Une orientation pédagogique cohérente Waterloo Region District

Uneorientationpédagogiquecohérente
WaterlooRegionDistrictSchoolBoard
LeWaterlooRegionDistrictSchoolBoardestl’undesplusgrandsconseilsscolaires
del’Ontario;ilsertenviron63000élèvesdans120écolesdelarégiondeWaterloo.
SituéaucœurduSud-Ouestdel’Ontario,ilenglobelesvillesdeKitchener,de
CambridgeetdeWaterlooainsiquelescantonsdeWellesley,deWoolwich,de
WilmotetdeNorthDumfries.Danslescantons,leWaterlooRegionDistrictSchool
Boardgèredesécolesdanslescommunautésd’Ayr,deBaden,deBreslau,de
Conestogo,d’Elmira,deFloradale,deLinwood,deNewDundee,deNewHamburget
deSt.Jacobs.
Notreenseignementestaxésurledéveloppementdesconnaissances,des
compétencesetdesattitudessurlesquelleslesélèvespourronts’appuyertoutau
longdeleurvieainsiquedansleurapprentissage.Noussommesfiersdenotre
personneletdesondévouementenversl’apprentissageetledéveloppementdenos
élèves.Plusieursmembresdenotrepersonnelontétéreconnusauxniveauxlocal,
provincialetnationalcommeétantlesmeilleursdeleurdomaine.
Nosélèvesgagnentrégulièrementdifférentsprixpourleursprouessesscolaires,
artistiquesousportives.Nosdiplômésréussissentbiendansleursétudes
subséquentesetleurscarrières.Nousaccordonsdel’importanceàl’implicationdes
parentsdansnosécolesetlesencourageonsàs’investirdansleconseild’écolelocal.
Laprésenteétudedecassepenchesurdeuxcaractéristiquesduconseil:
• uneorientationpédagogiquecohérente;
• unerelationdetravailproductiveaveclepersonneletlesautres
intervenantesetintervenants.
Durantladernièredécennie,leWaterlooRegionDistrictSchoolBoarda,comme
plusieursautresconseilsscolairesdel’Ontario,misl’accentsurladéfinitiond’une
visioncommunedecequ’estl’enseignementefficaceensalledeclasse.Avantcela,il
étaitfréquentdevoirplusieursécolesconsacrerleurseffortsàdifférentes
améliorationsavecpeud’orientationcentrale.Lorsqueleministèredel’Éducationa
commencéàtravaillerdefaçonpluscentraliséeetnormative,avecl’introductiondu
SecrétariatdelalittératieetdelanumératieetdelaStratégievisantlaréussitedes
élèves,leWaterlooRegionDistrictSchoolBoardaemboîtélepas.Ilacommencéà
dirigerseseffortsversunevisionpluscentraliséeetàoffrirplusdesoutienàses
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écolespourquecelles-ciatteignentl’objectifministérield’améliorerlaréussitedes
élèvesenmontantlabarreetencomblantlesécarts.
Enregardantletravailaccomplicescinqdernièresannéesenparticulier,nous
savonsquenotreprioritéaétéd’élaboreruneorientationpédagogiquecohérente
pournotreconseilscolaire.Nousavonstravailléàfaireensortequelesleadersdu
systèmesoientcohérentsetsurlamêmelongueurd’ondetoutenmettantenœuvre
nosplansd’améliorationduconseilscolaireetdesécoles.Entantquecadres
supérieurs,nousavonsdéterminéqu’ilétaitimportantdedéfinirunevisionde
l’apprentissagequiferaitlelienentrel’objectifduconseilscolaireetsescroyances
etattentescommunes.Cettevisionaétécomplétéeparunaccentsurle
perfectionnementprofessionnelancrédansl’utilisationdecyclesd’apprentissageet
lechoixd’outilsd’enseignementàrendementélevé.Lepland’amélioration
provisoireduconseilscolairequis’ensuivitaservidepointderéférenceànotre
conseilscolairependantplusieursannées.
