4 q 5 er 3

4 q 5 er
3
3 3
3
3
1
EVALUATION INITIALE CIRQUE
NOM : ………..…………………….
Engin
Diabolo
Prénom : ………………………
Niveau 1
Niveau 2
Rebonds sur le fil
Mise en rotation
Effectuer un lancer Lancer rattraper
dans le dos
rattraper
Assiettes
Mise en rotation
Lancer rattraper
Bâton du diable
Oscillations
½ renversement
Jonglage à 3 objets Jongler avec 3
foulards
Jongler avec 2
balles
Engin
Niveau 1
Niveau 3
Rotation autour de
la jambe
Niveau 4
N œud magique ou
croix
Echange de 2
Passage de
l’assiette d’un bâton assiettes à 2
à l’autre
Mise en rotation
simultanée de 2
assiettes
Lancer rattraper
après un
renversement
complet
Hélice : rotation
autour du bâton
Hélico : rotation
dans le plan
horizontal
Jongler avec 3
balles : 10 X main
droite
Jongler avec un
départ dans le dos
ou sous la cuisse
Jongler bras
croisés ou « pattes
de chat »
Jongler avec 3
anneaux
Jongler avec 3
massues
Niveau 3
Niveau 4
Niveau 2
Fil
Marcher sur une ½
longueur
Marcher sur une
Marcher sur une ½ Marcher sur une
longueur et
longueur, faire un ½ longueur, effectuer
ramasser un foulard tour
un saut changement
de pied
Passer dans un
cerceau
Boule
Avancer, s’arrêter,
reculer
Changer 3 fois de
direction
Petits engins
mobiles : pédalgo ;
acrobatic ; gogo ;
mono CYCLES
Acrobatic : avancer Gogo cycle :
sur 5 mètres
avancer sur 5
mètres
Rouleau Américain
Tenir en équilibre
10 s
Passer dans un
cerceau
Sauter à la corde
Monocycle entre 2
poutres
Monocycle entre les
plinths espacés de
2 mètres
3 appuis manuels
maxi sur 5 mètres
Amener le rouleau 2 Sauter à 2 pieds
fois à droite et 2
fois à gauche
Se tenir en
équilibre , rouleau
sur un banc en long
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3
3 3
FORMATION CIRQUE
3
3
2
C Vigneron & T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 MARS 2000
DEFINITION LOGIQUE DE L’ACTIVITE
Le cirque est une activité de production et de reproduction de formes où la motricité est transcendée pour
devenir communication et émotion.
Le cirque fait appel à tous les sens. C’est avant tout une activité d’expression. Le cirque n’existe pas sans public,
sans cris, sans frayeurs, sans rires, sans souffle. Le cirque est une expression humaine. C’est la vie, ou plutôt la
mort symbolique ou réelle qui se joue.
L’expression en cirque peut utiliser différents canaux :
La prouesse, l’exploit physique ou technique .
L’esthétisme, la synchronisation.
La parodie, le rire, l’humour, la dérision.
Le danger, le jeu avec la mort.
(cf CAILLOIS : Agon, alea, illinx et mimicry.)
RAPPELS HISTORIQUES ET SOCIOLOGIQUES
Le cirque appartient à toutes les cultures, c’est une activité à la fois traditionnelle, ancienne et vivante.
Ø Activité ancienne : troubadours, ménestrels…
Ø
Activité vivante : explosion des nouvelles formes de cirques, de théâtre de rue…
Ø
Activité de tradition : familles du cirque.
Ø
Activité institutionnalisée : Cirque de Moscou, de Pékin.. (Centre National des Arts et du cirque de Chalons-enChampagne, Ecoles nationales de cirque de Châtellerault, de Rosny-sous-bois…)
Ø
Activité commerciale : développement des « stages » des boutiques spécialisées…
Ø
Activité universelle : Chine, Russie, Pays slaves…
Ø
Activité de création et de recherche : passerelles avec la danse, le théâtre…
LOGIQUE INTERNE DU CIRQUE
Ce qui organise le cirque, c’est l’engagement du corps à des fins de communication, de déclenchement chez l’autre
d’émotion. Le spectateur vient, paie pour avoir peur, pour rire, pour être ému.
Le corps est vivant, réel, ; L’émotion passe par la vue, le bruit, les odeurs, les lumières, les contacts, les silences…
Tous les sens sont stimulés.
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3
3
3
Les émotions au cirque sont en direct, in « live », pour de vrai. L’artiste joue chaque fois sa vie ; même si l’artiste
rejoue son numéro tous les jours, pour le spectateur, il est unique. L’ œuvre est intemporelle, fugitive, unique, vraie
et vivante.
Le cirque est une activité de production de formes
Chaque numéro est ainsi une production de formes qui intègre les techniques d’expression les plus diverses : le
mime, la parodie, le théâtre, la gymnastique, l’acrobatie, la danse…
Le cirque est une activité de reproduction de formes.
Chaque numéro est prévu, répété des centaines de fois, rien n’est aléatoire même si tout le laisse à penser pour le
spectateur d’un jour qui pense avoir vu quelque chose d’unique
Ex : le « chiqué-ratage » : l’artiste doit effectuer un salto sur le fil : il échoue, il est désolé, il fait mine de quitter la piste, on le rappelle,
seconde tentative, réussie : exploit, ovations du public qui est persuadé d’avoir assisté à quelque chose d’unique, pour lui, ce jour là ; Quelle
désillusion si le lendemain il voyait le même scénario se reproduire ; Le « chiqué ratage est la trame même du numéro..
Le cirque est une activité de coopération totale .
Chacun collabore en fonction de ses compétences ; tout le monde s’investit pour la réussite du numéro, du
spectacle. Il n’y a pas d’opposition, pas de rivalité possible au cirque.
TRAITEMENT DIDACTIQUE
En conséquence, s’engager avec des élèves dans une activité circassienne, c’est faire un choix expressif et
artistique
C’est
4
Les engager dans un jeu corporel ; le corps est le vecteur de la communication (le corps peut alors réaliser des
prouesses physiques ou techniques, se déformer, se contorsionner, se maquiller…)
4
Les engager totalement sur le plan émotionnel :, se montrer, oser, rire, pleurer, mimer, jouer, crier… rien n’est
en demi mesure.
4
4
4
Les amener à construire un dialogue avec le public : surprendre, attendre, répondre, feindre…
Les conduire à coopérer : aider, encourager, participer…
Faire émerger chez eux l’émotion : et l’émotion passe par la perfection, il faudra donc répéter, affiner,
parfaire sans cesse.
