Organiser l`EPS à l`école

ORGANISER L'EPS
A L'ECOLE PRIMAIRE
Cadre réglementaire et recommandations départementales
Comme précisé dans les programmes scolaires de juin 2008, l'activité physique et les
expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et
intellectuel de l’enfant,
A l’école maternelle, l’enfant découvre les possibilités de son corps par la pratique d’activités
physiques libres ou guidées, le respect de règles, l’expression à visée artistique.
A l’école élémentaire, la pratique des activités est organisée en exploitant les ressources
locales et en visant les quatre compétences :
réaliser une performance
adapter ses déplacements à différents types d’environnement
coopérer et s’opposer individuellement et collectivement
concevoir et réaliser des actions à visées expressives, artistiques, esthétiques.
Les fonctions de l’EPS à l’école primaire ne peuvent être dissociées de la polyvalence du
maître et de l’apprentissage scolaire.
Les enseignants de l’école primaire, soucieux d’apporter à leurs élèves une éducation
équilibrée, élaborent une programmation en tenant compte des compétences spécifiques de
l’EPS et celles du socle commun prévues par ces instructions. Des unités d’apprentissage sont
alors élaborées permettant aux élèves, par le biais de leur contenu, d’accéder à une éducation
citoyenne.
C’est dans ce cadre, que les pratiques corporelles doivent exister et s’organiser.
Un certain nombre d’interrogations se posent alors : quelles contraintes respecter ? sur quelles
ressources s’appuyer ? quelles activités pratiquer ? à partir de quelles compétences ? à quelle
période ? quel niveau atteindre à la fin de chaque cycle ? quels objectifs viser ?…
Autant de questions, bien éloignées du simple plaisir de faire pratiquer les élèves, qui laissent
parfois l’enseignant perplexe !
Grâce à ce document, l’équipe EPS1 aborde chronologiquement les étapes essentielles de
l’organisation de l’EPS à l’école primaire en proposant des solutions concrètes aux équipes
pédagogiques.
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
1
1) Les préalables à respecter :
a) l’enseignant :
L’article L 312-3 du code de l’Education spécifie que l’enseignement de l’EPS est assuré dans
les écoles maternelles et élémentaires par les enseignants du premier degré, réunis en équipe
pédagogique.
Le maître peut donc intervenir seul, à l’école, quelle que soit l’activité EPS.
Néanmoins, dans le cadre des sorties scolaires : « Toutes les activités physiques et
sportives, exceptées celles qui nécessitent un encadrement renforcé, peuvent être enseignées
par le maître… seul lorsqu’il s’agit de sortie régulière. Dans le cas d’une sortie occasionnelle,
un taux d’encadrement spécifique s’impose… »
b) les activités :
Tous les élèves participent aux activités programmées par l’enseignant sauf dans le cas d’une
contre-indication médicale.
* Activités physiques et sportives qui ne doivent pas être pratiquées à l’école
primaire : le tir avec armes à feu, les sports aériens, les sports mécaniques, la musculation
avec emploi de charges, l’haltérophilie, la spéléologie (classe III et IV), la descente de
canyon, le rafting et la nage en eau vive.
*Activités physiques et sportives nécessitant un encadrement renforcé :sports de
montagne, ski, escalade, alpinisme, activités aquatiques, subaquatiques, nautiques avec
embarcation, tir à l’arc, VTT, cyclisme sur route, sports équestres, sports de combat, hockey
sur glace, spéléologie (classe I et II).
c) les horaires :
ECOLE
HORAIRES OFFICIELS
CE QUE NOUS
RECOMMANDONS
MATERNELLE
Pas de contrainte officielle
Chaque jour, 45 mn minimum
ELEMENTAIRE
108 h annuelles
Quatre séances par semaine
A titre indicatif, la durée de la séance d’EPS ne devrait pas être inférieure à 30’ effectives, et
la pratique de l’EPS inférieure à 3h hebdomadaires.
A l’école élémentaire, les 3 heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur 3 jours.
