activité commerciale est orientée vers les articles manufacturés, les produits agricoles
(céréales, fruits et légumes), les produits d’élevage (animaux sur pieds, cuirs et peaux), les
produits pétroliers, les produits de la pêche, les produits artisanaux, la vente de textiles, les
matériaux de construction, d’automobiles, les appareils électriques.
Les opportunités d’échanges intra-régionales se réalisent grâce aux différents marchés
implantés dans la plupart des localités (provinces, départements, villages).
3.3.1. Les télécommunications
On assiste dans les régions enquêtées au développement de la téléphonie cellulaire qui
entraîne la création d’emplois techniques et commerciaux.
Le transport concerne celui des personnes, des biens et services. Il commence à occuper une
place importante dans les différentes régions de l’étude avec le bitumage des routes nationales
et le développement des différentes sociétés de transport.
3.3.2. L’hôtellerie
L’hôtellerie peut être définie comme étant un ensemble d’activités économiques,
commerciales et sociales offrant à une clientèle de passage, des prestations de service
comprenant l’hébergement, la restauration et divers autres services. Dans ce domaine, les
métiers existant sont nombreux : pâtissier, rôtisseur, légumier, poissonnier, charcutier,
plongeur, etc.
3.3.3. Le tourisme
Chacune des régions dispose de sites touristiques diversifiés. Dans certaines régions, le
tourisme de vision mobilise un nombre important de visiteurs vers les différents ranchs et
aires fauniques et pittoresques des régions. C’est particulièrement le cas de la région de l’Est
qui est réputée pour la richesse et la variété de la faune et de ses sites touristiques qui
constituent une zone de prédilection du tourisme cynégétique, le Safari vision, le Safariphoto, la villégiature... avec un réseau d’aire de protection faunique d’environ 3 061 950 ha.
La région regroupe plus de 60 % des concessions de chasse, réserves de faunes et parcs
nationaux du Burkina.
De fait, ce secteur offre un éventail de métiers :pisteur, réceptionniste, barman, cuisinier,
lingère, guide de chasse, agent de tourisme, serveur, plongeur, valet de chambre, économe,
caissier, etc.
3.4.
Les métiers existants dans les communes rurales
Il ressort des données quantitatives collectées dans les communes rurales l’existence d’une
multiplicité de métiers. Les principaux métiers cités sont : la mécanique cycle à deux (88,6%),
la coupe et couture (88,2%), la coiffure (84,5%), la maçonnerie (75,9%). Le tableau ci-dessus
en donne une vue plus précise.
28
Tableau 7 : Métiers existant dans les localités
Métiers
Mécanique cycles à deux roues
Mécanique auto
Tôlerie/peinture
Electricité auto
Electricité bâtiment
Menuiserie métallique
Froid et climatisation
Menuiserie bois
Maçonnerie
Coupe et couture
Teinture
Tissage
Coiffure
Embouche
Elevage/Zootechnique
Peinture
Restauration
Tapisserie
Maraichage
Electromécanicien
Electricien Bâtiment
Pêche
TOTAL OBS.
Effectif
195
10
7
3
29
108
1
119
167
194
12
52
186
90
9
2
1
19
79
9
0
1
220
%
88,6%
4,5%
3,2%
1,4%
13,2%
49,1%
0,5%
54,1%
75,9%
88,2%
5,5%
23,6%
84,5%
40,9%
4,1%
0,9%
0,5%
8,6%
35,9%
4,1%
0,0%
0,5%
-
Un croisement de ces activités avec les différentes localités couvertes permet de voir que la
mécanique cycle à deux roues est une activité présente partout. Elle est le premier métier cité
dans les communes du Centre et du Centre-ouest et le second dans celles du Centre-sud, du
Nord et de l’Est. La coupe et couture s’affiche comme le premier métier dans les communes
rurales du Centre-sud, du Nord et de l’Est et le second métier dans celles du Centre. La
maçonnerie est aussi le premier métier dans celles du Centre et le second dans celles du
Centre-ouest. La coiffure et l’embouche sont citées comme les premiers métiers dans les
communes du Nord.
29
Tableau 8 : Répartition des types de métiers existants par région
Métiers
Commu
nes du
Centre
Communes
du Centreouest
Mécanique cycle à
deux roues
Mécanique auto
Tôlerie/peinture
Electricité auto
Menuiserie bois
Maçonnerie
Coupe et couture
Teinture
Tissage
Coiffure
Embouche
Elevage/Zootechnique
Peinture
Restauration
Tapisserie
Maraichage
Electromécanicien
Peche
TOTAL
97,7%
90,9%
Communes Comm Comm TOTAL
du Centre- unes
unes
sud
du
de
Nord
l’Est
68,2%
97,7% 88,6% 88,6%
6,8%
0,0%
2,3%
18,2%
79,5%
0,0%
70,5%
97,7%
93,2%
0,0%
2,3%
93,2%
6,8%
2,3%
0,0%
0,0%
2,3%
34,1%
18,2%
0,0%
100%
2,3%
0,0%
0,0%
2,3%
59,1%
2,3%
40,9%
88,6%
86,4%
0,0%
25,0%
79,5%
34,1%
4,5%
0,0%
0,0%
11,4%
0,0%
0,0%
0,0%
100%
2,3%
13,6%
2,3%
0,0%
40,9%
0,0%
59,1%
63,6%
70,5%
20,5%
65,9%
63,6%
52,3%
11,4%
0,0%
0,0%
29,5%
0,0%
0,0%
0,0%
100%
2,3%
0,0%
2,3%
45,5%
38,6%
0,0%
59,1%
95,5%
100%
4,5%
20,5%
100%
100%
0,0%
4,5%
0,0%
0,0%
97,7%
0,0%
0,0%
100%
9,1%
2,3%
0,0%
0,0%
27,3%
0,0%
40,9%
34,1%
90,9%
2,3%
4,5%
86,4%
11,4%
2,3%
0,0%
2,3%
0,0%
47,7%
2,3%
2,3%
100%
4,5%
3,2%
1,4%
13,2%
49,1%
0,5%
54,1%
75,9%
88,2%
5,5%
23,6%
84,5%
40,9%
4,1%
0,9%
0,5%
8,6%
35,9%
4,1%
0,5%
100%
30
IV.
L’état des lieux des métiers non traditionnels pour les
filles existant dans les régions du centre, du centre ouest
du centre sud, du nord et de l’est du Burkina Faso
4.1.
Définition identification des métiers non traditionnels
On peut conventionnellement considérer comme « non traditionnels » les métiers dans
lesquels un groupe donné représente une proportion relativement faible de la population
totale. Plus précisément, les métiers dits non traditionnels pour les femmes sont, pour des
auteurs comme Denis Lemieux et Valerie Nadeau (2001), ceux où ces dernières occupent
moins du tiers des emplois disponibles. Il y a des métiers non traditionnels dans tous les
secteurs d’activités (construction, services, arts et loisirs, affaires et administration, etc.).
Dans les communes concernées par l’étude, plusieurs métiers historiquement occupés par des
hommes sont désormais investis par les femmes. Il s’agit de :
- la menuiserie bois ;
- la mécanique (auto et cycle à deux roues) ;
- l’électricité ;
- bâtiments ;
- menuiserie métallique
- L’électricité bâtiment
- la pisciculture
Si l’implication des femmes dans ces métiers témoigne d’une certaine diversification de leurs
champs professionnels, il y a lieu de souligner qu’elles y demeurent minoritaires. En outre, il
existe encore, dans ces localités, des secteurs entiers qui ne comptent pas encore de femmes.
Spontanément, les filles n’envisagent pas les domaines non traditionnels. Les facteurs qui
freinent cette diversification professionnelle sont de divers ordres. Ce sont :
- les préjugés et stéréotypes
- le manque de modèles féminins positifs
- la méconnaissance des métiers
- le manque d’encouragement des proches
- le manque de confiance
- le manque d’ouverture du marché du travail.
Pourtant, le défi de la diversification professionnelle représente de grandes opportunités
d’emploi pour les femmes.
Pour relever ce défi, le consultant, s’inspirant du rapport du Forum National sur l’Implication
des Filles et Femmes dans les Métiers non Traditionnels du 4 au 6 décembre 2007 à
Ouagadougou, propose les solutions suivantes :
• la mise en place de mesures incitatives (bourses notamment) pour faciliter
l’orientation des filles vers ces métiers ;
• les activités de sensibilisation auprès des populations en vue de favoriser un
changement de comportement et de mentalité envers les métiers non traditionnels ;
• l’appui financier de l’Etat pour la construction des centres de formation féminins
destinés à des métiers non traditionnels.
• la création d’un cadre de concertation entre les intervenants dans les métiers non
traditionnels pour réfléchir à la mise en place de programmes de formation adaptés
aux jeunes filles et femmes ;
31
•
•
•
•
•
la réduction de frais de scolarité pour les filles qui s’orientent dans des formations
non traditionnelles
la formation de tous les acteurs et actrices en « genre et métiers non traditionnels » ;
la révision des programmes, des curricula/ manuels de formation, des emplois de
temps pour tenir compte de la dimension genre ;
la création des services d’informations et d’orientation sur les possibilités de
formation des filles dans les métiers dits masculins.
l’organisation des forums sur la promotion des métiers non traditionnels.
4.2.
Situation dans la zone d’étude
Dans les communes étudiées, une vingtaine de métiers sont identifiés par les populations
locales comme les métiers pourvoyeurs d’emplois. Parmi ces métiers, on note une
prépondérance des métiers qui, traditionnellement, sont considérés comme d’importants
pourvoyeurs d’emplois. Il s’agit de la coupe/couture (16,90%), de 1a mécanique moto
(14,5%), de la maçonnerie (14,4%), du maraîchage (11,8%), etc.
Graphique 3 : Métiers pourvoyeurs d'emplois
5 Secteurs pourvoyeurs d'emplois
Soudure
1,7%
4,6%
7,1%
Menuiserie bois
Embouche/elevage
8,1%
2,5%
Dessin bâtiment
Coupe couture
Electricité Auto
Mécanique Auto
16,9%
0,5%
0,9%
Maraichage
Apiculture
11,8%
0,2%
Fabrication de Savon
Formation de beurre de karité
1,2%
0,6%
Tissage
Poterie
2,6%
0,4%
maçonnerie
14,4%
Petit commerce
pêche
1,8%
0,2%
Coiffure
9,6%
Mécanique Moto
Electromécanicien
14,5%
0,4%
Dans les différentes communes, on note une importance numérique des ateliers de
coupe/couture et de mécanique moto qui sont installés le long des routes.
En ce qui concerne par exemple, le domaine du maraîchage, on observe ces dernières années
une redynamisation des cultures maraîchères qui offre aux jeunes des opportunités d’emploi
saisonnières susceptibles de réduire la propension à l'émigration De nos jours, dans les basfonds, les avals des barrages et les retenues d’eau, la culture maraîchère est de plus en plus
pratiquée par les jeunes. Comme le souligne un rapport du ministère de l’Agriculture, le
secteur maraîcher « s’affirme comme… le seul secteur de production qui crée de nombreux
32
emplois en milieu rural et pendant la saison sèche et génère des revenus substantiels pour les
jeunes et les femmes qui assurent la commercialisation de l’essentiel de la production »
(2007, 6). En outre, la faiblesse des investissements de base requis pour la pratique de certains
de ces métiers (mécanique moto, maçonnerie) convient à des populations qui ne disposent
pas de ressources financières suffisantes.
Il en est ainsi également de la maçonnerie. Ce métier du gros œuvre est en pleine expansion
et accompagne la politique de développement des infrastructures sanitaires, scolaires,
routières, minières ou administratives du pays, et bien évidemment le besoin croissant de
logements.
Suite à un croisement de ces métiers pourvoyeurs d’emplois avec les communes couvertes, il
ressort que dans les communes du Centre, la mécanique auto est la principale pourvoyeuse
d’emplois (97,7%) ; dans celles du Centre-ouest les enquêtés évoquent plus la coupe couture
(79,5%). L’embouche est citée dans les communes du Centre-sud (52,3%) et du Nord (95,5%,
elle y partage le premier rang avec la maçonnerie) et dans les communes de l’Est, la coupe
couture occupe le premier rang (95,5%).
Tableau 9 : Répartition des métiers pourvoyeurs d’emplois par région
métiers pourvoyeurs d'emplois
Commu Communes du Communes
nes du Centre-ouest
du CentreCentre
sud
Soudure
Menuiserie bois
Embouche/élevage
Dessin bâtiment
Coupe couture
Electricité Auto
Mécanique Auto
Maraichage
Apiculture
Fabrication de Savon
Formation de beurre de karité
Tissage
Poterie
maçonnerie
Petit commerce
pêche
Coiffure
Mécanique cycle à deux roues
Electromécanicien
2,3%
54,5%
59,1%
4,5%
2,3%
88,6%
2,3%
0,0%
61,4%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
77,3%
0,0%
4,5%
0,0%
31,8%
97,7%
9,1%
11,4%
31,8%
34,1%
36,4%
0,0%
79,5%
2,3%
0,0%
34,1%
0,0%
6,8%
0,0%
22,7%
0,0%
68,2%
0,0%
0,0%
0,0%
61,4%
72,7%
0,0%
9,1%
18,2%
40,9%
52,3%
4,5%
50,0%
2,3%
20,5%
36,4%
4,5%
20,5%
13,6%
34,1%
4,5%
50,0%
0,0%
9,1%
0,0%
29,5%
0,0%
0,0%
Comm
unes
du
Nord
0,0%
0,0%
20,5%
95,5%
2,3%
81,8%
2,3%
0,0%
88,6%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
0,0%
95,5%
0,0%
0,0%
4,5%
18,2%
88,6%
0,0%
Comm TOTA
unes de L
l’Est
18,2%
2,3%
11,4%
2,3%
50,0%
95,5%
2,3%
0,0%
56,8%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
4,5%
45,5%
0,0%
29,5%
0,0%
84,1%
81,8%
0,0%
8,2%
21,4%
33,2%
38,2%
11,8%
79,1%
2,3%
4,1%
55,5%
0,9%
5,5%
2,7%
12,3%
1,8%
67,3%
0,0%
8,6%
0,9%
45,0%
68,2%
1,8%
Le fait que ces domaines d’activité font partie des principales occupations économiques
locales n’est pas fortuit. Ils offrent des possibilités d’intégration pour des publics instruits ou
non (des personnes qui ont appris à lire et écrire dans leur langue maternelle, en français ou
qui sont analphabètes), à condition toutefois qu’ils soient dotés des compétences
correspondant aux profils d’emploi à pourvoir.
4.3.
Appréciation des compétences et formations
Sur 220 enquêtés, seulement 60 soit 27,3% ont déclaré avoir déjà bénéficié de formation. Ces
formations ont couvert divers domaines (mécanique moto, électricité bâtiment, coupe couture,
33
tissage, coiffure, embouche, etc.). La coupe couture et le tissage sont les domaines ayant fait
l’objet de plus de formation.
Tableau 10 : Domaines de formation sollicités
Domaine
Non réponse
Maçonnerie
Coupe et couture
Teinture
Tissage
Coiffure
Embouche
Autres à préciser
Maraichage
Art culinaire
TOTAL OBS.
Effectif
160
4
2
2
2
17
1
15
3
7
4
2
1
220
%
72,72%
1,8%
0,9%
0,9%
0,9%
7,7%
0,5%
6,8%
1,4%
3,2%
1,8%
0,9%
0,5%
100%
Si l’on se réfère au tableau ci-dessous, il résulte clairement que les communes du Centre-sud
sont les localités où les enquêtés ont le plus bénéficié de formation (47,7%), il est suivi par
celles de l’Est (45,5%), du Nord (20,5%), du Centre (13,6%) et du Centre-ouest (9,1%).
Tableau 18 : Domaines de formation sollicités par région
Domaine
Non réponse
Mécanique cycle à
deux roues
Maçonnerie
Coupe et couture
Teinture
Tissage
Coiffure
Embouche
Autres à préciser
Maraichage
Art culinaire
TOTAL
Comm
unes du
Centre
86,4%
0,0%
Communes
du Centreouest
90,9%
0,0%
Communes
Centre-sud
54,5%
0,0%
Comm
unes
Nord
75%
4,5%
Comm
unes
Est
56,8%
4,5%
0,0%
4,5%
0,0%
2,3%
0,0%
0,0%
0,0%
6,8%
0,0%
0,0%
0,0%
100%
0,0%
0,0%
0,0%
4,5%
0,0%
2,3%
0,0%
2,3%
0,0%
0,0%
0,0%
100%
TOTAL
72,72%
1,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
31,8%
0,0%
2,3%
9,1%
0,0%
0,0%
100%
4,5%
0,0%
2,3%
2,3%
0,0%
0,0%
0,0%
4,5%
0,0%
4,5%
2,3%
100%
0,0%
0,0%
2,3%
29,5%
0,0%
0,0%
6,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
100%
0,9%
0,9%
0,9%
7,7%
0,5%
6,8%
1,4%
3,2%
1,8%
0,9%
0,5%
100%
Les formations reçues n’ont pas toujours été sanctionnées par des certificats. Elles l’ont été
dans seulement 13,6% des cas. C’est surtout dans les communes de l’Est que des certificats
ont été décernés (40,9%). Ces communes sont suivies par celles du Nord (13,6%) et du Centre
(9,1%). Les communes des régions du Centre-ouest et du Centre-sud sont à 2,3%. Ces
formations n’ont pas toujours été mises en pratiques. En effet, seulement 21,4% des enquêtés
déclarent l’avoir fait. Les communes de l’Est et du Centre-sud se distinguent avec
respectivement 40,9% et 38,6% d’enquêtés déclarant avoir mis en pratique les formations.
