Français 1re - Livre du professeur

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Sommaire
SOMMAIRE
Du programme au manuel ................................................................................................................................................ p. 7
Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle ....................................................................... p. 21
Liste des ressources numériques ............................................................................................................................ p. 26
PARTIE I – LECTURE
CHAPITRE 1 – LE PERSONNAGE DE ROMAN, DU XVIIe SIÈCLE À NOS JOURS
Repères littéraires – Le personnage de roman ...................................................................................................... p. 27
Séquence 1 – La construction du personnage : « l’entrée en scène du héros » du XVIIe au XXe siècle ..... p. 31
Séquence 2 – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle ....................................................................... p. 44
Séquence 3 – De la rencontre amoureuse à la séparation dans les romans du XVIIe au XXe siècle .......... p. 57
Séquence 4 – Les scènes de repas dans les romans
du XVIe au XXe siècle : une mise en scène des personnages ..................................................... p. 74
Séquence 5 – Visages de la folie dans les romans du XVIIIe au XXe siècle ........................................................ p. 90
Pistes de lecture........................................................................................................................................................... p. 103
Corpus BAC (séries générales) ................................................................................................................................. p. 107
Corpus BAC (séries technologiques) ...................................................................................................................... p. 111
Liste des ressources numériques du chapitre 1 ............................................................................................ p. 115
CHAPITRE 2 – LE TEXTE THÉÂTRAL ET SA REPRÉSENTATION,
DU XVIIe SIÈCLE À NOS JOURS
Repères littéraires – Histoire du théâtre................................................................................................................ p. 116
Séquence 1 – Le « théâtre dans le théâtre » du XVIIe au XXIe siècle .................................................................. p. 120
Séquence 2 – Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle ..................................................................... p. 136
Séquence 3 – L’aveu sur scène du XVIIe au XXe siècle ....................................................................................... p. 146
Séquence 4 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)............................................................................................. p. 157
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Français 1re – Livre du professeur
CHAPITRE 3 – ÉCRITURE POÉTIQUE ET QUÊTE DU SENS,
MOYEN ÂGE À NOS JOURS
DU
Repères littéraires – L’évolution des formes poétiques ................................................................................... p. 180
Séquence 1 – Remettre le monde en question : la quête poétique
du Moyen Âge au XXe siècle............................................................................................................ p. 185
Séquence 2 – L’eau, miroir du monde et de l’homme dans la poésie,
du XVIIe siècle au XXe siècle .............................................................................................................. p. 198
Séquence 3 – La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme .................................................................. p. 208
Séquence 4 – En quête d’une poésie nouvelle aux XIXe et XXe siècles ?........................................................ p. 225
CHAPITRE 4 – LA QUESTION DE L’HOMME DANS LES GENRES DE L’ARGUMENTATION,
DU XVIe SIÈCLE À NOS JOURS
Repères littéraires – La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation ................................ p. 248
Séquence 1 – Le projet de Michel de Montaigne : les Essais (1595) ............................................................. p. 251
Séquence 2 – La justice sociale dans les Fables de La Fontaine ................................................................... p. 264
Séquence 3 – La question de la femme au XVIIIe siècle ...................................................................................... p. 281
Séquence 4 – Les passions et l’aspiration au bonheur ..................................................................................... p. 297
L corrigés des chapitres 5 et 6 (objets d’étude spécifiques de littérature pour
Les
lla série L) sont téléchargeables sur le site : www.1re.francaislycee.magnard.fr
PARTIE II – LANGUE
CHAPITRE 1 – LE VERBE
Fiche 1 – Les valeurs des modes et des temps ................................................................................................... p. 318
CHAPITRE 2 – L’ORGANISATION DU TEXTE
Fiche 2 – L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condition,
de l’opposition, et de la concession ...................................................................................................... p. 318
Fiche 3 – Les progressions thématiques ................................................................................................................ p. 319
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Sommaire
CHAPITRE 3 – L’ÉNONCIATION ET LE DISCOURS
Fiche 4 – Les actes de langage, l’implicite et la modalisation.......................................................................... p. 320
Fiche 5 – Les discours rapportés ............................................................................................................................. p. 321
CHAPITRE 4 – LES FIGURES DE STYLE
Fiche 6 – Les figures de rapprochement et de substitution .............................................................................. p. 321
Fiche 7 – Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation ................................................................ p. 321
CHAPITRE 5 – VOCABULAIRE
Fiche 8 – L’origine, la formation et l’évolution des mots ................................................................................... p. 322
Fiche 9 – Le champ sémantique ............................................................................................................................... p. 323
CHAPITRE 6 – ORTHOGRAPHE
Fiche 10 – Les principales difficultés orthographiques ...................................................................................... p. 324
Liste des ressources numériques de la partie II ............................................................................................ p. 325
PARTIE III – OUTILS D’ANALYSE
CHAPITRE 1 – LE RÉCIT ......................................................................................................................................
p. 326
CHAPITRE 2 – LE THÉÂTRE ................................................................................................................................
p. 328
CHAPITRE 3 – LA POÉSIE ...................................................................................................................................
p. 331
CHAPITRE 4 – L’ARGUMENTATION ..................................................................................................................
p. 333
CHAPITRE 5 – L’IMAGE ........................................................................................................................................
p. 335
CHAPITRE 6 – LES REGISTRES ET EFFETS DU TEXTE............................................................................
p. 337
Liste des ressources numériques de la partie III ........................................................................................... p. 340
PARTIE IV – MÉTHODES POUR LE BAC
CHAPITRE 1 – LA QUESTION SUR LE CORPUS (séries générales)
Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse .......................................................... p. 341
CHAPITRE 1 – LA QUESTION SUR LE CORPUS (séries technologiques)
Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse .......................................................... p. 342
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CHAPITRE 2 – LE COMMENTAIRE (séries générales)
Fiche 2 – Lire le texte et dégager un projet de lecture ....................................................................................... p. 343
Fiche 3 – Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes
et insérer des citations .............................................................................................................................. p. 345
CHAPITRE 2 – LE COMMENTAIRE (séries technologiques)
Fiche 2 – Lire le texte et dégager un projet de lecture ....................................................................................... p. 346
Fiche 3 – Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes
et insérer des citations .............................................................................................................................. p. 348
CHAPITRE 3 – LA DISSERTATION
Fiche 4 – Analyser le sujet et exploiter le corpus ................................................................................................. p. 349
Fiche 5 – Rassembler et organiser ses idées ;
Construire un paragraphe et insérer des exemples .......................................................................... p. 352
CHAPITRE 4 – L’ÉCRITURE D’INVENTION
Fiche 6 – Repérer les différents écrits d’invention ............................................................................................... p. 356
Fiche 7 – Amplifier et transposer un texte.............................................................................................................. p. 359
Fiche 8 – Construire une argumentation ................................................................................................................. p. 361
Liste des ressources numériques de la partie IV ........................................................................................... p. 363
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Du programme au manuel
Partie I – Lecture
CHAPITRE 1 – Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours
DU PROGRAMME AU MANUEL
Les programmes officiels
Le chapitre du manuel, pp. 40-143 (ES/S et Techno),
pp. 42-145 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
• Montrer aux élèves comment, à travers la
construction des personnages, le roman
exprime une vision du monde qui varie
selon les époques et les auteurs et dépend
d’un contexte littéraire, historique et
culturel, en même temps qu’elle le reflète,
voire le détermine.
• Un roman, du XVIIe siècle à nos jours, au
choix du professeur.