Dans le cadre d’une sortie scolaire, afin d’éviter une perte de temps et une fatigue excessive
pour les élèves, il est souhaitable que la durée du déplacement aller-retour ne soit pas
supérieure au temps réel de l’activité.
d) les intervenants extérieurs :
L’article L 312-3 du code de l’Education spécifie également que, « un personnel agréé
disposant d’une qualification définie par l’Etat, peut assister l’équipe pédagogique, avec son
accord et sous la responsabilité de celle-ci ».
C’est donc à ce titre que les intervenants extérieurs peuvent être admis à assister, selon leur
qualification, les enseignants.
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
2
Les intervenants bénévoles ou rémunérés, quel que soit le type d’intervention, ponctuelle ou
régulière, doivent être autorisés par le directeur d’école et agréés par l’Inspecteur
d’Académie.
Les interventions ne peuvent débuter qu’après réception de l’agrément accordé par
l’Inspecteur d’Académie.
* l’intervention :
Sans constituer un frein à la pratique des activités physiques et sportives dans leur diversité,
les quelques recommandations qui suivent n’ont d’autre vocation que de garantir la pertinence
de ces interventions.
- en maternelle : l’agrément ne sera délivré que pour l’encadrement
d’activités de type renforcé. Il est particulièrement recommandé, à
ce niveau, de se limiter à la mise en œuvre d’un projet spécifique
par trimestre ( par exemple, 6 séances d’activité »poney » au
premier trimestre, 6 séances d’escalade au second trimestre…)
- en élémentaire : intervention possible, en fonction de la
qualification de l’intervenant.
* le temps d’intervention ;
-
en aucun cas, l’intervenant ne pourra prendre en charge la totalité
de l’horaire de l’EPS effective.
* l’organisation administrative :
-
un projet pédagogique, élaboré par le maître en liaison avec
l’intervenant extérieur, sera lié à la demande de cet I.E., selon trois
cas :
1/ intervention simple, un intervenant extérieur pour une classe ; élaborer un
projet pédagogique par classe et par activité.
2/ interventions multiples, un intervenant pour plusieurs classes; élaborer un
projet pédagogique par classe, par activité
et un emploi du temps de l’intervenant dans l’école.
3/ interventions multiples, un intervenant pour plusieurs écoles ; élaborer un
projet pédagogique par classe, par activité, l’emploi du temps par école et une fiche
récapitulative d’intervention annuelle sur plusieurs écoles.
* l’organisation pédagogique de la séance :
-
-
il est exclu d’envisager une activité sans l’implication active du
maître. L’intervenant extérieur ne peut en aucun cas se
substituer au maître.
ces préalables impliquent la possibilité d’organiser la classe selon
les trois cas suivants ;
 le maître enseigne avec un intervenant extérieur agréé : il y a cointervention, chacun des adultes prend en charge un groupe d’enfants
pour faire pratiquer l’une des activités de l’EPS ( à proximité l’un de
l’autre ),
 le maître enseigne avec plusieurs intervenants agréés, il a un groupe
d’enfants en charge : il y a co-intervention, chacun des adultes prend en
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
3
charge un groupe d’enfants pour faire pratiquer l’une des activités de
l’EPS ( à proximité les uns des autres ),
 le maître coordonne plusieurs intervenants agréés, il n’a pas de groupe
en charge. Il passe d’atelier en atelier où se pratique l’une des activités
de l’EPS ( chaque atelier à proximité les uns des autres ).
Conformément à la circulaire sur la natation scolaire de juillet 2011, ce troisième cas ne
pourra être celui d’une organisation de la classe dans le cadre d’une activité aquatique.
En effet, cette circulaire précise bien le rôle de l’enseignant : « l’enseignement de la
natation est assuré sous la responsabilité de l’enseignant de la classe ou, à défaut, d’un
autre enseignant dans le cadre du service de l’école. Celui-ci conduit la leçon dans le cadre
d’un projet pédagogique établi avec l’appui des équipes de circonscription ».
e) sécurité et responsabilité pénale :
Afin de limiter le risque lié à la responsabilité pénale des enseignants, le législateur est
intervenu à deux reprises.