Les communes du Centre sont à 9,1%, du Nord à 11,4% et du Centre-ouest à 6,8%.
34
Graphique 4 : Certificat ou attestation obtenu lors des formations
Certificat ou attestation obtenu
13,6%
Non réponse
Oui
Non
13,6%
72,7%
Pour justifier l’absence de mise en pratique des formations reçues, les enquêtés font recours
au manque de moyens (2,7%) et de motivation (0,5%). Mais s’ils ne sont pas nombreux à
appliquer les formations reçues, la demande de formation est très élevée à leur niveau
(85,9%). Ce besoin est exprimé dans les communes de l’Est et du Centre-sud à 97,7%, du
Centre-ouest à 95,5%, du Nord à 70,5% et du Centre à 68,2%.
Graphique 5 : Besoin de formation professionnelle
Besoin d'une formation professionnelle?
14,1%
Oui
Non
85,9%
Les domaines de formation souhaités sont surtout la coupe couture (20%), l’électronique
(7,7%), la coiffure (6,8%), la mécanique cycle à deux roues et le maraichage (5,9%), le
tissage (4,5%). Le tableau suivant fournit des indications complémentaires et ventile les
domaines par région. Les raisons du choix de ces domaines sont diverses : i) métier porteur
(29,5%), ii) métier actuellement pratiqué (25%), iii) convenance personnelle (24,5%).
Tableau 19 : Domaines de formation souhaités par région
35
Si oui, dans quel domaine ?1/Région
Non réponse
Mécanique auto
Tôlerie/peinture
Electricité auto
Menuiserie bois
Maçonnerie
Coupe et couture
Tissage
Coiffure
Embouche
Zootechnique/Embouche
Agriculture
Confection de grillage
Electronique
Maraichage
Art culinaire
TOTAL
Centre
34,1%
6,8%
0,0%
0,0%
2,3%
2,3%
9,1%
0,0%
2,3%
0,0%
20,5%
0,0%
11,4%
0,0%
0,0%
2,3%
0,0%
9,1%
0,0%
0,0%
100%
Centre-ouest
9,1%
11,4%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
9,1%
0,0%
0,0%
4,5%
20,5%
4,5%
4,5%
25,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
9,1%
0,0%
100%
Centre-sud
9,1%
4,5%
0,0%
2,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
0,0%
11,4%
13,6%
4,5%
20,5%
2,3%
0,0%
2,3%
27,3%
0,0%
0,0%
100%
Nord
34,1%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
0,0%
0,0%
0,0%
4,5%
9,1%
2,3%
0,0%
31,8%
2,3%
0,0%
0,0%
0,0%
11,4%
2,3%
100%
Est
4,5%
6,8%
2,3%
2,3%
0,0%
0,0%
2,3%
2,3%
2,3%
4,5%
38,6%
2,3%
13,6%
9,1%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
9,1%
0,0%
100%
TOTAL
18,2%
5,9%
0,5%
0,9%
0,5%
0,9%
4,1%
0,5%
1,4%
2,7%
20,0%
4,5%
6,8%
17,3%
0,9%
0,5%
0,5%
7,7%
5,9%
0,5%
100%
36
V.
Des métiers locaux porteurs dans les communes rurales
des régions du centre, du centre ouest, du centre sud, du
nord et de l’est du Burkina Faso et les possibilités
d’insertion des jeunes dans ces métiers
Définir le terme « métier porteur » n’est pas chose aisée. En effet, il peut revêtir, selon Barlet
et al., (2011 : 10), différentes acceptations : métiers porteurs d’intégration socioéconomique,
de croissance économique, d’innovations, de développement durable (l’idée, dans ce dernier
cas, étant de transformer la contrainte environnementale en opportunités de développement de
nouveaux métiers : Installateurs d’équipements solaires électrique ou thermique, etc.).
La notion de « métiers porteurs » ne renvoie pas nécessairement à celle de nouveaux métiers.
Les préoccupations relatives à la sécurité alimentaire, qui animent la communauté
internationale, constituent, par exemple, une opportunité potentielle pour la promotion de
métiers traditionnels du secteur agricole et agroalimentaire. Néanmoins, dans un certain
nombre de cas, les évolutions technologiques sont porteuses de nouvelles activités
professionnelles (métiers liés aux NTIC, par exemple), ou d’une nécessité d’évolution de
métiers existants (la maîtrise de l’électronique pour les mécaniciens automobile, par
exemple).
De manière générale, on peut considérer que ces différentes acceptations sont
complémentaires les unes des autres.
On retiendra donc la définition suivante: « Il est entendu par métier porteur toute activité
régulière, occupation, profession utile à la société, donnant des moyens d’existence à celui qui
l’exerce et dont le contenu favorise le développement, tant d’un point économique que
social ». Cette définition distingue ainsi les métiers porteurs des activités économiques de
survie ; la distinction est également faite par rapport aux métiers n’offrant pas de débouchés
ou aux métiers n’offrant pas de perspective d’évolution ou d’adaptation au contexte
socioéconomique.
Ceci dit, quels sont les métiers porteurs identifiés par les populations des communes
étudiées ?.
5.1
Les métiers locaux porteurs dans les communes rurales
du Centre
Dans ces communes, les métiers à promouvoir sont essentiellement :
Dans le secteur primaire : le maraîchage et l’ l’embouche.
La transformation agroalimentaire qui concerne les entreprises intervenant dans la
production d’une gamme assez variée de produits à base notamment de maïs, de mil,
de sorgho, de fonio. Il s’agit des farines, des couscous, des produits roulés, des
boissons, d’aliments pour enfants et de fonio précuit. Elles peuvent générer deux types
d’emplois :
- les permanents dans les métiers de gestion (secrétariat, commerciaux et comptables,
magasiniers) et les métiers techniques (mouture, ordonnancement de la production,
cuisson, broyage, conditionnement) ;
- des temporaires (journaliers) dans les métiers liés au tri de la matière première, au
nettoyage, au vannage et au séchage.
37
-
Les métiers porteurs dans l’artisanat sont :
la menuiserie (métallique et de bois) ;
la mécanique ;
la coupe/couture ;
la teinture (Batik) ;
l’électricité ;
la restauration ;
la coiffure.
5.1.1. Communes du centre sud
Les principaux métiers porteurs y sont :
Le maraîchage qui constitue une importante source de revenus pour les populations de
la région ;
L’embouche ;
La fabrication du beurre de karité.
Dans les communes, la collecte et la transformation des amandes du karité en beurre sont
assurées par les femmes. La décision de l’union Européenne d’intégrer (à hauteur de5%)
d’autres matières végétales que le beurre de cacao dans la fabrication du chocolat ouvre de
perspective meilleures pour le karité.
Parmi les contraintes rencontrées par les opératrices de la filière, on cite :
- la qualité des noix commercialisées sur le marché est très variable sinon mauvaise ;
- la productivité des opérations manuelles ou motorisées de transformation de l’amande
en beurre de karité est faible ;
- les opérateurs (groupements de femme et PME) ont de la difficulté à lire les signaux
du marché et à y répondre.
Le secteur de l’artisanat
Dans ce secteur, les métiers porteurs sont les suivants :
- la couture,
- l’art culinaire,
- la teinture et savonnerie,
- la plomberie,
- l’électricité bâtiment,
- la menuiserie.
Les activités de services
Les activités de services porteuses identifiées sont :
- les secrétariats publics ;
- l’informatique ;
- la photographie ;
- les cybercafés, etc.
Ces activités sont en pleine expansion et constituent les sources d’emplois pour les jeunes.
Les activités du secteur des services se singularisent par leur caractère informel. Elles restent
peu structurées et les acteurs manquent d’organisation.
38
5.1.2. Communes de l’Est
Dans ces communes, les métiers porteurs sont de divers ordres
L’embouche bovine
Au regard du potentiel de production pastorale des communes (relativement bien arrosées et
caractérisées par une faible densité), celles-ci pourraient être une zone d’élevage d’embouche
bovine.
Le maraîchage ;
Le maraîchage (le haricot vert, le gombo frais, les fraises, les mangues) constitue ici aussi un
créneau porteur si les contraintes auxquelles il est confronté sont levées.
L’aviculture moderne
L’apiculture est une activité génératrice de revenus monétaires d’autant qu’elle peut
tirer profits de potentialités naturelles (disponibilité de colonies sauvages de l’abeille
locale et de plantes mellifères) et de l’existence des structures de formation en
techniques modernes de production du miel.
Le secteur de l’artisanat
Dans le secteur de l’artisanat, une dizaine de métiers sont identifiés comme métiers porteurs :
- la sérigraphie
- la coupe couture ;
- la mécanique auto et moto ;
- la coiffure ;
- la maçonnerie;
- la menuiserie bois ;
- la menuiserie métallique ;
- le tissage ; ;
- la maroquinerie ;
- la fonderie ;
- la teinture.
5.1.3. Communes du centre-ouest
Dans le secteur primaire, deux métiers sont porteurs : l’élevage, à travers la pratique
de l’embouche (bovine, ovine et porcine), la production d’œufs et le maraîchage
(oignon, tomate, etc.).
Au niveau du secteur de l’artisanat, les créneaux qui se révèlent porteurs sont :
- la teinture,
- la menuiserie bois,
- le tissage,
- la menuiserie métallique,
- la mécanique moto,
- la maçonnerie,
- la plomberie,
- la coupe-couture.
39
-
Concernant le secteur tertiaire, les métiers porteurs sont :
le génie électrique,
l’électronique,
le génie civil,
la restauration,
l’informatique bureautique,
la gestion et le marketing,
le petit commerce.
5.1.4. Communes du Nord
Comme dans les autres communes, l’élevage et le maraîchage font partie des métiers
porteurs identifiés par les enquêtés au niveau du secteur primaire.
Dans le secteur de l’artisanat, on dénombre parmi les métiers porteurs :
- la transformation agroalimentaire ;
- le tissage ;
- la coupe-couture ;
- la mécanique cycle à deux roues;
- la coiffure ;
- la menuiserie (métallique et bois) ;
- Métiers identifiés par l’étude
En plus des métiers porteurs identifiés par les enquêtés qui ressortent de l’existant, c’est-àdire de ce qu’ils connaissent et perçoivent comme étant en adéquation avec leurs réalités
socio-économiques, l’étude a identifié des métiers à privilégier, selon les critères suivants :
• La réponse aux besoins les plus immédiats du marché ;
• L’anticipation et la préparation de l’avenir
Métiers de l’agriculture et de l’élevage : Aviculteur, Pépiniériste, Maraîcher, Arboriculteur,
Producteur d’aliments pour animaux, Emboucheur, Transformateur de fruits et légumes,
Transformateur de céréales en produits alimentaires (farine, semoule, pain, gâteaux, biscuits,
etc.), Transformateurs de produits laitiers (lait, yaourt, savon, fromage, pommades, crèmes,
etc.)
Métiers de services, de la réparation et de la maintenance :Ajusteur, électronicien intervenant
dans la maintenance des équipements électroniques grand public, Réparateur de téléphones
portables, Mécanicien électricien/électronicien, Mécanicien agricole, électromécanicien de
maintenance
Métiers de l’hôtellerie/tourisme : Guide touristique, Sommelier, Charcutier, Pâtissier,
Chocolatier
Métiers du bâtiment :Maçon, Coffreur métallique ou Bois, Ferrailleur, Charpentier, Carreleur,
Plombier, Electricien Bâtiment, Câbleur installateur informatique Bâtiment, Peintre en
bâtiment, Installateur d’équipement solaire électrique, Installateur d’équipement solaire
thermique, Monteur en isolation, Etanchéiste,
Paysagiste-aménagiste, Constructeur
polyvalent(constructeur rural, ouvrier rural, maçon rural).
40
5.1.5. Mesures pour favoriser le développement des métiers
porteurs
Les mesures que nous proposons ici sont de deux ordres. Dans un premier temps nous
dresserons celles concernant l’ensemble des métiers identifiés et dans un second temps, nous
proposerons quelques mesures spécifiques pour la promotion de certains créneaux identifiés.
5.1.5.1. Mesures globales
porteurs
pour la promotion des métiers
Promouvoir l’innovation
L’innovation apparaît comme une composante importante des métiers porteurs. En effet, si la
notion de « métiers porteurs » ne renvoie pas nécessairement à la notion de nouveaux métiers,
il n’en reste pas moins vrai que l’innovation est bien souvent la condition du développement
d’activités nouvelles et, par la même, d’emplois. Deux types d’actions sont possibles pour
faciliter l’innovation. Il peut d’abord s’agir de faciliter l’accès à l’information, notamment à
travers l’accès à Internet qui est de plus en plus utilisé par les entrepreneurs. L’accès à
l’information peut également passer par l’organisation de la participation des entrepreneurs
aux foires et aux manifestations à caractère commercial.
Promouvoir l’entrepreneuriat
Des métiers ne peuvent devenir « porteurs » que si des dynamiques entrepreneuriales peuvent
s’exprimer et se matérialiser, créant ainsi des opportunités d’emplois pour les promoteurs
eux-mêmes et pour les employés dont ils auront besoin. Cela passe notamment par la
promotion de l’entrepreneuriat. En effet, la promotion de l’entrepreneuriat semble pouvoir
jouer un rôle positif pour inciter à la prise d’initiatives.
Différentes actions pourraient donc être envisagées dans ce domaine.
Des campagnes de sensibilisation s’appuyant sur des exemples concrets de réussite
d’entrepreneurs nationaux.
L’intégration de la dimension entrepreneuriale dans les cursus de formation professionnelle
devrait être plus systématique et ne pas se limiter à la transmission de compétences en
comptabilité et/ou en gestion d’entreprises. On peut proposer des activités autour de l’estime
de soi et du leadership : prise d’initiative (au quotidien) et matières spécifiques (gestion de
projet, création d’entreprise).
Le contenu des formations professionnelles pourrait être enrichi pour aller dans ce sens en
recourant à des interventions de professionnels (via le développement de la formation en
alternance, le recours plus fréquent à des études de cas d’entreprises sur le terrain, etc.). Le
développement d’une activité de production dans les centres de formation professionnelle
semble également jouer un rôle important, à la fois pour les rapprocher des réalités des
entreprises et pour que les élèves soient mis en situation de production et de gestion.
Générer la capacité d’entreprendre
L’esprit d’entreprise apparaît ainsi comme un élément intrinsèque de tout métier porteur et
nécessite d’être pleinement pris en considération dès lors que l’on considère l’entrepreneur
comme étant une personne ayant réussi son insertion socioprofessionnelle à travers le métier
qu’il met en œuvre grâce à son entreprise.
Appuyer l’organisation et la formation des acteurs
Le niveau d’organisation des groupements et associations est très faible. Ce faible niveau
d’organisation leur fait perdre tant au niveau de la production que de celui de la
commercialisation. L’exemple de la pomme de terre est illustratif. La majeure partie des
41
producteurs n’arrive à disposer des semences qu’en fin octobre - début décembre et d’ailleurs
à un prix exorbitant.
Beaucoup de producteurs ont des difficultés pour irriguer suffisamment leurs plants jusqu’à
terme, compte tenu de la diminution des eaux de surfaces et du tarissement de la nappe
phréatique. Ils perdent donc au plan du rendement et se retrouvent d’ailleurs tous sur le
marché au même moment, d’où une faible rémunération de leurs activités.
Le niveau de connaissances techniques et de gestion des acteurs est, pour bon nombre d’entre
eux, limité. Très peu de producteurs savent lire et écrire pour suivre correctement un itinéraire
technique de production ou tenir une comptabilité de leurs activités.
De ce qui précède, les acteurs gagneraient à se regrouper en Groupements d’Intérêt
Economique (GIE). Cette nécessité doit être suscitée et accompagnée par les organismes
d’encadrement. L’appui à la dynamisation des cadres de concertation des acteurs pourrait
constituer le début de leur regroupement en GIE ;
S’agissant de la formation des acteurs, un accent doit être mis sur l’alphabétisation
fonctionnelle et la formation technique. Les programmes de formation doivent être revus pour
tenir compte de la demande réelle et non des programmes "clés en main" s’appliquant à tous.
Faciliter l’accès au crédit
Les institutions bancaires offrent très peu de produits adaptés aux besoins et aux capacités des
acteurs. Les institutions de micro-finances ont suscité un espoir parce qu'ambitionnant toucher
les moins nantis. Du reste, nombre d’entre elles se positionnent de plus en plus comme les
banques commerciales si on considère les difficiles conditions d’octroi des crédits, la lourdeur
dans le traitement des dossiers de demande, etc.
Il faut davantage de structures financières spécialisées (banques véritablement agricoles ou
comptoirs de l’artisanat, etc.) ou de produits financiers adaptés à la demande des acteurs pour
répondre au mieux aux questions de financement qui sont récurrentes. Enfin, il faut veiller à
assurer aux bénéficiaires de ces microcrédits des formations en gestion de crédits.
Faciliter l’adaptation de la fiscalité
La plupart des acteurs identifiés sont dans le secteur informel, par conséquent, ils sont
répertoriés par les services des impôts et soumis à la Contribution du Secteur Informel (CSI).
Des aménagements pourraient encore se faire afin de leur permettre par exemple de postuler
aux marchés publics sans pour autant se soustraire à l’obligation de régler les impôts.
