EMPREINTES TRACES ou L`ACTE DE PEINDRE (extraits de l

EMPREINTES TRACES ou L’ACTE DE PEINDRE
(extraits de l’ouvrage épuisé : Carnets pédagogiques du CRDP de Limoges)
EMPREINTES : fortuites ou volontaires, marquages de soi, des autres, d’un objet posé ou
pressé… jubilation répétitive de la FORME ; trace figée, image renversée de l’objet.
TRACES : éphémères ou durables, ritualisées, sacrées, données à « lire »… empreintes
bougées, mouvement d’appel vers le SIGNE, écriture première .
Aux origines de l’acte de peindre, empreintes et traces provoquent questionnements et
interprétations. De l’étonnement à l’intention, de l’effet magique à l’effet contrôlé, les
détournements insolites d’objets-traceurs mettent la réalité à distance ; l’imagination
s’exerce au jeu des significations multiples…
DEMARCHE PEDAGOGIQUE
Favoriser l’ACTE sans anticiper ni définir un résultat à priori, en donnant de réelles
possibilités de choix.
S’appuyer sur une stratégie de QUESTIONNEMENT, « comment ? avec quoi ?
pourquoi ?... », en différant de « qu’est-ce que c’est ? »
Mettre en RELATION les enfants et les outils, les enfants entre eux, les enfants et
des œuvres très diversifiées, dans la perspective d’une ouverture culturelle qui participe
également à la construction de la personne .
Ce qui suppose de la part du maître :
Une préméditation quant aux supports, situations, consignes, qui articulent libertés
et contraintes ;
Une observation fréquente des comportements des enfants au cours de leur
réalisation.
Ce qui suppose de la part des enfants :
Des possibilités constantes d’agir, sentir, regarder, dire, pour découvrir de
manière sensible , dans le plaisir du GESTE et des TRACES, une pratique de la peinture
qui éveille la curiosité face aux MATIERES, aux COULEURS, aux FORMES, ce qui
constitue l’essentiel de L’ACTE PLASTIQUE.
QUESTIONNER LES OBJETS
Offrir aux enfants un terrain « d’aventures plastiques » en leur permettant de partir à la
découverte des objets, découverte sensorielle où l’on oublie pour un temps la réalité de la
fonction de cet objet et où l’on interroge sa matérialité : sa forme, sa matière, ses
couleurs…
Ces objets, changeant de fonction, changent d’identité : devenus à leur tour outils ou
supports, ils se dévoilent… formes, motifs, reliefs, textures apparaissent avec évidence
comme autant de « matières premières » à s’approprier, transformer, détourner.
« Voir les objets pour eux-mêmes, les découvrir comme singuliers, fantaisistes, poétiques,
agréables ou non, jolis ou laids, chargés de propriétés inédites, méconnues, banales,
surprenantes… »
La lecture d’objets hors contexte suscite un autre regard…
Le jeu des empreintes et des traces est une sorte de mise en mémoire de la structure de
l’objet.
C’est la description de cette structure qui va l’emporter sur la référence à la fonction
utilitaire et conduire à une exploration de plus en plus fine des objets.
Cf l’ouvrage « Objets en dérive » de Max Henri de Larminat Dessain et Tolra
AVENTURES PLASTIQUES
Transformer, détourner. .. L’empreinte est un révélateur de formes, textures, matières,
graphismes… Ce qui implique :
Déclencher d’autres regards sur les objets.
S’aider de cadres ou de « fenêtres » ayant des formes ou des formats différents
pour dégager ou isoler : un détail de l’objet, un élément de sa structure, sa structure.
Modifier la perception par l’apport de loupes, par la réalisation de photocopies…
Multiplier les empreintes par les jeux de répétition, de superposition, de
glissement…
Prendre en compte les interactions dans le groupe-enfants : effets d’imitation, de
confrontation, de stimulation, de mise à distance… par les attitudes et/ou la parole.