D’une part, la loi de mai 1996, prévoit « les fonctionnaires…ne peuvent être condamnés…
pour des faits non intentionnels commis dans l’exercice de leurs fonctions que s’il est établi
qu’ils n’ont pas accompli les diligences normales compte tenu de leurs compétences du
pouvoir et des moyens dont ils disposaient ainsi que des difficultés propres aux missions que
la loi leur confie ».
D’autre part, la loi de juillet 2000 tend à préciser la définition des délits non
intentionnels ; « …les personnes…sont responsables pénalement s’il est établi qu’elles ont,
soit violé de façon manifestement délibérée une obligation particulière de sécurité prévue par
la loi ou le règlement, soit commis une faute caractérisée et qui exposait autrui à un risque
d’une particulière gravité qu’elles ne pouvaient ignorer ».
Désormais, pour condamner un agent, auteur indirect de faits ayant entraîné un dommage (
mort ou blessures ), le juge pénal est tenu de caractériser une faute d’une certaine gravité soit
qui expose autrui à un risque particulièrement grave et que cet agent ne pouvait ignorer, soit
qui consiste en la violation manifestement délibérée d’une obligation particulière de prudence
ou de sécurité prévue par la loi ou le règlement, c’est à dire par un décret ou un arrêté.
Ainsi, les enseignants ont-ils une obligation de moyens et non de résultat.
A ce titre, le maître doit organiser, en liaison avec les intervenants à l’école et/ou les
responsables du site (en cas de sortie scolaire), la sécurité des élèves, dans le sens le plus large
du terme.
Quel que soit le type de dispositif pédagogique adopté, il appartient à l’enseignant, s’il est à
même de constater que les conditions de sécurité ne sont manifestement plus réunies, de
suspendre ou d’interrompre immédiatement l’activité.
L’examen des premières décisions qui ont été rendues montre que les juges interprètent ces
nouvelles dispositions de manière favorable à l’encontre des élus et des fonctionnaires.
Dans le cas ou le fonctionnaire est relaxé, la famille de la victime peut néanmoins obtenir
réparation du préjudice subi.
2) Organiser c’est programmer :
Le directeur d’école, dans le cadre du Projet d’école engage l’équipe pédagogique à
élaborer, pendant les heures de concertation, au moment de la pré-rentrée…ou autre, une
« programmation de l’EPS ». Il faut donc :
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
4
 recenser les ressources en installations, matériels, personnes…,
 aborder, dans chacune des années des cycles, les quatre compétences
(réaliser une performance mesurée, adapter ses déplacements à différents types
d'environnements, s'affronter individuellement ou collectivement, concevoir et
réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive).
Chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités. Ainsi, la compétence
"Réaliser une performance mesurée" peut être travaillée à travers les activités athlétiques, les
activités de natation…
 choisir les compétences transversales, générales et les connaissances adaptées
aux besoins des élèves de l’école,
 choisir, à partir des ressources et des compétences visées, les activités
adéquates,
 établir un programme de l’école, pour chaque cycle, pour chaque classe,
illustrant le choix et la répartition des activités, en tenant compte de leur
indispensable équilibre ( sur 3 ans ), des rencontres USEP…
Afficher ce document afin que les élèves, les enseignants, les parents… puissent, en
permanence, le consulter.
 prévoir le contenu de chaque unité d’apprentissage retenue (objectifs,
situations, évaluations).
3) La démarche :
a) à la maternelle :
C'est en s'exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu
construire les actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les
enchaîner entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles-mêmes, mais au travers de la
pratique des activités physiques qui leur donnent tout leur sens.
b) à l’école élémentaire :
Les diverses activités physiques, sportives et artistiques proposées ne sont pas la simple
transposition des pratiques sociales existantes. Elles doivent permettre aux élèves de vivre des
"expériences corporelles" particulières, dont les intentions poursuivies, les sensations et les
émotions éprouvées sont différentes selon les types de milieux et d'espaces dans lesquels elles
sont pratiquées (Incertitude ou non, interaction des autres ou non...).
