Fiche du maître

Compréhension - Livret 2 - Compétence 17 - Maître
Niveau
Discipline
Champ
Compétence
Passation
École - CP
Maîtrise de la langue
Compréhension de la langue orale
Comprendre et interpréter des anaphores
Collective – Deuxième trimestre
1. PRÉSENTATION
Objectif : Évaluer la capacité de l’élève à faire correspondre une anaphore à son référent dans
un texte.
Matériel :
Chaque élève dispose d’un crayon à papier et de la fiche élève.
2. CONSIGNES DE PASSATION
ATTENTION : Le texte est lu une première fois la veille de l’épreuve puis, une fois le
matin du jour de l’épreuve et l’après-midi avant la passation.
« Écoutez bien l’histoire que je vais vous raconter. Après, je vous poserai des questions. »
Temps de lecture.
Après lecture :
2.1 Phase d'entraînement
« Je vais vous lire des phrases du texte. Vous devez chercher de qui ou de quoi je parle en
choisissant le bon dessin.
Faisons ensemble le premier choix.
Vous regardez sur la ligne du chat. Que voit-on ? (une fée, une coccinelle, une sorcière)
Écoutez cette phrase :
« La petite coccinelle s’appelait Belle parce qu’elle était belle comme une fleur.
Qui est « elle » ?
Entourez la bonne image. »
Vérifier, corriger et expliquer si besoin l’incohérence des deux autres réponses.
2.2 Phase de passation
Dites aux élèves :
« Attention : je ne vous aide plus. »
Item 1
Que voit-on comme images ? (une fée, une sorcière, une coccinelle)
Écoutez :
« Or, une nuit, une fée apparut. Elle portait une robe brodée d’étoiles qui scintillaient à
chacun de ses pas. Sur un tapis de fleurs, elle s’assoupit.»
Qui est « elle » ?
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Même démarche pour les items suivants :
Item 2 (une sorcière, une fée, une grand-mère)
Un jour, la petite bête se posa par mégarde sur le nez crochu d’une vieille femme tombée du
ciel.
Qui est la vieille femme ?
Item 3 (une fée, une sorcière, un crapaud)
« Regardez ! Une fée ! Volons-lui sa baguette magique ! dit Tony. »
Qui est « lui » ?
Item 4 (une araignée, une fée, une coccinelle)
« Un jour, la petite bête se posa par mégarde sur le nez crochu d’une vieille femme tombée du
ciel. »
Qui est « la petite bête » ?
3. ÉLÉMENTS D'OBSERVATION DES PRODUCTIONS
Codage des réponses
Code 1
Bonne réponse
Code 9
Autres réponses
Code 0
Absence de réponse
4. SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES
1. cf. fiche L1 06 - Comprendre et interpréter des anaphores
2. Travail sur les inférences d’objet
3. Travail sur les inférences temporelles
5. ÉLÉMENTS DE RÉFÉRENCE
5.1 Ouvrages d'illustration
Antoon KRINGS, Belle la coccinelle, Ed. Gallimard jeunesse
5.2 Sites Internet
5.2.1: www.aideeleves.net (Pistes de travail) :
Travail sur les inférences "Finalités : aider à la compréhension et à l'explicitation par
les élèves de leurs stratégies de compréhension.
Intention : travailler explicitement sur la production d'inférences, aider les élèves à induire des
solutions et à envisager d'autres stratégies que celle consistant à reprendre littéralement les
mots, les phrases et les différentes informations du texte.
Modalités : Un corpus de deux phrases. Trois hypothèses sont écrites reprenant chacune
quelques mots des phrases de départ. Les élèves doivent, après avoir justifié leur choix,
retenir la phase qui leur semble convenir. Dans cet exemple les phrases sont de complexités
différentes mais on peut imaginer un travail explicite sur les inférences correspondant à
plusieurs niveaux de difficulté. La réponse correcte amène à découvrir d'autres phrases,
l'erreur à une page vide. "
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" Les inférences sont des interprétations qui ne sont pas littéralement
accessibles, des mises en relations qui ne sont pas explicites. C'est le lecteur
qui les introduit dans l'interprétation des mises en relations qui ne sont
immédiatement accessibles.