➤ Deux romans :
– Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678)
– Albert Camus, L’Étranger (1942)
• Un ou deux groupements de textes :
➤ Cinq groupements problématisés :
– La construction du personnage : « l’entrée en scène du héros » du
XVIIe siècle au XXe siècle
– Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle
– De la rencontre amoureuse à la séparation dans les romans du XVIIe au
XXe siècle
– Les scènes de repas dans les romans du XVIIe au XXe siècle : une mise en
scène des perspnnages
– Visages de la folie dans les romans du XVIIIe au XXe siècle
➤ Textes échos et perspectives :
• Les échos permettent de confronter les genres des textes ; les
perspectives ouvrent à d’autres époques ou d’autres espaces et registres :
– d’autres époques : Benoît de Sainte-Maure, Le Roman de Troie (vers 1160)
– d’autres genres : Jean Racine, Phèdre (1677) ; William Shakespeare,
Hamlet (1603)
– d’autres espaces : Fédor Dostoïevski, L’Adolescent (1875) ; Charlotte
Brontë, Jane Eyre (1847) ; Giuseppe Tomasi de Lampedusa, Le Guépard
(1958)
– d’autres registres : San-Antonio, La Rate au court-bouillon (1965)
– permettant d’élargir et de structurer la
culture littéraire des élèves ;
– incitant les élèves à problématiser leur
réflexion en proposant des textes ou des
documents appartenant à d’autres
époques que celle à laquelle appartient le
roman étudié par ailleurs, pour mieux faire
ressortir les spécificités du genre
romanesque à telle ou telle période et
dessiner des évolutions en matière
d’histoire des formes et des
représentations.
• En relation avec l’histoire des arts, un
choix de textes et de documents
permettant de mettre en évidence les
relations existant entre la représentation
des personnages et des milieux
romanesques et celle qu’en donnent les
autres arts : la peinture, la gravure, la
sculpture, l’opéra par exemple, à la même
époque.
• Pour permettre aux élèves de prendre
conscience des évolutions du genre
romanesque et enrichir leur culture, le
professeur a soin de leur proposer des
textes différents de ceux qui ont été
étudiés en seconde.
➤ Dossiers Histoire des arts :
– Le portrait en peinture du XVe siècle à nos jours
– Les scènes de repas en peinture de l’Antiquité au XXe siècle
➤ Lectures d’images :
– Figures de Don Quichotte par Gustave Doré et Octave Uzanne
– Comparaison de deux portraits de la duchesse D’Albe par Francisco Goya
– Théodore Géricault, La Folle monomane du jeu et Odilon Redon, Le Fou ou
la Folie
L’espace romanesque étudié est élargi à d’autres périodes, d’autres cultures
et il est confronté aux autres genres.
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Compétences et activités
• Le travail mené en seconde sur des
objets relativement circonscrits, afin de
donner des repères aux élèves, laisse place
en première à une étude qui met en
évidence certaines évolutions historiques
des genres littéraires.
➤ Des synthèses récapitulent les savoirs construits dans les groupements
de textes et études d’œuvres intégrales :
– La construction du personnage
– Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle
– Le personnage romanesque
• Approfondir sa connaissance de la
langue, principalement en matière de
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse
à la formation des mots, à l’évolution de
leurs significations et l’on fait acquérir aux
élèves un lexique favorisant l’expression
d’une pensée abstraite ».
➤ Une question de vocabulaire ou de grammaire accompagne chaque
texte.
➤ Une fiche thématique de vocabulaire clôt certaines séquences et offre
des exercices variés :
– Décrire le caractère
– Exprimer des sentiments
– Donner vie au personnage
• Comparer des textes, des documents et
des supports.
➤ Rubriques Échos et Perspectives.
• Pratiquer diverses formes d’écriture
(fonctionnelle, argumentative, fictionnelle,
poétique…).
Écriture d’argumentation : initiation au
commentaire littéraire, initiation à la dissertation. Écriture d’invention. Écriture de
synthèse et de restitution. Exposé oral.
Entretien oral. La pratique de l’ensemble
des activités, écrites et orales, favorise
l’acquisition des compétences nécessaires
à la réussite des exercices codifiés des
épreuves anticipées de français.
➤ De nombreux textes sont accompagnés de sujets d’écriture (Bac).
➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de Synthèse.
➤ Les pages Repères, les Dossiers Histoire des arts, les Perspectives et
les rubriques Prolongements proposent des exposés.
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CHAPITRE 2 – Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours
Contenus et savoirs
• Faire découvrir des œuvres théâtrales qui
renouvellent les formes classiques étudiées
en seconde, mais aussi sensibiliser les
élèves à l’art de la mise en scène.
pp. 146-227 (L/ES/S)
➤ Le théâtre du XVIIe siècle :
– Pierre Corneille, L’Illusion comique (1636)
– Molière, L’Impromptu de Versailles (1663)
– Jean Racine, Phèdre (1677)
➤ Le théâtre du XVIIIe siècle :
– Alain-René Lesage, Turcaret (1708)
– Marivaux, Le Jeu de l’amour et du hasard (1730) ; Les Fausses confidences
(1737)
– Beaumarchais, Le Barbier de Séville (1775) ; Le Mariage de Figaro (1784)
➤ Le théâtre du XIXe siècle :
– Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour (1834)
– Victor Hugo, Ruy Blas (1838)
➤ Le théâtre du XXe siècle :
– Jean Giraudoux, L’Impromptu de Paris (1937)
– Jean Anouilh, Antigone (1944) ; La Répétition ou l’amour puni (1951)
– Jean Genet, Les Bonnes (1947)
– Samuel Beckett, Fin de partie (1957)
– Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
– Bernard-Marie Koltès, Roberto Zucco (1990)
– Jean-Luc Lagarce, Nous, les héros (1997)
➤ Le théâtre du XXIe siècle :
– Olivier Py, Les Illusions comiques (2006)
• Prenant appui sur une programmation
locale ou sur des captations, l’étude
proprement littéraire du texte théâtral sera
étayée par l’analyse de mises en scène
comparées.
➤ Dossier Mise en scène :
– Le « théâtre dans le théâtre » dans L’Illusion comique
– Un texte et ses représentations : Le Jeu de l’amour et du hasard
– Les costumes de Suzanne dans Le Mariage de Figaro
– La transformation au théâtre
• Une pièce de théâtre du XVIIe siècle à nos
jours, au choix du professeur.
➤ Une pièce contemporaine :
– Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
• Un ou deux groupements de textes
permettant d’élargir et de structurer la
culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec
l’objet d’étude concerné.
➤ Trois groupements problématisés :
– Le « théâtre dans le théâtre » du XVIIe au XXIe siècle
➟ Séquence 1
– Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle
➟ Séquence 2
– L’aveu sur scène du XVIIe au XXe siècle
➟ Séquence 3
• En relation avec les langues et cultures
de l’Antiquité, un choix de textes et de
documents permettant de réfléchir aux
fonctions et significations du théâtre dans
le monde grec et latin et de les relier avec
les conditions de la représentation et son
déroulement.
➤ Texte de l’Antiquité :
– Sophocle, Œdipe Roi (ve siècle av. J.-C.)
➤ Des repères historiques ou littéraires :
– Histoire du théâtre
– Une rubrique Contexte accompagne chaque texte
➤ Des perspectives :
• Des textes qui rappellent l’évolution des théories :
– Denis Diderot
– Bertolt Brecht
– Eugène Ionesco
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• Des textes qui permettent une ouverture temporelle ou générique :
– Sophocle
– Victor Hugo
– Jean Genet
– Samuel Beckett
➤ Des synthèses récapitulent les savoirs et permettent de saisir l’évolution
des genres dramatiques :
– Le « théâtre dans le théâtre »
– Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle
– La scène d’aveu au théâtre, un moment clé pour l’intrigue
– Rhinocéros, une allégorie du mal ?
syntaxe et de lexique […] : on s’intéresse
d’une pensée abstraite.