Enseigner le cirque à l’école, ce n’est donc pas :
lFaire des figures gymniques plus ou moins acrobatiques, plus ou moins collectives (les fameuses « pyramides »)
fFaire des enchaînements avec engins (GRS) ni de la danse
2Faire du mime, ni du théâtre…
Sous peine de voir très rapidement les élèves se lasser, pire, ne
RIEN APPRENDRE DE CE QUI FAIT L’ESSENCE MEME DU CIRQUE
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3
3
4
LES ENJEUX EDUCATIFS DU CIRQUE A L’ECOLE
Sur le plan moteur :
Développement des qualités
motrices
• Souplesse
• Adresse
• Coordination
• Equilibre
• Latéralisation
• Dissociation…
Sur le plan affectif
• Maîtrise du risque objectif,
subjectif
• Engagement corporel,
psychologique intense
• Contrôle des émotions
• Acceptation du regard d’autrui
• Communication avec autrui
• Prise d’initiative
Sur le plan cognitif
• Mémorisation
• Recherche d’originalité, de
virtuosité
• Création, construction
• Recherche d’expression par
combinaison, improvisation…
Sur le plan social
• Construction d’un projet collectif
qui intègre les motivations et les
réussites de chacun
• Participation à une « troupe »
• Reconnaissance et respect des
individualités au sein d’un groupe
• Communication avec les autres
« artistes » avec le public.
• Développement du cran, de
l’audace…
Développement des qualités
perceptives
• Attention
• Concentration
• Précision…
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3 3
3
3
5
QUELS PROBLEMES POSER AUX ELEVES ?
1.
Passer d’une motricité quotidienne, de bipède à une motricité expressive, de prouesse, d’exploit,
d’émotion.
Produire et reproduire des formes corporelles toujours plus:
Manuelles
Renversées
Aériennes ( recherche de maintien et de rupture de l’équilibre)
2. Dominer ses propres émotions et faire émerger celles des spectateurs en utilisant notamment des
formes et des techniques corporelles plus
Originales
Précises
Emouvantes …
3. Accepter de perdre ses anciens repères pour en construire de nouveaux, en conjuguant
partenaires, pesanteur, engins pour évoluer dans un espace de plus en plus aérien.
S’investir dans des situations inhabituelles, à risque, en respectant les lois de la sécurité et de
l’équilibre.
4. Passer d’une motricité utilitaire à une motricité symbolique
Créer, signifier
5. Passer d’une motricité individuelle à une motricité collective
Coopérer physiquement et affectivement : établir des rapports de confiance réciproques ;
Instaurer des codes de communication
Construire des appuis sur le corps de l’autre, utiliser l’énergie de l’autre, équilibrer la force de
l’autre.. ;
Travailler au même rythme que l’autre ….
Explorer les variables
temporelles (solo, unisson, cascades…)
spatiales (lignes, colonnes pyramides…)
énergétiques du numéro collectif.
6. Passer d’une motricité spontanée à une motricité construite, apprise, précisée au service d’un
projet esthétique, émotionnel…
7. Passer d’une attitude de spectateur passif (béat) à une appréciation avisée des exigences et
difficultés requises pour l’élaboration du numéro.
8. Maîtriser le risque subjectif et objectif
Assurer la sécurité de chacun
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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COMPETENCES SPECIFIQUES
NIVEAU 1
NIVEAU 2
3
3 3
3
3
6
NIVEAU 3
• Présenter et reproduire des formes
• Diversifier et complexifier les formes
techniques et corporelles simples en jonglage,
techniques et corporelles en jonglage,
acrobatie, équilibre
acrobatie et équilibre en jouant notamment
sur les paramètres de précision, hauteur,
vitesse, nombre, distance…)
• Perfectionner , spécialiser et personnaliser
les techniques utilisées. Passer de la maîtrise à
l’aisance, la virtuosité.
• Enchaîner et combiner des éléments
techniques simples
• Combiner des formes techniques et
corporelles issues de différentes familles
(ex : jongler sur un engin d’équilibre)
• S’approprier les différentes techniques pour
créer, personnaliser un numéro
• Mémoriser des liaisons techniques simples,
des structures de numéro individuelles et
collectives
• Connaître les différents rôles ;
• Improviser Modifier le déroulement du numéro
• Remplacer le partenaire absent
• Remplacer au pied levé le partenaire défaillant
• S’impliquer dans un projet collectif où le rôle
de chacun est spécifié et approprié
• Construire un projet collectif en prenant en
compte les ressources repérées chez chacun
• S’approprier de nouvelles techniques au service
des exigences d’un numéro particulier,
diversifier ses ressources.
• Produire un numéro où les rôles, les espaces,
le déroulement chronologique sont anticipés
et mémorisés
• Diversifier l’utilisation de l’espace, du temps,
du groupe, du monde sonore au service d’un
projet expressif
• Créer, improviser
• Accepter le regard d’autrui
• Accrocher le regard d’autrui
• Echanger, dialoguer avec le regard d’autrui
• Porter un regard curieux sur le numéro de
l’autre, s’étonner, s’interroger, y rechercher
et y déceler les intentions, les partis pris.
• Apprécier un numéro , en énoncer les effets
recherchés et les moyens mis en œuvre
• Analyser les effets spectaculaires en
démontant la construction chorégraphique et
les partis pris artistiques.
• Oser, atteindre, mimer, réciter
• Surprendre, interpréter
• Ebahir, convaincre
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
7
COMPORTEMENTS OBSERVABLES
DEBUTANT
Relation à l’engin
NIVEAU 1
•
Travail manuel unilatéral
•
Contrôle visuel important
•
Amplitude de l’exécution réduite
•
Chutes fréquentes
•
Variété des formes
NIVEAU 2
Manipulation bilatérale
•
Manipulation virtuose
•
Contrôle visuel de « sécurité »
•
•
Réussite et assurance dans les exercices simples
Figures qui requièrent de la vitesse, de la précision,
de l’amplitude, de la coordination
•
Spécialisation et personnalisation des numéros
•
Individualisation des rôles, complémentarité des
tâches ;
•
•
Répétitions nécessaires
•
Amplitudes des exercices
•
Aucune ; l’élève est entièrement absorbé par sa tâche
•
S’appuie sur le leader ou sur son voisin immédiat
•
Difficulté à établir le contact direct, avec le corps de
l’autre ;
Relation au public
•
Le public est une source d’échec ; l’élève est concentré
sur son numéro, il fuit le regard du public, il reste
attentif exclusivement à ne pas chuter
•
Recherche d’aide sur quelques personnes bienveillantes •
du public ; Quelques relations avec le public quand la
difficulté de l’exercice présenté lest maîtrisée ;
S’appuie sur le public en choisissant ses contacts ;
Peut établir une véritable conversation avec le
public par des effets de scène simples.
