Enseigner l`histoire géographie en langues étrangères

 ENSEIGNER L’HISTOIRE GEOGRAPHIE EN LANGUE ETRANGERE Mélanie Christophe, Déborah Dubald et Estelle Freyermuth sont trois enseignantes d’histoire géographie au lycée internationale de Pontonnier à Strasbourg. Elles exercent leurs fonctions dans les sections internationales anglais pour les deux premières citées et abibac allemand pour la troisième. Elles apportent un éclairage commun sur leurs expériences professionnelles au quotidien et sur les enjeux de l’enseignement de l’histoire-­‐
géographie en langue étrangère. particulier, des régions frontalières pour la plupart, à partir des années 1970. L’Alsace a tenu un rôle pionnier dans le développement de ces filières. Il existe trois principaux dispositifs proposant l’enseignement de l’histoire-­‐géographie en langue étrangère. Rhénanes nous a sollicitées pour intervenir sur la thématique de l’enseignement de l’histoire-­‐
géographie dans une langue étrangère. En Les sections européennes et de langues effet, transmettre des connaissances et des orientales (SELO) sont les plus répandues. compétences dans une langue première, autre Elles ont été fondées en 1992 pour répondre à que le français, ou seconde présente des « l’impérieuse nécessité de la maîtrise d’une spécificités qui posent aux enseignants des ou plusieurs langues vivantes dans un défis auxquels il faut apporter des solutions contexte de construction européenne et adaptées. Il s’agit par ailleurs de promouvoir d’ouverture à l’international »1. Il existait en un enseignement original, en développement France en 2009, 5 313 SELO qui scolarisaient en Europe. A long terme, nous souhaitons 252 363 élèves, dans 4201 établissements2. A entamer une réflexion sur l’enseignement de échelle nationale, 11 langues sont l’histoire-­‐géographie comme discipline non représentées. Dans l’académie de Strasbourg, linguistique (DNL) et échanger des pratiques en 2008, 164 sections européennes toutes pédagogiques. Dans cet article introductif, langues confondues accueillaient 6186 élèves. nous nous proposons de 85 des 98 lycées alsaciens L’Alsace a eu un rôle pionnier ont une section européenne. faire le point sur les dispositifs en place, et dans le développement de Les sections allemandes et notamment sur les anglaises sont majoritaires, l’enseignement de l’histoire Sections Internationales on ne compte que 6 sections géographie en DNL (SI) et l’AbiBac à partir de espagnoles3. notre expérience et de nos mises en œuvre au Lycée International de Strasbourg. Quels Selon le BOEN du 3 septembre 1992, sont les différents dispositifs existant au lycée l’enseignement de l’histoire-­‐géographie porte pour l’enseignement de l’histoire-­‐géographie sur « tout ou partie du programme ». Dans les en langue étrangère dans l’académie de faits une à deux heures hebdomadaires de Strasbourg ? Quels en sont les objectifs ? l’emploi du temps de l’élève sont dédiées à cet enseignement en complément de l’enseignement traditionnel en français. Au Présentation des différents dispositifs terme de leur cursus «européen», les élèves existants présentent au baccalauréat une épreuve orale de DNL de 20 minutes qui consiste en une L’enseignement de la DNL s’est développé en étude d’un document inconnu. Le candidat Europe dans des régions au profil linguistique Enseigner l’Histoire Géographie en langue étrangère 1/4 www.rhenanes.com, N°2 / Hiver 2011 obtient une « mention européenne » au baccalauréat s’il a par ailleurs une note supérieure ou égale à 12/20 à l’épreuve de langue. établissement à avoir des SI : anglaise, espagnole, italienne, polonaise et russe. La section anglaise a un fonctionnement particulier. Les élèves sont répartis dans deux groupes différents, le groupe « national » pour En France, il existait localement des sections les locuteurs natifs ou quasi-­‐natifs préparant internationales depuis