homme qui plantait des arbres

L’homme qui plantait des arbres Giono/Frédéric Back
Les valeurs véhiculées
Valeurs écologiques et morales de l’homme avec la nature
La place de l’homme dans son environnement, dans le façonnage du paysage, son action : positive, négative …
De l’arbre à l’eau : rapports
Le cycle de l’eau
Le symbole de l’Arbre
Un héros anonyme du quotidien
La technique du film d’animation
Dessin, tracé sur papier, fusain, peinture animée, couleurs, impressionnisme
Comparer avec la technique la plus connue des élèves : le dessin animé Walt Disney
Autres techniques : pâte à modeler, papier plié …
Traductions plastiques des sentiments, des atmosphères
Le code symbolique des couleurs (à considérer avec certaines précautions au niveau des élèves, éviter d’installer
des certitudes) :
blanc : non-couleur, valeur limite, a sens de passage
bleu : profond, immatériel, l’infini, le rêve, l’imaginaire
brun : excrémentiel (Freud), terre, symbole de la pauvreté, d’humilité (moine), parfois substitut du noir infernal
jaune : la jeunesse, la force, l’énergie divine (solaire), mais rattaché à la terre l’automne, le déclin – ambivalence :
la pomme d’or de la discorde, la pomme d’or du jardin des Hespérides
noir : non-couleur comme le blanc associée à ombre/lumière – jour/nuit
rouge : du feu, du sang, la première couleur, le principe de la vie
vert : entre bleu céleste et rouge infernal, froid et chaud, valeur moyenne s’oppose au rouge, verte nature s’oppose
aux flammes de l’enfer
violet : symbole de tempérance, d’équilibre entre le rouge et le bleu, la terre et le ciel, le sens et l’esprit
(d’après les arts plastiques à l’école, Claude Reyt, Armand Colin)
Les choix plastiques opérés par le réalisateur pour traduire l’opposition entre la rudesse du paysage initial et
l’évolution positive grâce à l’action du héros
Ø les mouvements de caméra, les angles de prises de vue, les plans
Ø la musique
Ø Quelques références aux œuvres
Les mangeurs de pommes de terre Van Gogh ( les villageois)
Le cri Munch (les villageois)
Picasso (les portraits de villageois, les mains)
Les oiseaux Braque
L’impressionnisme, les paysages provençaux Van Gogh, Monet, Cézanne
Quelques propositions pédagogiques : dessins, peinture, collages, assemblages
Ø Opposer plastiquement 2 éléments : calme/violence (importance du geste), ordre/désordre
2 sentiments : joie/colère (construction/déconstruction cf Arman)
Ø Le portrait
La musique évocatrice, la trame sonore, la voix off
Lecture interprétative d’un extrait, créer l’animation sonore d’un album
La place du spectateur par rapport à l’auteur-narrateur, au berger, que voit-il ? , qu’entend-il ? identification du
spectateur au narrateur ?
Un acteur : Philippe Noiret
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
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Jean Giono Folio Cadet / Film d’animation : Frédéric Back
Comparaison de deux représentations de l’œuvre : livre / film
L’homme qui plantait des arbres
Générique : couleur, oiseau noir (corbeau), musique évocatrice, trame sonore : vent
p 9 : Il y a environ une quarantaine d’années, je…. / Il y a bien des années, je… voix off
Les lieux : moins de précisions dans le texte de la vidéo
Couleur : marron
trame sonore : vent, pas accompagnant le narrateur qui marche
corbeaux
p 12 : mise en images de la métaphore : « fauve », interprétation vidéo, couleur : rouge vif
p 12 : C’était un berger… pas de descriptions texte / interprétation vidéo : ses habits…., trame sonore : le vent, les
brebis
p 13 : …à sa gourde : arrêt du bruit de vent … les brebis
p 14 : mise en images et en son de la métaphore : …sur les tuiles le bruit de la mer….