Notrestructuredequatresurintendancesdel’éducation,dontl’objectifestde
soutenirl’enseignementdanslesécoles,nousaaidésànousconcentrersurlamise
enœuvredupland’améliorationduconseilscolaire.Deplus,enayantune
surintendanceresponsabledesservicesd’apprentissage,ainsiqu’unesurintendance
exécutivepoursuperviserlesactionsdel’équipe,nousavonspuintégreret
harmoniserlessoutiensàl’enseignementetlesressourcespourqueleplan
d’améliorationduconseilscolairesoitsoutenudanstoutlesystème.
Pendantcetemps,nousavonsaussitravailléassidûmentàaccroîtrelacapacitéde
nosleadersscolairesaumoyendedifférentesséancesdeformationaxéessur
l’améliorationdel’enseignement.Avecletemps,etgrâceauxefforts
d’accroissementdelacapacité,nousavonsprisunvirageculturel;leséquipesde
cadresdesécolesjouentunplusgrandrôledansl’orientationduprogramme
d’enseignementdeleursétablissements.Aupalierélémentaire,laparticipationdes
directionsd’écoleetdirectionsadjointesàdifférentesinitiativesprovinciales,
commeÉcolesaumilieudesniveauxderendement,ainsiqu’àdesgroupesde
réseautagedansleurspropresécoles,leurapermisd’acquérirunrôledepremier
plandanslescyclesd’apprentissageetdiversaspectsdesstratégiesd’évaluation
efficaces.Danslesécolessecondaires,nosdirectionsd'écoleontcollaboréavecles
chefsdesectionpourélaborerunenouvelleprocédured’évaluationetde
communicationdurendementvisantàmettreenœuvredesstratégiesd’évaluation
efficacesauniveaudel’école.
Notreobjectifglobalcontinued’êtrelaréussiteetlebien-êtredesélèves,etnous
sommesconvaincusquecetobjectifdoitêtremisdel’avantquandnoustravaillons
avecdesleadersdusystème.Deparsanature,uneorientationpédagogique
cohérenteveutqueletravailnesoitjamaisterminé.Dansnotrecycled’amélioration
continue,nousdevonsêtreàl’écoutedesbesoinsdenosélèvesetsavoirquec’estun
groupedynamiquedontlescaractéristiquesetlesbesoinschangentavecla
diversificationdenoscommunautésscolaires.
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Aucoursdel’annéescolaire2013-2014,notredirecteurdel’éducationactuela
rencontrédifférentsgroupesdediscussionpourobtenirdescommentaires
provenantdetouslesniveauxdel’organisation.Lesrenseignementsqu’ilarécoltés
ontrévéléquebeaucoupdemembresduconseilscolaireavaientl’impressionquele
leadershipétaitdevenuplutôthiérarchiqueetquelesdécisionsétaientsouvent
prisesduhautverslebas.Cetteinformationallaitàl’encontredutravailfait
précédemmentpourrenforcerlacapacitéduleaderpédagogiquedebâtirune
orientationpédagogiquecohérente.Pendantlesdiscussionsdegroupeavecle
personnelenadministrationdesaffaires,ilestdevenuévidentquelesgensse
sentaientdéconnectésdugroupedeleadersduconseilscolaireetnese
reconnaissaientpasdanslepland’améliorationduconseilscolairepourlaréussite
desélèves.Leurimpressionquelaprisededécisionétaitinutilementlongueet
nécessitaitunetonned’approbationsaaussiétémentionnéeàplusieursreprises.
Durantladernièreannée,nousavonsentreprisuneévaluationdel’engagement
communautaire.Cequiestressortidecetteévaluation,quitouchaitlesleaders
communautairesetscolaires,lepersonneld’administrationcentrale,les
enseignantesetenseignantsetlepersonneldesoutien,c’estqu’ilfautqueleconseil
scolaireetlacommunautémettentdavantagel’accentsurl’engagementetla
communication.Lesrésultatsdel’évaluationindiquentunclivageentreles
intervenantesetintervenantsàl’interneetceuxàl’externequantàlafaçondontils
sontinclusdanslesconsultationsetlaprisededécisionàtouslesniveauxduconseil
scolaire.Enpriorité,ledirecteurdel’éducationaredéfinilerôledupersonneldu
bureaudeladirectiondel’éducation;ilaainsiconfiél’engagementetles
communicationsàl’attachéd’administration.Ledirecteurdel’éducationetl’attaché
d’administrationontécoutéplusde60groupesreprésentantdesintervenanteset
intervenantsinternesetexternesdurantlapremièreannée.Cetterétroaction
continued’influencerlesprioritésduconseilscolaire.Uncontinuumde
l’engagementaétésoutenuparlesconseillèresetconseillersetestprésentement
misenœuvredansleconseilscolaireetlacommunauté.Touslesgroupesdetravail
doiventavoirunobjectifclairetbiendéfini,queleurstravauxserventà
l’information,àlaconsultationouàlacollaboration.