En s'engageant dans des activités physiques, sportives et artistiques variées, ayant du sens
(affectif, social) pour eux, les élèves peuvent construire quatre types de compétences
spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, réalisant et enchaînant des actions
de plus en plus complexes et variées qui enrichissent ainsi leur répertoire moteur.
c) élaborer une Unité d’Apprentissage :
La concrétisation de ces démarches se réalise à partir d’unités d’apprentissages. Celles-ci
peuvent être constituées d’un nombre de séances différent.
Exemple:
(SR) + S1+ S2 + S3 + S4 + S5 + (SR) => Cette Unité d’Apprentissage se compose de 7
séances dont 5 séances encadrées par deux (SR).
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
5
La SR (situation de référence), est pour toute activité une situation globale conservant
« l’essentiel » de l’activité et permettant d’identifier les « acquis » des enfants (au plan du
comportement moteur, de la stratégie…). Les besoins, ainsi repérés, sont travaillés lors des
situations d’apprentissage (S1, S2…).
La (SR) reprise, à l’identique, en fin d’unité d’apprentissage, permet de constater les progrès
réalisés, le niveau atteint…et, ainsi de suite…
Chaque Unité d’Apprentissage se compose d’au moins 7 séances à raison d’une séance par
semaine, en continu. Ce minimum correspond à une période d’un demi trimestre, repris par
les exemples de programmation suivants.
Cependant, de la maternelle au CM2, les Unités d’Apprentissages s’allongent jusqu’à
atteindre une quinzaine de séances afin de rendre la formation plus performante, sans pour
autant devenir excessive.
L’association d’école, USEP, à partir des projets de secteur, de partenariat et départementaux,
devient, dans ce cadre, une aide fondamentale. En effet, ces différents projets offrent
l’occasion à l’équipe pédagogique d’insérer dans la programmation des Unités
d’Apprentissage permettant, à la fois, des temps de préparation et un aboutissement pour
l’activité choisie, sous la forme de rencontres inter-école, inter-classe…
De plus, ces rencontres permettent de confirmer la nécessaire cohérence entre les valeurs que
l’école entend faire acquérir aux élèves au travers des programmes et leur mise en œuvre dans
le cadre associatif.
Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré, un livret scolaire,
instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre l'école et les parents. Il permet d'attester
progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa
scolarité.
Le livret scolaire suit l'élève jusqu'à la fin de sa scolarité primaire. Il est transmis à l'école
d'accueil en cas de changement d'école.
La partie qui intéresse l'EPS se trouve dans la circulaire n° 2008-155 du 24-11-2008,
B.O.N°45 du 27-11-08:
Palier 1 CE1 « Les compétences sociales et civiques »
Avoir un comportement responsable
oui
non
oui
non
Respecter les autres et les règles de la vie collective
Pratiquer un jeu ou un sport collectif en respectant les règles
Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses
camarades, avec les adultes à l'école et hors de l'école, avec le maître au
sein de la classe
Palier 2 CM2 « Les compétences sociales et civiques »
Avoir un comportement responsable
Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques
sportives
Respecter tous les autres, et notamment appliquer les principes de
l'égalité des filles et des garçons
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
6
L'EPS se retrouve également dans bon nombre de compétences attribuées aux autres activités.
Ce livret scolaire facilite aussi la continuité des apprentissages du primaire au collège.
4) La programmation EPS à l’école primaire
A) Exemple de programmation EPS en maternelle
Agir et s’exprimer avec son corps
Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées
Par la pratique d’activités qui comportent des règles
Par la pratique des activités d’expression à visée artistique
A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de :
- adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés.
- coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives.
- s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des
émotions par le geste et le déplacement.
- se repérer et se déplacer dans l’espace.
- décrire ou représenter un parcours simple.
Compétences à développer :
Attitudes :
-affirmer son autonomie dans l’espace par rapport aux objets, aux personnes.
-adapter son comportement dans une situation où il n’est pas seul.
-comprendre des jeux.
-observer, verbaliser, dessiner.
Concept espace-temps :
-se situer dans un espace donné.
-savoir parcourir un itinéraire simple.
-se donner des repères et des codes.
Méthodes :
-identifier les observations données par ses sens.
-comprendre et exécuter une consigne.
Motrices :
-s’engager dans l’action dans des situations qui ont un sens pour lui.