Dans la maison du berger : trame sonore : des ustensiles, l’horloge
p 16 : le caractère des rares villages : contraste au niveau du son : musique, bruits de porte, cris, chariots,
…vent… ; les couleurs : marron, noir, apparition du rouge ; les images : vitesse de succession, transformation,
prises de vue (les visages de femmes, les mains)
p 18 : Les plus solides craquent… interprétation en vidéo : alcoolisme
p 19 : Le berger : calme, trame sonore : le vent, les brebis, le chien
p 23 : Il plantait des chênes : ton du narrateur
Depuis trois ans : musique évocatrice
p 24 : …recherche du bonheur… : couleurs
p 26 : …une goutte d’eau dans la mer… : fin de la musique, transformation de l’image : arbre/mer
Il étudiait… : bruits de feuilles
p 29 : la guerre de 14, texte : pas de descriptions, vidéo : scènes de guerre, bruits de canons, croassements de
corbeau, couleurs : noir, marron, rouge
Sorti de la guerre… : musique évocatrice
p 31 : Il n’était pas mort… : en vidéo apparition des abeilles avant l’affirmation de leur présence par le narrateur (à
comparer avec le texte)
p 32 : les chênes de1910 : couleurs (vert, bleu,…), musique, bruits : oiseaux, chants
Réflexion possible sur le découpage de l’œuvre-texte en chapitres et paragraphes et le découpage en vidéo
p 33 : Le cyclone : mise en images
p 34 : les bosquets de bouleaux : interprétation du texte en vidéo : le feu, les flammes, les obus (comparer avec la
guerre)
Mais en redescendant… : bruit de l’eau
p 35: Le vent : musique, bruit de l’eau
Les chasseurs…les chiens
p 36 : Il était insoupçonnable : musique évocatrice
la générosité : couleur : jaune, feuilles qui volent….
p 39 : l’adversité : mise en images, interprétation : le ciel, la lune (les symboles), couleurs : noir, rouge
p 40 : …la nécessité ? : fin de la musique
p 41 : Ce fonctionnaire lui intima l’ordre …interprétation vidéo : regard, gestuelle….
p 42-43 : subjugué : musique évocatrice, couleurs, oiseaux,…symbole jardin d’Eden
p 45 : contemplation : musique évocatrice, vue panoramique
p 46 : la guerre de 1939 : mise en images, trame sonore
p 47 : on l’abandonna : interprétation vidéo : les feuilles volent
p 51 : trois habitants : retour couleurs : marron, rouge ; musique évocatrice
Tout était changé : contraste, couleurs, oiseaux, eau….
p 52 : la résurrection : le tilleul, l’enfant rit dans les bras
ton enthousiaste du narrateur
p 53 : les jardins
p 55 : les prairies : interprétation vidéo : les chevaux, transformation de l’image : arbres/chevaux
vie heureuse : oiseaux blancs (colombes)
p 58 : Quand je réfléchis… / Quand je pense : oiseau
condition humaine admirable : musique évocatrice
Le générique : musique évocatrice, couleurs : impressionnisme
la morale (début du texte du livre) : absente dans le film
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
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L’homme qui plantait des arbres Jean Giono / Frédéric Back
Doc applic littérature cycle 3 p 46
Associer deux représentations de l’œuvre : livre(Foliot Cadet), film d’animation
Littérature cycle 3, document d’accompagnement p.8 :
Des œuvres à mettre en réseau : Les élèves de cycle 3 construisent et élargissent leur culture. Les
nouvelles lectures proposées conduisent au rapprochement du texte et de l’image avec d’autres textes,
d’autres œuvres, littéraires ou relevant des arts visuels.
Il s’agit d’une liste indicative et non exhaustive de propositions pédagogiques dans laquelle il convient de faire des choix. Il est
en effet important de préserver pour la classe le plaisir de la découverte de l’œuvre.