Engagement moteur
•
Corps statique
•
Travail en déplacement
•
Diversification des figures au service d’intentions
•
Mobilité réduite
•
Relâchement corporel
•
•
Insuffisance des qualités requises pour l’exécution
(gainage)
•
Utilisation de l’espace, de l’énergie et du temps pour
varier les figures
Recherche d’amplitude, de virtuosité en adjoignant
des facteurs techniques
•
Combinaison des actions
Relation au partenaire
Engagement expressif
Composition du numéro
•
Amplitude faible, crainte de rompre avec l’équilibre
•
Répétitions incessantes des mêmes figures
•
Rupture d’équilibre
•
Exploration fonctionnelle
•
•
Utilisation de nouveaux appuis
•
Juxtaposition des actions
Exploration des transpositions possibles des figures
simples
Innovation, invention de figures personnelles.
Prédominance des appuis pédestres
•
Enchaînements de figures simples
•
•
•
Persistance d’une motricité quotidienne
•
Recherche d’originalité
•
Extrêmement limité
•
Elément prégnant du numéro
Timidité
Perçu comme nécessaire , présent à certains moments
moins consommateurs d’énergie ;(exercices maîtrisés)
•
•
•
L’élève assume son rôle , est présent physiquement
et affectivement ; Il engage un dialogue avec le
public, il rayonne parfois , il interprète.
•
Dissertation argumentée avec des liaisons des
ruptures, des effets au service d’un parti pris
chorégraphique, artistique ;
•
Option artistique clairement affirmée : technique,
collective, acrobatique…
•
Crainte de l’échec Appréhension
•
Réserve, attitude d’observation.
•
A l’opposé, attitude enthousiaste, débordante,
désordonnée.
•
Juxtaposition d’élèves et de numéros
•
Part importante à l’improvisation de dernière minute
•
Imitation du leader
•
Répétition des mêmes figures
•
L’expression passe souvent par le mime, la parodie, la
reproduction du réel.
•
Premières ébauches d’intentions artistiques.
•
Composition aisément repérable du numéro avec un
début, un développement, une fin et quelques accents,
temps forts.
PUZZLE
CADRE
TABLEAU
Le public est … ennuyé mais compréhensif
Le public est … intéressé
Le public est … bouleversé.
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LES ETAPES D’APPRENTISSAGE
D’après Catherine HUOT MONETA ; Myriam SOCIE
Agir
Découvrir
Acquérir
Tâtonner
Montrer
Aider
Essayer avec
Soutenir
Expérimenter
Recréer
Tenter
Encourager
Explorer
Inventer
Etre correct
Adapter
Réussir des
figures simples
Maîtriser
Coopérer
Reproduire
Réaliser
Etre présent
Créer
Organiser
Echanger
Percevoir (le
beau, le difficile,
le périlleux …)
Définir les rôles
Connaître les
critères et les
règles d’action
Anticiper
Prévoir
Prévenir
Anticiper
Comprendre,
Analyser
Automatiser
les parades
Se
responsabiliser
Contribuer
activement à
la réussite
Etre autonome
Décrire
Exécuter avec Réagir
Répéter
ensemble
Maîtriser les
Etre efficace, S ‘approprier Etre en
placements et les économe,
synergie
Personnaliser
déplacements
original
Individualiser Synchroniser
Automatiser les
figures
Evaluer
S’adapter
Mémoriser
Economiser
Utiliser
Complexifier
Enchaîner
Etre virtuose
Combiner
Styliser
Spécifier les
rôles
Exploiter les
individualités l
Porter un
jugement
argumenté
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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REGLES GENERALES CONCERNANT LA SECURITE
Ø
Les accidents sont plus fréquents chez l’élève débrouillé en cirque ; Le débutant méconnaît totalement l’activité et
s’y engage avec prudence. Par contre, l’élève initié, souvent débordant d’énergie situe mal les risques et s’engage
dans des activités périlleuses.
Ø
Souvent, les élèves ne possèdent pas les prérequis nécessaires à la réalisation de certains exercices de maintien,
d’équilibre. Ils ont un mauvais contrôle d’eux mêmes, des problèmes de tonicité et parfois l’hilarité du groupe peut
entraîner des chutes dangereuses.
Ø
Les élèves n’ont pas non plus une connaissance exacte de leurs possibilités ; ils souhaitent toujours commencer par
des exercices spectaculaires (attention au traitement didactique de l’activité par l’enseignant : fiches d’évaluation
générales issues du projet EPS) .
Ø
Les élèves sont dans l’incapacité totale d’anticiper leurs chutes et de les contrôler
Ils sous estiment la fin des exercices et la descente des engins ou des partenaires .
Ø
Ils maintiennent leur concentration pendant un temps extrêmement court et relâchent leur attention avant la fin
des exercices .
Ø
Ils apprécient mal les difficultés, les poids, les postures, les chronologies à respecter.
Ø
Les « pareurs » sont d’une inefficacité remarquable, ils constituent plus souvent un danger supplémentaire. Ils
appréhendent la chute de l’autre sur eux et ont le réflexe de se protéger.
Ø Ils ne connaissent pas les règles élémentaires de sécurité :
IL FAUDRA AINSI POUR L’ENSEIGNANT ET LES ELEVES :
1. Analyser les figures avant de les exécuter spontanément.
2. Elaborer un plan d’action et une répartition réfléchie des rôles (comment je monte, comment je me tiens, comment
tu m’aides, comment je descends…).
3. Armer les pareurs pour que l’aide et la sécurité soient assurées réellement ;
4. Contrôler les mises en place et les descentes.
5. Maîtriser totalement les équilibres, les gainages, les alignements segmentaires et être capable de les maintenir .
6. Respecter scrupuleusement les espaces de sécurité.
ANALYSE DES FACTEURS DE COMPLEXITE (et donc de danger ?)
Le degré de renversement
Les surfaces d’appuis
La hauteur des appuis
L’amplitude d’exécution
L’éloignement des partenaires (attention : grand danger dans les pyramides lorsque les porteurs reculent)
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3 3
3
3
CONSIGNES GENERALES DE SECURITE
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
10
Exigence absolue de placement et de gainage du dos
Exigence à chaque essai de la présence d’aides et de parades.
Respect des alignements segmentaires.
Le bassin est en rétroversion dans toutes les situations sollicitant le gainage ; c’est un apprentissage long chez les
élèves ;
Exigence absolue de placement des surfaces d’appui. Les points d’appuis sur les partenaires sont le bassin, les
épaules, les cuisses.. mais jamais les reins. Les voltigeurs cherchent toujours à augmenter leurs surfaces d’appuis
(pieds en ouverture)
Le centre de gravité ne sort jamais du polygone de sustentation.
La conservation du dos plat est impérative. Pour soulever et porter, ce sont les cuisses qui travaillent.
Les porteurs ne doivent jamais être chargés trop longtemps.
Répartition des rôles et des tâches dans l’espace et le temps. Ne pas commencer l’exécution tant que la
distribution des rôles et de l’espace n’a pas été faite ;
Cette répartition au préalable évite un travail trop long, consommateur d’énergie et source d’accident par
épuisement et chute de la concentration.