➤ Une question de Vocabulaire ou de Grammaire accompagne chaque
texte.
➤ La partie II propose des fiches d’étude de la langue suivies d’exercices d’application :
– Fiche 1 Les valeurs des modes et des temps
– Fiche 2 L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condition, de l’opposition et de la concession
– Fiche 3 Les progressions thématiques
– Fiche 4 Les actes de langage, l’implicite et la modalisation
– Fiche 5 Les discours rapportés
– Fiche 6 Les figures de rapprochement et de substitution
– Fiche 7 Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation
– Fiche 8 L’origine, la formation et l’évolution des mots
– Fiche 9 Le champ sémantique
– Fiche 10 Les principales difficultés orthographiques
➤ Une fiche de vocabulaire clôt la séquence 2 :
– Définir et employer le vocabulaire du théâtre
➤ La partie III propose un glossaire du théâtre :
– Fiche 5 Le vocabulaire du théâtre
– Fiche 6 La représentation du texte théâtral
– Fiche 7 Les principaux genres théâtraux
• Lire et analyser des images, fixes et
mobiles.
➤ Quatre dossiers mise en scène sont proposés :
– Le « théâtre dans le théâtre » dans L’Illusion comique de Pierre Corneille
(1636)
– Un texte et ses représentations : Le Jeu de l’amour et du hasard (1730) de
Marivaux
– Les costumes de Suzanne dans Le Mariage de Figaro
– La transformation au théâtre
des supports.
➤ Texte écho : texte qui permet une ouverture générique
– Jean-Jacques Rousseau
➤ Des pistes de lecture
➤ Un corpus BAC (séries générales – L/ES/S et ES/S)
– Victor Hugo, Ruy Blas (1838)
– Albert Camus, Caligula (1944)
– Eugène Ionesco, Le Roi se meurt (1962)
poétique…).
• Écriture d’argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation.
Écriture d’invention. Écriture de synthèse et
de restitution. Exposé oral. Entretien oral.
La pratique de l’ensemble des activités,
écrites et orales, favorise l’acquisition des
compétences nécessaires à la réussite des
exercices codifiés des épreuves anticipées
de français.
➤ Un corpus BAC (séries technologiques)
– Alfred de Musset, Les Caprices de Marianne (1833)
– Eugène Labiche et Auguste Lefranc, Embrassons-nous, Folleville ! (1850)
– Alfred Jarry, Ubu Roi (1888)
➤ De nombreux textes sont accompagnés de sujets d’écriture (Bac).
➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de synthèse.
➤ La Partie IV propose des fiches rappelant les méthodes des épreuves
du bac accompagnées de grilles d’auto-évaluation et d’exercices d’application :
– La question sur le corpus ➟ Chapitre 1
– Le commentaire ➟ Chapitre 2
– La dissertation ➟ Chapitre 3
– L’écriture d’invention ➟ Chapitre 4
– L’épreuve orale ➟ Chapitre 5
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CHAPITRE 3 – Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours
Contenus et savoirs
• Approfondir avec les élèves la relation qui
lie, en poésie, le travail de l’écriture à une
manière singulière d’interroger le monde et
de construire le sens, dans un usage de la
langue réinventé. On fait ainsi appréhender
un trait essentiel de la littérature comme
« art du langage », faisant appel à
l’imagination et à la matérialité sensible de
la langue.
• Contextualiser la lecture de la poésie, en
donnant aux élèves des éléments de son
histoire, dans ses continuités, ses évolutions
et ses ruptures, et en leur faisant approcher
les mouvements esthétiques et culturels
avec lesquels elle entre en résonance.
• Attirer l’attention sur les phénomènes
d’intertextualité, pour construire au fil des
lectures une connaissance des repères
essentiels à la compréhension des
mouvements esthétiques dans lesquels
s’inscrit la poésie.
• [Il est possible] d’ancrer son étude sur
quelques grands « lieux » de la poésie –
dire l’amour, dire la mort, dire le monde,
chercher le sens, louer ou dénoncer,
exprimer son espoir, sa révolte, etc.
• [Il est nécessaire] de travailler sur des
textes différents de ceux étudiés en classe
de seconde.
pp. 228-305 (L/ES/S)
➤ Des repères d’histoire littéraire
• La Pléiade :
– Joachim Du Bellay, « Déjà la nuit en son parc… », L’Olive (1550)
– Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil », Amours de Cassandre (1552)
• Le Baroque :
– Jean Desmarets de Saint-Sorlin, Les Promenades de Richelieu (1653)
– Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil de vers (1628)
– Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et consolation contre la mort
(1594)
• Le Romantisme :
– Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles (1850)
– Victor Hugo, « Elle était déchaussée », Les Contemplations (1856)
• Le Surréalisme :
– Paul Eluard, « La courbe de tes yeux… », Capitale de la douleur (1926)
– Robert Desnos, « Non, l’amour n’est pas mort », Corps et biens (1930)
– André Breton, « L’union libre », Clair de terre (1923)
• Un recueil ou une partie substantielle
d’un recueil de poèmes, en vers ou en
prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix
du professeur.
culture littéraire des élèves, en les incitant à
➤ Quatre groupements problématisés :
– Remettre le monde en question : la quête poétique du Moyen Âge au
XXe siècle, ➟ Séquence 1
– L’eau, miroir du monde et de l’homme dans la poésie, du XVIIe siècle au
XXe siècle ➟ Séquence 2
– La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme ➟ Séquence 3
– En quête d’une poésie nouvelle aux XIXe et XXe siècles ? ➟ Séquence 4
• Le professeur veille ainsi à proposer des
textes ou des documents appartenant à
d’autres époques que celle du recueil étudié
par ailleurs, pouvant aussi relever de genres
ou d’arts différents, pour mieux faire ressortir
les spécificités de la poésie à telle ou telle
période et dessiner des évolutions en matière
d’histoire des formes et des représentations.
➤ Textes Échos et Perspectives
Les Échos permettent de confronter les poèmes proposés à des textes
de genres, d’époques, d’auteurs différents ; les Perspectives permettent
d’ouvrir l’étude.
• Un texte théorique :
– Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)
• La littérature antique :
– Ovide, Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)
• En relation avec l’histoire des arts, un
choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations
entre la poésie et d’autres arts, à une
époque donnée ou dans le cadre d’un
mouvement esthétique particulier. On
privilégiera l’étude de mouvements qui
marquent des étapes dans la revendication
d’un renouveau esthétique.
– Jérôme Bosch, Le Jugement dernier
– Le Caravage, Narcisse
– Claude Monet, Le Pont de l’Europe, Gare Saint-Lazare
– Georges Braque, Le Viaduc à L’Estaque
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➤ Dossiers Histoire des arts :
– Le Baroque dans les arts
– Le Surréalisme dans les arts
➤ Les iconographies accompagnant les textes font souvent l’objet d’une
exploitation.
➤ Des fiches de synthèse récapitulent les savoirs :
– La quête poétique du Moyen Âge au XXe siècle : une remise en question
du monde
– L’eau dans la poésie : de la représentation au symbole
– La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme
– La poésie aux XIXe et XXe siècles : quête de sens, quête d’une langue
➤ Une rubrique Contexte accompagne chaque texte.
langue, […] principalement en matière de
lexique et de syntaxe […] : on s’intéresse
d’une pensée abstraite.
texte.
➤ Une fiche thématique de vocabulaire clôt certaines des séquences proposées :
– Décrire le mouvement
– Comprendre et manipuler le vocabulaire lyrique et romantique
– Jouer avec les mots
• Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques […] [afin
d’aider les élèves] à se servir librement
et de manière responsable des médias
modernes, comme supports de pratiques
citoyennes mais aussi créatives.