1 - Préparation à la projection - Entrer dans l’écrit de l’œuvre
Objectifs : s’approprier la situation initiale, émettre des hypothèses sur la suite, valider lors de la
projection
Lire jusqu’à la page 23 « Il plantait des chênes » (Folio Cadet)
Alterner
Ø la lecture à voix haute de l’enseignant, d’un élève, d’un groupe d’élèves avec l’enseignant
Ø la lecture silencieuse pour toute la classe, pour un groupe de la classe
Ø ne pas lire la morale p7
Ø ne pas montrer les illustrations du livre (texte photocopié)
Plan
Situation géographique p 9-10
Description du paysage p11-12
Rencontre avec le berger p 12-14
Portrait du berger p 14-15
Description des villageois p 17-19
L’action du berger p19 … 23
Une problématique se dégage …
Analyse de la situation initiale
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
La situation géographique, les lieux
La situation du récit dans le temps, le temps par rapport au narrateur (les heures de marches, les
nuits…)
Les personnages, le narrateur, les animaux
Les personnages et leurs actions, leur portrait physique et moral
Les paysages (description, atmosphère, sensations visuelles, olfactives, auditives)
Le lexique : les métaphores ( le fauve p 12, la mer p 14 ), les descriptions, les oppositions
Formulation du problème : argumentation, débat
Après les lectures ou l’écoute, élaboration de listes, de résumés individuels ou collectifs en productions
orales ou écrites
Ex : Opposition entre la rudesse du paysage et la paix intérieure du berger, le confort de sa maison
(désolation, squelette de village, sans abri, sécheresse…/ vraie maison, en ordre, le feu, la paix, le repos)
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
3
Ex : liste comparative entre le portrait du berger et celui des villageois :
Le berger
les villageois
parlait peu, silencieux
serrés les uns contre les autres
solitaire
sûr de lui, confiant
rien ne pouvait le déranger
ambition irraisonnée, concurrence
…cet homme donnait la paix
les plus solides qualités craquent
suicides, folies meurtrières
Elaboration de l’axe narratif, du schéma narratif
Il y a
40ans en
Provence
en juin
Le
berger
Chez
le
berger
Il plantait
des arbres(ajouter le schéma des relations entre les personnages)
Elaboration collective et/ou individuelle, affichage dans la classe, possibilité d’ajouter des dessins
d’élèves
Productions arts plastiques
Les illustrations de certains extraits (le village abandonné, le paysage … ), traduction plastique d’une
atmosphère, choix d’une technique
Des portraits : le berger, les villageois
Emissions d’hypothèses pour la suite du récit
Productions orales
Productions écrites individuelles
Comparaisons des productions, débat ….
2 - Projection de l’œuvre : phase de l’émotion, recherche de validation au niveau des hypothèses
Après la séance de projection, propositions pédagogiques
Production orale : les émotions (auditives, visuelles), la compréhension, les interprétations
Garder en mémoire les idées générales sur des listes pour comparer ensuite avec l’écrit de l’auteur et la
vidéo
Comparer avec les hypothèses : le portrait du berger, la suite de l’histoire (les similitudes, les différences,
les manques, les ajouts )
Ex :
On avait pensé à
la forêt
l’eau
la vie dans les villages
On n’avait pas pensé à
les guerres
les autres arbres
les abeilles
l’administration
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
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Comparer le choix de technique d’animation du réalisateur (dessin, tracé direct sur papier) avec les
productions des élèves
Evolution du choix du réalisateur en fonction du sens : fusain, …couleurs, peinture animée
Essayer de compléter l’axe, le schéma narratif (prise en compte des imprécisions, des désaccords
…projet : validation dans l’écrit)
Dégager le sens général de l’histoire : situation initiale …le problème …la résolution … la morale …les
points de vue sur le berger …les relations entre les personnages …
3 - Entrer dans l’écrit de la suite de l’histoire
Varier lecture silencieuse, lecture à voix haute (enseignant, élèves), résumés partiels, recherches
collectives, en groupes, individuelles… écouter, lire, écrire, dire, sélectionner, surligner … mettre en
place des ateliers de lecture, mettre en commun pour le groupe classe par des comptes rendus
Choisir les extraits en fonction des questionnements, des incompréhensions, de la richesse de la
comparaison texte, vidéo et illustrations du livre (v. fiche Comparaison)
Indispensable pour la compréhension :
Ø
L’axe, le schéma narratif ( il permet de s’approprier la chronologie, le sens général de l’histoire, les
relations entre les personnages en schématisant ; affiché en classe, il aide les élèves à accéder à la
compréhension / interprétation ): le compléter, les dates, les lieux, les principaux évènements
éventuellement associés aux illustrations de l’œuvre
Ø
Le traitement de l’espace, les lieux : de l’auteur, du berger (dans toute l’œuvre)
Ø
Le traitement du temps : la chronologie, les nombres ( les dates, les âges ) ( résoudre des problèmes )
Autres pistes d’approfondissement :
Evolution du paysage : 3 groupes dans la classe, chaque groupe relève les expressions descriptives, p
11/12 p 32/33/34/35 p51/52/53/54 (mise en valeur des oppositions)
Mise en images, revoir les extraits en vidéo : symbolique des couleurs, musique, trame sonore…éléments
supplémentaires (absents dans le texte ou en vidéo)
Ø
Ø
Comparaison des villages avant/après plantations p17/18
p54…57
Vent sans repos
Brise souple
Bruit semblable à l’eau
Suicides, folie
Etc….