QUESTIONNER LES PRODUCTIONS
L’IDENTIFICATION
Dans les traces laissées, aléatoires, l’oeil s’exerce à isoler des empreintes
particulières.
Les regards curieux partent à la découverte… Le jeu de mise à distance provoque les
échanges et les projets pour de nouvelles explorations.
L’utilisation de caches, cadrages, fenêtres, loupes , guident la lecture sélective, cerne des
images singulières.
L’INVENTAIRE
L’inventaire de ces images singulières conduit à réaliser intentionnellement des
échantillons,. Ces références communes au groupe s’organisent en « familles de traces »,
mémoire des expériences de la classe :
Répertoires : - de gestes (étirer, gratter, croiser, en continu, discontinu, fort,
doucement…)
- de matières (relief, stries…)
- de couleurs (consistance, quantité, opacité, transparence…)
- de formes ( lignes, traits, rythmes…)
-d’objets-outils ( identification ou évocation d’objet donnant cette
trace spécifique…)
Le choix de l’une de ces variables dicte des critères de classements différents selon les
objectifs visés.
LE DICTIONNAIRE PLASTIQUE
Geste, Objet, Outil
Choix de traces montrant des types de gestes et verbes d’action…
Etirer, étaler, étendre, frotter, gratter, taper, laisser tomber, secouer, éclabousser,
éponger, presser, imbiber, tremper, rouler, croiser, essuyer, empreindre, teinter, peigner,
lisser…
A faire varier suivant : pression, amplitude, dynamaique
Explorer les outils des plus classiques ( ceux de la classe), aux plus insolites (jeux, outils
de bricolage, de cuisine, des peintres en bâtiment…) afin d’induire chez les enfants le plus
grand éventail possible de types de gestes.
Espace, Forme
Animation de surfaces ; composition mises en évidence par un choix de traces montrant :
Une organisation particulière de l’espace : forme du support ( bande de papier,
carré, rond, ) et format de l’espace à investir proposé.
Une prise en compte des limites, du centre, de la structure du support.
Des objets-outils, variation de taille et de matière
Une organisation des formes dans l’espace proposé : succession linéaire,
alternances, correspondance terme à terme, emboîtements, superpositions.
Matière, Couleur
Choix d’empreintes et de traces montrant :
Des effets de Matière : reliefs, projections, éclaboussures, coulures, diffusions…
Des effets de Consistance : sec, épais, pâteux, fluide, liquide…
Des effets de Couleur : intensité ( vif / terne), valeur ( clair / foncé), nuance, opacité
ou transparence.
Données pédagogiques
Trouver avec les enfants le vocabulaire correspondant à chacun des échantillons.
Elaborer progressivement avec eux les catalogues ou fichiers comme autant de
référents à consulter.
Organiser les lieux en faveur d’une utilisation autonome des éléments du
répertoire.
Proposer un élément du répertoire comme consigne visuelle
Laisser les échantillons à la libre disposition de la classe, pour d’éventuels
réinvestissements, pour l’élaboration de nouvelles consignes par concertation dans le
groupe.
Mettre en évidence un problème plastique particulier au cours de séances de
systématisation…
Enrichir le répertoire par de nouvelles expérimentations, mises en relation de
plusieurs variables.
Analyser en groupe les réponses produites en respectant les solutions
personnelles sans jugement de valeur.
Introduire des éléments insolites pour obliger les enfants à : résoudre un problème
technique, raisonner, innover.
Aider les enfants au cours de leurs recherches, à s’approprier un langage
plastique pour aller vers un projet pictural personnel .
FAVORISER L’EXPRESSION PERSONNELLE
Quels échos en activité plastique peut trouver telle musique, ou telle photo, ou telle
poésie, ou telle émotion ?
Glisser d’un domaine à un autre sert de « déclencheur » à l’expression personnelle
enrichie de données nouvelles.
Interpréter plutôt que d’illustrer et prendre plaisir aux métamorphoses… trouver des
éléments qui surprennent, éveillent l’imaginaire, engendrent le désir de réaliser, l’envie
d’interpréter, de re-créer…