➤ Activités nombreuses reposant sur l’usage d’Internet dans les Repères
littéraires.
• Lire et analyser des images, fixes et
mobiles.
des supports.
➤ Confrontation texte / tableau :
– Paul Valéry, Cantate du Narcisse / Le Caravage, Narcisse
➤ Confrontation de tableaux :
– Claude Monet / Georges Braque
➤ Textes suivis d’un texte écho :
– David Diop / Jacques Prévert (à propos de l’engagement du poète)
– Paul Valéry / Ovide (à propos du mythe de Narcisse)
– Paul Eluard / Maurice Scève (à propos du blason)
– Blaise Cendrars / Nicolas Boileau (à propos d’art poétique)
poétique…).
➤ Certains textes sont accompagnés d’un sujet d’écriture (Bac).
➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de synthèse.
➤ Les pages Repères, les dossiers Histoire des arts, les Perspectives,
les rubriques Prolongements… proposent exposés ou débats.
• Écriture d’argumentation : entraînement
au commentaire littéraire, à la dissertation ;
écriture d’invention ; écriture de synthèse
et de restitution ; exposé oral ; entretien
oral.
• La pratique de l’ensemble des activités,
exercices codifiés des épreuves anticipées de français.
➤ La séquence s’achève
– sur un corpus BAC (séries générales – L/ES/S et ES/S) :
• Joachim du Bellay, L’Olive (1550)
• Charles Baudelaire, Le Spleen de Paris (1869)
• Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal (1861)
– sur un corpus BAC (séries technologiques) :
• Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal (1857)
• Paul Verlaine, Poèmes saturniens (1866)
• Robert Desnos, Corps et Biens (1930)
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CHAPITRE 4 – La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation,
du XVIe siècle à nos jours
pp. 306-399 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
• Permettre aux élèves d’accéder à la
réflexion anthropologique dont sont
porteurs les genres de l’argumentation afin
de les conduire à réfléchir sur leur propre
condition.
➤ Quatre séquences problématisées :
– Le projet de Michel de Montaigne : les Essais (1595)
– La justice sociale dans les Fables de La Fontaine
– La question de la femme au XVIIIe siècle
– Les passions et l’aspiration au bonheur
• Mettre en évidence les liens qui se nouent
entre les idées, les formes qui les incarnent
et le contexte dans lequel elles naissent.
➤ Synthèses :
– Montaigne : une vision humaniste du monde
– La fable au service de l’observation sociale
– Argumenter pour améliorer la vie des hommes
• Donner aux élèves une idée de la
diversité des genres de l’argumentation et
de leur évolution du XVIe au XXe siècle ;
proposer à cet effet d’autres textes que
ceux étudiés en seconde.
➤ Diversité des genres et des formes littéraires tout au long du chapitre :
l’essai, la fable, le pamphlet, le discours, le dialogue philosophique, les
formes fragmentaires, le conte philosophique, le roman épistolaire.
➤ Repères littéraires : La question de l’Homme dans les genres de
l’argumentation
➤ Des textes de philosophes contemporains :
– Claude Lévi-Strauss, Tristes Tropiques (1955)
– Simone de Beauvoir, Le Deuxième Sexe (1949)
– Alain, Propos sur le bonheur (1913)
• Un texte long ou un ensemble de textes
ayant une forte unité, du XVIe siècle à nos
jours, au choix du professeur, étudié dans
sa composition et son développement
aussi bien que dans sa rédaction : essai,
discours, pamphlet, recueil de maximes ou
de pensées, de fables ou de satires,
extraits de correspondances d’écrivains,
texte narratif à visée persuasive, etc.
➤ Deux œuvres intégrales :
– Séquence 1 : Michel de Montaigne, Essais
– Séquence 2 : Jean de La Fontaine, Fables
culture littéraire des élèves et de
➤ Deux groupements de textes :
– l’un proposant une problématique liée à un siècle précis (La question de la
femme au XVIIIe siècle)
– l’autre envisageant le développement d’une problématique dans une
perspective diachronique (Les passions et l’aspiration au bonheur)
• Il est nécessaire de proposer, dans ces
groupements, des textes ou des
documents appartenant à d’autres
époques que celle à laquelle appartient le
texte long étudié par ailleurs, pour mieux
faire ressortir les spécificités de telle ou
telle période et dessiner des évolutions en
matière d’histoire des idées et des formes.
➤ Deux groupements proposant un choix de textes du XVIIIe, XIXe et
XXe siècles, en contrepoint des œuvres intégrales de Montaigne et La
Fontaine.
➤ Pistes de lecture.
• En relation avec les langues et cultures
de l’Antiquité, et dans une perspective
humaniste de connaissance des sources,
un choix de textes et de documents
permettant de retrouver dans les œuvres
antiques, les racines de questions et de
représentations touchant à la condition de
l’homme.
➤ Perspectives antiques :
– Aristophane, L’Assemblée des femmes (vers 392 av. J.-C.)
– Lucrèce, De rerum natura (Ier siècle av. J.-C.)
– Sénèque, La Vie heureuse (Ier siècle ap. J.-C.)
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Le travail mené en seconde sur des objets
relativement circonscrits, afin de donner
des repères aux élèves, laisse place en
première à une étude qui met en évidence
certaines évolutions historiques des genres
littéraires.
➤ Repères Littéraires : La question de l’Homme dans les genres de
l’argumentation
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse à la
formation des mots, à l’évolution de leurs
significations et l’on fait acquérir aux élèves
un lexique favorisant l’expression d’une
pensée abstraite ».
➤ Fiches thématiques de vocabulaire :
– Délibérer
– Comprendre la langue du XVIIe siècle
– Employer le vocabulaire de l’argumentation
➤ Questions de vocabulaire et de grammaire qui accompagnent les
textes.
• Connaître la nature et le fonctionnement
des médias numériques afin que les élèves
apprennent à s’en servir librement et de
manière responsable des médias
➤ Des recherches sur Internet ou autre source documentaire sont
proposées en encadré et en prolongement.
➤ Dossier Presse : « Les lois du bonheur »
• Lire et analyser des images fixes et
mobiles.
➤ Lectures d’images (photographie) :
– Les Fables de La Fontaine, mises en scène par Robert Wilson en 2004
➤ Iconographies variées (gravures, tableaux…) :
– Théodore de Bry, Destruction des Indes (1598)
– Gustave Doré, La Vieille et les deux Servantes (1868)
– François Boucher, La Marquise de Pompadour (1756), et Madame du
Châtelet (XVIIIe s.), anonyme d’après Quentin de la Tour
– Vincent Laurensz Van der Vinne, Vanité avec une couronne royale (XVIIe s.)
➤ Questions portant sur les images qui accompagnent les textes.
des supports.
➤ Extraits accompagnés de Textes échos, donnant lieu à des questions de
comparaison :
– Michel de Montaigne, « Des Coches » (1595) et Christophe Colomb,
Journal de bord (1492-1493)
– Jean de La Fontaine, « Les membres et l’Estomac » (1668) et Pierre
Corneille, Le Cid (1637)
– Choderlos de Laclos, Des femmes et leur éducation (1783) et JeanJacques Rousseau, Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité
parmi les hommes (1755)
– Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses (1782) et Charles de
Saint-Évremond, Sur les plaisirs (1705)
poétique…).
➤ Exercices d’écriture d’invention à la suite des textes, exercices d’écriture
argumentative dans chaque synthèse attachée aux textes.
• Écriture de synthèse et de restitution.
➤ Écriture de synthèse après chaque étude de texte.