Apprentissage des fonctions , des placements et des gestes des pareurs :
Former au rôle de pareur, lui donner du sens pour l’élève par rapport aux voies de complexification énoncées cidessus.
L’équilibre est créé par l’opposition des forces ; Il prévaut sur la force.
Elaboration judicieuse de l’échauffement, construction d’habitudes de travail .
DE PLUS, IL SEMBLE NECESSAIRE DE :
Ø
Ø
Ø
Ø
Proscrire les vêtements à surfaces glissantes ou les vêtements trop amples.
Avoir une tenue adaptée : chaussons à semelles souples ou nu-pieds.
Exiger le maintien de l’exercice pendant un minimum de temps connu par tous les élèves (la « photo ») afin de ne pas
provoquer des effondrements - sur un porter- par exemple dangereux.
Exiger des partenaires une observation critique et formatrice des attitudes et exercices de leurs camarades.
Ø
DEFINIR AVEC LES ELEVES DES CRITERES DE REALISATION PRECIS :
Pour commencer la figure
Pour maintenir la figure
Pour rompre la figure
Ø
PRECISER ET REPETER LES CRITERES DE REUSSITE QUI BALISERONT L’ACTIVITE DES ELEVES :
1. Le maintien : il faut tenir l’exercice ou la figure pendant … secondes
2. La tonicité : le corps doit être indéformable, il doit rester gainé, surtout dans tous les exercices d’équilibre.
3. La stabilité : la recherche d’équilibre doit être de tous les instants ; l’équilibre peut aussi se construire par une
combinaison de déséquilibres.
4. La correction : les jambes, les bras… sont tendus, le dos est plat, les angles sont respectés.
5. La descente de la figure : elle doit s’effectuer en toute sécurité : on descend de la même façon qu’on est monté.
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3
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DIABOLO
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Une rotation autour d’une partie du corps
• Un lancer
• Un lâcher de baguette ou un travail sur baguettes
DEMARRAGE
• Un rebond
• Un échange
A
B
C
Démarrer en roulant au
sol, rotation pdt 10s
Démarrer par un lancer d’un
partenaire
Démarrer par un lancer
dans le dos
Démarrer par des petites
secousses
Démarrer par un lancer à la
main
Démarrer par un lancer
du pied
Accélération par « crossing »
Démarrer par un roulement
depuis la baguette
TRAVAIL SUR LES
BAGUETTES
Rouler sur une baguette
Lancer le diabolo sur une
baguette (int ou extérieur)
Faire passer le diabolo
d’une baguette à l’autre
Crossing
Essuie glace
N œud magique
Croix simple
Croix double
FIGURES
Soleil
Ascenseur
Un lancer / rattraper
LANCERS
Enchaîner 2 lancers
Lancer + tour complet
Lancer + ½ tour
Lancer, bras croisés
Lancer + attraper dans le dos
Fouet
Lancer + rattraper sur le fil
doublé
Passer la ficelle par dessus le
D° et lancer bras croisés
REBONDS
TRAVAIL AUTOUR DU
CORPS
Un rebond sur le fil
Satellite double orbite
Petit pont
Cravate
Une rotation autour d’un
pied
Une rotation autour de la
cuisse et/ou du bras
3 rotations autour du
bras
3 rotations autour d’un pied
LACHER DE
BAGUETTES
Après un funambule
Pendant un soleil
Dans le dos
TRAVAIL A 2
Un échange avec 1 diabolo
Eventail à 2
Echange avec 2 diabolos
FINAL
Lancer + rattraper à une
main
Lancer + Tour + rattraper à
une main
Fouet
Sous la jambe
Réception sur les baguettes
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3
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ASSIETTES
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un lancer
• Un travail sur appui non pédestre • Un travail à 2 assiettes
• Un échange
• Un passage autour d’une partie du corps
A
DEPART
B
Mise en rotation d’une
assiette
Lancer rattraper de
l’assiette
C
Mise en rotation simultanée
de 2 assiettes
Lancer rattraper de 2
assiettes
Lancer 2 assiettes ,
effectuer une figure ;
rattraper
Lancer , effectuer une
figure: saut, tour ....
Rattraper
LANCERS
Lancer une assiette de la
main droite à la main gauche
Attitude simple et rotation
de l’assiette
FIGURES
Passage de l’assiette sous
une jambe, attitude
« avion »
Passage de l’assiette
derrière le dos avec un
changement de main
Passer dans un cerceau avec
une assiette en rotation
APPUIS NON
PEDESTRES
TRAVAIL A 2
Sauter à la corde à 2 ,un
avec une assiette en
rotation
Y, grand écart... avec une
assiette en rotation
Roulade arrière avec 1
assiette
Roulade avant avec une
assiette
Roue une main avec une
assiette
Echange en lancer de 2
assiettes
Echange d’une assiette
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
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3 3
3
3
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BATON DU DIABLE
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un travail à une baguette (des 2 mains ou des 2côtés)
• Un échange
• Un lancer
• Un travail autour d’une partie du corps
DEPART
LANCERS
A
B
C
Bâton vertical tenu sur une
baguette
Bâton horizontal sur les
baguettes
Démarrage par lancer à la
main
Bâton vertical entre les
baguettes
Démarrage par lancer sur le
pied
Lancer rattraper avec un
renversement du bâton
Lancer rattraper avec un
renversement du bâton
Double soleil
« Soleil » par demi tour de
droite à gauche; de gauche à
droite
« Soleil » par tour complet
de droite à gauche; de
gauche à droite
Lancer rattraper sur des
baguettes horizontales
Oscillations simples avec
changement de rythme
Enchaînement de soleils
Oscillations sous la jambe
Oscillations bras croisés
Hélico : rotation horizontale
FIGURES
Hélice : un côté 2 ou 3 tours
Hélice : 2 côtés
Bicyclette (hélice dans le
plan sagittal devant soi)
Oscillations dans le dos
L’épée main droite ou main
gauche
L’épée main droite puis main
gauche
Vague : enchaînement
d’hélice et d’épée
L’équilibre (bâton en
équilibre sur une baguette)
TRAVAIL AUTOUR
DU CORPS
TRAVAIL A 2 : 1
BAGUETTE CHACUN
Oscillations simples
Rotation sur la nuque
Soleil
Hélico
Hélice
Echanges côte à côte ou
face à face
TRAVAIL A 2 : 1
BATON ET 2
BAGUETTES CHACUN
FINAL
Rotation sur la cuisse
Echanges dos à dos ou l’un
derrière l’autre
Le Voleur
Rattraper à la main après un
lancer
Lancer, rattraper à
l’horizontale sur les
baguettes
Lancer, rattraper sur une
partie du corps ; cheville,
creux du genou, épaule….