Réduire les coûts des facteurs de production
Les facteurs de production sont très déterminants dans la détermination de la rentabilité des
créneaux porteurs. L’énergie et l’eau qui sont des éléments indispensables à la production
sont difficilement à la portée des producteurs à cause de leur coût élevé. Par exemple, la
réduction ou l’assouplissement de la facture énergétique peut contribuer à l’essor des
différents secteurs économiques, notamment ceux du secondaire et du tertiaire.
L’accès à l’eau en toute saison est un élément important pour impulser le développement du
secteur primaire.
L’Etat, avec le concours des partenaires au développement, devrait œuvrer à la réduction ou à
l’assouplissement des coûts des facteurs de production. Le développement de l’énergie
solaire, par exemple, peut être une mesure palliative à la situation.
Appuyer l'écoulement des productions
Les producteurs de la région éprouvent des difficultés pour l’écoulement de leurs productions.
Cela se justifie d’autant plus que les localités ne disposent pas d’infrastructures adaptées pour
la conservation et le stockage des produits en attendant des périodes favorables pour leur
42
commercialisation. Une fois sortis du champ, les produits sont directement mis sur le marché
afin de pallier aux difficultés de stockage et de conservation.
Les producteurs ont besoin d’un appui technique et organisationnel pour leur permettre de
rentabiliser davantage leurs produits. Il s’agira pour l’Etat, les partenaires au développement
et les producteurs, de conjuguer leurs efforts pour créer des infrastructures de stockage et de
conservation, d’étudier les meilleurs circuits et périodes de commercialisation, de recourir aux
technologies de l’information pour identifier les meilleurs marchés, d’organiser et
d’accompagner les différentes filières de production, etc.
5.1.5.2. Mesures spécifiques pour la promotion de certains métiers
identifiés
Le maraîchage
Ces mesures portent essentiellement sur :
- L’appui à la création d’unités de conservation des produits maraîchers. L’appui à la
conservation des produits maraîchers est une nécessité pour la promotion de la sousfilière. La mise à disposition de structures de conversation permettra aux producteurs
d’accroître la valeur ajoutée générée. Le coût de la conservation n’est pas à la portée
des producteurs quel que soit leur niveau d’organisation. C’est pourquoi, l’Etat doit
s’impliquer dans ce domaine pour promouvoir les unités de conservation.
- Le désenclavement des zones de production.
L’élevage
Il s’agira essentiellement de promouvoir les aspects suivants:
- Le renforcement du niveau d’encadrement technique des producteurs ;
- L’allègement de la fiscalité sur le coût d’acquisition des intrants agricoles et des
équipements ;
- La formation technique et l’alphabétisation des éleveurs ;
- Le renforcement du niveau d’encadrement technique des producteurs.
Concernant particulièrement l’aviculture « moderne » ou intensive qui est une filière
d’émergence récente, plusieurs actions doivent être mises en œuvre pour dynamiser la filière :
- la formation des éleveurs
- la promotion de la production de poulet de chair ;
- le soutien de la part du Ministère de l’Elevage de la relance de l’aviculture moderne
par des mesures d’allègement sur la commande des intrants ;
- la mise en place d’outils de production pour réduire le coût de production de l’aliment
lutte contre les épizooties de volaille ;
- l’approvisionnement en maïs et en matière première protéique de qualité ;
- la mise en place d’un dispositif de surveillance épidémiologique spécifique à la filière
avicole avec l’implication des aviculteurs et services et services vétérinaires publics.
L’apiculture :
La dynamisation de cette activité passe par :
- l’amélioration de la qualité du miel produit par l’utilisation de matériel apicole
approprié (ruches, combinaisons, enfumoirs, brosses, lève cadres, ruches,
maturateurs, extracteurs, égouttoir, etc.) et de pratiques apicoles modernes (récolte,
extraction, conditionnement, étiquetage, etc.) ;
- l’exploitation des autres produits de la ruche : la cire ; la propolis ; le pollen, etc.
43
-
l’exploitation des dérivés des produits de la ruche (hydromel, bougie, savon,
pommade, etc.).
L’artisanat
Il s’agira à ce niveau d’envisager :
- le renforcement du niveau d’encadrement technique des artisans ;
- la vulgarisation et la promotion des matériaux locaux dans le bâtiment ;
- l’encouragement et la prise de mesures incitatives pour la construction en matériaux
locaux.
La fabrication de beurre de karité
Pour permettre à cette filière qui est pratiquée essentiellement par les femmes d’apporter des
revenus d’appoints, les éventuelles interventions dans cette filière doivent initier les actions
suivantes :
- l’amélioration des qualités des noix qui sont récoltées, conditionnées puis mises sur le
marché par les femmes rurales par la réalisation des formations sur les technique collecte, de
stockage, de traitement, de conditionnement et de conservation des noix et amandes de karité.
- la réduction de la pénibilité et l’amélioration de la productivité des opérations de production
de beurre de karité à partir des noix par la réalisation des formations sur les techniques de
transformation et de conditionnement du beurre de karité ainsi que la mise à disposition des
femmes d’unités modernes de production.
Les technologies de l'information et de la communication
Il s’agira ici de favoriser :
- l’encouragement à la création d’entreprises informatiques à travers l’allègement de la
fiscalité sur le coût d’acquisition du matériel et des équipements :
- le renforcement de la compétence locale dans le domaine de la maintenance
informatique, la formation et la création d'entreprises informatiques.
5.2.
Les besoins réels de formation spécifiquement des filles et
des femmes dans les zones ciblées
L’enquête de terrain a permis d’identifier dans chacune des 10 communes rurales des 5
régions les types de formation auxquels les filles et les femmes aspirent pour faciliter leur
insertion sur le marché de l’emploi. Ces besoins de formation couvrent les secteurs d’activité
suivants : le secteur primaire (le maraîchage, l’aviculture, l’embouche porcine, la technique de
pépinière), l’artisanat de production (la coupe-couture, la coiffure, la teinture, la
transformation agroalimentaire, la production de savon, la restauration), le secteur tertiaire (la
comptabilité simplifiée, les technique de vente), le secteur BTP (la maçonnerie, le dessin
bâtiment), la santé maternelle et de la reproduction, etc.
Il ressort de ces besoins de formation exprimés par les filles et les femmes, qu’elles
continuent de privilégier les filières de formation traditionnellement féminines. Sans doute,
ces besoins correspondent aux potentialités socio-économiques locales. Son seul inconvénient
est de trop canaliser dans une certaine direction l'expansion de l'activité féminine et,
corrélativement, de restreindre les possibilités d'expansion vers d'autres secteurs d'activité, en
l’occurrence les métiers masculins.
44
Tableau 11 : Besoins spécifiques de formation des filles et femmes
Communes/Régions
Communes du Centre
Commune du Centre-sud
Communes/Régions
Communes de l’Est
Communes du Centre-Ouest
Communes du Nord
Besoins spécifiques de formation des filles et femmes
- Coupe-couture ;
- Coiffure ;
- Restauration ;
- Transformation agroalimentaire ;
- Comptabilité simplifiée ;
- Techniques de vente.
- Transformation agroalimentaire (production de beurre de
karité)
- Elevage (Aviculture, embouche porcine)
- Maraîchage
Besoins spécifique des filles et femmes
- Coupe-couture ;
- Coiffure ;
- Maraîchage.
- Coupe-couture ;
- Coiffure ;
- Elevage ;
- Production de savon ;
- Teinture ;
- Maraîchage ;
- Maçonnerie ;
- Dessin bâtiment ;
- Formation sur la santé maternelle et de la reproduction.
- Coupe-couture ;
- Tissage,
- Embouche,
- Teinture ;
- Technique de pépinière.
45
5.3.
Les structures de formation existantes et l’appréciation des
acteurs sur ces structures
Une large majorité des enquêtés (64,1%) a reconnu l’existence de structures de formation
dans leur zone. Il existe une disparité dans la couverture des communes rurales par les centres
de formation. Les communes rurales de L’Est (95,5%) sont les premières localités dont les
enquêtés reconnaissent l’existence de centres de formations, ces communes sont suivies par
celles du Nord (90,9%), du Centre-sud (79,5%), du Centre (47,7%) et du Centre-Ouest
(6,8%).
Tableau 12 : Existence de structures de formation
Existence de structures de
formation/Région
Oui
Non
TOTAL
Commu
nes du
Centre
47,7%
52,3%
100%
Communes du
Centre-ouest
Communes
Centre-sud
6,8%
93,2%
100%
79,5%
20,5%
100%
Commu
nes du
Nord
90,9%
9,1%
100%
Commu
nes de
l’Est
95,5%
4,5%
100%
TOTAL
64,1%
35,9%
100%
Ces centres, de l’avis des enquêtés, sont situés au chef-lieu de province (34,1%), au chef-lieu
de commune (33,6%), dans leur village (10,9%) et au chef-lieu de région (3,63%).
Les structures de formation implantées2 au niveau local font l’objet de commentaires
contrastés. Certains les considèrent comme étant adaptés aux exigences des milieux
socioéconomiques et professionnels locaux. Bon nombre d’entre eux estiment qu’ils ont
permis à des jeunes d’améliorer leurs compétences professionnelles et d’accroître leurs
chances d’accès à l’emploi.
D’autres pointent les écueils persistant tant du point de vue des infrastructures, des moyens
logistiques, matériels et financiers, que du point de vue des compétences du personnel
d’encadrement. Dans l’ensemble, ils déplorent et dénoncent :
- les coûts élevés d’accès à la formation professionnelle (difficultés à honorer les frais
d’inscription) ;
- l’absence de prise en compte des besoins réels de formation ;
- l’offre limitée des spécialités de formation ;
- la faible employabilité des sortants
- le manque de visibilité des centres de formation ;
- leur manque d’innovation dans la formation ;
- la vétusté et l’insuffisance de leurs matériels de formation ;
- la non reconnaissance officielle des attestations ou des diplômes délivrés par certains
centres ;
- l’absence d’appui de ces centres par l’Etat ;
- l’absence/insuffisance de collaboration avec les autorités locales ;
- l’absence/insuffisance de suivi-conseil des Sortants
- le manque et l’obsolescence d’infrastructure et d’outils de travail adéquats ;
- les conditions d’apprentissage difficiles (manque d’eau et d’électricité notamment) ;
- les problèmes d’épuisement des programmes ;
- la pénurie et/ou sous-qualification du personnel de formation ;
- le manque de moyens financiers ;
- la prégnance de la théorie sur la pratique dans le processus de formation.
2
La liste par région est dressée en annexes
46
Ces différentes difficultés affectent sérieusement la qualité de la formation professionnelle qui
y est dispensée. En même temps, elles peuvent renforcer la défiance que nourrissent les
populations vis-à-vis de la formation professionnelle qui était considérée comme une école
de seconde chance par rapport à l’enseignement général jugé plus noble.
Lors de l’enquête de terrain, il est ressorti que ces centres se caractérisent aussi par des
conditions d’accès très sélectives (14,5%) et discriminatoires (4,1%). Les difficultés d’accès
relevées par les enquêtés sont représentées dans le graphique ci-dessous.
Graphique 6 : Difficultés d’accès dans les centres de formations
Difficultés d'accès
Non réponse
11,7%
Accessibilité géographique (distance)
26,1%
Accessibilité financière
Pesanteurs socioculturelles
30,5%
0,9%
Diplôme/Qualification requise
10,9%
4,1%
Condition d'âge
Manque de motivation
6,2%
2,6%
Aucune difficulté
NSP
Insuffisance des structures de formation
La maladie
L'infirmité
Absence d'information sur leur existence
Autre (préciser)
0,9%
0,3%
1,5%
0,6%
1,8%
2,1%
Pour lever ces contraintes, les enquêtés proposent :
- l’accroissement, la diversification et l’harmonisation des modules de formation ;
- la formulation des offres de formation en fonction des métiers porteurs identifiés et
des besoins des jeunes dans les régions ;
- l’augmentation des capacités d’accueil des centres ;
- le rapprochement des Centres de formation des zones rurales où se trouvent
notamment les publics des filières Agro-sylvo-pastorales et les besoins de formation ;
- l’accroissement de la visibilité des centres de formation ;
- la réduction des coûts de formation ;
- la multiplication des centres de formation ;
- la mise en place d’une politique de formation continue des formateurs ;
- la dotation d’équipements adaptés à la technologie moderne ;
- l’information et la sensibilisation les jeunes sur la nécessité de la formation
professionnelle ;
- la subvention par l’Etat des centres sérieux ;
- La mise en place d’une cellule de suivi des sortants au sein de chaque centre ;
- la création des cantines dans les centres de formation ;
- la prédominance des cours pratique dans les centres de formation ;
- l’octroi des bourses aux filles ;
- l’instauration de parrainages pour les filles
- la multiplication des centres d’apprentissage féminins.
47
-
La promotion de la formation professionnelle des jeunes dans les filières agro-sylvopastorales.
Somme toute et en dépit des difficultés rencontrées par les différents centre de formation, les
enquêtés leur reconnaissent des acquis (cf. graphique ci-dessous).
Graphique 7 : Des acquis des centres de formation
Acquis engangés par les structures
9,4%
0,3%
Non réponse
7,7%
30,4%
Installation de certains sortants/Ouverture d'atelier
Formation appréciée par la population
Formation appréciée par les autorités locales
9,1%
Formateurs de qualité
Emplois occasionnés dans la zone
NSP
Autres à préciser
11,2%
11,5%
20,3%
48
Tableau 13 : Synoptique des métiers porteurs et besoins spécifiques suivant les personnes ressources
Régions
Filières de formation rencontrées
Les métiers porteurs
Métiers non traditionnel pour les filles
CENTRE
-
-
Elevage ;
Maraîchage ;
Transformation agroalimentaire ;
Batik (la teinture) ;
Coupe et couture ;
Menuiserie bois ;
Mécanique ;
Menuiserie métallique ;
Electricité ;
Restauration ;
Coiffure.
-
-
Couture,
Informatique,
Art culinaire,
Teinture et savonnerie,
Plomberie,
Electricité bâtiment,
Menuiserie,
Elevage,
Agriculture ;
Maraîchage ;
Prestation de services (photocopie,
cybercafé)
Pisciculture.
CENTRE-SUD
Agronomie ;
Zootechnie ;
Gestion d’entreprise ;
Gestion de coopérative ;
Menuiserie bois ;
Construction bâtiment ;
Electricité bâtiment ;
Mécanique auto et moto ;
Coupe/couture ;
Coiffure ;
Maçonnerie ;
Electronique ;
Dessin bâtiment ;
Plomberie.
Soudure ;
Mécanique auto ;
Informatique ;
Dactylo ;
Couture ;
Art culinaire ;
Teinture et savonnerie ;
Agriculture
Mécanique auto ;
Tissage ;
Tricotage.
-
-
Menuiserie bois ;
Mécanique auto et cycle à deux
roues ;
Tôlerie peinture.
-
Coupe et couture ;
Coiffure ;
Restauration ;
Comptabilité simplifiée ;
Techniques de vente.
-
Pisciculture
-
Transformation agroalimentaire (production
de beurre de karité)
Elevage (Aviculture, embouche porcine)
Maraîchage
-
49
Régions
EST
-
-
-
-
CENTREOUEST
-
Coupe couture ;
Mécanique cycle à deux
roues ;
Maraîchage ;
Electricité bâtiment.
Fonderie (bronze) ;
Teinture (batik) ;
Maraîchage ;
Coupe-couture ;
Tissage ;
Mécanique générale ;
Mécanique auto ;
Informatique ;
Agriculture (ouvrier agricole) ;
Plomberie ;
Maçonnerie ;
Electromécanique.
-
Coupe couture ;
roues ;
Coiffure ;
Maçonnerie,
Embouche bovine ;
Menuiserie bois ;
Tissage ;
Maraîchage ;
Aviculture ;
Maroquinerie ;
Fonderie ;
Sérigraphie.
Elevage ;
Maraîchage ;
Coupe-couture ;
Tissage ;
Petit commerce ;
Maçonnerie ;
Mécanique cycle à deux roues ;
Menuiserie bois ;
Informatique bureautique ;
Teinture ;
Restauration ;
Génie civil ;
Electronique ;
Gestion et le marketing ;
Plomberie ;
Génie électrique ;
Maintenance industrielle (société
-
Coupe couture ;
Coiffure ;
Maraîchage.
-
Menuiserie bois ;
roues§ ;
Electricité ;
Bâtiments ;
Menuiserie métallique.
-
Mécanique cyclomoteur ;
Menuiserie bois.
-
Coupe-couture ;
Coiffure ;
Elevage ;
Production de savon ;
Teinture ;
Maraîchage ;
Maçonnerie ;
Dessin bâtiment ;
Formation sur la santé maternelle et de la
reproduction.
50
Régions
NORD
-
Menuiserie métallique et bois,
Maçonnerie ;
Coupe-couture et broderie;
Embouche ;
Transformation
agroalimentaire ;
Coiffure ;
Maraîchage.
-
minière) ;
Vente de pièces détachées.
Maraîchage ;
Coupe-couture ;
Elevage ;
Menuiserie métallique et bois,
Coiffure ;
Tissage ;
Transformation agroalimentaire.
-
-
Coupe-couture ;
Tissage,
Embouche,
Teinture ;
Technique de pépinière.
51
VI.