• Écriture d’argumentation : initiation au
commentaire littéraire, initiation à la
dissertation. Écriture d’invention. Exposé
oral. Entretien oral.
➤ Corpus BAC (pour les séries générales L/ES/S et ES/S, ainsi que pour
les séries technologiques) :
Des exercices d’entraînement au bac après chaque étude de texte, pour
l’écrit comme pour l’oral.
• La pratique de l’ensemble des activités,
exercices codifiés des épreuves anticipées
de français.
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CHAPITRE 5 – Vers un espace culturel européen : Renaissance et Humanisme
Le chapitre du manuel, pp. 400-461 (L/ES/S)
Contenus et savoirs
On permet aux élèves d’entrer dans
quelques perspectives de littérature
comparée et on les amène, en liaison avec
les professeurs de langue, à réfléchir sur la
question de la traduction.
➤ Trois séquences pour découvrir les auteurs et les artistes de la
Renaissance et l’Humanisme :
– Figures de l’Humanisme en Europe : vers une définition de l’Homme idéal
– La quête d’un idéal humaniste : Gargantua (1534) de François Rabelais
– Imiter les Antiques : le renouvellement poétique de la Pléiade
• Élargir le champ des références
culturelles des élèves et leur faire découvrir,
à partir de textes littéraires de divers
genres, un mouvement culturel et artistique
d’ampleur européenne.
Un ou deux groupements de textes comportant des extraits d’œuvres appartenant aux
littératures européennes et permettant
d’élargir la culture littéraire des élèves, en les
incitant à problématiser leur réflexion en
relation avec l’objet d’étude concerné.
Le professeur veille à proposer des textes
appartenant aux littératures des pays
d’Europe et, éventuellement, à d’autres
époques que celle de l’œuvre étudiée par
ailleurs.
➤ Séquence 1 : Quelle vision de l’homme les écrivains défendent-ils dans
l’Europe du XVIe siècle ?
Diversité des pays d’origine et des langues des auteurs :
– hollandais : Érasme, Éloge de la folie (1509)
– italien : Baldassare Castiglione, Le livre du courtisan (1528) et Jean Pic de
la Mirandole, Discours sur la dignité de l’homme (1496)
– anglais : Thomas More, L’Utopie (1516)
– allemand : Martin Luther, À la noblesse chrétienne de la nation allemande
(1520)
• Donner une vue d’ensemble des grands
traits de l’humanisme renaissant, de son
histoire, des valeurs qu’il promeut et des
mutations religieuses, éthiques,
scientifiques et esthétiques qui en
accompagnent le développement.
On peut choisir la démarche inverse et
partir d’un groupement incluant des textes
de littératures européennes.
➤ Les textes sont l’occasion d’aborder quelques grands questionnements
des humanistes :
– L’homme peut-il accéder à la vérité et en a-t-il la volonté ?
(Érasme, Éloge de la folie, 1509, Platon ; La République, 384-377 av. J.-C.)
– Quelles doivent être les qualités morales et intellectuelles du courtisan
idéal ? (Baldassare Castiglione, Le Livre du courtisan, 1528)
– L’homme et Dieu : le libre arbitre (Jean Pic de La Mirandole, Discours sur la
dignité de l’homme, 1496)
– Quelle société idéale ? (Thomas More, L’Utopie, 1516)
– Qu’est-ce que l’amitié ? (Étienne de La Boétie, Discours de la servitude
volontaire, 1576)
– Comment doit-on lire les textes religieux ? (Martin Luther, À la noblesse
chrétienne de la nation allemande, 1520)
• Faire réfléchir sur les sources antiques de
la culture européenne et découvrir les
racines communes des représentations et
des valeurs qui transcendent la diversité
des langues et des États.
• En liaison avec les langues et cultures de
l’Antiquité, un choix de textes et de documents qui permette aux élèves de revenir aux
sources et de se réapproprier l’héritage
antique, afin de donner aux problématiques
abordées une profondeur historique.
➤ Prise de conscience d’un héritage antique commun à l’Europe :
– Platon, La République (384-377 av. J.-C.)
– Cicéron, De l’amitié (44 av. J.-C.)
– Virgile, Énéide (Ier s. av. J.-C.)
– Étude d’une œuvre de Raphaël : L’École d’Athènes (1509-1510)
– Étude de la façade du château d’Écouen, musée nationale de la
Renaissance
➤ La séquence 3 montre comment de Du Bellay à Ronsard, en passant par
Belleau, les poètes ont été inspirés par les thèmes et le style antiques :
Comment les poètes de la Pléiade renouvellent-ils la poésie en s’inspirant de
la littérature antique ?
• On peut partir de l’étude d’une œuvre
appartenant à la littérature française du
XVIe siècle (en version modernisée si
nécessaire) et créer des relations avec
d’autres genres et d’autres littératures,
pour aborder certaines problématiques
liées à l’humanisme européen.
Une œuvre ou de larges extraits d’une œuvre
française du XVIe siècle permettant d’aborder
tel ou tel aspect essentiel de l’humanisme et
susceptible de donner lieu à des prolongements dans d’autres textes des littératures
européennes, de la Renaissance à nos jours.
➤ L’étude de Gargantua (séquence 2) invite à découvrir l’idéal humaniste
de Rabelais et à comprendre comment il le met en œuvre dans l’univers
romanesque.
De nombreux échos proposent de comparer la vision de l’éducation
(Érasme), de la guerre (Thomas More et Agrippa d’Aubigné), du monarque
idéal (Nicolas Machiavel) pour en arriver à mettre en avant une
représentation de la société idéale (L’abbaye de Thélème). Ces échos
permettent d’aborder la poésie et l’essai, de travailler les genres
argumentatifs. Des échos européens contemporains sont également
proposés : Stefan Zweig, Jorge Luis Borges et Jacques Lacarrière.
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• En liaison avec l’histoire des arts, un
choix de textes et de documents donnant à
comprendre aux élèves comment la
peinture, la sculpture et l’architecture de la
Renaissance contribuent à la valorisation
de l’homme, à la redéfinition de sa place
dans le monde, à la célébration de sa
beauté et de ses pouvoirs.
➤ Un dossier Histoire des Arts : « La Renaissance et l’art du renouveau »
permet de comprendre l’influence de l’inspiration antique, les conséquences
de grandes découvertes comme la perspective dans la peinture, la sculpture
et l’architecture.
➤ Un parcours de lecture d’illustrations de Gustave Doré aide à entrer
dans les grandes problématiques de l’œuvre de Rabelais.
➤ Repères littéraires : L’Humanisme et La Pléiade.
➤ Lecture de Gargantua dans une perspective d’étude de l’évolution du
genre romanesque, séquence 2.
➤ Étude de l’évolution du thème épicurien (carpe diem) dans la séquence 3.
➤ Étude de l’évolution du genre poétique.
➤ Synthèse « Le renouvellement poétique de la Pléiade ».
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse
d’une pensée abstraite ».
➤ Étude de l’évolution de la langue, du XVIe siècle jusqu’à notre
époque.
• Réflexion sur l’étymologie.
• Nombreuses réflexions sur l’étymologie dans les pages « Vocabulaire » :
– Comprendre le vocabulaire Rabelaisien
– Découvrir la langue de la Renaissance
• Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques afin que les
élèves apprennent à se servir librement
et de manière responsable des médias
➤ Des recherches sur Internet sont proposées en encadré et en prolongement.
mobiles.
➤ Un dossier Histoire des Arts : « La Renaissance et l’art du renouveau »
permet de comprendre l’influence de l’inspiration antique, les conséquences
de grandes découvertes comme la perspective dans la peinture, la sculpture et l’architecture.