-oser réaliser, en sécurité, des actions dans un environnement proche.
-participer à des jeux simples.
-utiliser un répertoire d’actions élémentaires.
-s’exprimer avec son corps.
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
7
CHOIX DES COMPETENCES ET REPARTITION DES ACTIVITES POUR LA MATERNELLE
(1 PS, 1 MS, 1 GS, 1 séance par jour)
rentrée
Agir et
s’exprimer avec
son corps
Activité
Pratique
d’activités
physiques libres
ou guidées
Courir
Compétence à
développer
L
toussaint
M
J
V
Sauter
grimper
s’orienter
Coopérer et jeux d’opposition
s’opposer
individuellement
ou
jeux de tradition
collectivement
S’exprimer sur
un rythme
musical ou
non…
L
M
J
V
Jeu de
A définir pour MS GS
chaque situation
suivant le tableau PS
ci-dessus
MS
Lancer
adapter ses
déplacements à
des
environnements
ou contraintes
variés.
noël
mime
expression
corporelle
PS
Préparer la
rencontre USEP GS MS
PS
GS
Décrire et
représenter un
parcours simple.
MS
PS
GS
PS
GS MS
GS
Accepter les
contraintes
collectives
MS
Exprimer des
sentiments et des
émotions
Equipe départementale
MS
PS
GS
EPS1 des Pyrénées Orientales
PS
– Juin 2012
GS
PS
MS
8
B) Exemple de programmation EPS au CP-CE1
Compétences
Réaliser une performance.
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement.
Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique.
Compétences à développer
Attitudes :
-écouter le maître et les autres.
-prendre la parole à bon escient.
-émettre des suppositions.
-faire des choix.
Concept espace-temps :
-réaliser des représentations simples de l’espace familier, s’y situer.
-mémoriser un cheminement.
Méthodes :
-mener un travail à son terme.
-lire un plan simple.
-établir des relations entre la manière de faire et le résultat.
-appréhender les notions de déplacement, de durée.
Motrices :
-agir en fonction d’un risque reconnu.
-tenir divers rôles dans une équipe.
-explorer des milieux inhabituels.
-respecter une consigne.
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
9
CHOIX DES COMPETENCES ET REPARTITION DES ACTIVITES POUR LE CP-CE1
(1CP, 1 CE1, 1 séance par jour)
rentrée
Compétence
Activité
Compétence à
développer
L
toussaint
M
J
V
noël
L
M
J
V
Jeu de
Réaliser une
performance
Courir vite
Lancer loin
Adapter ses
déplacements à
différents types
d’environnements
A définir pour CE1
chaque situation
suivant le tableau CP
ci-dessus
poney
orientation
Agir en fonction
d’un risque
reconnu
mime
expression
corporelle
CE1
CE1 CP
Coopérer et
jeux opposition
Préparer la
s’opposer
rencontre USEP
individuellement et
collectivement
jeux de
tradition
Concevoir et réaliser
des actions à visée
expressive, artistique,
esthétique
CP
CE1 CP
CP
CE1
CP
CE1
CE1 CP
Exprimer des
sentiments et des
émotions
CP
danse
folklorique
Equipe départementale
CE1
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
10
C) Exemple de programmation EPS au CE2-CM1-CM2
Compétences
Réaliser une performance mesurée en distance et en temps.
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement.
Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique.
Compétences à développer
Attitudes :
-exercer des responsabilités personnelles.
-identifier les problèmes de l’environnement.
-affirmer ses choix, les expliciter.
-savoir repérer les éléments significatifs d’une situation.
-participer à des actions en respectant les règles.
Concept espace-temps :
-s’organiser en fonction de l’espace et du temps.
-comparer la représentation à des échelles différentes.
-mobiliser les connaissances de base mémorisées.
Méthodes :
-sélectionner des informations et les organiser.
-communiquer ses démarches.
Motrices :
-anticiper sur les actions à réaliser.
-utiliser ses savoirs de manière efficace dans les activités physiques d’expression.
-choisir des stratégies d’action.
-acquérir des savoirs.
-s’inscrire dans un projet individuel visant à la meilleure performance.
-s’inscrire dans un projet collectif et apprécier son niveau de pratique.