Santé, aisance
Comparaison vidéo : symbolique des couleurs, mouvements de caméra, plans, angles de prises de vue
Les portraits
Relever dans l’œuvre les expressions qui décrivent le portrait physique (peu) et moral du berger
Evolution du personnage : relever les expressions, les substituts qui désignent le berger dans toute
l’œuvre (une petite silhouette noire, Elzéard Bouffier, …, le, ce vieillard, un athlète de Dieu …)
Productions d’écrits
Ø
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
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Ø
L’absence de dialogue, le récit autobiographique, le « je » du narrateur, la voix off
Les métaphores : mise en mots, mise en images, mise en sons p 12 (fauve) p 14 (la mer) p 26 (les
bouleaux)
Productions d’écrits : inventer des métaphores
Ø
Ø
Des symboles, des références
Les oiseaux : du corbeau à la colombe (en vidéo, en son, absents dans le texte)
L’arbre, La Providence, Lazare, ce pays de Canaan …( mise en images)
Ø Des choix d’interprétation du texte par le réalisateur :
« Les plus solides qualités craquent » : alcool en vidéo
La guerre de 14 : scènes descriptives (les couleurs….)
« une résurrection » : enfants, rires
Bruits de pas pour annoncer un personnage
Ø
Les points de vue : le nôtre, celui de l’auteur, celui de l’administration
Vraisemblance de l’histoire : sélections d’éléments, interprétation (réel, possible, imaginé)
Je pense que c’est vrai
Je pense que ce n’est pas vrai
La morale
Familiarisation : les fables de la Fontaine
Production d’écrit : en écrire une sur l’œuvre du berger
Découvrir celle de l’auteur p 7 (absente en vidéo), comparaisons
Ø
Le résumé
Proposer plusieurs résumés de l’œuvre, éliminer les faux, s’exprimer sur les autres (interprétations)
Ø
Ø
Compréhension, interprétation : dégager le sens que l’on peut donner à ce récit, les choix de l’auteur,
du réalisateur pour nous y amener
- message écologique
- le réel, le possible, l’imagination de l’auteur
- la personnalité du héros …l’image du père
- la destruction et la création (guerre et plantation)
- le bonheur …etc
Ø
Mise en réseau : d’après les lectures précédentes …futures
Ø
Carnet de lecture : j’écris mes impressions à propos de ….
Ø
Le découpage du récit en chapitres : comparer avec vidéo, ex : p 12 « A cinq heures de marche »
pause dans la lecture du texte, p 27/29 changement de chapitre
Tableau de comparaison des deux représentations de l’œuvre
Lu
Le texte du livre
Entendu
Vidéo
Vu
Les illustrations du
livre
Vu
Les images vidéo
Un extrait
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
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Observations réfléchies de la langue
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Les temps verbaux
Les compléments d’objet : Il plantait …quoi ?
Les compléments circonstanciels : Il plantait…où (ccl), quand (cct), comment (ccm)
Les adverbes de manière
Les suffixes de noms : brutalité, bienveillance, bassesse, solitude, obstination, acharnement
Des familles de mots
Le lexique : les mots qui expriment…, les oppositions, hostilité/paix, créer/détruire, démesure….
Des structures de phrase
L’homme qui plantait des arbres
Jean Giono (1895-1970)
Foliot Cadet
Le temps dans le récit
1858
Naissance d’Elzéard Bouffier
1895
Naissance de Giono
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
7
1900
1910
Début des plantations : 100 000 chênes
1913
1914
1915
Elzéard Bouffier : 55 ans
Guerre
Vergons : hameau de 3 habitants
1918
Fin de la guerre
1920
Retour du narrateur
Forêt de chênes et de hêtres de 11 km sur grande largeur
1933
Visite du garde forestier / Elzéard : 55ans
Il plante à 12 km de chez lui
1935
Visite de la délégation administrative
1939
Guerre
1945
Fin de la guerre / Le narrateur voit Elzéard pour la
dernière fois / Elzéard : 87 ans
1947
Mort d’Elzéard Bouffier
Plantation de bouleaux
Vergons : 28 habitants
MJ Paranthoën CPC Lannion Nord Paimpol
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