Nous pouvons prendre pour exemple cette phrase :" Nous sortîmes le piquenique du coffre ; la bière était tiède. " Pour nous, l'inférence va de soi, parce
que nous savons ce qu'est un pique-nique et savons que la bière doit être
fraîche. L'inférence sera en revanche difficile, voire impossible, pour une
personne n'ayant aucune notion de pique-nique ou de bière. Bien entendu,
dans un certain nombre de cas, toute personne est capable d'effectuer une
inférence, y compris sur des domaines non connus, pour peu que deux
propositions s'enchaînent et que l'enchaînement soit explicite. "
Michel FAYOL
"La lecture au cycle III : difficultés, prévention et remédiations. "
"On peut ainsi définir un ensemble de marques dont le traitement pourrait
faire l'objet d'instruction, soit dans le cadre d'activités de lecture ou de
production de textes, soit dans des exercices qui leur seraient explicitement
consacrés. Ces activités focalisées sur le repérage et le fonctionnement des
marques et sur la mise en évidence de la manière dont elles doivent être
traitées ne se confondent pas avec la grammaire, au sens traditionnel de ce
terme. [...] Plus probablement, il est indispensable que les structures
syntaxiques les plus rares, et qui sont apparemment les plus complexes à
traiter, soient assez souvent présentées et soumises à l'interprétation des
enfants pour qu'ils se familiarisent avec elles et qu'ils développent des modes
de traitement adaptés à leurs possibilités. Ce serait une erreur de croire que la
seule lecture des textes suffit à assurer un contact avec ces structures. Elles
sont en effet rares et leur interprétation est souvent facilitée par le contexte.
Maîtriser la lecture
Observatoire national de la lecture
Editions Odile Jacob
5.2.2 www.bienlire.education.fr
L’enseignement de la lecture à l’école primaire
Conférence des 4,5 décembre 2003
Paragraphe III « Lecture et compréhension »
5.2.3 http://onl.inrp.fr/ONL/actualites/garde/index_html
•Les Troubles de l'Apprentissage de la Lecture Actes des "Journées de l'Observatoire",
diffusion ONL Ce document rassemble les diverses présentations théoriques de l'état actuel
des connaissances sur la dyslexie et les troubles de l'apprentissage. Il réunit ensuite les
expositions de divers dispositifs pratiques sur le terrain.
•Rapport de l'ONL et de l'Inspection Générale sur l'apprentissage de la lecture à l'école
primaire La version intégrale du rapport remis au Ministre de l'Éducation Nationale par l'ONL
et l'Inspection Générale.
5.2.4 www.aideeleves.net
Pistes de travail: Travail sur les inférences.
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6. SUPPORT DE PASSATION
Belle la coccinelle
Il était une fois dans un merveilleux jardin, une petite coccinelle qui s’appelait Belle, parce
qu’elle était belle comme une fleur, et plus sage qu’une image.
Un jour, la petite bête se posa par mégarde sur le nez crochu d’une vieille femme tombée du
ciel. Ce nez, vous l’avez compris, était celui d’une sorcière qui n’aimait pas mais alors pas du
tout, qu’on vienne le lui chatouiller.
« Je veux que tu deviennes la plus laide des coccinelles, et que ton cœur soit plus noir que les
taches que tu portes ! »
Puis, elle secoua sa longue cape avant de disparaître.
Ainsi, le sort s’accomplit. Belle devint vraiment très vilaine. A tous ses amis, les insectes du
jardin, elle faisait des grimaces, ou elle jouait des mauvais tours. Belle se moquait bien des
menaces de ses vieux amis car, depuis elle s’en était fait de nouveaux qu’elle adorait : Dolly
la grosse araignée, et Tony, le crapaud baveux.
Or, une nuit, une fée apparut. Elle portait une robe brodée d’étoiles qui scintillaient à chacun
de ses pas. Sur un tapis de fleurs, elle s’assoupit.
« Regardez ! Une fée ! Volons-lui sa baguette magique ! dit Tony.
- Oh oui, volons-lui ! reprit Dolly.
- Non, dit la coccinelle, elle ne va pas être contente ! »
Aussitôt dit, aussitôt fait. Mais dès qu’ils eurent touché la baguette, Tony se transforma en
carotte et Dolly en lapin qui aimait les carottes.
Quant à la coccinelle…la fée lui réserva un autre sort. En un clin d’œil, elle retrouva la beauté
et la gentillesse que la sorcière lui avait enlevées.
Ainsi, à partir de ce jour, tous vécurent en paix dans ce merveilleux jardin.
D’après Antoon KRINGS, Belle la coccinelle, Ed. Gallimard jeunesse
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