➤ Un parcours de lecture d’illustrations de Gustave Doré aide à entrer
dans les grandes problématiques de l’œuvre de Rabelais.
des supports.
poétique…).
commentaire littéraire, initiation à la dissertation. Écriture d’invention. Écriture de
synthèse et de restitution. Exposé oral.
➤ Des rédactions de synthèse à la suite des textes.
➤ Des entraînements progressifs et réguliers aux différents exercices
de l’EAF proposés à la suite de l’étude des textes.
➤ Un corpus BAC autour de l’utopie : Thomas More, L’Utopie (1516),
Voltaire, Candide (1759), Jules Verne, Les Cinq cents millions de la Bégum
(1879)
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CHAPITRE 6 – Les réécritures, du XVIIe siècle à nos jours
Contenus et savoirs
• Faire réfléchir les élèves sur la création
littéraire en l’abordant sous l’angle des
relations de reprise et de variation par
rapport aux œuvres, aux formes et aux
codes d’une tradition dont elle hérite et
dont elle joue. Entrer plus avant dans
l’atelier de l’écrivain, mais aussi d’aborder
l’œuvre dans son rapport au contexte
historique et social qui la détermine.
Le chapitre du manuel, pp. 462-517 (L/ES/S)
➤ 3 séquences :
– Le dénouement dans Médée
– La fin de Don Juan
– Le mythe de Progné et Philomèle
• Deux œuvres (ou de larges extraits
présentant une forte unité) appartenant
éventuellement à des genres différents,
permettant la convocation d’une version de
référence et sa mise en regard avec sa ou
ses réécriture(s).
➤ Deux œuvres :
– Euripide, Médée (vers 431 av. J.-C.)
– Tirso de Molina, Le Trompeur de Séville et l’Invité de pierre (1630)
• Un ou deux groupements de textes qui
élargissent et structurent la culture littéraire
des élèves et les incitent à problématiser
leur réflexion. Le professeur veille à
proposer dans ces groupements des textes
qui permettent aux élèves de percevoir la
nature et le sens des écarts, des variations
et des transpositions.
➤ 3 groupements :
– Le dénouement dans Médée
– La fin de Don Juan
– Le mythe de Progné et Philomèle
➤ Des incitations à la lecture cursive :
– Éric-Emmanuel Schmitt, La Nuit de Valognes (1991)
– Prosper Mérimée, Les Âmes du purgatoire (1834)
• En liaison avec les langues et cultures de
l’Antiquité, un choix de textes et de
documents qui éclairent la notion même de
réécriture en partant du traitement littéraire
d’un mythe, ou d’une figure héroïque ou
dramatique.
➤ Textes antiques :
– Sénèque, Médée (vers 60 ap. J.-C.)
– Ovide, « Progné et Philomèle », Les Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)
– Ésope, « Le rossignol et l’hirondelle », Fables (VIe s. av. J.-C.)
• En liaison avec l’histoire des arts, un
choix de textes et de documents qui
fassent comprendre aux élèves comment la
peinture et la sculpture, mais également
l’opéra, le cinéma et les arts visuels
s’approprient, par exemple, un mythe, une
figure héroïque, un type de personnage.
– Fresque de Médée (Ier s. ap. J.-C.)
– Peter Paul Rubens, Le Banquet de Térée (1637)
➤ Opéra : Lorenzo Da Ponte, Mozart, Don Giovanni (1787)
➤ Dossier Cinéma : Une réécriture cinématographique : Don Juan de
Jacques Weber (1998)
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➤ Le théâtre :
– Séquence 1 : Le dénouement dans Médée
– Séquence 2 : La fin de Don Juan
syntaxe et de lexique : « on s’intéresse à la
formation des mots, à l’évolution de leurs
significations et l’on fait acquérir aux élèves
un lexique favorisant l’expression d’une
pensée abstraite ».
texte.
➤ Une fiche thématique de vocabulaire est proposée à la fin de la
séquence : Maîtriser le vocabulaire pour lire Don Juan
• Connaître la nature et le fonctionnement
des médias numériques afin que les élèves
apprennent à s’en servir librement et de
manière responsable des médias
➤ Consultation de documents de l’INA rendant compte de mises en scène
mobiles.
➤ Lecture d’image : Fresque de Médée (Ier s. ap. J.-C.) ; Peter Paul
Rubens, Le Banquet de Térée (1637)
➤ Dossier Cinéma : Une réécriture cinématographique : Don Juan de
Jacques Weber (1998)
des supports.
➤ Texte suivi d’un texte écho : Jean de la Fontaine, « Philomène et
Progné », Fables (1668) est suivi de Ésope, « Le rossignol et l’hirondelle »,
Fables (VIe s. av. J.-C.)
➤ Textes visant à donner des perspectives européennes : Christa Wolf,
Médée : Voix (1997) ; Lenau, Don Juan (1844) ; William Shakespeare, Titus
Andronicus (1593)
poétique…).
commentaire littéraire, initiation à la
dissertation. Écriture d’invention. Écriture
de synthèse et de restitution. Exposé oral.
➤ Certains textes sont accompagnés d’un sujet d’écriture (Bac).
➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de Synthèse.
➤ Les pages Repères, les Dossiers Histoire des arts, les Perspectives,
les rubriques Prolongements… proposent exposés ou débats.
➤ Corpus Bac :
William Shakespeare, Hamlet (1601) ; Jean Cocteau, La Machine infernale
(1934) ; Alexis Gotlib, Hamlet (2005)
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Partie II – Étude de la langue
Les chapitres du manuel, pp. 398-425 (ES/S et Techno),
pp. 518-545 (L/ES/S)
Rappels nécessaires : « consolidation » des
connaissances. »
« Construire une conscience plus complète
et mieux intégrée » des différents niveaux
d’analyse.
« L’orthographe demeure l’objet d’une
attention constante. »
« Mettre les connaissances acquises au
service de l’expression écrite et orale ainsi
que de l’analyse des textes. On cherche à
donner aux élèves, par la consolidation et
le réinvestissement de ces connaissances,
le goût de l’expression juste et la
conscience de la liaison entre faits de
langue, effets de sens et articulations de la
pensée. »
« Le vocabulaire fait l’objet d’un
apprentissage continué, notamment en
relation avec le travail de l’écriture et de
l’oral : on s’intéresse à la formation des
mots, à l’évolution de leurs significations et
l’on fait acquérir aux élèves un lexique
favorisant l’expression d’une pensée
abstraite. »
➤ Chapitre 1 : Le verbe
Fiche 1 : Les valeurs des modes et des temps
➤ Chapitre 2 : L’organisation du texte
Fiche 2 : L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la
condition, de l’opposition et de la concession
Fiche 3 : Les progressions thématiques
➤ Chapitre 3 : L’énonciation et le discours
Fiche 4 : Les actes de langage, l’implicite et la modalisation
Fiche 5 : Les discours rapportés
➤ Chapitre 4 : Les figures de style
Fiche 6 : Les figures de rapprochement et de substitution
Fiche 7 : Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation
➤ Chapitre 5 : Vocabulaire
Fiche 8 : L’origine, la formation et l’évolution des mots
Fiche 9 : Le champ sémantique
➤ Chapitre 6 : Orthographe
Fiche 10 : Les principales difficultés orthographiques
La partie « Lecture » propose également des pages de vocabulaire :
➤ Chapitre 1 :
– Décrire le caractère
– Exprimer ses sentiments
– Donner vie au personnage
➤ Chapitre 2 :
– Définir et employer le vocabulaire de théâtre
➤ Chapitre 3 :
– Décrire le mouvement
– Comprendre et actualiser le vocabulaire lyrique et romantique
– Jouer avec les mots
➤ Chapitre 4 :
– Délibérer
– Comprendre la langue du XVIIe siècle
– Employer le vocabulaire de l’argumentation
➤ Chapitre 5 :
– Comprendre le vocabulaire Rabelaisien
– Découvrir la langue de la Renaissance
➤ Chapitre 6 :
– Maîtriser le vocabulaire pour lire Don Juan »
➤ De nombreux encadrés « Vocabulaire » à la suite des textes.