Aperçu de la formation professionnelle au Burkina Faso
La formation professionnelle a pour but principal de faire acquérir à des personnes jeunes et
souvent moins jeunes une qualification leur permettant d’exercer des activités de production
de biens et services dans le cadre d’un emploi ou d’un auto-emploi. Si l’on suit Serge Côté
(2012 : 50), il y a lieu de centrer la définition de la Formation professionnelle sur l’acquisition
de compétences pouvant conduire à une meilleure insertion socioéconomique des jeunes. A
partir d’une telle définition, il apporte une distinction entre la formation qualifiante et la
formation diplômante.
Pour lui, une formation est dite qualifiante lorsqu’elle mène à une qualification, il s’agit d’une
formation qui permet l’acquisition d’une compétence indépendamment du lien avec les cursus
de formation en place et les diplômes reconnus.
Toute formation qui conduit à un diplôme ou au sens large, à une reconnaissance formelle
(attestations, certificats, relevés de compétences....), peut-être désignée comme une formation
diplômante.
En FP, lorsqu’on est en présence d’une formation qui vise à développer des compétences en
lien avec un emploi et qui est reconnue dans un cursus de formation menant à un diplôme, la
formation sera alors à la fois qualifiante et diplômante.
On peut très difficilement analyser la situation et l’évolution de la formation qualifiante. Cette
formation résulte de sources multiples, allant de la formation en milieu familial à celle des
entreprises en passant par toutes sortes d’initiatives du type apprentissage traditionnel,
formation en cours d’emploi, formation d’ONG, etc..
À l’instar de l’acquisition de connaissances de formation générale de multiples origines qui ne
figurent pas dans un cursus menant à un diplôme, la FPT qualifiante permet à une personne
d’améliorer son capital de compétences, mais permet beaucoup plus difficilement une
reconnaissance sociale et économique de cette compétence.
Lorsqu’on aborde l’analyse des systèmes de FPT, la formation dont il est question est une
formation qualifiante formelle conduisant à un diplôme.
Au Burkina Faso, la formation professionnelle est régie par la loi d’orientation de l’Education
de 1996, revue en 2007. Elle reçoit, en effet, pour missions, selon cette loi, de préparer les
jeunes aux qualifications dont le pays a besoin pour dynamiser l’économie et pour cela de
« dispenser une formation adaptée dans son contenu et ses méthodes aux exigences de
l’évolution économique, technologique, sociale et culturelle ».Elle s’adresse à des publics
cibles variés, allant des non scolarisés aux diplômés, en passant par les déscolarisés, et
d’autres groupes spécifiques. Dans ce contexte, on distingue dans la pratique: l’enseignement
technique et professionnel « formel », la formation professionnelle « non formelle » et la
formation professionnelle « informelle » ou apprentissage sur le tas (MJE, 2008).
Enseignement technique et professionnel « formel »
L’enseignement technique et professionnel « formel » est dispensé dans les structures qui
relèvent du dispositif éducatif. La formation est à caractère essentiellement scolaire. La
liaison entre ces écoles et le marché du travail est faible et l’implication des milieux
52
professionnels est quasiment nulle. Cependant, le constat en matière de formation des
ressources humaines est que ce secteur connaît un déficit criard. En effet, les structures de
formation en terme quantitatif sont très limitées.
Formation professionnelle « non formelle »
La formation professionnelle « non formelle » est organisée en dehors du cadre scolaire. Les
programmes de formation et l’ingénierie pédagogique sont propres à chacune des structures
de formation, lesquelles délivrent des diplômes et certificats « maison ».
Formation professionnelle informelle
La formation professionnelle « informelle » regroupe toutes formations dispensées au titre de
l’apprentissage qu’il s’agisse de la formation sur le tas ou de la formation par alternance. La
formation par apprentissage est, numériquement, le système de formation qui accueille le plus
de jeunes burkinabé, c’est également celui qui accueille le plus de jeunes filles et celui qui est
le moins coûteux pour l’Etat. Malheureusement, il est peu performant et peut donner lieu à
des dérives qu’une réglementation plus stricte mais élaborée de façon participative et
librement consentie permettrait de réduire.
5.1.16.1 Faiblesses du système et difficultés
majeures
Mis en forme : Police :(Par défaut)
Cambria, 13 pt, Gras
La formation professionnelle au Burkina Faso est caractérisée par son inorganisation et son
émiettement institutionnel. Plusieurs départements ministériels sont en effet concernés par la
formation professionnelle. Il s’agit ministère de l’Agriculture, du ministère de la Santé, du
ministère de la Fonction Publique, du ministère du Commerce, du ministère des
Enseignements Secondaire et supérieur, du ministère de l’Education nationale, du ministère
de la Jeunesse, de l’Emploi et de la formation professionnelle, du ministère de l’Action
Sociale et de la Solidarité Nationale.
Perçue, par ailleurs, pendant longtemps, à tort ou à raison, comme un appendice du soussecteur enseignement technique et professionnel, la formation professionnelle a été reléguée
aux seconds rôles et a bénéficié de peu d’attention et dans son organisation et dans
l’allocation des ressources nécessaires à son développement.
Il ressort des différents travaux portant sur la formation professionnelle et de nos enquêtes de
nombreuses faiblesses qui handicapent le fonctionnement de ce secteur.
6.1.1. Limitation et difficultés d’accès
A ce niveau, on note une insuffisance de l’offre de formation, une disparité régionale (de
genre et suivant les filières) et des coûts élevés de la formation.
Selon la PN/EFTP, cette faiblesse de l’offre s’explique en partie par les coûts élevés
d’investissement notamment dans les filières industrielles et la faible prise en compte de ce
sous-secteur dans les priorités du politique.
S’agissant de la disparité géographique, le rapport d’enquête sur les établissements et centres
de formation de l’EFTP, menée par l’ONEF en 2005, relève une concentration de ces
structures dans les deux (02) villes principales à savoir Ouagadougou et Bobo-Dioulasso.
Selon toujours le même rapport, il existe une disparité importante entre les structures
publiques et privées (sur 401 établissements, 314 appartiennent au privé, soit 78,2%). En
2006-2007, on dénombrait, d’après les statistiques de la direction des Etudes et de la
53
Mis en forme : Retrait : Gauche : 1,5
cm, Suspendu : 1,5 cm, Hiérarchisation
+ Niveau : 2 + Style de numérotation :
1, 2, 3, … + Commencer à : 1 +
Alignement : Gauche + Alignement : 5
cm + Retrait : 6,27 cm
Planification du MESSRS, seulement cent (100) établissements d’enseignement secondaire
technique et professionnel dont onze (11) publics.
En termes d’effectifs, il ressort de faibles capacités d’accueil selon les données disponibles
dans le système formel et non formel. Comme le montre, par exemple, « l’Etude
d’opportunité pour l’analyse des besoins en matière de qualification des ressources humaines
dans le secteur agro-alimentaire » (2010), environ 2 400 élèves sont sortis des centres
d’éducation de base non formelle (CEBNF) sur une population cible de 850 000 jeunes
déscolarisés de l’enseignement de base, âgée de 10 à 14 ans. Le nombre de centres qui est de
94 et les financements marginaux qui leur sont alloués ne correspondent pas à leur mission :
recueillir les élèves déscolarisés et leur offrir une formation pré-professionnalisante ou
vocationnelle. La réponse du dispositif d’éducation non formelle est donc bien en deçà des
attentes et des besoins de la formation préprofessionnelle et encore plus éloignée de ceux de la
formation professionnelle de masse.
A ces contraintes, s’ajoutent d’autres difficultés. Ce sont :
- l’inexploitation des opportunités économiques et du marché du travail aux niveaux régional
et communal;
- l’offre limitée des spécialités. C’est le cas surtout des types de formation proposés par les
centres de formation féminins. En effet, à l’exception notable de certains d’entre eux comme
le CFIAM, la quasi-totalité offre les mêmes formations dites traditionnelles à savoir : la
couture, le tissage, la teinture, la broderie, le tricotage, la cuisine, etc. (cf. annexe n°3).
Selon également nos enquêtes dans les dix communes (cf. Tableau suivant), l’offre de
formation reste dominée par les filières classiques : Coupe et couture (31,4%), Mécanique
moto (26,8%), Menuiserie bois (22,7%), Coiffure (19,1%), Maraichage (17,3%), Tissage
(15,5%) Maçonnerie (15,5%)… En revanche, les nouvelles filières sont marginales
(Tôlerie/peinture, Froid et climatisation, Transformation de produits alimentaires) ou
inexistantes (Electricité auto, Art culinaire).
Tableau 14 : Les filières de formations dans la zone d’étude
Filières de formation proposées
Non réponse
NSP
Mécanique auto
Tôlerie/peinture
Electricité auto
Menuiserie bois
Maçonnerie
Coupe et couture
Tissage
Coiffure
Embouche
Fabrication de savon
Transformation de produits alimentaires
Agriculture
Maraichage
Art culinaire
TOTAL OBS.
Effectif
82
14
59
6
1
0
22
19
1
50
34
69
34
42
24
2
1
17
38
2
220
%
37,3%
6,4%
26,8%
2,7%
0,5%
0,0%
10,0%
8,6%
0,5%
22,7%
15,5%
31,4%
15,5%
19,1%
10,9%
0,9%
0,5%
7,7%
17,3%
0,9%
54
- les pesanteurs socioculturelles qui instaurent des barrières au niveau de l’accès à certaines
filières ;
- le déficit d’information et d’orientation des bénéficiaires de l’EFTP par manque d’un
mécanisme approprié à cet effet.
6.1.2. L'absence d'une coordination efficace d’institutions
de formation professionnelle
Il n'existe pas de structure unique et adéquate de gestion et de coordination de ces institutions.
Ce qui pose de problèmes de leadership, d'entente sur les concepts relatifs à la formation
professionnelle, l'absence de cursus et de programmes de formation harmonisés, la différence
des durées de formation dans des filières identiques. L'une des difficultés des centres de
formation est liée à la non maîtrise des durées de formation. Les centres ont tendance à suivre
le calendrier scolaire du système formel, qui s'étale généralement sur neuf (9) mois.
Cependant, selon les types de formation, les durées ne sont pas les mêmes. En l'absence de
cursus de formation bien élaborés, il devient difficile d'avoir une maîtrise parfaite des
volumes horaires et par conséquent leur agencement dans le temps et l'espace. Dans un grand
nombre de centres, il est souvent fait place à l'improvisation. Les fins de formations arrivent
souvent de façon brutale et ce sont les apprenants qui subissent les désagréments.
La nécessité d'avoir une même compréhension des concepts et expressions utilisés dans les
milieux de la formation professionnelle a été maintes fois exprimée et évoquée. A certains
moments, les interprétations, les extrapolations ont engendré des incompréhensions, si ce ne
sont des écueils qui ont freiné l'entrain au travail et qui ont handicapé la collaboration entre
structures, administrations et partenaires.
6.1.3. Le déficit de personnel formateur et d'encadrement
Une des difficultés que rencontrent le Burkina Faso est liée au recrutement de formateurs
spécialistes du métier.
Dans les secteurs en demande, un spécialiste du métier peut souvent gagner deux ou trois fois
le salaire d’un formateur. Il y a alors peu de candidats aux postes de formateur et les
établissements peinent à garder en poste leurs formateurs les plus performants. Par exemple,
le recrutement des élèves professeurs, sous l’impulsion du PRFP, organisé en 2009 et en
2011, a été confronté à un problème de vivier pour la licence professionnelle et suivant les
filières pour le BTS. Cela a empêché d’optimiser le nombre d’années de formation des
formateurs au profit des structures de formation réalisées par le PRFP.
Ces difficultés conduisent donc des responsables de structures de formation à recruter parmi
les meilleurs diplômés de l’établissement, auxquels on ajoute quelques diplômés
universitaires. L’organisation de la formation se réalise en confiant la responsabilité de la
« formation théorique » aux diplômés universitaires et celle des « travaux pratiques » aux
diplômés de l’établissement.
Ce mode de fonctionnement est renforcé par un statut, des conditions de travail et une
rémunération différente accordée aux deux catégories de formateurs.
N’ayant pratiquement aucune expérience du monde du travail, les deux catégories de
formateurs se retrouvent incapables d’intégrer fonctionnellement dans leur formation les
savoirs, savoir-faire et savoir-être attendus, rattachés à la maîtrise du métier visé.
55
6.1.4. La question de la reconnaissance des qualifications
professionnelles
Le constat actuel est que la majorité des formations qui sont dispensées dans les centres de
formation professionnelle ne font souvent l'objet d'aucune reconnaissance officielle. Le seul
fait de délivrer une autorisation d'ouverture et de gestion d'un CFP ne garantit pas
automatiquement la reconnaissance de la qualité des formations dispensées. C'est pourquoi, la
plupart des CFP délivre uniquement des attestations de fin de formation. Une fois sur le
marché de l'emploi, les promus ont du mal à valoriser leur parchemin auprès des recruteurs et
des entreprises qui ne perçoivent pas la qualification à laquelle renvoie ce titre professionnel,
encore moins à quel positionnement professionnel et catégoriel.
Pour remédier ce problème, le gouvernement vient d’adopter en juillet 2012 un décret portant
création de titres certifiant les compétences acquises par voie de formation professionnelle
non formelle et informelle. Il s’agit du :
- Certificat de qualification de base (CQB) ;
- Certificat de qualification professionnelle (CQP) ;
- Brevet de qualification professionnelle (BQP) ;
- Brevet professionnel de technicien (BPT) ;
- Brevet professionnel de technicien spécialisé (BPTS).
Cependant, pour l’heure, beaucoup de structures de formation professionnelle n’ont pas
adopté ces titres.
6.1.5. Des contenus et approches de formation inadaptées
L’enseignement dispensé pour les métiers dans les centres de formation est majoritairement
basé sur une approche par les contenus. Il s’agit d’une liste de matières et de contenus à
enseigner. L’approche par les compétences n’est pas encore effective.
En outre, certains contenus abordent les problématiques très sommairement. Leur analyse
montre qu’ils recèlent des savoirs théoriques, sécurisants pour les enseignants mais inutiles
pour les élèves, car déconnectés des réalités pratiques des emplois et des métiers. Il persiste
un écart important entre le métier enseigné et les réalités de son exercice. Les formations
ouvrent peu au professionnalisme, car trop centrées sur des savoirs et savoir-faire
académiques, anciens et conduisant à des évaluations sommatives (apprendre par cœur) qui
mesurent plus la mémoire des apprenants que les qualifications ou leurs aptitudes
professionnelles.
Les conditions de formation dans le système public sont en général mauvaises, ce qui ne fait
qu’aggraver la qualité des enseignements et des apprentissages. Même s’il est alloué un
budget de fonctionnement par établissement (au budget de l’Etat), les crédits sont
fréquemment ouverts avec retard. Les personnels d’appui (hors enseignants) qui préparent les
travaux pratiques des étudiants ont été drastiquement réduits ces dernières années. Les
équipements sont vétustes, voire complètement usés. Les matériels pédagogiques sont rares et
anciens. D’une manière générale, les conditions d’enseignement n’ont pas joué en faveur de la
motivation des personnels, rarement incités à actualiser les contenus des formations et les
méthodes pédagogiques.
La situation dans le secteur privé est relativement meilleure. Les établissements sont bien
dotés financièrement. Les matériels pédagogiques sont plus fréquents et récents. Le travail des
personnels contractuels est mieux encadré. Mais leur nombre et leurs capacités d’accueil
restent faibles.
56
6.1.6. Une faible employabilité des sortants
L’inadéquation des contenus de formation dans le système porte préjudice à l’emploi des
jeunes sortants, c’est-à-dire à leur insertion dans le monde du travail. Les stages initiés en fin
de cursus ne permettent pas non plus une maîtrise effective des opérations techniques en lien
avec la production, la distribution et la vente, ainsi que les relations de travail, la gestion des
entreprises.
Selon l’étude sur l’état des lieux des métiers du tertiaire (2008), plus de 75 % des enseignants
ne sont pas passés par le milieu professionnel ou n’ont jamais pratiqué le métier qu’ils
enseignent. Il en résulte une formation mal positionnée dans son contexte, et dont les produits
finaux (les sortants du système) ne disposent pas des compétences attendues pour trouver un
travail. Ceci explique la réticence des employeurs des petites unités de formation à recruter les
jeunes sortants de l’EFTP qui revendiquent des salaires élevés sans pour autant disposer des
qualifications attachées à leur diplôme. Selon eux, ces jeunes sortants ne peuvent rien leur
apporter de nouveau et ils sont obligés de consacrer plusieurs mois, voire une année à les
former. Cela augmente leurs charges de fonctionnement et n’apporte pas immédiatement de
valeur ajoutée en retour.
Mais faute de moyens suffisants et d’accompagnement adéquat, ces activités ne sont pas
toujours conduites suivant les règles de l’art, si bien que les jeunes qui les pratiquent
n’acquièrent pas nécessairement les qualifications ou les compétences requises.
Ces jeunes font face également à d’autres contraintes :
- la méconnaissance des techniques de recherche d’emplois et de la responsabilité du
demandeur qui en découle ;
- le sous-développement du tissu économique notamment industriel du pays ;
- la faiblesse des relations Ecoles/ Entreprises (seulement 45% des 401 centres recensés par
l’ONEF affirment avoir des relations avec une entreprise dans le cadre de la formation des
apprenants) ;
- l’insuffisance de politiques d’auto- emploi due à l’insuffisance des mesures incitatives,
d’une part, et, d’autre part, à l’insuffisance de préparation à l’auto- emploi (moins de 50% des
401 établissements et centres recensés par l’ONEF incluent l’initiation à l’entreprenariat dans
la formation des apprenants) ;
- l’inadéquation formation/emploi liée à l’inadéquation entre formation et besoins de
l’économie, surtout une économie essentiellement agricole et dominée par le secteur informel;
- l’inadéquation formation/ besoins de compétences (moins de 20% des 110 métiers de
l’artisanat font l’objet d’une formation formelle ou non formelle) ;
- le manque de spécialisation ou le faible intérêt pour le financement des projets d’autoemploi par les institutions de financement de la place.
