L`APPROCHE ACTIONNELLE mardi 24 octobre 2006 Lyon

L’APPROCHE ACTIONNELLE
mardi 24 octobre 2006
Lyon
O. GLAIN - LGT A Thomas, Roanne
Le CERCL
« Communiquer, c’est agir avec l’autre »
La notion d’approche actionnelle
LA TÂCHE
O. GLAIN - LGT A Thomas, Roanne
CHAPITRE 2 : approche retenue
Une perspective « actionnelle » (def p. 15)
• L’apprenant est un acteur social qui doit
accomplir des tâches (pas uniquement
langagières) – ex : l’élève dans le groupe classe.
• > La langue est utilisée pour « faire », pour
accomplir des tâches (pas uniquement
langagières) ensemble.
• > C’est la tâche qu’on met en œuvre qui permet à
l’élève de …
• Les résultats sont observables et mesurables.
Un peu d’histoire
Méthodologie Méthodologie Méthodologie Approche
traditionnelle active /
audiovisuelle comm.
ème
19
siècle directe
1960-1980
1980-1990
1900-1960
Parler une traduire.
penser et
réagir à des
échanger,
langue
parler
situations.
informer,
c’est…
‘directement’.
s’informer.
Activités
traduction
Exercices de Exercices
Simulation et
de classe
transformation visant les
jeux de rôles.
, substitution, automatismes.
questions /
Exercices
réponses.
structuraux.
Activités
CE (EE)
EO
Combinaison Juxtaposition
langagières
Combinaison CO-EO
CO-EO-CECE-EO
EE
Méthodes
…
Pilotage
par…
Indirecte,
Directe, active
réflexive,
applicative
Les exemples
/ phrases
isolées
Directe,
Directe,
active,
active,
répétitive
réflexive
Les documents
O. GLAIN - LGT A Thomas, Roanne
Approche
actionnelle
2000
agir
ensemble.
Articulation
CO-EO-CEEE
Directe active
réflexive
La tâche
(scolaire /
sociale)
L ’approche actionnelle
(cf. Les outils du Conseil de l ’Europe, Francis Goullier - voir biblio)
Activités
langagières :
parler, écouter,
lire, écrire
Stratégies
Contraintes
Aides
extérieures
Tâches
Résultat
identifiable
DEMARCHES DU CONSEIL DE L’EUROPE
Années 70 : approche communicative
Fin des années 90 : approche actionnelle
- Préparer les apprenants à des
échanges ponctuels avec étrangers
(tourisme, brefs séjours).
- Préparer les apprenants à un travail
en commun : travailler ensemble au
sein de l’UE, réforme LMD.
- LV communicative.
- LV d’action commune.
- Etude extensive d’un document
(parfois à outrance)
-Puren: « comment utiliser les
documents, les sélectionner, en
extraire l’information utile, la
transformer, la rediffuser » (Accès à
document rendu facile: internet…)
- Le document est l’objet de l’étude.
- Les tâches menées ensemble
pilotent la démarche pédagogique.
Conseil National des programmes (1999): « à la liste des savoirs et
savoir-faire se substituera une liste de tâches à effectuer par les élèves
(lire des textes et en faire des comptes rendus, écouter des séquences
vidéos ou des documents sonores pour en faire des comptes rendus,
créer des dossiers thématiques, rédiger des lettres, etc…) »
… mais …
Christian Puren: « l’apprenant doit être motivé par la tâche qu’il doit
accomplir (poser des questions, prendre part à un débat, rédiger une
lettre…) » (…)
« Il doit savoir la valeur de la tâche, la manière dont il va s’y
prendre pour la réaliser et les critères retenus pour la mener à bien »
> projet pédagogique.
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L’INTERACTION
Puren: « Co-action sociale: l’action finalisée et conjointe dans un
cadre social donné (travail, études, quotidien) à l’aide de la LV que
l’individu apprend. (…) l’interaction entre les apprenants pour
réaliser la tâche > moyen de préparer à une interaction sociale
réelle»
Accomplissement conjoint d’une tâche > production finale.
La tâche est orientée vers un but à atteindre, un problème à résoudre.
La réaliser ensemble.
Ex: Faire un plat à partir d’une recette, monter un meuble à partir
d’une notice.
Apporte de l’authenticité et de la légitimité par rapport à l’approche
communicative.
Approche la plus aboutie = la pédagogie de projet.
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Exemple 1
Un seul document
le « faire ensemble » est privilégié
1ère : « influence » > the Sony Camcorder (Mad for Ads n°4)
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« the memory game »
3/4 visionnages
Possibilité de prendre des notes, de faire des dessins ….
Chaque élève doit donner un élément de la description
Interdiction de demander « What’s the English for …? »
Utiliser des paraphrases, circonlocutions (descripteurs niveau B2
pour compenser)
Gage lorsque quelqu’un bloque : récapitulatif