Aprèslavasteconsultationréaliséeparnotredirecteurdel’éducationdurantsa
premièreannée,ilaétédéterminéauprintemps2014quenousdevionsnous
concentrersurbâtirunerelationdetravailproductiveaveclepersonneletles
autresintervenantesetintervenants.Lorsquenousnoussommespenchéssurcette
caractéristique,ilestapparuquenousdevionscommencerparnosintervenanteset
intervenantsàl’interne.L’undestournantsestsurvenulorsquenoussommesallés
auColloqueontarienenmatièredeleadershipetavonseulachanced’entendreKen
Leithwood,MeredithHonigetAndyHargreavesparlerpassionnémentde
l’importancepourlecadresupérieuretlesleadersscolairesdetravaillerensemble
plusefficacement.Leurmessageatrouvééchocheznotreéquipe,surtoutl’idéede
«dirigerdumilieu».Ceconceptduconseilscolairetravaillantaveclesleaders
scolairespourchangersonorientationnousafaitréfléchiràlafaçondontnotre
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conseilscolairerépondactuellementauxbesoinsdesécolesetaubesoindepartager
leleadership.
Lorsdelaréuniondemaidesleadersduconseilscolaire,notredirecteurde
l’éducationafaitpartdesesidéesconcernantl’importancedelierleleadershipdu
conseilscolaireàceluidesécoles.Durantsonexposé,ilaindiquéqueplusd’efforts
seraientconsacrésàmieuxcomprendrelarecherchesurLesconseilsscolaires
performantsetleurleadershipaucoursdelaprochaineannée.Deplus,ilasouligné
quepouratteindrenotreobjectifdefavoriserlaréussiteetlebien-êtredesélèves,
touslesleadersduconseilscolairedevaientparticiperàladiscussionsur
l’établissementderelationsdetravailproductives.
Pourdémontrernotrevolontéd’établirdesrelationsdetravailproductives,nous
avonscommencéparétudierlafaçondontlesréunionsdesleadersdusystème
étaientorganiséesafindevoirsiellesrépondaientauxbesoinsdecegroupe.Suiteà
cetteétude,nousavonsdécidédenousaxerdavantagesurunleadershipélargi,qui
engloberaitlesleadersdetouslesniveaux.Nousavonsétudiél’organisationdeces
nouvellesréunionsetdécidéqu’ellesdevraientêtreexaminéesparlecomité
directeurdelastratégiedudéveloppementduleadershipauniveauduconseil
scolaire(SDLC),lequelcomprenddesreprésentantesetreprésentantsdedirections
d’école,dedirectionsadjointes,decadressupérieursetdegestionnairesdes
servicesopérationnelsainsiquedesressourceshumaines.Plusieursréunionsont
ététenuesentrejuinetseptembrepourveilleràcequeletravailsurlesréunions
desleadersduconseilscolairesoitfaitdansunvéritableespritdeleadership
collectifetqu’ilmettel’accentsurbâtirdesrelationsdetravailproductivesavecle
personneletlesautresintervenantesetintervenants.
IlestànoterquelecomitédirecteurdelaSDLCoffredepuislongtempsdes
expériencesdeleadershipdequalitédansleconseilscolaire,principalementsousla
supervisiondedirectionsd’écoleetdedirectionsadjointes,avecunsoutienlimité
dupersonneldubureaucentral.Cegroupeaunetraditiondebénévolatetde
leadershipfortquiabienservileconseilscolaire.Lesprogrammespourlesfuturs
leadersetdementoratdescadressontgérésparcegroupedepuisdesannéesetont
réponduautantauxbesoinsindividuelsqu’àceuxduconseilscolaire.Cesdeux
exemplesfontpartied’unprogrammededéveloppementduleadershipcompletqui
toucheunlargeéventaildemembresduconseil.