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
14
3 OBJETS : FOULARDS ; BALLES ; ANNEAUX ; MASSUES
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un travail autour d’une partie du corps
• Une variété d’au moins trois figures
• 2 jonglages avec 2 engins différents
A
DEPART
ENGINS
• Un rebond
• Un échange
B
C
1 balle sous la jambe
2 balles dans le dos ensemble
2 balles dans une main
2 balles lancées ensemble
devant soi
3 balles lancées ensemble
devant soi
Jonglage avec 3 foulards
pendant 10 s
Jonglage avec 3 balles pendant
10 s
Jonglage avec 3 anneaux
pendant 10 s
Jonglage avec 2 anneaux
d’une main pendant 10 s
Jonglage avec 2 massues d’une
main pendant 10 s
Jonglage avec 3 massues
pendant 10 s
Jonglage avec un ½ tour sur soi
Jonglage extérieur avec 3
balles ; 3 anneaux pendant 10 s
La colonne : B1 et B3
simultanément ; B2 seule
L’ascenseur : jonglage B1 et B2
main droite ; B3 suit B1
FIGURES
Les Pattes de chat : attraper les
balles par le dessus
La cascade : lancer MD; échange
MG vers MD
Le ping-pong : B3 au dessus de
B1 et B2 :
Jongler bras croisés
Sous la jambe
TRAVAIL
AUTOUR DU
CORPS
Par dessus l’épaule
Derrière le dos
Le pingouin : Sous les bras
LES ARRËTS
Sur le dos de la main
Sur l’épaule
Sur le bras, sur le pied
LES REBONDS
Sur le sol
Sur la cuisse
Sur la tête
Côte à côte ; un main droite,
l’autre main gauche : 3 balles
Côte à côte ; un main droite,
l’autre main gauche : 3 anneaux
Venir remplacer
alternativement la main droite
et la main gauche du jongleur
Côte à côte ; un main droite,
l’autre main gauche : 3 massues
JONGLAGE A 2
AVEC 3 ENGINS
JONGLAGE A 2
AVEC 6 ENGINS
Jonglage en rythme à 2
Le voleur
Jonglage en rythme + 1 échange Le « passing » : échange régulier
ponctuel d’une balle
d’une balle
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
15
ROULEAU AMERICAIN
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un équilibre
DEPART
• Un équilibre + jonglage
• Un changement de direction
A
B
C
Monter avec un appui
Monter à 2 pieds
successivement sur la
planche
Saut à 2 pieds depuis un
autre engin
(ex :trampoline)
Tenir en équilibre pendant
10 secondes
TRAVAIL EN
EQUILIBRE
Déplacer la planche de
droite à gauche 3 fois
Saut à 2 pieds
SAUTS
EQUILIBRE+ JONGLAGE
Saut ½ tour
Saut à la corde
CHANGEMENT DE
DIRECTION
FIGURES
Rester en équilibre
complètement à droite ou
complètement à gauche
pendant 4 secondes
S’équilibrer dans un plan
sagittal
Inverser ses pieds dans le
plan sagittal
Aller toucher la planche à
2 mains
Ramasser un objet au sol
Rouleau sur un banc en
travers
Passer dans un cerceau
Rouleau sur un banc en
long
2 rouleaux superposés
Jonglage avec 3 foulards
Jonglage avec 3 balles
Jonglage avec 3 anneaux
Rotation d’une assiette
Mise en rotation d’une
assiette
Travail avec un diabolo
TRAVAIL A 2
Passer entre les jambes
Passer entre les jambes
en roulade
2 sur la planche
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
16
FIL
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un équilibre
DEPART
DEPLACEMENTS
• Un équilibre + jonglage
• Un changement de direction
• Un déplacement
A
B
C
Sur la base
Depuis le sol par un saut d’un
pied
Depuis le sol par un saut 2
pieds
Déplacement avant :
traverser le fil sur une
longueur
Déplacement avant : Passer
dans un cerceau
Déplacement avant ; sauter
à la corde
Déplacement avant ; arrêt ;
déplacement arrière
Déplacement accroupi
Déplacement avant,
ramasser un objet sur le fil
Déplacement avant :
ramasser un objet en
contrebas
Déplacement avant :
enjamber un obstacle bas
Déplacement arrière ;
passer dans un cerceau
Saut 2 pieds
Sissone
SAUTS
Enchaîner 2 sauts dont un
avec changement de pied
Enchaîner 2 sauts
Saut changement de pied
ATTITUDES
CHANGEMENT DE
DIRECTION
EQUILIBRE +
JONGLAGE
Attitude maintenue sur 1
pied
Y ou grand écart
Poser un genou sur le fil
S’accroupir sur le fil
Déplacement latéral
½ tour sur 1 pied
S’asseoir sur le fil
½ tour sur 2 pieds
Déplacement + rotation
d’une assiette
Déplacement + rotation d’un
diabolo
Déplacement + lancer /
rattraper d’une assiette ou
d’un diabolo
Equilibre + jonglage 3
foulards
Déplacement + jonglage 3
balles ou 3 anneaux
Déplacement + jonglage 3
anneaux
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
17
BOULE
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un équilibre
DEPART
DEPLACEMENTS
• Un équilibre + jonglage
• Un changement de direction
• Un déplacement
A
B
C
Départ avec un support fixe
Sauter sur la boule
Sauter depuis un autre
engin : boule ou mini
trampoline par exemple
Déplacement avant
Déplacement avant ; arrêt ;
déplacement arrière
Déplacement arrière
Déplacement avant ; ½ tour.
Déplacement arrière
Déplacement avant ; monter
et descendre une surface
inclinée
Déplacement avant Passer
dans un cerceau
Déplacement avant ; sauter
à la corde : 1 saut
Déplacement avant ; sauter
à la corde : plusieurs sauts
Déplacement ; sauter à la
corde : 1 saut en arrière ou
bras croisés
Passer d’une boule à une
autre
Déplacement latéral
CHANGEMENT DE
DIRECTION
EQUILIBRE +
JONGLAGE
Tour complet sur la boule
½ tour sur la boule
Effectuer un grand slalom :
3 changements de direction
Effectuer un petit slalom : 4
changements de direction ;
angles aigus
Déplacement en cercle
Déplacement + rotation
d’une assiette
Déplacement + rotation d’un
diabolo
Déplacement + lancer /
rattraper d’une assiette ou
d’un diabolo
Déplacement + jonglage 3
foulards
Déplacement + jonglage 3
balles ou 3 anneaux
Déplacement + jonglage 3
massues
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
18
CYCLES : « PEDALGO » ; « ACROBATIC » ; « GOGO » CYCLES
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un équilibre
• Un équilibre + jonglage
• Un changement de direction
A
« PEDALGO » OU
« ROLLI ROLLA »
ACROBATIC CYCLE
• Un déplacement
B
C
Départ avec un appui
passager : échasse,
partenaire
Départ sans support
Déplacements avant ou
arrière
Déplacement + jonglage
Déplacements avant ou
arrière
Déplacement + jonglage
GOGO CYCLE
Départ avec un support fixe
DEPARTS
Déplacement avant
DEPLACEMENTS
Déplacement avant ; poser
un objet
Départ par saut direct sur 2
pieds
Déplacement arrière
Déplacement avant ; arrêt ;
déplacement arrière
Déplacement avant ; ½ tour.