Des éliminés et un / des gagnants
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a man on a ladder fixing the aerial (GB)/antenna (US) on the roof
the battery of the camcorder is flat
a pick up truck swerves sharply to avoid the dog
barrels fall out (of the truck)
one goes crashing through the window of the café
another one knocks down the ladder
the man falls off the roof
a second car goes straight through the café window
the girl turns around and watches her husband/boyfriend expectantly
the camcorder didn’t work
the girl rolls her eyes in disbelief
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2/ Imaginez ce que la fille peut bien dire à son ami:
‘Come on! You could have changed the battery, you should have
changed the battery…’
3/ Raconter la scène du point de vue d’un client à un café.
Notes avec le rétro-projecteur
- le but n’est plus de se souvenir de détails
- mais de travailler la prise de parole en
continu
(bon entraînement de parler à partir de notes)
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Exemple 2
Projet pédagogique sur plusieurs documents, une unité
2nde : « le vivre ensemble » > opinions about schools
(Insight + Dead Poets’ Society)
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Documents/supports
-Extrait du film « Dead Poets’ Society »
-Textes ‘Opinions about schools’ (Insight 2ndes p 12)
-Texte p 16 ‘Back to School’
-Tâche finale:
Quelle est leur conception de l’école ? « fausses citations »
‘be yourselves, be creative, enjoy life’ (Keating)
‘Work hard, prepare your future’ (chemistry teacher in Dead
Poets’ Society)
‘school is useless’ (Blubear)
‘school is useful’ (BlinkFan)
‘school is a place of stress’ (Richard Wright)
‘school means sharing experiences with friends’ (Mr Glain)
Et pourquoi ne pas …
• Créer des tâches intermédiaires qui ne
nécessitent pas uniquement le travail sur un
document ?
• Penser à des phases qui privilégient la
production orale
• Faire la distinction entre prise de parole en
continu, interaction et médiation?
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Annexe 1 : Fill in the blanks/oral comprehension
Dead Poets’ Society, a film by Peter Weir
Keating : They’re not ___________ ______________ from you,
are they ? Same _____________ , full of ________________ just
like you. ______________ just like you feel. The ___________ is
their oyster. They believe they’re ________________ for great
________________, just like many of you. Their eyes are full of
_______________, just like yours. Did they wait until it was too
_____________ to make from their lives even one iota of what
they were _____________ ? Because, you see, gentlemen, those
boys are now ______________ daffodils. But if you
________________ real close, you can _______________ them
whisper their ______________ to you. Go on, lean in. Listen. Do
you hear it ? [LOUD WHISPER] Carpe. Hear it ? Carpe. Carpe
diem. Seize the day, boys. Make your lives extraordinary.
Annexe 2 : exercice formes fortes + faibles, Dead Poets’
Society
words
stressed form weak form
They’re destined for
great things
just like many of you
Their eyes are full of
hope







O. GLAIN - LGT A Thomas, Roanne
Annexe 3 : notes tapées + données aux élèves suite au débat
(notes complètes pour la 1è partie + partielle pour la 2è)
Debate: Mr Keating vs. the other teachers
Arguments in favour of Mr Keating’s philosophy
He’s less strict than the others so his lessons/classes are more interesting. The other
classes are boring. The attitude of the other teachers is mechanical. They don’t seem to be
competent. They sound stupid. Their lessons aren’t lively.

 = vivantes
Mr Keating isn’t strict but he’s respected by his pupils.
Mr Keating’s classes are fascinating. In short, he’s much more creative than the others.
 = passionantes 
 
It’s more interesting to live in the present than to prepare the future. If you die 
tomorrow, it’s useless to prepare the future. Anyway, you can’t prepare the future if you
don’t prepare the present.
(=de toutes façons)
Students work poorly if teachers put pressure on them.

Arguments in favour of the others
It’s important to get good marks and good remarks from teachers. Discipline is the basis
of work and of education. Discipline isn’t an obstacle. We need discipline. Preparing the
future is the key to finding work later. It is necessary if you want to realise yourself.
(…)