6.1.7. Un dispositif tourné vers les métiers d’appui
Le système de Formation professionnelle est essentiellement au service de la formation des
cadres intermédiaires et supérieurs, appelés, soit à devenir fonctionnaire, soit à trouver du
travail dans une organisation internationale, une ONG ou encore une des rares entreprises
formelles.
Cette orientation du dispositif explique que 70 % des établissements de formations sont
localisés dans la capitale, éloignés des zones rurales où se trouvent les publics des filières
agro-sylvo-pastorales et des besoins de formation. Si l’on se réfère, par exemple à nos
enquêtes, seules 10,9% des structures de formation identifiées sont localisées dans les
villages.
En outre, les conditions d’accès aux écoles écartent les jeunes ruraux souvent faiblement
scolarisés ou déscolarisés. Ces cursus ne leur sont pas destinés. Les barrières sont constituées
57
des concours d’entrée, des sélections par dossier, des tests ou des diplômes académiques
exigés à l’entrée.
6.16.2 Les acquis de la formation professionnelle
Ces dernières années, le Burkina affiche une forte volonté de réforme de son système de
formation professionnelle : il a, en effet, adopté en juillet 2008, un document de politique
nationale qui a défini les priorités à mettre en œuvre dans ce domaine et qui entend faire de la
formation professionnelle un des moteurs de son développement actuel et futur. Ce document
de politique a, notamment, inscrit l’ETFP comme une des voies les plus fécondes pour
permettre au pays de devenir, à l’horizon 2025, un pays émergent.
Déjà en 2007, Le Burkina a mis en œuvre un important Programme de Renforcement de la
Formation Professionnelle (PRFP) destiné à l’amélioration du capital humain. Ce programme,
placé sous l’autorité du Premier Ministre et impliquant fortement le Ministère de la Jeunesse
et de l’Emploi (MJE) et le Ministère des Enseignements Secondaire, Supérieur et de la
Recherche Scientifique (MESSRS), a contribué :
- à la nationalisation de la formation des enseignants techniques au profit du dispositif de
l’enseignement et de la formation techniques et professionnels ; et cela à travers le
Programme CAET/CAPET, projet de formation au Certificat d’Aptitude de
l’Enseignement Technique (CAET) et au Certificat d’Aptitude au Professorat de
l’Enseignement Technique (CAPET). Des ressources humaines en quantité et en
qualité ont ainsi été formées: perfectionnement de plus de 250 formateurs et gestionnaires
de l’ETFP et formation de 304 enseignants techniques de niveau CAET et CAPET. Le
Burkina qui envoyait auparavant former ses enseignants techniques à l’extérieur, acquiert
des capacités nouvelles qui confèrent à l’Université de Koudougou des opportunités pour
la formation des cadres techniques du pays et des pays voisins.
- au financement de l’élaboration de trois référentiels au profit des lycées professionnels
(BEP mécanique productique, Bac pro mécanique productique, et Hôtellerie restauration,
option cuisine) ;· la révision de 12 référentiels au profit des lycées et des centres
professionnels (CQP : menuiserie métallique et bois, mécanique rurale et motocycle,
plomberie sanitaire, Maçonnerie-carrelage et peinture, réparation machine de bureau,
électricité-bâtiment ; BEP : génie civil-construction-bâtiment ; MAVELEC, électronique,
agricole ; Bac Pro : génie civil-construction-bâtiment et MAVELEC) ; l’élaboration de
18 programmes BTS au profit de l’Ecole normale supérieure de l’Université de
Koudougou (électrotechnique, électricité bâtiment, construction mécanique,
agroalimentaire, entrepreneuriat, génie civil, dessin, froid et climatisation, fabrication
mécanique, électronique, mécanique rurale, maintenance industrielle, maintenance des
véhicules) ; la mise en place d’une assistance technique taïwanaise pour appuyer les
structures de formation réalisées par le PRFP, dans leur fonctionnement et dans la
formation sur place de leurs formateurs.
- la construction et l’équipement du Centre de formation professionnelle de référence de
Ziniaré (CFPRZ), le lycée professionnel national Maurice YAMEOGO de Koudougou
(LPNMY), les lycées professionnels de Gaoua et de Dédougou.
- la rénovation des Centres Régionaux de Formation Professionnelle (CRFP) du Centre
sud, du Centre est, de l’Est, du Centre nord, du Nord et des Cascades.
A cela s’ajoutent de nombreuses et diverses mesures et actions fortes destinées à redynamiser
ce secteur :
-
l’adoption d’une stratégie de promotion de l’artisanat qui place la formation des acteurs au
cœur du développement de ce secteur ;
58
-
-
la création d’un fonds pour l’alphabétisation et l’éducation non formelle qui appuie le
développement de l’alphabétisation fonctionnelle, de la formation technique spécifique
(FTS) et de la formation professionnalisante dans les structures d’alphabétisation et
d’éducation non formelle ;
l’existence des Chambres consulaires (CCI-BF, CRA, CMA-BF), de la Maison de
l’Entreprise du Burkina Faso (MEBF) ;
la mise en œuvre de la formation professionnelle continue dans les structures existantes de
manière individuelle (CPFP et CRFP) ou collective (GET/FC) ;
le prélèvement obligatoire au niveau du secteur privé de la TPA qui devrait servir pour le
financement de la formation professionnelle ;
la création du FAFPA pour la formation continue avec l’émergence d’un marché national
de la formation qui va stimuler l’engagement des promoteurs privés ;
le programme spécial de création d’emploi pour les jeunes et les femmes (PSCE/JE) ;
le programme d’appui à la politique sectorielle de l’EFTP (PAPS/EFTP).
59
Tableau 15 : Forces, faiblesses et solutions selon les personnes ressources
FORCES
-
-
-
Engagement des promoteurs d’écoles
de formation ;
Volonté des autorités de promouvoir
la formation professionnelle ;
Nouvelle vision des acteurs du
secteur orientée vers la productivité,
la créativité et l’invention ;
Existence du Programme Spécial de
Création d’Emploi (PSCE) ;
Opportunité de récupération des
exclus du système
classique d’enseignement;
Permet le respect strict des conditions
usuelles, de sécurité et d’hygiène
Existence de structures de
financement des initiatives de jeunes
après la formation (FAIJ, FASI).
FAIBLESSES
-
Manque d’équilibre entre la théorie professionnelle
et la pratique ;
Niveau disparates des apprenants ;
Insuffisance des formateurs qualifiés;
Application insuffisance de la politique de la
formation professionnelle ;
Difficultés d’insertion après la formation ;
Insuffisance des moyens financiers et de matériels
des centres de formation ;
Inexistence d’une structure faîtière regroupant les
structures de formation professionnelle ;
Inadaptation des formations aux besoins des jeunes
(absence d’études préalables) ;
Inadaptation des infrastructures de certains
promoteurs ;
Insuffisance au plan organisationnel des structures
de formation ;
Insuffisance du matériel didactique ;
Insuffisance du temps de formation dans certaines
filières ;
Manque de suivi de l’insertion professionnelle des
jeunes après leur formation ;
Certains diplômes délivrés non reconnu par l’état ;
Absentéisme des apprenants ;
Grossesses non désirées ;
Manque de visibilité des centres de formation
professionnelle ;
Couts élevés des formations pour les apprenants ;
Difficulté d’hébergement de certains apprenants ;
APPROCHES DE SOLUTIONS
-
Mettre l’accent sur les cours pratique dans les centres de
formation ;
Bien mettre en œuvre la politique de la formation professionnelle
des jeunes filles et garçons de l’Etat ;
Revoir la durée de la formation à la hausse ;
Mettre en place un politique de formation continue des
formateurs ;
Accompagner les jeunes issus des centres pour l’obtention
d’emploi ou pour l’auto-emploi ;
Soutenir les écoles de formation en manuels didactiques ;
Accroitre et diversifier l’offre de formation professionnelle ;
Revoir l’ensemble du système de la formation professionnel en
l’adaptant aux réalités du terrain ;
Accompagner les promoteurs privés de centre de formation en
moyens financiers et matériels ;
Prévoir un plan de suivi de l’après formation des jeunes filles et
garçons qui sortent des centres de formation ;
Créer un cadre de concertation de tous les acteurs de la
promotion de la formation professionnelle ;
Accompagner financièrement et matériellement les jeunes pour
l’auto-emploi ;
Organiser des campagnes de formation pour les jeunes qui ont
appris des métiers dans le tas ;
Revoir les curricula et les temps de formation ;
Mise en place d’une politique d’appui technique et matériel des
centres de formation ;
Promouvoir la formation professionnelle des jeunes dans les
filières de l’agriculture et de l’élevage ;
Faciliter en respectant les normes d’ouverture des centres par les
60
-
Certaines écoles non reconnus légalement ;
Manque de cohérence au niveau des modules de
formation ;
Absence de plan d’insertion socioprofessionnelle
des jeunes ;
Absence de cadre de concertation des centres de
formation ;
Méconnaissance des structures de financement.
-
promoteurs privés ;
Définir et mettre en œuvre une politique nationale de formation
de qualité des jeunes ;
Développer une politique incitative en faveur des filles ;
Amélioration de l’accessibilité des coûts de formation ;
Harmoniser les modules des centres de formation dans tout le
Burkina
Créer des fonds destinés à la formation professionnelle des filles
et des garçons ;
Créer une direction de la formation professionnelle des filles ;
L’Etat doit reverser la TPA (taxe patronale et d’apprentissage) au
centre de formation ;
Améliorer le programme spécial de création d’emploi
Instaurer un système de parrainage pour les filles
Identifier les métiers porteurs et les besoins des jeunes dans les
régions avant de les former.
61
6.2.
Pistes d’amélioration
La finalité d'une formation professionnelle est l'insertion professionnelle des apprenants à leur
sortie. Pour faciliter cette insertion, nous proposons des pistes d’amélioration suivantes :
1) Intégrer des compétences entrepreneuriales dans les programmes de formation, mais
également développer un partenariat avec les entreprises de la place et pratiquer un suivi
professionnel des sortants. L'entreprenariat vise à développer chez les formés l'esprit
d'entreprise, c'est-à-dire le goût de l'initiative privée en matière de réalisation de projet et
d'auto emploi. Ainsi, un apprenant initié en entreprenariat ne compte pas uniquement sur
l'Etat et son centre pour trouver un emploi; mais il doit plutôt valoriser ses compétences et
aptitudes professionnelles acquises lors de l'apprentissage.
2) Diversifier les filières de formation en :
- choisissant les filières en adéquation avec les emplois d’aujourd’hui et ceux porteurs de
demain ;
- mettant un accent particulier sur les métiers de base qui constituent des secteurs potentiels
regorgeant d’opportunités d’emploi. En effet, compte tenu de la faiblesse du tissu
industriel et économique, la majorité des emplois se retrouve dans les secteurs nécessitant
peu de qualification. Il s’agit, par exemple, des métiers de producteur et de
transformateurs de fruits et légumes, d’éleveur, de transformateur de produit laitier, de
producteur de céréales (sorgho, mil, maïs, riz, fonio), de transformateur de céréales en
produits alimentaires (semoule, pain, gâteaux), de maçon, de coffreur métallique ou Bois,
de ferrailleur, de charpentier, de carreleur, de plombier, d’électricien Bâtiment, de câbleur
installateur informatique Bâtiment, de peintre en bâtiment, etc.
3) Développer des formations modulaires axées sur l’acquisition de compétences précises
dans un temps limité ;
4) Former les jeunes à plusieurs métiers ;.
5) Développer des formations initiales professionnalisantes qui correspondent à des
formations de courte durée sont une option satisfaisante pour former à des emplois ou postes
dans une ou plusieurs filières. Elles sont réalisables dans des ateliers, sur les parcelles des
exploitants agricoles, dans des écoles et centres de formation. Les équipes de formateurs
peuvent être des personnes ressources du milieu (artisans, exploitants) dont les compétences
ont été renforcées, ou des formateurs des établissements publics et privés qui se déplacent sur
les sites de formation.
6) Prévoir des mécanismes de formation continue pour les formateurs afin de les aider à
maintenir à jour leurs compétences, autant sur le plan technique que pédagogique. La
collaboration des milieux de travail, par l'accueil de formateurs en stage de perfectionnement
notamment, s’avère judicieuse dans cette démarche puisque les entreprises les plus
performantes sont le plus souvent à la fine pointe des nouvelles technologies.
7) Pallier le manque de formateurs par une collaboration avec les entreprises permettant
d’accéder à des spécialistes du métier. Cette collaboration peut se réaliser par le prêt de
ressources pour intervenir en tant que formateurs vacataires pour combler temporairement les
62
principales difficultés rencontrées. Elle peut aussi se concrétiser par l’organisation de la
formation en alternance, de la formation en établissement et de la formation en entreprise.
8) Développer l’apprentissage rénové en alternance à travers le positionnement des centres de
formation auprès des entreprises dans une démarche d’écoute et d’identification des besoins
de formation, afin de proposer des solutions adaptées.
9) Intégrer des activités de production dans les CFP par un développement de la fonction «
services » des CFP. En effet, les centres de formation professionnelle et technique joueront
d’autant mieux leur rôle qu’ils pourront intégrer dans le processus de formation, les aspects de
production en répondant à des besoins de marché réel. La mise en œuvre d’une activité de
production en lien avec le marché permet à l’établissement de bénéficier de tout un ensemble
d’effets très largement bénéfiques à la qualité et la pertinence de ses formations :
- cette activité permet de motiver les enseignants tout en les obligeant à actualiser leurs
compétences afin qu’elles soient en adéquation avec les besoins du marché ;
-elle permet d’autofinancer des équipements relativement coûteux ainsi que leur entretien ;
- dans un certain nombre de cas, l’acquisition de ces équipements permet de pourvoir aux
besoins des entreprises locales n’en disposant pas, ce qui peut aussi à terme faciliter certains
transferts technologiques ;
- en associant les élèves durant toutes les étapes du processus (prospection de marchés,
production, vente), ces derniers sont mis en situation de mieux appréhender les exigences de
l’environnement socioéconomique de leur futur métier. Ils peuvent aussi acquérir quelques
compétences entrepreneuriales et mieux prendre en compte la nécessaire adaptabilité des
entreprises aux besoins des clients.
Pour atteindre ces objectifs, les établissements de formation professionnelle doivent toutefois
veiller à éviter plusieurs écueils :
- ne pas privilégier les activités de production aux dépens de la formation proprement dite
(certains centres de formation sont ainsi vides d’élèves mais demeurent productifs pour le seul
profit de l’établissement et/ou des «formateurs ») ;
-cibler des marchés peu concurrentiels afin de ne pas s’inscrire en substitution à des
entreprises locales (une production relativement novatrice apparaît ainsi tout-à-fait
opportune);
-privilégier à la fois des équipements courants (ceux qu’utiliseront probablement les élèves
dans la vie active) et des équipements de pointe (afin de permettre les développements futurs)
tout en restant en adéquation avec le milieu socioéconomique et technologique local.
10) Encourager la mise en place d’ateliers et de laboratoires communs équipés qui pourraient
être accessibles par le biais de la location aux autres centres et établissements ne disposant de
ces équipements
11) Mettre en place des cellules de suivi des finissants au sein de chaque structure de
formation
12) Introduire des formations portant sur la recherche d’emploi, la préparation de curriculum
vitæ et la réalisation d’entrevues de sélection ou encore sur l’appropriation de l’outil
informatique et l’utilisation de l’Internet.
13) Mettre en place au sein de chaque CFP un système d’évaluation post-formation mesurant
la satisfaction des employeurs à long terme
63
14) Améliorer l’accès et le maintien des femmes et des filles dans les filières de formation
professionnelle à travers :
- la création au sein du ministère de la Jeunesse, de l’Emploi et de la formation
professionnelle d’une structure consacrée exclusivement aux aspects genre, par
exemple une direction de la formation professionnelle des filles ;
- l’adoption de mesures incitatives en faveur des filles (octroi des bourses, instauration
de parrainages pour les filles);
- l’appui financier et la multiplication des centres féminins d’apprentissage et de
formation ;
- des plaidoyers auprès de l’Etat et des partenaires techniques et financiers pour montrer
l’importance de la formation des jeunes filles notamment dans celle des métiers non
traditionnels soient menés ;
- l’élaboration d’un programme de communication pour le changement de
comportement (CCC) à travers l’utilisation des masses média, la projection vidéo, le
théâtre forum, causeries débats, conférences, panels…,
- la mise à la disposition des sortantes des fonds de placement / installation.
6.3.
Stratégie de mise en relation des jeunes formés avec les
entreprises
Augmenter les opportunités d’emploi des jeunes est complexe et demande des actions de la
part des intervenants de tous les secteurs – gouvernement, organisations internationales,
société civile et entreprises. Nous préconisons dans les lignes qui suivent quelques domaines
d’intervention dans lesquels peuvent s’opérer une mise en relation des jeunes formés avec les
entreprises.
6.3.1. Mentorat et soutien
Le mentorat peut être une source puissante pour nourrir l’esprit d’entrepreneuriat chez les
jeunes. Les mentors émérites sont souvent des hommes et des femmes d’affaires expérimentés
qui peuvent fournir des conseils et des encouragements aux jeunes et qui sont désireux de
également de les introduire dans leur réseau d’entreprises.
