La participation de l`enfant : un droit – un devoir ?

La participation de l’enfant :
un droit – un devoir ?
Rencontres régionales
Printemps 2014
Objectifs
 Échanger sur des savoirs et pratiques autour
du thème de la participation
 Nommer quelques composantes de la
participation du jeune enfant. Comment la
considérer et la favoriser ?
Cadre d’orientation
3 ème ligne directrice
 Attachement et participation :
 Dès sa naissance, chaque enfant a besoin de
se sentir accepté et de s’impliquer.
Que veut dire engagement ?
 « Engagement est une qualité particulière de l’activité
humaine. »
(Ferre Laevers 1999 – Scala de
l’engagement de Leuven)
Elle est caractérisée par :
 La concentration
 La créativité, l’endurance,
 La capacité de réactivité,
 Des exclamations verbales de satisfactions.
DVD « Le regard positif sur l’enfant », de Franziska Wilke,
Early Excellence Centre à Berlin, 2001
Séquence « les pas »
« Pour pouvoir participer, un
enfant doit être stimulé de
manière adéquate, être informé
de la situation et pouvoir
s'investir à sa manière. »
Séquence « la tour en plots »
« L'attachement et la participation
ouvrent la porte à de nombreux
apprentissages et expériences. Ce
sont les pierres angulaires d'une
société démocratique. »
Séquence « légos et grosses caisses »
« Un enfant qui se sent en
confiance et a le droit de
participer augmente ses
compétences sociales et
apprend à prendre ses
responsabilités. »
Séquence « train »
« Participer signifie que l'enfant
peut s'exprimer, être entendu,
donner son avis dans la prise
de décision et apporter sa
contribution. »
« Dès ses premiers jours,
chaque enfant participe à la
vie d'une communauté. »
3e Ligne directrice du Cadre d’orientation
Encourager la participation de l’enfant, cela signifie :
 autoriser chaque enfant à s'exprimer,
l'écouter et lui répondre;
 s'adresser à chaque enfant de manière
compréhensible, le tenir au courant de ce qui
se passe et l'impliquer;
 faire participer chaque enfant à l'organisation
et à la réalisation d'activités et aux
changements de programme;
 accepter et encourager les initiatives des
enfants
 « La professionnelle reconnaît les
compétences et les intérêts propres de
l’enfant, lui permet d’être pleinement acteur et
lui donne une place de partenaire actif dans
les situations d’interaction avec l’adulte et les
autres enfants. Il accompagne avec intérêt et
bienveillance l’activité menée par l’enfant : les
interventions de la professionnelle préservent
une priorité donnée à l’activité de l’enfant par
lui-même. » Brochure ONE, partie 2, A la rencontre des enfants, Bruxelles: 2004, p. 28
Parmi d’autres éléments, la
participation du très jeune enfant :
 prend son sens grâce à l'observation qui permet à l'adulte




d'avoir une bonne connaissance des besoins de chacun
lui permet de sentir son influence sur les attitudes de l'adulte et
le contexte qui vont s'adapter à ses besoins
est soutenue par un environnement qui lui permet d'aller
chercher ce qui l'intéresse pour développer ses propres
stratégies d'apprentissage sur le plan cognitif et social
c'est reconnaître ses compétences et faire place à ses initiatives
c'est ne pas attendre plus que ce qu'il peut faire avec plaisir.
In : « Accueil de la petite enfance : comprendre pour agir », 1001 BB no136, Editions érès, Toulouse
Sous la direction de Gil Meyer et Annelyse Spack, « La participation de l’enfant : une notion à interroger », F. Guinchard-Hayward, V.
Desponds-Theurillat, A.Rakoczy, pp. 195-196.
La place de l’enfant en tant qu’interlocuteur à
part entière
Des questions à se poser :
 L’enfant peut-il exprimer librement ses besoins, ses désirs, ses
intérêts ? Peut-il proposer, défendre ses idées ?
 Peut-il manifester sans crainte son malaise, ses doutes, son
refus ?
 A-t-il l’impression, voire la preuve d’être entendu par les
adultes? Peut-il déchiffrer leur intention de comprendre ses
expressions verbales ou non ?
 Même aux bébés qui manifestent leur malaise ou leur bien être
à leur façon, les réactions des adultes leur donnent-elles le
sentiment d’être compris ?
In : Guide méthodologique ERATO: Accueillir la diversité dans les milieux d’accueil de l’enfance, p.15