les années 1960 l’OIB, et le groupe « spécial » pour les (comme à Sèvres), mais les sections locuteurs non-­‐natifs bénéficiant d’un internationales (SI) n’ont été créées enseignement de l’histoire en anglais sans officiellement à l’échelle nationale qu’en mention particulière au baccalauréat. Ce 1981. Elles accueillent des élèves français et fonctionnement particulier doit être pris en étrangers et ont plusieurs compte car les difficultés Les sections objectifs : « faciliter l'insertion auxquelles sont confrontés internationales d'élèves étrangers dans le les enseignants d’histoire-­‐
système scolaire français et géographie ne sont pas les connaissent un vrai leur éventuel retour dans leur succès. On en totalise 77 mêmes selon les classes système d'origine ; permettre concernées. en F
rance aux élèves français de pratiquer une langue étrangère de manière approfondie ; favoriser Fig. 1 : Les coefficients pour l’OIB au baccalauréat la transmission des patrimoines culturels des pays concernés »4. Langue & Littérature Les SI concernent l’allemand, l’anglais (britannique ou américain), l’arabe, le danois, le russe, l’espagnol, l’italien, le néerlandais, le polonais, le portugais, le suédois, le japonais, le norvégien et le chinois depuis la rentrée 2008 (ce qui est révélateur du positionnement actuel de la Chine sur la scène internationale). Témoin du succès général du dispositif, 24 nouvelles sections ont été ouvertes en 2008, dont 12 de chinois. On totalise aujourd’hui 77 SI en France5. Les SI proposent l’enseignement de l’histoire-­‐
géographie dans la langue de la section en vue de présenter l’option internationale du baccalauréat (OIB). L'épreuve d'histoire et géographie est une épreuve spécifique commune à toutes les séries, portant sur un programme aménagé de la classe de terminale, élaboré avec le concours des autorités du pays concerné. Les coefficients des différentes épreuves de l’OIB au baccalauréat sont élevés (voir fig.1), l’enjeu du choix de ce cursus spécifique par les élèves est donc important. Dans l’académie de Strasbourg, le Lycée International des Pontonniers est le seul Filière L Filière ES Filière S Ecrit 6 5 5 Oral 4 4 4 Sous-­‐total 10 9 9 Histoire & Géographie Filière L Filière ES Filière S Ecrit 5 5 4 Oral 3 4 5 Sous-­‐total 8 9 7 Total 18 18 16 Contrairement à une idée largement répandue, l’AbiBac est différent de la section internationale allemande. Ainsi dans l’académie de Strasbourg, la section internationale allemande du Lycée International des Pontonniers a été remplacée au début des années 2000 par une section AbiBac. Au niveau national, l’accord de Mulhouse, signé en 1994 par la France et l’Allemagne, a entériné la création de l’AbiBac dans la continuité d’une politique de rapprochement franco-­‐allemand. Les sections AbiBac existent donc des deux côtés du Rhin et permettent aux élèves d’obtenir à l’issue du lycée un double diplôme : le baccalauréat et l’Abitur. Dans l’académie de Strasbourg, 14 Enseigner l’Histoire Géographie en langue étrangère 2/4 www.rhenanes.com, N°2 / Hiver 2011 lycées proposent l’AbiBac. De par sa situation géographique et son histoire, l’Alsace a joué un rôle de premier plan dans la naissance et le développement de l’AbiBac et occupe toujours une position privilégiée : aujourd’hui, alors que l’ensemble des bacheliers alsaciens ne représente que 3% des bacheliers français, 27% des élèves AbiBac français sont alsaciens. Au Lycée International des Pontonniers, les élèves de la section AbiBac sont majoritairement des germanophones (en raison de la situation géographique frontalière), mais l’AbiBac concerne également les élèves francophones issus du système bilingue franco-­‐allemand du collège par le jeu de la sectorisation. L’histoire-­‐