Que ce soit pour recevoir quelques conseils utiles sur la manière de réussir dans les affaires ou
pour bénéficier d’une assistance sur la planification ou la stratégie d’entreprise, tout
entrepreneur prospère peut tirer avantage du soutien d’un mentor.
Les entreprises peuvent mettre en place des programmes de mentorat au sein de leur
compagnie afin de relier leurs employés à des entrepreneurs jeunes ou défavorisés. Elles
peuvent également mettre en place des organisations de jeunes pour fournir des services de
mentorat gratuits à leurs jeunes membres.
6.3.2. Promouvoir une culture de l’entrepreneuriat
Le monde des affaires opère sur la base des principes de libre marché, d’idées novatrices, de
l’innovation et de l’efficacité, autant de qualités qui constituent les bases d’un succès
entrepreneurial. Promouvoir une culture entrepreneuriale permettrait non seulement de
sensibiliser la population sur ce que cela signifie d’être un jeune entrepreneur, mais aussi de
favoriser un environnement où l’entrepreneuriat est respecté et valorisé. Cette contribution est
importante dans le contexte burkinabè dans lequel les marchés de l’industrie et des services
ont été traditionnellement dominés par le secteur public.
64
Afin de créer un tel environnement, les entreprises peuvent participer à des campagnes de
relations publiques, à des évènements concernant les jeunes entrepreneurs, à la promotion de
modèles de réussite à suivre. Tous ces éléments serviraient à promouvoir une culture
entrepreneuriale parmi les jeunes.
Le secteur privé peut également sponsoriser des business plans, des innovations ou des
compétitions entre entreprises, qui apporteraient non seulement aux entrepreneurs la publicité
dont ils ont besoin pour construire leurs entreprises, mais qui fourniraient également aux
sponsors des opportunités de publicité et une mine de talents composée d’entrepreneurs
accomplis. Les entreprises peuvent offrir une reconnaissance aux jeunes entrepreneurs
prospères sous forme de subventions, de prix, de certificats ou de services d’entreprise. A
travers cette concurrence, les entreprises peuvent également favoriser l’accès au capital –
directement à travers l’octroi de subventions ou indirectement en servant de garant aux jeunes
dans leurs démarches auprès des institutions financières commerciales.
6.3.3. Education professionnelle moderne et ciblée
Grâce à des partenariats avec des centres de formation professionnelle ou en offrant des
formations sur le terrain et sur mesure à leurs jeunes employés, les entreprises peuvent aider à
assurer que les compétences et qualités pertinentes du secteur privé soient incluses dans les
programmes de formation professionnelle.
Le domaine de formation professionnelle dans lequel le secteur privé peut ajouter le plus de
valeur est celui qui fait partie de leurs activités principales telles que l’industrie, l’agriculture,
la construction, les télécommunications ou l’artisanat.
6.3.4. Soutien au développement des programmes
En participant aux comités directeurs des centres de formation professionnelle, en pratiquant
du lobbying auprès des gouvernements ou en fournissant des opinions sur le niveau
d’employabilité des chercheurs d’emploi, le secteur privé peut contribuer au développement
des programmes pouvant rendre les diplômés prêts à l’emploi. Les compétences
professionnelles, l’alphabétisation, la langue, la résolution des problèmes et les compétences
informatiques, sont parmi les compétences essentielles dont les jeunes ont besoin pour évoluer
sur le marché du travail.
6.3.5. Placement, stage et apprentissage
La participation du secteur privé aux programmes de stage et d’apprentissage est essentielle
pour que les élèves puissent acquérir une expérience pratique de travail indispensable à leur
réussite sur le marché du travail, mais aussi représente un volet important de ses orientations
stratégiques en matière de ressources humaines.
Pour qu’un programme de stage soit une réussite, les entreprises doivent consacrer beaucoup
d’efforts à leurs jeunes recrues. Elles doivent fournir une supervision et une orientation
adéquates, un plan de travail clair et des occasions de réseautage, de formation pratique et de
promotion.
On peut proposer des mesures incitatives aux entreprises qui acceptent de jeunes stagiaires ou
apprentis par le biais de crédits d’impôts ou de subventions salariales. Les entreprises
impliquées dans ces programmes réussiront à maximiser les avantages de ces systèmes en les
intégrant efficacement à leurs propres plans de formation en entreprise et en établissant une
stratégie pour recruter les meilleurs jeunes stagiaires comme employés permanents.
65
Conclusion
Cette étude sur l’état des lieux de la formation professionnelle des filles et des garçons dans
les régions du Centre, du Centre-Ouest, du Centre-Sud, du Nord et de l’Est du Burkina Faso
est pleine d’enseignements.
Le secteur primaire demeure de loin le secteur d’activité le plus représenté dans les cinq
régions viennent ensuite les secteurs tertiaire et secondaire. Dans ces régions où plus de 80%
de la population vivent en milieu rural où elle pratique une agriculture extensive, l’élevage, la
pêche et les activités piscicoles, les activités agro-sylvo-pastorales apparaissent comme les
plus grands pourvoyeurs d’emplois bien que les statistiques ne soient pas disponibles.
Nous avons identifié plusieurs métiers porteurs qui méritent une attention particulière. Nous
avons proposé une panoplie de mesures d’accompagnement pour promouvoir ces métiers.
L’étude montre également que des femmes commencent à s’investir dans les métiers autrefois
réservés aux hommes même s’il y a lieu de faire remarquer qu’elles n’y sont pas nombreuses.
En outre, de nombreux autres métiers non traditionnels ne font l’objet d’aucun investissement
de la part des femmes et des filles.
Il ressort de nos enquêtes et de la littérature sur la question une image peu performante du
système actuel de la formation professionnelle au Burkina Faso. Le système produit,
moyennant des coûts importants, relativement peu de ressources formées, dont les
qualifications ne correspondent que très marginalement aux besoins des principaux
employeurs et aux possibilités d’emploi ou d’auto-emploi de l’économie burkinabè.
Les formations dispensées sont en général décrites comme trop longues (et par là trop
coûteuses), trop théoriques et peu adaptées aux besoins concrets des différents métiers et
emplois auxquels elles sont censées former.
Pour certaines filières (agro-sylvo-pastorale, artisanat, mines etc.), pourtant très importantes
dans l’économie burkinabè, le système ne compte que peu de formations. A l’inverse, pour
nombre de filières tertiaires de comptabilité, secrétariat, économie, droit etc., où les besoins
sont moins importants, le système continue de former massivement.
Le défi est double : délivrer des formations au plus grand nombre, et veiller à l’adéquation
formation/ emploi. Les formations de longue durée sont nécessaires, mais il est aussi impératif
de répondre à un éventail plus large de besoins de formation à un emploi. Pour développer le
système de la formation professionnelle les réponses organisationnelles, institutionnelles,
techniques et financières sont connues. Il est nécessaire de repositionner l’Etat dans des
fonctions stratégiques, diversifier les approches, les outils et les procédures, encourager le
secteur privé et orienter son action avec les techniques de subvention et de contractualisation.
Enfin, nous osons croire que les résultats de la présente étude permettront de nourrir la
réflexion en matière de formation professionnelle.
66
Bibliographie
1. Barlet, S, Baron, C et Lejosne, N, 2011, Métiers porteurs : le rôle de l’entrepreneuriat, de
la formation et de l’insertion professionnelle à partir de l’analyse de trois pays en de
développement, AFD, document de travail, N°111
2. Côté, S, 2012, « Quelles compétences professionnelles et techniques pour une meilleure
insertion socioéconomique des jeunes ? », Assises sur l’enseignement et la formation
techniques et professionnels, Ouagadougou, 4-7 septembre 2012
3. MAHRA, 2007, Analyse de la filière maraîchage au Burkina, Ouagadougou, Burkina
Faso.
4. MESS, 2011, Pour une meilleure adéquation emploi /formation dans le secteur du
Bâtiment et des Travaux publics au Burkina Faso, Prospective et propositions.
5. MESS, 2010, Pour une meilleure adéquation emploi /formation dans le secteur
agroalimentaire. Etude d’opportunité pour l’analyse des besoins en matière de
qualification des ressources humaines. Document final
6. MJE, 2007, Etude sur les créneaux porteurs, Région du Nord
7. MJE, 2007, Etude sur les créneaux porteurs, Région de l’Est
8. MJE, 2007, Etude sur les créneaux porteurs, Région du Centre Sud
9. MJE, 2007, Etude sur les créneaux porteurs, Région du Centre Ouest
10. MJE, 2008, Etude emploi-formation dans le secteur du tourisme au Burkina Faso,
Ouagadougou
11. MESSRS, 2008, Politique nationale d’enseignement et de formation techniques et
professionnels
12. RGPH-2006, Monographie de la région du Centre
13. RGPH-2006, Monographie de la région du Nord
14. RGPH-2006, Monographie de la région du Centre Ouest
15. RGPH-2006, Monographie de la région de l’Est
16. RGPH-2006, Monographie de la région du Centre Sud
67
ANNEXES
68
ANNEXE 1 : Termes de Références
TERMES DE REFERENCE : RECRUTEMENT DE CONSULTANTS POUR LA REALISATION D’UNE ETUDE
SUR L’ETAT DES LIEUX DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES FILLES ET DES GARÇONS DANS
CINQ REGIONS DU BURKINA FASO
69
I. CONTEXTE ET JUSTIFICATION
L’Association Tout pour Tous - Yennenga (ATTous-Yennenga) est une organisation à
caractère purement social qui a vu le jour en 1994. Sa mission est de contribuer à la réduction
de la pauvreté et du chômage chez les jeunes par leur insertion socioprofessionnelle.
ATTous-Yennenga intervient dans plusieurs domaines notamment l’éducation, la formation
professionnelle, l’élevage et l’environnement.
Les objectifs poursuivis par ATTous-Yennenga sont entre autres:
Lutter contre l’exode rurale et la délinquance juvénile ;
Assurer une éducation civique et morale des jeunes ;
Favoriser la scolarisation des jeunes filles ;
Assurer l’appui- conseil et la formation des groupements du monde rural et dans le
domaine environnemental;
Assurer la formation professionnelle, l’installation et le suivi des jeunes garçons et des
jeunes filles ;
Rapprocher les artisans qualifiés au monde rural.
A travers son volet formation professionnelle, ATTous-Yennenga a ouvert deux centres de
formation pour les jeunes filles dans les régions du centre Ouest plus précisément à
Koudougou et du Kadiogo, à Ouagadougou. Ces centres dénommés « Centre Féminin
d’Initiation et d’Apprentissage aux Métiers » (CFIAM) ont pour objectif de promouvoir les
filles dans les métiers non traditionnels et traditionnels à travers les filières de formation
suivantes:
- la mécanique cycle à deux roues,
- l’Electricité Automobile,
- l’Electronique,
- la Tôlerie-Peinture.
Les deux centres assurent également une formation des jeunes filles en Coupe-Couture.
Depuis l’ouverture de ces centres en 1997 (CFIAM-Koudougou) et 2003 (CFIAMOuagadougou), environ 295 sortantes dans toutes les sections confondues ont terminé avec
succès leur cycle de formation. ATTousYennenga dispose également des centres de formation
en soudure et en menuiserie dans certains départements des provinces du Boulkiemdé (Sabou,
Ramongo, Kindi) et du Sanguié (Ténado, Tita). Les activités de ces centres sont actuellement
suspendues par insuffisance d’équipements
Les présents TDR visent à recruter un consultant pour une étude sur l’état des lieux de la
formation professionnelle dans cinq régions ciblées par ATTous-Yennenga ; Ces régions sont
celles couvertes par ATTous-Yennenga et les autres parténairesde ICCO. Les régions
concernées sont : la Région du Centre (Ouagadougou), la Région du Centre-ouest
(Koudougou) la Région du Centre sud (Manga), la Région de l’Est (Fada) et la Région du
Nord (Ouahigouya). Les données de cette étude serviront de base pour :
- l’élaboration de programme portant sur la formation professionnelle dans ces régions
- faciliter les interventions du futur en terme de plaidoyer du futur réseau des ONG
intervenant dans la formation professionnelle.
II. OBJECTIFS
II.1 OBJECTIF GENERAL
70
L’objectif général de la consultation est de réaliser une étude sur l’état des lieux de la
formation professionnelle des filles et des garçons dans les Régions du Centre, du Centreouest du Centre- sud, du Nord et de l’Est du Burkina Faso.
II.2 OBJECTIFS SPECIFIQUES
De façon spécifique, les objectifs suivants sont visés :
• Faire l’état des lieux des métiers existant dans les régions du Centre, du Centre ouest
du Centre sud, du Nord et de l’Est du Burkina Faso
• Faire l’état des lieux des métiers non traditionnels pour les filles existant dans les
Régions du Centre, du Centre ouest du Centre sud, du Nord et de l’Est du Burkina
Faso
• Connaître les métiers locaux porteurs dans deux communes rurales de chacune des
régions du Centre, du Centre ouest, du Centre sud, du Nord et de l’Est du Burkina
Faso puis proposer des solutions en vue d’améliorer les conditions de travail dans ces
métiers
• Fournir une base de données exploitable de ces différents métiers dans les cinq
régions
• Connaître les faiblesses du système ainsi que les difficultés majeures de la formation
professionnelle et proposer des pistes d’amélioration.
• Ressortir les besoins réels de formation spécifiquement des filles et des femmes dans
les zones ciblées
• Répertorier les structures de formation existantes et l’appréciation des acteurs sur ces
structures
• Connaître les souhaits et aspirations des jeunes, particulièrement des filles
• Dégager les pistes et potentialités existantes dans la formation professionnelles
III RESULTATS ATTENDUS DE CETTE CONSULTATION
Au terme de l’étude, les résultats suivants sont attendus :
- L’état des lieux des métiers existant dans les régions du centre, du centre ouest du centre sud,
du nord et de l’est du Burkina Faso est disponible,
- L’état des lieux des métiers non traditionnels pour les filles existant dans les régions du centre,
du centre ouest du centre sud, du nord et de l’est du Burkina Faso est disponible
- Des métiers locaux porteurs sont identifiés dans dix communes rurales de chacune des régions
du centre, du centre ouest, du centre sud, du nord et de l’est du Burkina Faso et des possibilités
d’insertion des jeunes dans ces métiers son proposés.
- Une base de données exploitable des différents métiers est disponible dans les cinq régions
- Les faiblesses du système et les difficultés majeures de la formation professionnelle au plan
national sont identifiées et des pistes d’amélioration sont proposées.
IV METHODOLOGIE
L’équipe de consultants proposera une démarche méthodologique qui sera exposée et discutée
lors d’un briefing au début de la mission avec les responsables de ATTous-Yennenga. Il est
recommandé à l’équipe de développer une approche participative et d’intégrer dans sa
démarche méthodologique les étapes suivantes:
71
•
Analyse approfondie des divers documents liés à la formation professionnelle au
Burkina Faso ;
• Organisation d’entretiens avec les personnes ressources et les acteurs du secteur
identifié;
• Réunion de cadrage avec l’équipe ATTOUS et Diakonia
• La présentation des outils et des échantillons à Attous avant l’exécution
• La préparation d’un rapport provisoire de la mission qui sera soumis à la validation ;
• La production d’un rapport final sur la base des commentaires et observations émis
lors de la validation.
V. MANDATS DES CONSULTANTS
Dans le cadre de la réalisation des objectifs susmentionnés les consultants auront pour
principales missions les tâches suivantes :
-
Une revue documentaire des textes portant sur la formation professionnelle;
L’élaboration des différents outils de collecte d’informations ;
La collecte, le traitement et l’analyse des données ;
La rédaction du rapport provisoire ;
Restitution et finalisation du rapport.
VII. CONTENU DE L’OFFRE
L’offre à soumettre sera composée d’une offre technique et d’une offre financière. L’offre
technique présentera le/la prestataire avec ses expériences similaires, la méthodologie
proposée, le planning d’activités, le CV dûment signé.
L’offre financière détaillera les honoraires et autres frais.
L’offre technique et l’offre financière seront mises sous plis fermés dans des enveloppes
séparées et portant la mention « Offre pour une étude sur l’état des lieux de la formation
professionnelle des filles et des garçons dans cinq régions du Burkina ».
Les plis devront parvenir au plus tard le 5 Octobre 2012 à 17heures au Secrétariat de
ATTous-Yennenga
VIII. CONDITIONS DE TRAVAIL
Les consultants retenus signeront un contrat avec le responsable de ATTous-Yennenga dans
lequel seront définies les conditions de leur prestations et ce, conformément au budget alloué
et aux conditions définies.
IX. DUREE DE L’ETUDE
La durée du contrat est de 30 jours ouvrables à compter de la date de signature des contrats.
X. PRODUITS LIVRABLES
La restitution des résultats concernera un rapport provisoire livré par les Consultants à l’issue
de l’étude, suivi d’une présentation synthétique à l’intention des parties prenantes afin de
recueillir les commentaires et recommandations éventuels.
A l’issue de cette présentation, le Consultant prendra en compte toutes les suggestions et
recommandations pour élaborer le rapport d’étude final.
Les rapports seront rédigés en français et en format Word, et les tableaux seront en Excel.
72
Le rapport provisoire doit être déposé en trois (3) exemplaires. Quant au rapport final (y
compris les annexes), il sera déposé en 5 exemplaires papiers et une version électronique au
Secrétariat de ATTous-Yennenga.