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Partie III – Outils d’analyse
pp. 546-585 (L/ES/S)
« Le travail mené en classe de première a
pour but de consolider et d’enrichir les
connaissances des grands genres littéraires,
de leurs principales caractéristiques de
forme, de sens et d’effets ».
➤ Chapitre 1 : Le récit
Fiche 1 : L’organisation et le fonctionnement du récit
Fiche 2 : Les rythmes du récit
Fiche 3 : La description
Fiche 4 : Les genres biographiques
➤ Chapitre 2 : Le théâtre
Fiche 5 : Glossaire Le vocabulaire du théâtre
Fiche 6 : Glossaire La représentation du texte théâtral
Fiche 7 : Glossaire Les principaux genres théâtraux
➤ Chapitre 3 : La poésie
Fiche 8 : La versification
Fiche 9 : Glossaire Les formes et les genres poétiques
➤ Chapitre 4 : L’argumentation
Fiche 10 : Les formes de l’argumentation
Fiche 11 : Les genres de l’argumentation
➤ Chapitre 5 : L’image
Fiche 12 : L’organisation de l’image
Fiche 13 : Les visées et intentions de l’image
Fiche 14 : Glossaire Le vocabulaire de la photographie et de l’image mobile
➤ Chapitre 6 : Les registres et effets du texte
Fiche 15 : Faire rire
Fiche 16 : Émouvoir
Fiche 17 : Convaincre et persuader
Fiche 18 : Caractériser une vision du monde
➤ Chaque fiche est suivie d’exercices d’application.
Partie IV – Méthodes pour le Bac
pp. 586-627 (L/ES/S)
« Des exercices plus codifiés, auxquels on
a soin d’entraîner les élèves, permettent
de vérifier la construction effective des
apprentissages mais aussi de préparer aux
épreuves du baccalauréat. »
➤ Chapitre 1 : La question sur le corpus
Fiche 1 : Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse
Grille d’auto-évaluation pour la question sur le corpus
➤ Chapitre 2 : Le commentaire
Fiche 2 : Lire le texte et dégager un projet de lecture
Fiche 3 : Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes et insérer des
citations
Grille d’auto-évaluation pour le commentaire
➤ Chapitre 3 : La dissertation
Fiche 4 : Analyser le sujet et exploiter le corpus
Fiche 5 : Rassembler et organiser ses idées ;
Construire un paragraphe et insérer des exemples
Grille d’auto-évaluation pour la dissertation
➤ Chapitre 4 : L’écriture d’invention
Fiche 6 : Repérer les différents écrits d’invention
Fiche 7 : Amplifier et transposer un texte
Fiche 8 : Construire une argumentation
Grille d’auto-évaluation pour l’écriture d’invention
➤ Chapitre 5 : L’épreuve orale
Fiche 9 : Préparer l’exposé
Fiche 10 : Préparer l’entretien
➤ Chaque fiche est suivie d’exercices d’application.
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Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle
Cette partie est conçue comme une synthèse récapitulant les connaissances nécessaires pour pouvoir
situer un mouvement dans l’histoire littéraire, et en donner les caractéristiques majeures (auteurs phares,
traits d’écriture, etc.). Des renvois sont proposés tout le long des séquences, et les fiches Repères littéraires
permettent d’approfondir les points importants. Cependant pour vous aider à construire des remédiations,
nous vous proposons une synthèse des textes figurant dans ce manuel et qui sont particulièrement illustratifs d’un mouvement.
MANUELS DE PREMIÈRE ES/S ET SÉRIES TECHNOLOGIQUES
Fiches
L’Antiquité
gréco-romaine
Chapitres
Séquences
Chapitre 3 Séquence 2
(p. 226-299) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941) ;
Écho de l’Antiquité – Ovide, Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)
Cf. dans le manuel : La Princesse de Clèves (1678) une représentation de la vie de cour au XVIIe
La Courtoisie
L’Humanisme
Chapitre 1
(p. 40-138)
Séquence 4
Texte 1 – François Rabelais, Gargantua (1534)
(p. 304-392) Textes 1 à 6 – Michel de Montaigne, Essais (1595) et les Textes
échos, ainsi que la fiche de synthèse
La Pléiade
(p. 226-299) Texte 1 – Joachim Du Bellay « Déjà dans la nuit en son parc »,
L’Olive (1550)
Texte 2 – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil », Amours
de Cassandre (1552)
Le Baroque
(p. 226-299) Texte 3 – Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques (1616)
Séquence 2
Texte 1 – Jean Desmarets, Les Promenades de Richelieu (1653)
Texte 2 – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil
de vers (1628)
Texte 3 – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et
consolation contre la mort (1594)
Histoire des arts – Le Baroque dans les arts
Voir Les Précieuses ridicules de Molière
La Préciosité
Le Classicisme
Chapitre 1
(p. 40-138)
Séquence 1
Œuvre intégrale (Axes d’étude) – La Princesse de Clèves (1678)
Séquence 2
Texte 1 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
Séquence 3
Textes 1 et 2 : Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
(p. 144-220) Texte 1 – Jean Racine, Phèdre (1677)
(p. 226-299) Texte écho – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)
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Les Lumières
(p. 304-392) Texte écho – Voltaire, « Torture », Dictionnaire philosophique
(1764)
Séquence 3
Texte 1 – Madame du Châtelet, Discours sur le bonheur (1779)
Texte 6 – Olympe de Gouges, préambule de la Déclaration des
droits de la femme et de la citoyenne (1791)
Séquence 4
Texte 3 – Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les
fondements de l’inégalité (1755)
Le Libertinage
Le Romantisme
Chapitre 1
(p. 40-138)
Séquence 5
Texte 1 – Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses
(1782)
(p. 144-220) Texte 5 – Victor Hugo, Ruy Blas (1838)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour
(1834)
(p. 226-299) Texte 4 – Victor Hugo, « Lux », Les Châtiments (1853)
Séquence 2
Texte 4 – Alphonse de Lamartine, « Le lac », Méditations poétiques (1820)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles
(1850)
Le Réalisme et
le Naturalisme
Chapitre 1
(p. 40-138)
Séquence 1
Texte 4 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869)
Séquence 2
Texte 4 – Honoré de Balzac, Eugénie Grandet (1833)
Texte 5 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857)
Séquence 3
Textes 5 et 6 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale
(1869)
Séquence 4
Texte 3 – Émile Zola, L’Assommoir (1877)
Le Parnasse
(p. 226-299) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941)
Séquence 4
Texte 5 – Stéphane Mallarmé « Le tombeau d’Edgar Poe »,
Poésie (1899)
La Décadence
Le Symbolisme
(p. 226-299) Texte 5 – Charles Baudelaire, « L’albatros », Les Fleurs du mal
(1861)
Séquence 4
Texte 1 – Paul Verlaine « Art poétique », Jadis et Naguère (1884)
Le Surréalisme
(p. 226-299) Texte 5 – Paul Eluard « La courbe de tes yeux... », Capitale de
la douleur (1926)
Texte 6 – Robert Desnos, « Non l’amour n’est pas mort », Corps
et biens (1930)
Texte 7 – André Breton « L’union libre », Clair de terre (1923)
Histoire des arts – Le Surréalisme et les arts
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La Littérature
engagée *et
l’Absurde
(p. 144-220) Texte 4 – Jean Anouilh, Antigone (1944)
Séquence 4
Textes 1 à 5 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
Texte 7 – Samuel Beckett, Fin de partie (1957)
(p. 226-299) Texte 6 – Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre »,
L’Honneur des poètes (1943)
Le Nouveau Roman
Chapitre 1
(p. 40-138)
Séquence 1
Texte 6 – Michel Butor, La Modification (1957)
Séquence 2
Texte 7 – Marguerite Duras, Un barrage contre le pacifique
(1950)
Texte 8 – Alain Robbe-Grillet, La Jalousie (1957)
Séquence 4
Texte 5 – Marguerite Duras, Moderato cantabile (1958)
Séquence 5
Texte 4 – Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol.V. Stein
(1964)
*La littérature engagée traverse bien sûr les siècles, nous ne citons ici que les textes catégorisés ainsi au
XXe siècle.
