Approche par compétence : essentielle mais pas si

Approche par compétence :
essentielle mais pas si facile !
La section de Génie mécanique de l’EPFL a mené de 2007 à 2010 un projet ayant pour but d’identifier les compétences génériques d’un
ingénieur mécanicien. Grâce à un financement de la CRUS, Did@ctic a collaboré à ce projet de 2009 à 2010 pour la construction du
référentiel et son transfert. La fête des 10 ans de Did@ctic offre la possibilité de revenir sur ce projet avec deux ans de recul.
11.
22.
44.
Objectifs
• Construire un cadre de référence pour les
programmes Bachelor et Master, à partir des
compétences attendues du métier cible
• Assurer la cohérence entre les objectifs de formation,
les cours et les évaluations
• Créer le cadre nécessaire pour rassembler les
enseignants autour du projet commun
• Construire une représentation partagée de l’offre de
formation
• Faciliter l’orientation des étudiants
Questions/enjeux
• Comment transformer les curricula de formation ?
• Quels processus de construction mettre en place
avec les acteurs ?
• Quelles nouvelles modalités de formation et
d’évaluation mettre en place ?
• Quels écueils sont à éviter ?
3 3.
Actions menées
A. Déterminer les besoins de
société : qu’est-ce qu’un
ingénieur compétent ?
Enquête par
questionnaire
B. Déterminer les compétences
visées en fin de Master
Analyse
quantitative/qualitative
de l’enquête et
discussion avec les
enseignants
C. Déterminer les acquis
d’apprentissage pour chaque
domaine de la formation, en lien
avec les compétences visées
Travail de construction
par domaine avec les
enseignants
Le référentiel: structure et dimensions
• Des compétences
– En nombre limité pour faciliter la « convergence »
– Correspondant aux « activités-clés » du métier
• Des acquis d’apprentissage
– Liés aux compétences
– Rendant compte de la réalisation
de tâches complexes, intégratives
– Évaluables
learning outcome :
« Enoncé de ce qu’un
apprenant est supposé
savoir, comprendre et/ou
être capable de faire à
l’issue d’une période
d’apprentissage »
(CRUS, FKH et al.,
2009).
• Activités d’apprentissage existantes ou à créer
– Cours classique
– Projet
– Séminaire
– Etc.
55.
Compétence
Compétence 1.
1. Comprendre,
Comprendre, s'adapter
s'adapter
rapidement
rapidement et
et communiquer
communiquer avec
avec son
son
environnement
environnement professionnel,
professionnel, technologique,
technologique,
écologique
écologique et
et économique
économique
Composante
Composante 1.1
1.1 Apprendre
Apprendre de
de nouveaux
nouveaux
savoirs
savoirs et
et développer
développer de
de nouvelles
nouvelles habiletés
habiletés
Acquis
Acquis d’apprentissage
d’apprentissage
Dresser
Dresser un
un état
état de
de l'art
l'art relatif
relatif àà un
un projet
projet
donné
donné
Se
Se préparer
préparer àà une
une épreuve,
épreuve, un
un examen,
examen,
un
un entretien
entretien d’embauche
d’embauche
Gérer
Gérer son
son temps
temps dans
dans son
son apprentissage
apprentissage
Evaluer
Evaluer sa
sa formation
formation en
en termes
termes de
de
compétences
compétences acquises
acquises et
et réaliser
réaliser une
une
analyse
analyse critique
critique de
de sa
sa démarche
démarche
d’apprentissage
d’apprentissage
Perspectives de développement
• Proposer de nouvelles activités pour les acquis qui ne seraient pas pris en charge
• Réfléchir avec les enseignants à la cohérence entre les acquis visés dans leur cours, les
méthodes pour les développer et les évaluer
• Intégration aux outils de gestion académique
• Réfléchir à la manière d’impliquer les étudiants
• Diffuser les résultats au monde professionnel
• Réflexion sur les perspectives de transfert à l’EPFL dans les autres sections
Compétences
Compétences de
de l’ingénieur
l’ingénieur mécanicien
mécanicien EPFL
EPFL et
et leurs
leurs
composantes
composantes
Compétence
Compétence 1.
1. Comprendre,
Comprendre, s'adapter
s'adapter rapidement
rapidement et
et de
de communiquer
communiquer
avec
son
environnement
professionnel,
technologique,
avec son environnement professionnel, technologique, écologique
écologique et
et
économique
économique
Composante
Composante 1.1
1.1 Apprendre
Apprendre de
de nouveaux
nouveaux savoirs
savoirs et
et
développer
de
nouvelles
habiletés
développer de nouvelles habiletés
Composante
Composante 1.2
1.2 Communiquer
Communiquer efficacement
efficacement par
par oral
oral et
et par
par
écrit
écrit en
en français,
français, en
en anglais
anglais et
et en
en allemand
allemand
Composante
Composante 1.3
1.3 Mobiliser
Mobiliser et
et partager
partager ses
ses connaissances
connaissances
fondamentales
de
l’ingénierie
fondamentales de l’ingénierie
Compétence
Compétence 2.