Le rapport devra contenir un résumé exécutif de 2 pages maximum en début de rapport qui
présente l’essentiel des résultats de l’étude.
XI. COMITE DE SUIVI
La supervision de l’étude sera assurée par un comité restreint de suivi sous la responsabilité
du responsable de ATTous-Yennenga. Ce Comité coordonnera et supervisera l’ensemble du
processus lié à la présente étude. A ce titre, il est le principal interlocuteur du Consultant avec
lequel il collaborera durant la période de son mandat. Afin d’harmoniser les compréhensions
autour des TDR, une séance de travail entre l’ensemble des parties du comité de la présente
étude et le Consultant sera organisée avant sa réalisation.
VII. PROFIL DU OU DES CONSULTANTS
Pour la réalisation de l’étude, l’équipe de consultants devra avoir les profils et expériences
suivants :
Consultant N°1 chef d’équipe :
•
•
•
•
Titulaire d’un diplôme universitaire supérieur (BAC + 4 ans au moins) avec au moins
5 ans d’expériences;
Très bonne connaissance du secteur de la formation professionnelle ;
Connaissance des politiques de formation professionnelle.
Expériences confirmée dans les études similaires
Consultant N°2 associé :
•
•
•
Titulaire d’un diplôme universitaire supérieur (BAC + 4 ans au moins) dans le
domaine des sciences sociales ou équivalent avec au moins 5 ans d’expériences;
Expérience avérée dans le domaine de la formation professionnelle ;
Connaissance des politiques de formation professionnelle.
73
ANNEXES 2 : Outils
GUIDE D’ENTRETIEN ADRESSE AUX SERVICES DECONCENTRES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Nom, prénom et fonction de la personne rencontrée.
Quels sont les métiers existant dans votre localité ?
Quels sont selon vous les métiers porteurs dans votre localité (à citer par ordre décroissant) ?
Quels sont les métiers non traditionnels pour les filles existant dans votre localité ?
Quels sont les acteurs du secteur privé pourvoyeurs d’emploi pour les jeunes dans votre
localité ?
Quels sont selon vous les besoins réels de formation spécifiquement des filles et des femmes
dans votre zone ?
Connaissez-vous des structures de formation professionnelle dans votre zone?
Si oui, lesquelles ?
Où sont-elles localisées ?
Ces structures sont-elles réservées à un genre donné ?
Connaissez-vous les filières de formation dans ces structures ?
Les formations dispensées sont-elles adaptées aux besoins des filles et des garçons ?
Connaissez-vous les conditions d’accès ?
Si oui, pouvez-vous nous les citer ?
Comment trouvez-vous ces conditions ?
Quelle peut être la durée de la formation (justifier)?
Quelles appréciations faites-vous de ces structures de formation ?
Quels sont les forces et les faiblesses du système de formation professionnelle ?
Quels sont selon vous les pistes et potentialités existantes dans la formation professionnelles ?
Quelles peuvent être les pistes d’amélioration ?
D’après vous, comment l’Etat doit s’y prendre pour améliorer la formation professionnelle des
filles et des garçons ?
Existe-t-il un cadre de concertation ou une structure faîtière regroupant ces écoles de
formation professionnelle ?
Si oui, cette structure est-elle fonctionnelle ?
Si non, que pensez-vous de la mise en place d’un réseau regroupant les structures de formation
professionnelle ?
Autres commentaires et suggestions ?
Merci pour votre collaboration !
74
GUIDE D’ENTRETIEN ADRESSE AUX STRUCTURE DE FINANCEMENT (FASI,
FAFPA, FAIJ…)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Quels sont les domaines d’intervention de votre structure ?
Quels sont vos groupes cibles ?
Quels sont les projets éligibles à vos financements ?
Quelles sont les conditions d’accès à ces financements ?
Quels sont les métiers existant dans votre localité ?
Existe-t-il ou connaissez-vous des métiers non traditionnels pour les filles dans votre
localité ?
Si oui, lesquels ?
localité?
dans votre zone ?
Connaissez-vous des structures de formation professionnelle dans votre zone?
Quelles appréciations faites-vous de ces structures de formation ?
Travaillez-vous en collaboration avec ces structures ?
Si oui, dans quel cadre ?
Si non, pourquoi ?
Quelles sont selon vous les forces et les faiblesses en matière de formation professionnelle
dans votre localité ?
75
GUIDE D’ENTRETIEN ADRESSE AUX STRUCTURES DE FORMATION
PROFESSIONNELLE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Quelles sont vos filières de formation ?
Pourquoi avez-vous opté pour ces filières de formation ?
Quelles sont les conditions d’accès ?
Quels sont vos groupes cibles ?
Quelle est la durée de la formation ?
Comment appréciez-vous cette durée (justifier)?
Quelles sont les difficultés rencontrées et quelles sont les approches de solution ?
Existe-t-il des métiers non traditionnels pour les filles dans votre localité ?
Si oui, lesquels ?
localité?
dans votre zone ?
Connaissez-vous des d’autres structures de formation professionnelle dans votre zone?
Où sont-elles localisées ?
Pourquoi ?
Quelles sont les forces et les faiblesses du système de formation professionnelle ?
D’après vous, comment l’Etat doit s’y prendre pour améliorer la formation professionnelle des
filles et des garçons ?
Existe-t-il un cadre de concertation ou une structure faîtière regroupant ces structures de
formation professionnelle ?
Existe-t-il un cadre de concertation ou une structure faîtière regroupant ces écoles de
formation professionnelle
Si oui, cette structure est-elle fonctionnelle ?
Si non, que pensez-vous de la mise en place d’un réseau regroupant les structures de formation
professionnelle ?
76
GUIDE D’ENTRETIEN ADRESSE AUX AUTORITES MUNICIPALES
1. Nom, prénom et fonction de la personne rencontrée.
2. Est-ce que la mairie dispose d’un Plan Communal de Développement ?
3. Si oui, la formation professionnelle et artisanale est-elle prévue dans ce plan et comment
serait-elle mise en œuvre ?
4. Quels sont les métiers existant dans votre localité ?
5. Quels sont selon vous les métiers porteurs dans votre localité (à citer par ordre décroissant) ?
6. Quels sont les métiers non traditionnels pour les filles dans lesquelles elles sont actuellement
impliquées dans votre localité ?
7. Quels sont les acteurs du secteur privé pourvoyeurs d’emploi pour les jeunes dans votre
localité ?
8. Quels sont selon vous les besoins réels de formation spécifiquement des filles et des femmes
dans votre zone ? (Filières de formation utiles)
9. Connaissez-vous des structures de formation professionnelle dans votre zone?
10. Si oui, lesquelles ?
11. Où sont-elles localisées ?
12. Ces structures sont-elles réservées à un genre donné ?
13. Connaissez-vous les filières de formation dans ces structures ?
15. Les formations dispensées sont-elles adaptées aux besoins des filles et des garçons ?
16. Connaissez-vous les conditions d’accès ?
17. Si oui, pouvez-vous nous les citer ?
18. Comment trouvez-vous ces conditions ?
19. Quelles appréciations faites-vous de ces structures de formation ?
20. Quels sont les forces et les faiblesses du système de formation professionnelle ?
21. Quels sont selon vous les potentialités existantes en matière de formation professionnelles
dans la localité (voir s’il existe de formateurs, de domaines de formation non encore épuisés, des centres de
formations en activité, etc. ?) ?
22. Quelles peuvent être les pistes d’amélioration de la formation professionnelle dans la localité ?
23. Autres commentaires et suggestions ?
77
QUESTIONNAIRE
I. IDENTIFICATION
1. Nom de la Région
1. Centre
2. Centre-ouest
3. Centre-sud
2. Provinces de la Région du Centre
1. Kadiogo
3. Province du Centre-ouest
1. Boulkiemdé
2. Sissili
3. Ziro
4. Provinces du Centre sud
1. Bazèga 2. Nahouri 3. Zoundwéogo
5. Provinces du Nord
1. Yatenga 2. Passoré
6. Provinces de l'Est
1. Tapoa
2. Gourma
4. Nord
5. Est
3. Zandoma 4. Lorum
3. Gnagna 4. Komandjari
7. Commune (Département)
____________________________________________________________________
_
8. Village/ secteur
____________________________________________________________________
_
9. Localité
1. Urbaine 2. Rurale
10. Sexe de l'enquêté ?
1. Garçon 2. Fille
11. Age de l'enquêté?
1. -18 ans 2. 18
3. 19
4. 20
5. 21
6. 22
7.
23 8. 24
9. 25
10. 26
11. 27
12. 28
13. 29
14.
30
15.
31
16.
32
17.
33
18.
34
19.
35
20.
36
21. 37
22. 38
27.
43
28. 44
33. 49
34. 50
39. 55
40. 56
45. plus de 60
23. 39
29. 45
35. 51
41. 57
24. 40
30. 46
36. 52
42. 58
25. 41
31. 47
37. 53
43. 59
26. 42
32. 48
38. 54
44. 60
12. Quelle est votre religion ?
1. Catholique
2. Protestante
3. Musulmane
4. Traditionnelle
5.
Aucune 6. Autres à préciser……………………………………………………………………
13. Occupation professionnelle actuelle
1. Salarié dans le public
2. Salarié dans le privé
3. Commerçant
4. Artisan
5.
Agriculteur
6.
Eleveur
7.
Profession
libérale
8.
Maraîcher
9. Pêcheur 10. Sans emploi
11. Elève/ Etudiant 12. Autres (préciser)………………
14. Situation matrimoniale
1. Marié officiellement (Monogame et polygame) 2. Union libre/Concubinage 3.
Célibataire
4. Divorcé/Séparé 5. Veuf (veuve)
78
15. Quel est le niveau de scolarisation/d'instruction le plus élevé que vous avez atteint ?
1. Primaire 2. Secondaire (premier cycle)
3. Secondaire (second cycle) 4.
Supérieure
5. Alphabétisé
6. Ecole coranique 7. Aucun niveau
II. CONNAISSANCE DES STRUCTURES DE FORMATION PROFESSIONNELLE ET
BESOINS EN FORMATION
16. Quels sont, selon vous, les métiers existant dans votre localité ?
1. Mécanique moto 2. Mécanique auto 3. Tôlerie/peinture 4. Electricité auto 5.
6. Menuiserie métallique
7. Froid et climatisation
8.
Menuiserie bois 9. Maçonnerie
10. Coupe et couture 11. Teinture 12. Tissage
15. Maraîchage 16. Électronique 17. Autres à
13. Coiffure 14. Embouche
préciser………………………………………………………………………………..
17. Les cinq principaux secteurs pourvoyeurs d'emplois
1. _______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
18. Avez-vous déjà bénéficié d'une formation professionnelle ?
1. Oui
2. Non
Si non aller à Q23
19. Si oui, dans quel domaine ?
8.
10. Coupe et couture 11. Teinture 12. Tissage 13.
Coiffure
15. Maraîchage 16. Électronique 17. Autres à préciser
14. Embouche
……………………………………………….
20. Cette formation a-t-elle été sanctionnée par un certificat ou une attestation ?
1. Oui
2. Non
21. Avez-vous mis en pratique la formation reçue ?
1. Oui
2. Non
22. Si non, pourquoi ?
1. Formation non adapté à la demande
2. Manque de moyens financiers
3. Manque
de motivation 4. Manque de suivi-Conseil 5. Opposition familiale
6. Autres
(préciser)…………………………………………………
23. Avez-vous besoin d'une formation professionnelle ?
1. Oui
2. Non
24. Si oui, dans quel domaine ?
8.
10. Coupe et couture 11. Teinture 12. Tissage 13.
Coiffure
15. Maraîchage 16. Électronique 17. Autres à préciser
14. Embouche
……………………………………………………….
79
25. Pourquoi le choix de ce domaine ?
1. Métier pratiqué actuellement
2. Métier porteur
3. Métier en vogue dans le milieu
4. Convenance personnelle 5. Autres (préciser)………………………………………….
26. Existe-t-il des structures de formation professionnelles dans votre zone ?
1. Oui
2. Non
27. Où sont-elles localisées ?
1. Sur place dans votre village
2. Au chef-lieu de votre commune 3. Au chef-lieu de
la province
4. Au chef-lieu de la région 5. Autre
(préciser)………………………………………………………………………………….
28. Ces structures sont-elles réservées aux filles, garçons ou sont-elles mixtes?
1. Réservées aux filles
2. Réservées aux garçons
3. Mixtes
29. Quelles sont les filières de formation dans ces structures ?
1. NSP
2. Mécanique moto 3. Mécanique auto 4. Tôlerie/peinture 5.
Electricité auto 6. Electricité bâtiment
8. Froid et
climatisation 9. Menuiserie bois 10. Maçonnerie
11. Coupe et couture 12.
Teinture
13. Tissage 14. Coiffure 15. Embouche
16. Maraîchage
17.
Électronique
18.
Autres
à
préciser…………………………………………………………
30. connaissez-vous les conditions d'accès de ces Centres de formation?
1. Oui
2. Non
31. Si oui, pouvez-vous nous les citer ?
____________________________________________________________________
32. Comment trouvez-vous les conditions d'accès de ces Centres de formation ?
1. Très sélectives
2. Discriminatoires 3. Ne sais pas
4. Autre à
préciser……………………..
33. selon vous, quels catégories de jeunes devraient bénéficier des ces formations ?
1. Jeunes déshérités 2. Orphelins 3. Jeunes de la commune seulement 4. Jeunes de la
province
5. Filles
6. Garçons 7. Autres à préciser…………………
34. Quelles difficultés éprouvez-vous à accéder à une structure de formation professionnelle ?
1. Accessibilité géographique (distance)
2. Accessibilité financière 3. Pesanteurs
socioculturelles 4. Diplôme/Qualification requise
5. Condition d'âge 6. Manque de
motivation
7. Aucune difficulté 8. Autre
(préciser)……………………………………………..
35. Que peut-on faire pour lever cette ou ces contraintes ?
1. Créer plusieurs Centres de formation
2. Rapprocher les Centres de formation aux
populations
3. Créer des formations adaptées aux besoins 4. Envoyer de bons formateurs
5.
Améliorer
les conditions financières d'accès aux formations
6. Améliorer les
conditions académiques (diplôme/niveau) d'accès aux formations pour permettre à tous d'y accéder
7. Autres à préciser……………………………..
36. Quelles appréciations faites-vous de la qualité de formation des structures existantes?
1. Bonne
2. Moyenne 3. Mauvaise 4. Ne sais pas
5. Autres à préciser
80
37. Justifiez votre réponse
____________________________________________________________________
38. Quelles sont les principales difficultés que connaissent les Structures de formation existantes
1. Manque/Insuffisance de formateur qualifié
2. Problème de Leadership
3. Problème financier
4. Absence/insuffisance de collaboration avec les autorités locales
5. Absence/Insuffisance de suivi-conseil des Sortants
6. Faible nombre de
sortants en activité
7. Coût élevé de la formation
8. Conditions d'accès difficiles
9.
Insuffisance/manque
de
matériels
10.
Autres
à
préciser………………………………
39. Quels sont les acquis engrangés par les Structures de formations existantes ?
1. Installation de certains sortants/Ouverture d'atelier 2. Formation appréciée par la population
3. Formation appréciée par les autorités locales
4. Formateurs de qualité
5.
Emplois occasionnés dans la zone
6. Autres à préciser……………………………….
40. D'après vous, comment l'Etat et les partenaires doivent s'y prendre pour améliorer la
formation professionnelle des filles et des garçons ?
____________________________________________________________________
III. CONNAISSANCE DE STRUCTURES DE FINANCEMENT
41. Connaissez-vous des structures qui financent les activités des jeunes ?
1. Oui
2. Non
____________________________________________________________________
La question n'est pertinente que si Structures de financement connues = "Oui"
43. Si oui, connaissez-vous les conditions d'accès ?
1. Oui
2. Non
44. Si oui, citer les conditions d'accès au financement
____________________________________________________________________
45. Comment trouvez-vous ces conditions ?
1. Abordables/acceptables 2. Très sélectives
3. Discriminatoires 4. Ne sais pas
5. Autre (préciser)…………………………………………………………………………
46. Quelles difficultés éprouvez-vous à accéder à ces financements ?
1. Accessibilité géographique (distance)
2. Accessibilité financière (garanties) 3.
Pesanteurs socioculturelles
4. Condition d'âge 5. Aucune difficulté 6. Niveau
intellectuel (problème de montage des dossiers) 7. Procédures de décaissement incomprises 8.
