L`APPRENTISSAGE DE L`ÉCRITURE DU PRÉNOM EN

L’APPRENTISSAGE DE L’ÉCRITURE DU PRÉNOM EN MATERNELLE
(Ferreiro, Brigaudiot, Zerbato-Poudou, Auzias)
Plusieurs étapes :
1- la mise en place de l’étiquette prénom ayant pour but de voir comment le prénom prononcé à
l’oral se transforme en trace écrite avec des lettres
2- le geste graphique pour écrire le prénom (en majuscules d’imprimerie en MS, en cursives
vers 5ans 9mois (GS)
1- Mise en place de l’étiquette du prénom : Comment procéder avec les élèves ?
Les jeunes enfants peuvent découvrir et comprendre que l’écrit est un code du sonore sans avoir
compris qu’on utilise pour ça des lettres. Ils peuvent comprendre que la trace a un bruitage avant
de comprendre la valeur sonore des lettres et les relations phonème-graphème.
Le PE va l’expliquer et le montrer dès la PS. (Les étiquettes prénoms ne sont pas déjà
présentes dans la classe, toutes faites).
ÉCRIRE LE PRENOM DEVANT LES ÉLÈVES, dès la PS, pour qu’ils voient COMMENT SE
TRANSFORME L’ORAL EN TRACE ÉCRITE (en vue de la construction du principe alphabétique)
Expliquer, scander le mot en syllabes orales, dire les sons en les écrivant avec des lettres Exemple (en PS, mais aussi en début de MS, puis en GS comme avec tous les mots qui seront étudiés avec la
classe) (cf BO n°3 du 19 juin 2008, pages 13 & 14)
Le PE dit : « Je vais faire des étiquettes et je vais écrire votre prénom. Un par un, je vais vous expliquer
comment je fais pour écrire ».
Le PE s’adresse à chaque élève, à tour de rôle, individuellement (à l’accueil, au moment du réveil, après la
sieste,…en octobre ou vers la rentrée de Toussaint en ce qui concerne la PS)
« Dans Martine : il y a deux morceaux de mot (on dira syllabes en GS): MAR-TINE; le premier c’est /mar/,
le deuxième c’est /tin/. Il faut que j’écrive quelque chose pour faire /mar/ et quelque chose pour faire
/tin/. /mar/ ça s’écrit avec les lettres M et A, ça fait /ma/ et il faut après la lettre R pour faire /rrr/(on
bruite en exagérant). J’ai écrit MAR (on montre la syllabe, après avoir tracé devant l’élève). Maintenant je
vais écrire /tin/. Pour faire /tin/ il me faut la lettre T et la lettre I ça fait/ti/ et pour faire /in/ il faut les
lettres I et N et la lettre E qui fait chanter le N. (Si je ne mets pas le E, ça fait IN comme LAPIN –GS-)».
2-L’apprentissage de l’écriture du prénom (geste graphique lié au mot prononcé oralement) en
majuscules d’imprimerie dès la MS (attention à la bonne tenue de l’outil et au bon positionnement
de l’enfant et de la feuille)
1- Procéder de la même façon que décrit précédemment, tout en expliquant comment on
trace les lettres, en attirant l’attention sur le geste que fait la main.
2- Observer l’élève en train d’écrire
3- Dire EXPLICITEMENT quelle est l’erreur (l’écart à la norme): VIP (ValoriserInterpréter -Poser l’écart -> Brigaudiot)
« C’est bien, tu as écrit ton prénom; je vois que tu as voulu écrire un « L », mais pour faire le « L », il faut
faire un trait debout (vertical) et un plus petit trait à plat (horizontal), comme ça » (démonstration devant
l’élève) … « tu as oublié une lettre, tu n’as pas tourné dans le bon sens le « O », regarde, je te montre,… (on
attire l’attention sur l’écart à la norme)
Il faut que chaque élève sache pourquoi il a réussi. (d’où l’importance de voir comment il écrit !