2. A
A partir
partir d’une
d’une réalité
réalité complexe,
complexe, identifier,
identifier, modéliser
modéliser et
et
analyser
des
problèmes
en
adoptant
une
approche
scientifique,
analyser des problèmes en adoptant une approche scientifique,
holistique et
et multidisciplinaire
multidisciplinaire
holistique
Composante
Composante 2.1
2.1 Définir
Définir les
les objectifs
objectifs de
de l’analyse
l’analyse
Composante
2.2
Choisir
les
outils
et
Composante 2.2 Choisir les outils et les
les méthodes
méthodes d’analyse
d’analyse
théoriques, numériques
numériques et/ou
et/ou expérimentaux
expérimentaux en
en fonction
fonction des
des
théoriques,
objectifs
objectifs et
et des
des ressources
ressources
Composante
Composante 2.3
2.3 Analyser
Analyser une
une situation
situation complexe,
complexe, dynamique
dynamique
et
et incertaine
incertaine :: modéliser,
modéliser, simuler
simuler et
et caractériser
caractériser
expérimentalement
expérimentalement
Composante
Composante 2.4
2.4 Interpréter
Interpréter et
et présenter
présenter les
les résultats
résultats de
de
l’analyse
l’analyse et
et de
de la
la modélisation
modélisation
Compétence
Compétence 3.
3. Concevoir
Concevoir et
et mettre
mettre en
en œuvre
œuvre des
des solutions
solutions
innovantes,
efficaces
et
durables
dans
une
perspective
innovantes, efficaces et durables dans une perspective d’entreprise
d’entreprise
et/ou
et/ou de
de recherche
recherche
Composante
Composante 3.1
3.1 Définir
Définir un
un cahier
cahier des
des charges
charges
Composante
3.2
Créer
des
solutions
Composante 3.2 Créer des solutions innovantes,
innovantes, efficaces
efficaces et
et
durables
durables
Composante
Composante 3.3
3.3 Evaluer
Evaluer des
des solutions
solutions et
et choisir
choisir la
la plus
plus
adaptée
adaptée
Composante
Composante 3.4
3.4 Faire
Faire la
la conception
conception de
de détail
détail
Composante
Composante 3.5
3.5 Mettre
Mettre en
en œuvre
œuvre la
la solution
solution choisie
choisie
Compétence
Compétence 4.
4. Gérer
Gérer des
des activités,
activités, des
des projets
projets et
et des
des personnes
personnes
Composante
Composante 4.1
4.1 Etre
Etre autonome
autonome et
et s’auto-diriger
s’auto-diriger
Composante
Composante 4.2
4.2 Gérer
Gérer des
des projets
projets
Composante
4.3
Travailler
Composante 4.3 Travailler en
en collaboration
collaboration et
et gérer
gérer des
des
personnes
personnes
Compétence
Compétence 5.
5. Agir
Agir en
en professionnel(le)
professionnel(le) responsable
responsable
Composante
Composante 5.1
5.1 Etre
Etre engagé
engagé et
et montrer
montrer de
de la
la force
force de
de travail
travail
Composante
5.2
Faire
preuve
de
méthode,
de
rigueur
Composante 5.2 Faire preuve de méthode, de rigueur et
et de
de
précision
précision
Composante
Composante 5.3
5.3 Etre
Etre capable
capable d’esprit
d’esprit critique
critique
Composante
Composante 5.4
5.4 Agir
Agir de
de manière
manière éthique
éthique et
et responsable
responsable
Composante
5.5
Se
développer
professionnellement
Composante 5.5 Se développer professionnellement
6
6.
Conditions
• Un pilotage pour s’assurer de la cohérence générale du
projet, soutenir la participation des différents acteurs
concernés, informer sur l’avancement du projet
• Des « personnes relais » (à l’EPFL, les conseillers
pédagogiques des domaines)
• Un cycle de construction :
1. Proposition d’actions de la part de l’équipe de
pilotage et de documents guides pour la
construction
2. Négociation/discussion/révision avec les
personnes relais
3. Mise en œuvre des actions par les personnes
relais avec les enseignants
4. Bilan des productions des enseignants et
conseillers.
7
7.
Apports
• Le processus de construction est aussi important que le
résultat
• Explicitation/clarification des contextes et domaines de
chacun
• Possibilité d’expliciter un existant implicite jusque là
• Construction d’une langage commun au-delà des
spécificités disciplinaires ?
• Apprendre la démarche en le faisant ! … se l’approprier
pour mieux adhérer ?
8
8.
Enjeux
•
•
•
•
La gestion du projet
La coordination – le pilotage « compétent »
La gestion de la complexité
L’équilibre ou le compromis entre théorie, balises
institutionnelles et pratiques existantes
• Privilégier une approche curriculaire
• Veiller aux conditions de changement
• Permettre la réutilisation de la méthode
9.
9
Et aujourd’hui?
• Mise en œuvre concrète de l'approche compétence par
la Section de génie mécanique (EPFL)
• Adaptation de l'organisation du cursus
• Intégration des LO dans le plan d'études
• Modification appropriée de l'offre des cours
• Développement d'un outil d'orientation pour les
étudiants (en cours)
Références
CRUS, FKH et COHEP (2009). Cadre de qualifications pour le domaine des hautes écoles suisses / nqf.ch-HS (adopté par le cdcrh.ch à l’intention du SER le 23 novembre 2009), http://www.crus.ch/dms.php?id=9663 .
Deschryver, N., Charlier, B., Fürbringer, J.-M., et al. (2011).L’approche par compétence en pratique. Projet de développement des
plans d'étude de BA et MA à la section de Génie Mécanique de l'EPFL. Revue Education Formation, e-296.
http://http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=12&page=3
Deschryver, N., Charlier, B., Fürbringer, J.-M., et al. (2010).Projet de développement des plans d'étude de BA et MA à la section de
Génie Mécanique de l'EPFL. Congrès international d’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Genève.
Fürbringer J.-M., Deschryver N., Charlier B. et Glardon R. (2011). Projet Compétences SGM - Section de Génie Mécanique. Rapport
d’activité de la collaboration EPFL-UNIFR Mai 2009, Avril 2010. http://sti.epfl.ch/page-69350-fr.html
Auteurs:
Deschryver N. (Unidistance) & Fürbringer J.-M. (EPFL)