Déplacement arrière
Déplacement avant ; monter
et descendre une surface
inclinée
Déplacement avant ;
ramasser un objet
Déplacement ; passer sous
un obstacle à environ 1,20 m
Déplacement ; passer sous
un obstacle à environ 1 m
Faire du sur place
CHANGEMENT DE
DIRECTION
EQUILIBRE +
JONGLAGE
Effectuer un grand slalom :
3 changements de direction
Effectuer un petit slalom : 4
changements de direction ;
angles aigus
Déplacement en cercle
Déplacement + rotation
d’une assiette
Déplacement + rotation d’un
diabolo
Déplacement + lancer /
rattraper d’une assiette ou
d’un diabolo
Déplacement + jonglage 3
foulards
Déplacement + jonglage 3
balles ;3 anneaux ; 3
massues
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
19
« MONO » CYCLE
Exigences spécifiques : Le numéro doit comporter 6 figures au minimum dont :
• Un départ
• Un changement de direction
• Un déplacement
MONO CYCLE
A
B
C
DEPARTS
Départ avec un support fixe
Départ avec un appui
passager : échasse,
partenaire
Départ sans support
Avec l’aide d’un caddie
Avec l’aide de béquilles ou
échasses
Déplacement avant
Déplacement entre 2
poutres : 3 appuis manuels
maximum
Déplacement entre 3 plinths
espacés de 2 mètres
Déplacement avant ; monter
et descendre une surface
inclinée
Se déplacer avec un
partenaire proche
Déplacement avant ;
ramasser un objet
DEPLACEMENTS
Déplacement avant ; poser
un objet
Déplacement ; passer sous
un obstacle à environ 1,20 m
Faire du sur place
CHANGEMENT DE
DIRECTION
Effectuer un virage par
appui d’une main sur un
plinth
Effectuer un grand slalom :
3 changements de direction
Déplacement + rotation
d’une assiette
Déplacement + rotation d’un
diabolo
EQUILIBRE +
JONGLAGE
Déplacement + lancer /
rattraper d’une assiette ou
d’un diabolo
Déplacement + jonglage 3
balles, anneaux, massues
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
PORTERS
3
20
à 2
PORTEUR 4 APPUIS AUX SOL _ VOLTIGEUR BAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
APPUI DORSAL DU PORTEUR
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
21
APPUI DORSAL DU PORTEUR AVEC UNE INSTABILITE PLUS GRANDE DU VOLTIGEUR
21
22
26
23
24
25
27
28
29
30
32
33
34
35
37
38
39
40
CONTREPOIDS
31
VOLTIGEUR AUX EPAULES
36
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
22
VOLTIGEUR A L ’ ATR
41
42
43
44
45
47
48
49
50
VOLTIGEUR AU TREPIEDS
46
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
AIDE A LA CONSTRUCTION DU NUMERO
C’est une dissertation :
27
Elle doit comprendre :
Ø
Une introduction : un début, une manière d’entrer en scène, de stimuler la curiosité du spectateur.
Ø
Un développement avec 2 ou 3 parties qui s’enchaînent, s’articulent, se répondent… avec un ou plusieurs temps forts.
Ø Une conclusion avec une façon très claire de signifier la fin , un bouquet final.
GESTION DU GROUPE
•
•
•
•
•
•
•
Travail à l’unisson
Solos
Duos
Trios
Sous groupes construits
Modalités de changement de partenaires
Echanges
GESTION DE L’ESPACE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Dispersion
Centration
Lignes
Colonnes
Formes géométriques : carré, triangle, cercle
Opposition groupe/individu
Travail en symétrie
Travail en parallèle
Utilisation des trois dimensions :
espaces hauts et bas ; avant et arrière ;
latéral droit et gauche.
Å
Ã
CANEVAS DU
NUMERO
É
GESTION DU TEMPS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Travail ensemble au même rythme
Un après l’autre
Cascades
Répétitions
Canons
Unissons
Alternances
Silences : immobilité ou non
Temps forts, violents, explosions
Accélérations, ralentis ;
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
28
DEROULEMENT DU NUMERO
Chronologie
QUI ?
QUOI ?
OU ?
Introduction
Entrée en
scène
1° numéro
2° numéro
3° numéro
4° numéro
5° numéro
6° numéro
……
Bouquet final
NOMS
Porter N°1
Porter N°2
Porter N°3
Pyramide
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
4 q 5 er
3
3 3
3
3
29
EXEMPLE D’EVALUATION N° 1 (a)
Les élèves présenteront un numéro collectif de 5 à 8 partenaires alternant des exercices de main à main répertoriés et combinant
des acrobaties et des techniques de cirque (jonglage et équilibre)
(cf doc annexe)
La durée du spectacle est comprise entre 3’ et 5 ‘et peut comporter une musique.
La prestation se fera sur un praticable de 10 m sur 10 m.
La création collective doit comporter:
a) Une pyramide incluant tous les élèves du groupe. (cf propositions de pyramides )
b) Trois porters à 2 ou 3
(cf propositions)
NB : un « voltigeur » éventuellement pourra participer à plusieurs pyramides
Chaque élève doit effectuer :
a) Un jonglage simple avec l’engin de son choix: diabolo, massues, foulards, balles, baton du diable, anneaux,
boîtes à cigares....
Les différents jonglages sont classés par niveaux de difficulté A; B; C
Pour chaque engin, l’élève doit proposer un numéro répondant à des exigences spécifiques
b) Un déplacement sur un engin d’équilibre à son choix
Les déplacements et exercices d’équilibre sont classés par niveaux de difficulté A ; B ; C
EVALUATION DE LA PERFORMANCE 6 points
La performance est évaluée sur 6 points
Chaque candidat présente un numéro de jonglage et un numéro d’équilibre évalués chacun sur 3 pointsi
Les numéros répondent à des exigences spécifiques selon les engins choisis
Ils comportent tous 6 difficultés au minimum.