Conditions de remboursement peu souple
9. Autre (préciser)…………………………………
47. Que peut-on faire pour lever cette ou ces contraintes ?
1. Rapprocher les structures de financement aux populations 2. Améliorer la quantité de sommes
allouées
3. Alléger les conditions techniques (diplôme/niveau) d'accès aux financements
pour permettre à tous d'y accéder
4. Alléger les Conditions de décaissement 5. Alléger
les conditions de remboursement
6. Autres à préciser…………………………………………
48. Autres Commentaires importants
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
81
ANNEXES 3 : LISTE DES PERSONNES RENCONTREES
NOM ET PRENOM
STRUCTURE ET FONCTION
TIONO Soutonoma Marcel
Directeur Fondateur du Collège Professionnel Agricole
Laberthonnière (Komsilga)
Pasteur NIGNAN Jacques
Fondateur du Lycée Privée, Industriel et Agro-pastoral
BABRINESSUA (Komsilga)
SAVADOGO Illyassa
Directeur du Centre Habitat/CBNEF « nuugTuuma »
(Tanghin-Dassouri)
SIDIBE Maïmounata
Directrice de l’ANPE MANGA
BENAO Kaba
Formateur et Chef du Centre Mécanique auto ANPE
MANGA
Sœur KABORE Adèle
Responsable du Centre de Promotion Féminine PIERO
MARRINONI MANGA
TONDE Roland
Chargé de la Promotion et de la Formation Professionnelle à
la Direction Régionale de la Jeune et de l’Emploi du Centre
Sud
ZERBO Idrissa
Représentant FAPE Manga
BAMBARA Charles
Coordonnateur de l’UD 615 BORNEFONDEN BERE
GUIRE Eric,
SG de la Mairie de BERE
TANDAMBA KondioaAmidou
Gestionnaire Chargé des Matières Transférées au sein de la
Commune de TOECE
SODRE Moumouni
SG mairie/ Diapangou
OUOBA Lazare
2è Adjoint
NATAMA Bila
Promoteur de centre
NATAMA K. Denis
Promoteur de centre
Père MAREK Marsaleck
Responsable centre de filles
IDANI Souleymane
Responsable/FAIJ
BONKOUNGOU Ali
Responsable/FAPE
Mme OUEDRAOGO /DERRA Aicha
Service formation professionnelle/direction régionale de
l’emploi de l’Est
BOUDA JONAS
Responsable du centre de formation professionnelle de
l’ANPE
SIMPORE G. Michel Marie
Chef du service charge de formation professionnelle de la
direction régionale du centre-ouest de la jeunesse et de
l’emploi
BAMOGO Touwendsida
Agent d’animation et de poursuite FASI
OUEDRAOGO Abdoulaye
Chef d’antenne régionale du centre-ouest FAFPA
82
Mme KIEMDE/NIKIEMA Kalga
2e Adjointe au maire de Sabou
BIRBA Bali Fulgence
1er Adjoint au maire de Tenado
YAMEOGO Thomas
Directeur du CET de Koudougou
YAMEOGO Philippe
Directeur du centre Anne Marie Brubach
MON FRERE SAWADOGO Jérôme
Directeur du centre d’apprentissage laafi-ziga
Mme OUEDRAOGO W. Gertrude
Coordonnatrice de CFIAM Koudougou
OUATTARA Mamadou
Maire de Tangaye
GUIRO Hamidou
Maire de Oula
Mr ZIDA Rasmané
Secrétaire général du conseil d’administration de AFDR
SERE Alimata
Responsable du centre de formation professionnelle CFAA
de TANGAYE
Mr NIGNAN Souleymane
directeur du Complexe Educatif ZOODO de l’association
DSF
Madame PODA/ZIDA MARIAM
Responsable du centre de formation professionnelle féminin
« Yaam La Touma »
Mr TRAORE Karim
chef de service du bureau régional de l’emploi de la direction
régionale du nord de l’ANPE
ZONGO Victor
Service de la documentation et de la statistique de la
DRJFPE
ZAMPALIGRE Mohamed Awalo
Service de la promotion de la vie associative de la DRJFPE
NIKIEMA Pierre Roger
Service de la promotion de la formation professionnelle de la
DRJFPE
BAMOUNI Florence
Représentante régionale du FAIJ
Mr OUEDRAOGO Ibrahima
Animateur à la section crédit de l’association NEEED
83
ANNEXES 4 : Structures de formation par région
Centre sud
Structures de formation
Centre de l’église:
Charmante Couture
Centre régional ANPE de MANGA
Centre PIERO MARRINONI MANGA
CAFORMA TOECE (Tamsé)
Centre de formation des sœurs à Po ;
Centre Song-taaba de Kombissiri :
Types de filières
couture, tissage, tricotage.
Couture
soudure et mécanique auto
informatique, dactylo, français, morale, puériculture, couture,
art culinaire, teinture et savonnerie
agriculture
Mécanique et soudure
Centre
Institut Supérieur de l'Informatique et de Gestion (ISIG
International)
Centre Teega-Wendé
Institut Burkinabè des Arts et Métiers (IBAM)
Ecole Supérieure de Secrétariat et de Comptabilité
Centre Féminin Virginie Fournier
Lycée Privé Technique Privé DESCARTES
Ecole Nationale des Régies Financières (ENAREF)
Centre féminin d'initiation et Apprentissage aux
Métiers (CFIAM)
Centre Artistique et Technique du Wamdé
Centre de Formation Commerciale Privé du Kadiogo
(CFCPK)
Ecole Nationale de l'Elevage et de Santé Animale
(ENESA)
Ecole Professionnelle de Formation en Ebénisterie
Menuiserie appliquée (EPFEMA) de l'Association
ECLA
Centre artisanal technique de Tanghin
CAPIE
CAFOC
Lycée P.T. NakiembeZanga
Complexe Scolaire "Les Elites" (CSE)
Centre Artisanal Féminin d'Initiation et de
Perfectionnement Professionnel (CAFIP)
Centre de Formation en Mécanique Auto et Santé
(CEFOMAS) :
Lycée Privé 'Le Salut" (LPS)
Ecole Nationale de l'Administration et de la
Magistrature (ENAM)
Centre d'Enseignement Technique et Commercial du
Types de filières de formation
informatique de gestion, administration des entreprises,
gestion commerciale, marketing, communication d’entreprise,
gestion des ressources humaines, secrétariat de direction,
gestion des projets, assurance banque, électronique, finance
comptabilité
tricotage, tissage
secrétariat de direction, finance comptabilité, miage
comptabilité
couture
comptabilité, fiscalité, statistique, gestion budgétaire
électricité automobile, électronique, tôlerie-Peinture
couture
comptabilité, secrétariat
technique d’élevage
menuiserie
couture
électricité
électricité
comptabilité
comptabilité
coupe-couture-broderie, coupe-couture-teinture
mécanique auto, électricité bâtiment
comptabilité
administration générale, gestion des ressources humaines,
affaires culturelles, conservateur de musée, restaurateur de
musée, cinéma et audiovisuel, tourisme et hôtellerie, affaires
étrangères, administration scolaire et universitaire,
administration des hôpitaux et des services de santé, affaires
économiques, économie et développement, aménagement du
territoire et en développement local, inspection du travail,
formation professionnelle, emploi, magistrature, greffier,
droits humains, administration parlementaire,
comptabilité, mécanique auto, dessin bâtimen
84
Faso/ Lycée classique de Sighnonghin (CETIC/F-CS) t
Centre Ecologique Albert Schweitzer :
Emmaüs Solidarité Couture
Centre d'Apprentissage Technique et Professionnel
(CATP)
(CFPF)
Centre de Formation des Jeunes en Couture :
Lycée Privé Technique de Boulmiougou (LPTB) ex
(ESTIC)
Association Nationale pour l'Education et la
Réinsertion Sociale des Enfants à risques :
Lycée Privée Technique des Assemblées de Dieu
(LTP/AD)
Formation Professionnelle (FORMAPRO) :
Université Libre du Burkina :
SLP Informatique
LYCEE
PRIVE
TECHNIQUE
EGLISE
APOSTOLIQUE (LTPEA) :
Ecole Supérieure de Travaux Publics de Ouagadougou
(ESTPO)
Groupe Scolaire Azimut :
Institut Africain d'Entreprenariat et de Management :
Etablissement technique d l'Electricité, de la
Mécanique-auto, du Froid et de l'électronique :
Lycée Technique Industriel et Commercial de
Ouagadougou (LTO) :
Centre de Recherche Panafricain en Management pour
le Développement CERPAMAD :
LTPO :
Collège Privé Technique d'Enseignement Commercial
(CPTEC)
Lycée Privé le Technicien (LPT) :
Ecole des Hautes Etudes de commerce et de
technologie (HEC-T)
Humanity First
Centre de l'Association des Enfants et Jeunes
travailleurs du Burkina (AEJTB)
Ecole Supérieure de Tourisme et de l'Hôtellerie
(ESTH)
Ecole de Formation Professionnelle Nekilbié de
MmeTAMBOURA (EFPN)
Ecole Nationale de la Douane (END)
Ecole des Professions commerciales EPC :
Ecole des Professions commerciales EPC :
Lycée techno classique Gal Yam
Collège d'Enseignement Technique Féminin (CETF)
Centre Sainte Agnès de la cathédrale (Centreménager)
Institut des Sciences et Techniques de l'Information
documentaire (ISTID) :
gestion durable de la fertilité des sols, l’arbre dans le système
agro-écologique, installation et entretien des petits systèmes
solaires et photovoltaïque, transformation des fruits et
légumes, fabrication de savon et gestion d’une savonnerie,
incubation des œufs et élevage des volailles, apiculture
moderne
couture
électromécanique, électrotechnique, Centre de Formation
Professionnelle pour les Filles
couture
coupe-couture
comptabilité
soudure, menuiserie
comptabilité, secrétariat
caissière/vendeuse, secrétariat bureautique, informatique,
attaché commercial, secrétaire comptable
Informatique, gestion, communication
comptabilité
: génie civil
comptabilité
finance-comptabilité, marketing-management, management
des projets, management global
mécanique auto, électricité bâtiment, froid et climatisation
électronique,
secrétariat,
bureautique,
comptabilité,
mécanique générale, topographie, électrotechnique
fiscalité appliquée, technique comptable et financière
secrétariat
comptabilité
comptabilité, informatique, génie civil (construction et
architecture)
finance comptabilité, marketing management, gestion
commerciale, banque, secrétariat bureautique
couture, informatique
bronze, soudure, menuiserie, pyrogravure, couture
hôtellerie, tourisme, transit
couture
transit et agents déclarants en douane
électromécanique, électricité, mécanique
secrétariat
coupe-couture
: file compté et point de croix, couture, broderie
bibliothèque-documentaire
85
Ecole des Cadres groupe SAFEC :
2IE EIER-ETSHER :
Ecole de Transit et de Déclaration en Douane
Centre OZONA Formation plus :
Centre d'étude et de formation en informatique Gestion
(CEFIG) :
Institut des Sciences et Techniques de l'Information et
de la Communication : journalisme, technique
USTA (Université Saint Thomas d'Aquin) :
Université de Ouagadougou :
Centre d'Assistance, de Formation, d'Emploi et de
Stages (CAFES) BF :
Suptalent Business School :
Centre d'études et de formation en informatiquegestion (CEFIG)
Centre
Polytechnique
de
Formation
Professionnelle,CPFP :
Centre Teego-WendéNyiida :
Centre d'Education et de Formation Sociale de
Signonghin :
Centre des personnes Handicapées de la Cathédrale :
Lycée Technique Charles Lavigerie :
Etablissement Gabriel Taborin
Centre d'éducation spécialisée et de formation
Centre Sainte Camille Saaba :
Lycée Technique Privé Notre Dame des victoires :
Centre de Promotion Pédagogique Pastorale CFPP :
Centre de Formation Professionnelle WendRaabo :
Centre Habitat :
Centre de Formation de Personnel de Bureau de
l'ENAM :
Institut Technique et Commercial AKPODE (ITCA)
Lycée privé Technique OUATTARA :
Institut National de Formation Artistique et Culturelle
(INAFAC)
Atelier Théâtre Burkinabè (ATB) :
Centre Lukaré
Ecole des sciences et techniques informatiques du Faso
(ESTIF) :
Lycée Privée des Techniques Appliquées I :
Ecole de Formation et de Perfectionnement
Sup Universalis :
Centre Thevenoud :
Groupe Scolaire Yipene
Lycée Privée des Techniques Appliquées II :
Minum Sao Panga:
Ecole Privée Mixte de Formation Professionnelle en
Stylisme de Mode, Mode,
ISSP
gestion commerciale, finance comptabilité, communication
d’entreprise, gestion des ressources humaines, management
PME/PMI
eau, énergie, génie civil, environnement
caissière/caissier d’entreprise, agent d’accueil, auxiliaire de
pharmacie, délégué/visiteur médical, agent commercial,
gestionnaire de stock/magasinier, agent de transit, déclarant
en douane
comptabilité, technologie informatique, informatique de
gestion, finances comptabilité, secrétariat bureautique,
assurance banque
métiers du tertiaire, médecine
pharmacie, analyse biomédicale, traduction-interprétation,
communication/journalisme, arts et gestion administrative et
culturelle, art plastique, arts dramatique, génie logiciel,
technologie solaire appliquée.
génie civil, maçonnerie, topographie, dessin d’architecture,
génie rural
gestion
: secrétariat de direction, finances comptabilité, informatique
de gestion, gestion commerciale, assurance banque
électricité, comptabilité,
couture-broderie-tricotage
cuisine-couture-broderie-tricotage maçonnerie
couture, tissage, broderie, trico-crochet, l’enfilage des perlés,
secrétariat, comptabilité,
mécanique auto, maintenance automobile, génie civil, dessin
bâtiment, électronique,
coupe-couture, menuiserie bois, maçonnerie,
construction métallique,
secrétariat, comptabilité
étude biblique
couture-tissage, teinture, fabrication de savon
maçonnerie, menuiserie bois, soudure
comptabilité, secrétariat, administration commerciale et
comptable
: comptabilité
mécanique auto, électricité
: musique/art plastique
théâtre et danse
: art appliqué
comptabilité,
bureautique,
secrétariat,
administration
commerciale et comptable
informatique, électronique
Travaux publics (EFP-TP) : génie civil
communication d’entreprise
couture
: comptabilité
comptabilité-secrétariat
couture-broderie
Modélisme, Centre : coiffure, couture/modélisme, esthétique
statistique sociale, population et santé
86
Institut des sciences de l'Entreprise et du Management
INSEM (ex INSAM)
Centre de formation professionnelle sainte louise (CSP
sainte louise) :
Franche Couture et Formation
Centre d'apprentissage des métiers de l'artisanat
(CAMA)
Ecole de Formation et de 'Etudes Commerciales
(EFEC) :
Centre M'maroogo de l'Association des Veuves et
Orphélins du Burkina
Centre de Développement Chorégraphique la
Termitière
Emmanuel couture
Divine Couture
Cours Professionnel d'innovation (CPI) :
Centre de Formation Professionnelle SONABEL
NONG-TAABA
COUTURE
Centre
privé
d'Apprentissage Technique en coupe et couture :
Centre de Formation Féminine et Artisanale Sû N
Manegba
THIALKO Création
Peinture Bâtiment et Dessin, ART PICCASSO II :
ELIDJI COUTURE
Cours Morel (CMO) :
Cours professionnelle Technicien (CPT):
Centre de formation féminine et Artisanal (CFFA) ,
Institut Supérieur de l'Image et de son (Studio – Ecole
(ISIS - SE) :
Institut National de la Jeunesse de l'Education Physique
et des sports (INJEPS) :
Centre de Promotion Féminine Sainte Thérèse (CPF)
Centre Polytechnique des Métiers
Groupe Scolaire CEFISE/BENAJA Centre d'Education
et de Formation Intégré
EMANA -FORMATION Coupe-Couture :
Centre de Formation des Jeunes Filles de CNSS
(CFJF/CNSS)
gestion, finance comptabilité, gestion des ressources
humaines,
restauration, coupe-couture, esthétique, coiffure, plomberie,
électricité bâtiment,
coupe-couture
coiffure, vendeur, maçonnerie carrelage
comptabilité, secrétariat, informatique
couture-broderie
: danse
: couture
: couture
comptabilité
: distribution, contrôle électrique, mécanique diesel, conduite
de groupe électrogène
couture
couture
: couture
peinture dessin
: couture
coiffure, coupe-couture, esthétique, restauration/cuisine
mécanique automobile, électricité, électrotechnique
: broderie, cuisine, tissage
son, réalisation, image,
éducation féminine, éducation physique et sportive, jeunesse
éducation permanent
couture
comptabilité,
électromécanique, comptabilité, informatique, électricité
Coupe-Couture
couture, tissage/teinture
Centre-Ouest
Groupe Scolaire Sougrinooma :
Centre de Réinsertion Social 'LaafiZiiga"
Centre régional de formation Professionnelle de
l’ANPE :
Association Benebnooma-Centre de Formation
Centre benebnoma:
Ecole Nationale de Santé Publique :
Lycée Professionnel agricole de nanara (LPA) sainte
Anna :
Ecole normale supérieure de l'Université de
Koudougou /Ateliers de formation technique :
Institut
Privé
d'Enseignement
Supérieur
Koudougou
Collège Privée d'Enseignement Technique
de
Types de filières de formation
comptabilité
soudure, menuiserie
informatique/bureautique, menuiserie métallique
secrétariat, comptabilité
mécanique générale, mécanique auto
agents de santé
agronomie, technique, agro-zootechnique
élevage, foresterie, génie électrique, mécanique auto, génie
civil, construction métallique, électronique, électricité
industrielle, réseau informatique, maintenance informatique,
menuiserie, marketing commercial
finance comptabilité, banque assurance,
Maçonnerie, design, électricité, menuiserie bois, maçonnerie
87
de Koudougou (CPETK) :
Institut supérieur de management de Koudougou :
Centre féminin d'initiation et Apprentissage aux
Métiers
Centre de stylisme et de Modélisme
Centre Ménager et Familial
Centre ZaadNeeré :
Centre wendkuni pour handicapés
ESPAK
(Etablissement
Scolaire
Polyvalent
Assomption de Koudougou
Institut Universitaire de technologie de l'université de
Koudougou :
construction, construction métallique, génie civil, dessin
architecture
management et gestion en collectivité, management et
marketing
mécanique moto, couture
couture,
couture
batique, couture-broderie, layette, bronze,
comptabilité
finance comptabilité,
tourisme hôtellerie.
secrétariat,
gestion
commerciale,
88

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