Rencontre inter-académique des REP+

Rencontre inter-académique des REP+ - Académies de Caen et de Rouen
Mercredi 16 novembre 2016
Synthèse des ateliers
Comment impulser et faciliter le travail d'équipe ?
Vade-mecum
I. Impulser le travail d'équipe
a) Diagnostiquer : faire émerger les besoins, rendre impossible le déni, créer le consensus sur
les actions à mener, ne pas installer le flou pédagogique de la multiplicité des actions. Tout cela
pour avoir des actions pertinentes, ciblées (resserrement des actions).
b) Utiliser les moyens propres de l'EP :
– Pondération : réunions, rencontres, co-observations inter-degrés ou au sein de chaque
degré ;
– Formation et accompagnement inter-degrés (utiliser les différentes ressources) :
• Apports théoriques et pratiques ;
• Apports de la recherche universitaire et du Ministère de l'Éducation Nationale :
IGEN, DGESCO, Ifé ;
• Ressources académiques : personnels d'Inspection (IA-IPR et IEN),
formateurs REP+, conseillers pédagogiques départementaux ou de
circonscription (CPD et CPC) ;
• Canopé, Cardie.
c) Créer l'adhésion :
• Expliquer la cohérence des actions ;
• Analyser les pratiques ;
• Réaliser des bilans et des synthèses en groupes et en plénière ;
• Créer un espace de débat : commission de réflexion pour auditer, prolonger et
programmer sur plusieurs années ;
• Diffuser les bilans, les stratégies, à l'ensemble des acteurs du réseau.
1
II. Accompagner le travail d'équipe
a) Organiser :
•
•
•
•
•
•
Piloter conjointement (1er et 2nd degrés) pour soutenir les actions, les légitimer
et surtout « rationaliser les instances » ;
Avoir une bonne connaissance des spécificités de chaque professionnel :
lisibilité des missions, de l'organigramme ;
Former les enseignants à participer aux instances collaboratives ;
Former conjointement les deux degrés en s'appuyant et en respectant les
spécificités du réseau ;
Recruter puis former les personnels non enseignants pour les impliquer dans
une dynamique commune : commission de recrutement (niveau des
candidats), leur donner un référent dans le réseau, les former
académiquement, protocole commun indexé au Référentiel de l'EP avec
clarification des missions et positionnement pédagogique (par rapport aux
enseignants notamment) ;
Co-construire les projets : pilotes, formateurs, enseignants, élèves.
b) Réguler :
•
•
•
•
•
c) Légitimer :
•
•
•
Faire reposer le Projet de réseau sur le consensus des deux degrés : lisibilité
des actions, cohérence et articulation des actions, formalisation ;
Veiller à la stabilité des équipes en dépassant la simple convivialité pour viser
le professionnalisme ;
Auditer l'action sur le long terme : laisser et donner du temps ;
Intégrer les nouveaux arrivants : présentation des réseaux, de l'EP, tutorat des
enseignants ;
Élaborer un outil diagnostique éthique et facilement appropriable par les
équipes pour piloter efficacement et lisiblement (exemple d'OASIE dans
l'académie de Caen).
Légitimer le diagnostic et l'analyse pédagogique des enseignants en les
intégrant aux instances ;
S'appuyer sur ce qui se fait déjà ;
Utiliser les ressources locales, académiques, nationales pour prendre appui
puis valider les actions : évaluations disciplinaires en EP de l'académie de
Rouen, évaluations propres à certaines académies (comme Aix-Marseille).
III. Optimiser le travail d'équipe
Préconisations :
•
•
•
Ne jamais oublier dans la macro - structure du réseau l'objectif de toute action,
de toute synthèse : la réussite des élèves (évaluer, remédier, faire progresser,
faire comprendre) ;
Dépasser les échanges simples, donc interroger le pourquoi ? le geste
pédagogique ;
Ne pas laisser les incompatibilités personnelles mettre à mal le
professionnalisme nécessaire au bon fonctionnement du réseau (dépasser
notamment la question de la différence de statuts des acteurs) ;
2
•
•
•
•
•
Ne pas poser la convivialité avec les parents comme objectif : il faut la
dépasser pour installer la parentalité ;
Former les pilotes à la spécificité du pilotage de réseau ;
Développer la formation des cadres (personnels de direction, IA-IPR et IEN) et
des formateurs (CPC et coordonnateurs de réseau) ;
Faire reposer les besoins de formation du réseau sur un consensus entre
pilotes et acteurs du réseau ;
Utiliser les pondérations pour des échanges pédagogiques spécifiques aux
problématiques du réseau.
IV. Plus-value du travail d'équipe
a) Au niveau des enseignants et des élèves :
•
•
•
•
•
•
Explicitation de la pédagogie de chacun (analyse de pratiques) afin de rendre
l'enseignement plus explicite en classe ;
Meilleure connaissance de l'expertise de chacun ;
Développement de l'attitude réflexive : rendre le travail pédagogique de
l'enseignant et l'évaluation des élèves plus naturels ;
Culture professionnelle commune pour faciliter les transferts d'un
enseignement à un autre ;
Regard élargi, partagé, informé et renseigné sur les élèves ;
Lutte contre l'externalisation.
b) Au niveau du réseau :
•
•
•
•
•
•
•
Liens forts des acteurs du réseau ;
Conscience de la notion de réseau ;
Meilleure connaissance du rôle de chacun dans les réseaux ;
Maillage enseignants / non enseignants : implication de tous et articulation des
différents acteurs ;
Maillage inter-degrés : donner vie au Cycle 3, conscience du parcours de
l'élève (chez enseignants, élèves, familles), harmonisation des pratiques
pédagogiques par la progressivité des apprentissages, partage des points forts
de chaque degré, réalisation d'outils communs : répertoire mutualisant les
propositions et les expériences / mémoire du réseau / Journal du REP+ ;
Accompagnement pertinent (désamorcer, réactiver, vivifier, mutualiser et
diffuser) ;
Construction d'une responsabilité collective : professionnalisme.
Synthèse des ateliers – Stéphane Prigent, Bertrand Vittecoq, correspondants académiques de l’Education
prioritaire / David Rodrigues, formateur REP+ / Académie de Rouen / 16 11 2016
3