Pour obtenir 3 points:
Le numéro doit inclure (parmi les exigences spécifiques) au moins 2 exercices de niveau C
Pour obtenir 2 points:
Le numéro doit inclure (parmi les exigences spécifiques) au moins 2 exercices de niveau B ou un exercice de niveau C seulement
Pour obtenir 1 point:
Le numéro doit comporter 6 exercices différents et répondre aux exigences
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
EVALUATION DE LA MAITRISE
30
9 POINTS
I (b)
PROJET COLLECTIF sur 5 points
Niveau 1 :
Développement temporel
Développement spatial
O,5 point
Niveau 2:
1 point
Niveau 4 :
2 points
Un ensemble décousu
Un développement
Une dissertation argumentée
Répétitif
Un début
Une introduction
Liaisons
Décousu
Une fin
Plusieurs parties
Ruptures
QQ accents
Une conclusion
QQ moments forts
Des effets de rythme
Un labyrinthe
Un espace orienté
Un espace construit
Un espace exploité
Le public est ignoré
Un plan
où chaque acteur a un rôle à jouer
dans plusieurs espaces prédéfinis
en vue d’une intention
Des directions, des axes clés
Relation au monde sonore
1,5 point
Charabia
Un trajet
Originalité
Niveau 3:
QQ accessoires , renforçateurs
Des effets spéciaux, surprenants
La musique est un fond sonore
Utilisation des phrases musicales
Des effets spatiaux
Combinaison de plusieurs effets
spatiaux
La musique est un stimulus /
réponse
ENGAGEMENT MOTEUR ET EMOTIONNEL sur 4 points
Niveau 1 :
O,5 point
Niveau 3/
1,5 point
Niveau 4 :
2 points
Virtuose
Travail personnel, individualisé
Amplitude
Tenue du corps
Appropriation des exigences
techniques
Originalité
Timide
Concentré
Interprète
Star
Terne
Récitation
Le regard est sur soi
Le regard est vers les partenaires
Le regard est vers le public
Rayonnement, présence
Le public est .... ennuyé.
Le public est .... compréhensif.
Le public est .... intéressé.
Le public est .... ému.
Technique mal maîtrisée
(exercices rétrécis, chutes, essais
successifs, déséquilibres)
Engagement émotionnel
1 point
Style
Motricité pauvre
Engagement moteur
Niveau 2:
Simplicité
Rigueur
Maîtrise technique et
corporelle
Conviction
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
31
EXEMPLE D’EVALUATION N° 2
(Propositions de D Guizard revue Bulle EPS N°13 / 14)
TECHNIQUES DE CIRQUE Classes de terminales
JONGLAGE ; DIABOLO ; FIL ; BOULE ; ACROBATIES ;
Maîtrise de l’exécution
N5
20
N5
Le regard : le regard est celui du parti pris (interprétation du
personnage).
La ponctuation : originalité de la phrase rythmique
19
18
17
N4
16
N4
Le regard : utilise le ping-pong : relation triangulaire
La ponctuation : utilisation temps forts/ temps faibles au service d’un
parti pris
15
14
13
N3
12
N3
Le regard : regarde soit un partenaire, soit le public pendant sa
prestation ;
La ponctuation : alternance temps forts/ temps faibles
11
10
9
N2
8
N2
Le regard : prend en compte le public en dehors de sa prestation
(entrée, final)
La ponctuation : rythme sur 2 temps forts : début / fin
7
6
5
N1
4
N1
Le regard : se regarde faire : centré sur sa prestation
La ponctuation : sans ponctuation : monotonie
3
2
1
0
Niveaux de
difficulté
Note
individuelle de
maîtrise de
l’exécution
Maîtrise de
l’interprétation
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
32
TECHNIQUES DE CIRQUE JONGLAGE
NIVEAUX DE DIFFICULTE
1
DEBUT DE
JONGLAGE
2
3 balles : 2 balles
dans une main, 1
balle dans l’autre
3 balles : une balle
lancée dans le dos
3 balles, une balle
lancée sous la cuisse
3 balles : 2 balles
lancées ensemble
devant soi
3
3 balles ; 2 balles
lancées ensemble
sous la cuisse
4
3 balles : 2 balles
lancées ensemble
dans le dos
5
3 balles lancées
ensemble devant soi
2 balles : la 3°
lancée par un autre
3 massues 2 massues 3 massues, une
massue lancée dans
dans une main, une
le dos.
massue dans l’autre
2 massues : la 3°
lancée par un
partenaire
3 massues : une
massue lancée sous
la cuisse
3 balles
Varier le rythme de
jonglage : lent vite
lent vite
Passage d’une balle
Jonglage 2-1-2-1-2-1 sous la cuisse
pendant le jonglage
Enchaîner 2 balles
sur la même main ; 3
balles
Enchaîner 3 balles, 2 Jonglage avec
balles sur la même
mouvement du
main, 3 balles
corps : ½ tour
Jonglage avec
mouvement du
corps : 1 tour
Massues : Jonglage
avec mouvement du
corps : 1 tour
Massues : Jonglage
2-1-2-1-2-1
Massues : passage
d’une massue sous la
cuisse pendant le
jonglage
Massues : Jonglage
avec mouvement du
corps : ½ tour
Massues : 2 tours
par massue
JONGLAGE SEUL
2 massues : d’une
main à l’autre
Jonglage extérieur
3 massues : 2 tours
avec une massue
Massues : jonglage,
3 massues
Un jongleur fait la
main droite, l’autre
fait la main gauche
JONGLAGE à 2 avec
3 balles ou 3
massues
JONGLAGE à 2 avec
3 balles par jongleur
Jonglage 4 balles
Venir remplacer
alternativement la
main droite et la
main gauche du
jongleur
Prendre les 3 engins
Face à face :
pendant le jonglage
échange des 3 engins et continuer le
jonglage
Massues : Un
jongleur fait la main
droite, l’autre fait la
main gauche
Massues : Venir
remplacer
alternativement la
main droite et la
main gauche du
jongleur
Massues : Face à
face : échange des 3
massues
Jongler en ayant le
même rythme de
jonglage
Face à face : un
échange de balle
Face à face :
plusieurs échanges
de balles
Massues : Jongler en Massues : Face à
ayant le même
face : 1 échange de
rythme de jonglage
massues
Massues : Prendre
les 3 massues
pendant le jonglage
et continuer le
jonglage
Face à face :
plusieurs échanges
de massues
Propositions de D GUIZARD, Bulle EPS N° 13 / 14
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
33
EXEMPLE d'EVALUATION n° 3
(Propositions M Travaillot)
SITUATION .
Présentation d'un numéro collectif (entre 2 et 5) ayant les exigences suivantes :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Avoir un début et une fin visibles.
Avoir au moins 5 éléments différents.
Avoir un choix d'intention (parti pris: prouesse, parodie, peur, esthétique ...)
Prendre en compte le public.
Utilisation de l'espace au maximum. Durée 3 minutes maximum.
Musique ou fond sonore facultatif.