géographie est dispensée en allemand à raison de 4 heures hebdomadaires en moyenne de la Seconde à la Terminale. Le programme d’histoire est dérogatoire, alors que le programme de géographie suit le programme officiel français. Au baccalauréat, l’épreuve d’histoire-­‐géographie est spécifique : elle consiste en une épreuve longue de 3,5 heures et une épreuve courte de 1,5 heure. Les coefficients correspondent à ceux des différentes filières S, ES et L, contrairement aux coefficients particuliers appliqués aux sections internationales. “ Aujourd’hui, alors que l’ensemble des bacheliers alsaciens ne représente que 3% des bacheliers français, 27% des élèves AbiBac français sont alsaciens” Compétences développées en DNL Connaissances  Connaître et approfondir les jalons historiques, la culture et le cadre géographique du pays de la section  S’approprier un vocabulaire scientifique spécifique à la matière Capacités  Pratiquer de façon approfondie la langue étrangère orale et écrite  Utiliser la langue véhiculaire comme langue de communication  Acquérir la méthodologie propre à l’histoire-­‐
géographie  Echanger des idées et des réflexions Attitudes  Adopter une attitude d’ouverture par rapport aux autres  Pour les non-­‐natifs : prendre confiance en soi face aux difficultés d’expression dans la langue étrangère. 3) Quelles perspectives après un cursus international ? L’obtention d’un baccalauréat OIB ou d’un AbiBac facilite bien évidemment la poursuite d’études supérieures à l’étranger, mais donne également accès aux études binationales en France (par exemple le cursus de droit franco-­‐
allemand Paris-­‐Cologne). Il convient pourtant de souligner que plus de la moitié des effectifs poursuit ses études en France. Fig. 2 : Devenir des Terminales en 2010 au Lycée International des Pontonniers. Anciens élèves des sections internationales et Abibac Objectifs de l’enseignement de l’histoire-­‐
géographie en langue étrangère Cet enseignement répond à des objectifs méthodologiques et didactiques particuliers : Etudes en France dans des cursus français 55 % Etudes en France dans des cursus binationaux 13 % Etudes à l’étranger 22 % Absence de données 10 % Enseigner l’Histoire Géographie en langue étrangère 3/4 www.rhenanes.com, N°2 / Hiver 2011 Dans ce premier article, nous avons souhaité apporter des éléments informatifs sur les différents dispositifs existants pour l’enseignement de l’histoire-­‐géographie comme DNL dans l’académie. Nous enseignons toutes les trois au Lycée International des Pontonniers, et nous sommes par conséquent conscientes que notre vision est loin d’être exhaustive, notamment sur l’enseignement dans les SELO. Ainsi, nous espérons que d’autres collègues partageront leur expérience pour enrichir notre connaissance et notre approche de l’enseignement en langue étrangère. M.C., D.D. & E.F. Pour aller plus loin… Sitographie indicative : -­‐ Centre International d’Etudes Pédagogiques, CIEP, http://www.ciep.fr/ -­‐ Emilangues, http://www.emilangues.education.fr/ -­‐ Eduscol, http://eduscol.education.fr/ -­‐ Education nationale : http://www.education.gouv.fr/cid23092/
sections-­‐internationales-­‐lycee.html -­‐ ASIBA (Association des Sections Internationales Britanniques et Anglophones) : http://www.asiba.info/ -­‐
Manuel de l’OIB britannique 2010 : http://www.asiba.info/pdf/asibamanuel
oib2010.pdf 1
BOEN du 3 septembre 1992. Rapport de la DEPP (Direction de l’Evaluation de la Prospective et de la Performance), 2009, consultable sur le site d’Emilangues, http://www.emilangues.education.fr/ 3
D’après l’article de Jean-­‐François CLERC sur le blog des parents d’élèves du lycée de Barr, 26 octobre 2008, consultable sur http://apepa-­‐lycee-­‐de-­‐barr.over-­‐blog.com/categorie-­‐
10628012.html 4
Pages gouvernementales sur les sections internationales au lycée, consultable sur http://www.education.gouv.fr/cid23092/sections-­‐
internationales-­‐lycee.html 5
Ibid. 2
Enseigner l’Histoire Géographie en langue étrangère 4/4 www.rhenanes.com, N°2 / Hiver 2011