MANUEL DE PREMIÈRE L/ES/S
Fiches
L’Antiquité
gréco-romaine
Chapitres
Séquences
Écho de l’Antiquité – Ovide, Métamorphoses (Ier s. ap. J.-C.)
Cf. dans le manuel : La Princesse de Clèves (1678)
une représentation de la vie de cour au XVIIe
La Courtoisie
L’Humanisme
Chapitre 1
(p. 42-140)
Séquence 4
Texte 1 – François Rabelais, Gargantua (1534)
(p. 306-394) Textes 1 à 6 – Michel de Montaigne, Essais (1595) et les Textes
échos, ainsi que la fiche de synthèse
(p. 400-456) Texte 1– Érasme, Éloge de la folie (1509)
Texte écho – Jean Pic de la Mirandole, Discours sur la dignité
de l’homme (1496)
Séquence 2
Tous les textes
Histoire des arts – La Renaissance et l’art du renouveau
La Pléiade
Chapitre 3
(228-301)
Séquence 3
Texte 1 – Joachim Du Bellay « Déjà dans la nuit en son parc »,
L’Olive (1550)
Texte 2 – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil »,
Amours de Cassandre (1552)
(p. 400-456) Tous les textes et sur le plan de la théorie du mouvement les
textes écho : Joachim du Bellay, Défense et illustration de la
langue française (1549)
Fiche synthèse
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Le Baroque
Chapitre 3
(228-301)
Séquence 1
Texte 3 – Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques (1616)
Séquence 2
Texte 1 – Jean Desmarets, Les Promenades de Richelieu (1653)
Texte 2 – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil
de vers (1628)
Texte 3 – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et
consolation contre la mort (1594)
Histoire des arts – Le Baroque dans les arts
(p. 462-512) Texte 2 – Molière, Dom Juan ou le festin de Pierre (1665)
Voir Les Précieuses ridicules de Molière
La Préciosité
Le Classicisme
Chapitre 1
(p. 42-140)
Séquence 1
Œuvre intégrale (Axes d’étude) – La Princesse de Clèves (1678)
Séquence 2
Texte 1 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
Séquence 3
Textes 1 et 2 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves
(1678)
(p. 146-222) Texte 1 – Jean Racine, Phèdre (1677)
Chapitre 3
(228-301)
Les Lumières
Séquence 4
Texte écho – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)
(p. 306-394) Texte écho – Voltaire, « Torture », Dictionnaire philosophique
(1764)
Séquence 3
Texte 1 – Madame du Châtelet, Discours sur le bonheur (1779)
Texte 6 – Olympe de Gouges, préambule de la Déclaration des
droits de la femme et de la citoyenne (1791)
Séquence 4
Texte 3 – Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les
fondements de l’inégalité (1755)
Le Libertinage
Chapitre 1
(p. 42-140)
Séquence 5
Texte 1 – Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses
(1782)
(p. 462-512) Texte 2 – Molière, Dom Juan ou le festin de Pierre (1665)
Le Romantisme
(p. 146-222) Texte 5 – Victor Hugo, Ruy Blas (1838)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour
(1834)
Chapitre 3
(228-301)
Séquence 1
Texte 4 – Victor Hugo, « Lux », Les Châtiments (1853)
Séquence 2
Texte 4 – Alphonse de Lamartine, « Le lac », Méditations
poétiques (1820)
Séquence 3
Texte 3 – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles
(1850)
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Le Réalisme et le
Naturalisme
Chapitre 1
(p. 42-140)
Séquence 1
Texte 4 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869)
Séquence 2
Texte 4 – Honoré de Balzac, Eugénie Grandet (1833)
Séquence 3
Texte 5 et 6 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale
(1869)
Séquence 4
Texte 3 – Émile Zola, L’Assommoir (1877)
Le Parnasse
Séquence 4
Texte 5 – Stéphane Mallarmé « Le tombeau d’Edgar Poe »,
Poésie (1899)
La Décadence
Le Symbolisme
(p. 228-301) Texte 5 – Charles Baudelaire, « L’albatros », Les Fleurs du mal
(1861)
Séquence 4
Texte 1 – Paul Verlaine « Art poétique », Jadis et naguère (1884)
Le Surréalisme
(p. 228-301) Texte 5 – Paul Eluard « La courbe de tes yeux... », Capitale de
la douleur (1926)
Texte 6 – Robert Desnos, « Non, l’amour n’est pas mort »,
Corps et biens (1930)
Texte 7 – André Breton « L’union libre », Clair de terre (1923)
Histoire des arts – Le Surréalisme et les arts
La Littérature
engagée *et
l’Absurde
(p. 146-222) Texte 4 – Jean Anouilh, Antigone (1944)
Séquence 4
Textes 1 à 5 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959)
Texte 7 – Samuel Beckett, Fin de partie (1957)
(p. 228-301) Texte 6 – Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre »,
L’Honneur des poètes (1943)
Le Nouveau Roman
Chapitre 1
(p. 42-140)
Séquence 1
Texte 6 – Michel Butor, La Modification (1957)
Séquence 2
Texte 7 – Marguerite Duras, Un barrage contre le pacifique
(1950)
Texte 8 – Alain Robbe-Grillet, La Jalousie (1957)
Séquence 4
Texte 5 – Marguerite Duras, Moderato cantabile (1958)
Séquence 5
Texte 4 – Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol.V. Stein
(1964)
*La littérature engagée traverse bien sûr les siècles, nous ne citons ici que les textes catégorisés ainsi au
XXe siècle.
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LISTE DES RESSOURCES NUMÉRIQUES
p. 17 (ES/S et Techno) / p. 19 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – L’Antiquité
p. 19 (ES/S et Techno) / p. 21 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Courtoisie
p. 20 (ES/S et Techno) / p. 22 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – L’Humanisme
p. 22 (ES/S et Techno) / p. 24 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Pléiade
p. 23 (ES/S et Techno) / p. 25 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Baroque
p. 24 (ES/S et Techno) / p. 26 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Préciosité
p. 25 (ES/S et Techno) / p. 27 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Classicisme
p. 26 (ES/S et Techno) / p. 28 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Les Lumières
p. 28 (ES/S et Techno) / p. 30 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Libertinage
p. 29 (ES/S et Techno) / p. 31 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Romantisme
p. 31 (ES/S et Techno) / p. 33 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Réalisme et
le Naturalisme
p. 32 (ES/S et Techno) / p. 34 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Parnasse
p. 33 (ES/S et Techno) / p. 35 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Décadence
p. 34 (ES/S et Techno) / p. 36 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Symbolisme
p. 35 (ES/S et Techno) / p. 37 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Surréalisme
p. 36 (ES/S et Techno) / p. 38 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Littérature
engagée et l’Absurde
p. 37 (ES/S et Techno) / p. 39 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Nouveau
Roman
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Français 1re - Livre du professeur

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