PERFORMANCE: difficultés des éléments présentés (5 pts)
MAITRISE DE L'EXECUTION: (12 pts)
Niveau 1
Espace
Niveau 2
Reste sur place
Niveau 3
Déplacements avant,
arrière, essentiellement
en ligne droite
Utilisation de tout
l'espace scénique
Début ou fin visibles
Numéro organisé
partiellement
Début et fin visibles
Prise en compte du public Reste centré sur sa
prestation
Prends en compte le
public en dehors de sa
prestation
Regarde alternativement
partenaire ou spectateur.
Parti pris
Parti pris lisible
ponctuellement
Parti pris lisible
continuellement ou
presque
Aucun mouvement
Construction du numéro
Pas de début et de fin
visibles
Improvisation totale
Aucun parti pris
Numéro organisé
totalement
CONNAISSANCE : ( 4 pts ):
Rôle de spectateur
( à partir d'une grille remplie par chaque élève durant les prestations des autres groupes),
1 pt:
passif ( ne regarde pas, ne s'intéresse pas)
2 pts : affectif ( aime ou pas mais sans argumentation)
3 pts : repère la construction, les éléments techniques
4 pts : repère le parti pris (ou son absence)
Critères /
Numéro
1
2
3
Sentiment
+ ou -
Début
Fin
Nombre
d'éléments
différents
Prise en
compte du
public
Intention
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
34
EXEMPLE d'EVALUATION n° 4
D’après C HUOT MONETA et M SOCIE
EVALUATION DU CYCLE
Au cours de notre démarche pédagogique, nous utilisons deux
systèmes d'évaluation
-
une évaluation continue
une évaluation ponctuelle.
L ÉVALUATION CONTINUE
Les modalités d’application
L’évaluation continue concerne la validation des figures durant
les six premières séances. En référence aux tableaux de
figures distribués au groupe, chaque élève reçoit une fiche
individuelle d'évaluation sur laquelle sont notés les numéros
des figures .
A chaque séance, chacun peut ainsi se positionner en fonction
du degré d'acquisition des figures travaillées en inscrivant
une croix dans la case correspondante aux deux critères
• Non acquis
• Acquis
Lorsque l'élève, aidé par les observations et remarques des
partenaires a estimé qu'il maîtrisait une figure et qu'il a
coché la case acquis, l’enseignant, à ce moment là confirme ou
infirme cette validation.
Une pénalité est appliquée si à plusieurs reprises, l'élève n est
pas capable d’apprécier, volontairement ou non, sa prestation.
En fait, l’enseignant évalue uniquement les figures déjà
évaluées par l’élève lui-même, aidé de ses camarades.
Les critères de réussite
1.
2.
3.
4.
5.
Maintien - tenir la figure durant 3 secondes.
Tonicité - le corps doit être “ indéformable ”. Il doit
rester gainé.
Stabilité . les partenaires doivent être simultanément
immobiles.
Correction . jambes, bras, pointes de pied sont tendus. Le
dos est plat.
Descente de la figure : en toute sécurité,
La notation
Chaque élève reçoit une note individuelle,
L’enseignant choisit le nombre de figures qui lui semble le
mieux adopté à la classe présente.
Si par exemple, le tableau contient un total de 30 figures,
nous distribuons les points de la façon suivante
1 point par figure acquise soit un maximum de 30 points.
10 pts supplémentaires pour 28 à 30 figures complexifiées.
9 points supplémentaires pour 25 à 27 figures complexifiées.
8 points supplémentaires pour 22 à 24 figures complexifiées.
7 points supplémentaires pour 19 à 21 figures complexifiées.
6 points supplémentaires pour 16 à 1 8 figures complexifiées.
5 points supplémentaires pour 13 à 1 5 figures complexifiées.
4 points supplémentaires pour 1 0 à 12 figures complexifiées.
3 points supplémentaires pour 7.à 9 figures complexifiées.
2 points supplémentaires pour 4 à 6 figures complexifiées.
1 point supplémentaire pour 1 à 3 figures complexifiées.
Il est facile, à la fin du cycle de totaliser le nombre de
figures acquises et de figures complexifiées et la note
globale s’établit ainsi sur un maximum de 40 points
L’ÉVALUATION PONCTUELLE
Les modalités d'application
Les différents groupes présentent, à la fin du premier cycle,
un enchaînement qui doit comporter au minimum 6 Figures. 2
duos (1 duo imposé, 1 duo libre), 2 trios (1 trio imposé, 1 trio
libre , 2 quatuors (1 quatuor imposé , un quatuor libre)
L’évaluation est faite par l'enseignant.
Les critères de réussite et la notation
1.
2.
3.
Respect du nombre de figures
Maîtrise des figures
Continuité, fluidité (pas de temps mort)
1 point
6 points
3 points
Par ailleurs chacun à tout moment est impliqué dans la
réalisation de l’enchaînement, ce qui implique d'autres
critères.
4. Eléments de liaison : la façon de descendre d'une figure
et de se mettre en place pour la suivante, autrement dit
l'originalité.
6 points
5. Tenue, impression générale
2 points
6. Difficulté (figures complexifiées)
2 points
Cette note sur 20 est collective.
Remarques
1 - Si on applique le règlement de la FFTSA, une figure qui
“s'écroule ” pendant la phase de construction est notée 0 et
ne peut être recommencée.
Si la figure s'écroule après la phase de construction, la
pénalité est de 1 point.
Au niveau scolaire, nous autorisons que la figure soit tentée à
nouveau, avec néanmoins une pénalité de 0,5 point intervenant
au niveau de la maîtrise des figures.
2 - Pour faciliter l'observation, nous demandons à chaque
élève de numéroter, sur la fiche individuelle de validation,
l'ordre de passage des figures.
3 L’absence d'une figure est pénalisée d’un point.
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000
ANNEXE . BIBLIOGRAPHIE
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Jean AUBRY. Françoise CARVAHLO. BULLE E.P.S. n° 11. REIMS CRDP.
Jean AUBRY. Françoise CHEVAL.
BULLE E.P.S. n° 16. REIMS CRDP.
Catherine HUOT-MONETA. Myriam SOCIE. ACROSPORT Revue EPS Collection de
l’école aux associations
Daniel GUIZARD. BULLE E.P.S. n° 13 ET 14. REIMS CRDP.
Dominique DENIS. L’Art De La Jonglerie Tome 1,2,3. Edition du spectacle.
STRASBOURG.
Le Diabolo, les Balles, le Golo ou Bâton du Diable. Distribué par DECLIC JONGLERIE.
Mister BABACHE. LE diabolo de A à Z. Jonglerie Diffusion S.A.
Fodero & Fubur. Gymnastic, Pyramids & Balance.
Dave FINNIGAN. La jonglerie un plaisir simple et facile. Jonglerie Diffusion S.A.
C Vigneron T Magot Formation Continue E P S ARDENNES 13 & 14 Mars 2000