Quand on ne voit que le résultat, même s’il est correct, on n’est jamais sûr que l’élève a bien
commencé à gauche, a exécuté des gestes corrects, mauvais gestes qu’il risque d’automatiser,…)
Document V.Verdié, CPC, juin 2010
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De manière générale, le PE énonce les critères et observe ce que fait chaque élève :
Pour que ton prénom soit bien écrit, pour que je puisse le lire, il faut qu’il y ait
 toutes les lettres, sans une de plus
 qu’elles soient dans l’ordre
 qu’elles soient bien orientées (dans le bon sens) et qu’elles ressemblent au modèle
 qu’elles soient bien alignées
 que tu les aies tracées dans le bon sens (procédure)
Les critères de réussite et réalisation ont des effets sur les processus de pensée:
- qu’est-ce que je vois qui me montre que j’ai réussi ?
- comment j’ai fait pour faire ? (procédures) ?
3-L’apprentissage de l’écriture cursive
La coordination motrice demande la maturité fonctionnelle (La main est innervée en dernier). Les
élèves sont capables d’écrire en cursive en moyenne à l’âge de 5ans 9mois, quel que soit le début
de l’apprentissage ! On pourra commencer la cursive vers janvier pour certains élèves, mais
seulement vers mars-avril pour la plupart.
Les liens entre les lettres, les attaches sont une des difficultés de l’écriture cursive.
PROPOSER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE (et non de SITUATIONS D’ENTRAINEMENT) comme pour l’écriture en majuscules d’imprimerie (avec critères clairement
définis). Ne jamais donner un modèle photocopié d’écriture pour l’apprentissage, mais écrire sous
les yeux de l’élève, tout en décrivant les gestes que fait la main. Exemple :
Samir « Je te montre comment il faut faire pour écrire ton prénom. La majuscule d’imprimerie (la lettre S),
tu sais la faire. Après tu attaches le « a » : tu tournes vers la droite (vers la porte,…) et tu fais un rond. Tu
lèves la main et tu descends un trait puis tu tournes et remontes pour attacher la lettre suivante, le « m ».
Tu fais trois ponts sans lever la main et après tu remontes pour écrire le « i » et tu redescends sur le trait
sans lever la main. Tu feras le point sur le « i » seulement à la fin, quand tu auras terminé le mot. C’est pour
aller plus vite quand tu seras grand et que tu écriras beaucoup. Et tu remontes pour faire le « r », etc… »
(chaque PE employant les termes qui lui sont propres pour décrire les actions)
L’activité perceptive est très importante : il faut lire le modèle, identifier les morceaux à
segmenter, reproduire à l’identique en levant le moins possible la main. L’accompagnement oral
aide à bien observer le modèle et à prendre conscience des invariants dans les gestes à effectuer.
On introduit les règles d’écriture DANS l’écriture, en écrivant ! Le sens de rotation n’est
légitime que par les outils qu’on utilise ! (à cause des plumes d’oies, il y avait des traits
descendants !). Le sens de rotation est une convention. Quand on écrit en capitales ou en cursives,
il faut savoir tourner vers la gauche… comme vers la droite (les parties arrondies de B, D, R, P, le
chiffre « 3 », la lettre « x »,…).
Il est donc nécessaire de travailler sur les procédures : Que fait ma main quand je fais cette
lettre ? (PE) « tu mets ta main en haut du grand trait, tu tournes vers… » (élève)
Pour installer des automatismes, on doit avoir des consignes de direction:
« Avant de commencer, vous allez IMAGINER DANS VOTRE TÊTE le chemin que va faire votre
main pour faire la première lettre, puis la deuxième,… ».
Penser AVANT de faire, anticiper sur l’action.
Pour l’écriture, ne pas aller trop vite ! PAS D’ÉCRITURE EN PS de manière générale !
On peut passer aux lignes seulement quand les élèves maîtrisent l’écriture cursive, mais pas
pendant l’apprentissage (on recherche l’aisance du geste! Un geste trop contraint entraînera des
gestes malhabiles et de mauvais automatismes). On introduit les difficultés au fur et à mesure,
quand c’est nécessaire, de façon individualisée (passer par les bandes éventuellement).
Document V.Verdié, CPC, juin 2010
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