-agir en fonction d’un risque reconnu et apprécié.
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
11
CHOIX DES COMPETENCES ET REPARTITION DES ACTIVITES POUR LE CE2-CM1-CM2
(1 CE2, 1 CM1, 1 CM2, 1 séance par jour)
rentrée
Compétence
Activité
Compétence à
développer
Jeu de
Réaliser une
performance
mesurée en
distance et en
temps
L
toussaint
M
J
noël
V
Course
d’obstacles
A définir pour CM1 CM2
chaque situation
suivant le tableau
Saut en hauteur
ci-dessus
CE2
L
M
J
V
CE2
CM2
Lancer de javelot
CM1
Adapter ses
déplacements à
différents types
d’environnements
Natation
Orientation
Coopérer ou
s’opposer
individuellement
et collectivement
Concevoir et
réaliser des
actions à visée
expressive,
artistique,
esthétique
Préparer la CM2 CM1
rencontre USEP
Tennis
CE2 CM2
CE2
Respecter les
règles et assurer
des rôles
différents
CM1
CE2 CM2
CM2 CM1
Rugby
CM1
Natation
synchronisée
CE2
CM1
CM2
CE2
Activité de
cirque
Exprimer des
sentiments et des
émotions
CE2
GRS
CM2
5) Conclusion :
Ce travail d’organisation, de l’EPS dans votre école, sera également l’occasion de réaliser
un projet d’équipe, de guider les éventuelles interventions extérieures vers les objectifs de
l’école primaire et ainsi de faire entrer de plein pied, votre établissement, dans le XXI siècle.
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
12
REFERENCES OFFICIELLES
Code du sport : articles L 212-1, L 212-3, L 211-1.
Code de l’éducation : articles L 312-3.
Circulaire n° 92-196 du 3-07-92 relative à la participation d’intervenants extérieurs aux
activités d’enseignement dans les écoles maternelles et élémentaires.(B.O. n°29 du 16-07-92)
Loi n° 96-393 du 13-05-96 et loi du 10-07-2000 relatives au code pénal.
Circulaire n° 99-136 du 21-09-99 relative à l’organisation des sorties scolaires dans les
écoles maternelles et élémentaires publiques.(B.O. hors série n° 7 du 23-09-99)
Arrêté du 09-06-2008 : BO Hors série n°3 du 19-06-2008 fixant les programmes et les
horaires de l’école primaire.
Circulaire n° 2011-090 du 07-07-2011 relative à l’enseignement de la Natation dans les
établissements du premier et du Second degré.
BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE
 CD-ROM de la circonscription de Céret : de la théorie à la pratique de l’EPS à l’école
primaire. Exemples d’Unités d’Apprentissages et de situations exploitables
directement sur le terrain.
 Jeux d’oppositions. Activité rencontre. CRDP Montpellier. Lucien Marc et André
Gelade.
 Le guide de l’enseignant ; tome 1 et 2 : Revue EPS, 11 avenue du Tremblay 75012
Paris
 L’éducation physique ; volume 1, 2 et 3,de J.R. Courtois : CRDP de Grenoble, 11
avenue Général Champon 38031 Grenoble Cédex.
 L’Education Physique à l’école primaire (cycles I, II, III ) ; 11 avenue du Tremblay
75012 Paris.
 L’EPS à l’école maternelle ; 11 avenue du Tremblay 75012 Paris.
 Articles de la Revue EPS1 ; 11 avenue du Tremblay 75012 Paris.
 Essais de Réponses du Ministère édités par la Revue EPS ; 11 avenue du Tremblay
75012 Paris
DOCUMENTS DEPARTEMENTAUX
La randonnée, la plongée, la baignade, le ski, L’EPS et les Sorties Scolaires, le sentier
sous-marin, les cartes d’orientation…
Tous ces documents peuvent être consultés sur le site de l’Inspection Académique :
http://ia66/
Pour tout autre renseignement ou tout renseignement complémentaire, contacter les
conseillers pédagogiques en EPS, de circonscription ou départementaux.
Equipe départementale
EPS1 des Pyrénées Orientales
– Juin 2012
13