Ilfautavouerquedurantlesréunions,ilrégnaituncertainscepticismefaceànos
effortspourétablirdesrelationsdetravailproductives.Lesparticipanteset
participantscraignaientqu’enmettantl’accentsurleleadership,nosefforts
paraissentplusvaguesqu’ennousconcentrantsurl’enseignement.Nousavonsdonc
dûpréciserd’entréedejeuquenotreobjectifglobal,entravaillantsurbâtirdes
relationsdetravailproductivesaveclepersonneletlesautresintervenanteset
intervenants,étaitd’améliorerlaréussiteetlebien-êtredesélèves.Deplus,pour
créerdesrelationsdetravailproductivesetatteindreunidéaldecommunication
réciproque,nousdevionsétablirunclimatdeconfianceetdevalorisationmutuelles
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oùchacunsesentiraitrespectéetapprécié.Àcaused’expériencespassées,certains
craignaientdeparticiperauxdiscussionsquidevaientêtredenatureconsultative.
L’introductionducontinuumdel’engagementafourniunsoutienetunpointde
départpouraméliorernotrecommunicationetétablirlaconfiancedansces
groupes.
Nousdevionsensuitenousassurerqueletravailstratégiquecorrespondeau
discoursprononcéparledirecteurdel’éducationenmai.Danscetteoptique,les
cadressupérieurssesontefforcésdecoordonnerleursmessagesaveclaprioritédu
conseilscolaire,soitd’établirdesrelationsdetravailproductives.Jusqu’à
maintenant,nousavonsfaitensortequelesleadersduconseilscolairereçoivent
bienlemessagequenotretravailviseàservirlesécoles.Lorsdesréunions
comprenantdesleadersscolairesetdesleadersdusystème,ledirecteurde
l’éducationadémontrél’importanceduleadershipcollectif.
Nousavonségalementchangénotrefaçondepenserlesoutienoffertauxécoles.Au
coursdesdernièresannées,alorsquenoustentionsd’établiruneactioncohérente
auseinduconseilscolaire,cesontsurtoutlesmembresdupersonneldesservices
d’apprentissagequisesontoccupésdesmesuresdesoutienoffertesauxécoles.Ces
mesuresvisaientàsoutenirlamiseenœuvredupland’améliorationduconseil
scolaireetétaientsouventliéesàdesinitiativesprécisesrelevantde
l’administrationcentrale.Cetautomne,danslebutdemieuxrépondreauxbesoins
desécoles,leconseilscolaireoffriradavantagedesoutienauxprojetslancésparles
écolesdanslecadredeleurpland’amélioration.Cesprojetsserontgéréspardes
équipesdeleadersscolaires,quicollaborerontpourrésoudreleurspropres
problèmesdepratiqueetaméliorerlaréussitedesélèves.Cettenouvellefaçonde
penserindiquequelepersonneldubureaucentralcollaboreaveclepersonneldes
écolespourqueleleadershipviennedumilieu,plutôtqueduhaut.
AuWaterlooRegionDistrictSchoolBoard,noussommesentraind’établirune
compréhensioncommunedudocumentLesconseilsscolairesperformantsetleur
leadershipetunemeilleurecompréhensionduCadredeleadershipdel’Ontario.
Pendantplusieursannées,leWaterlooRegionDistrictSchoolBoardatravailléavec
assiduitésuruneorientationpédagogiquecohérentequisoutientlaréussiteetle
bien-êtredesélèves.Nousnoussommesconcentréssurunmodèled’amélioration
continuequifournitdusoutienauxécolesetaccroîtlescapacitéspédagogiquesdu
personnel.Ils’agitd’untravailcontinuquidoitêtreconstammentsurveillépuisqu’il
estaucœurdenosactivitésprincipales.
Nouscroyonsqu’enélargissantnotrecompréhensionderelationsdetravail
productivesaveclepersonneletlesautresintervenantesetintervenants,nous
accroîtronslacapacitédenotreéquipeàêtreplusefficacedansnotreconseil
scolaire,toutencontinuantdefavoriserlaréussiteetlebien-êtredesélèves.En
parallèle,nouscréonsunedéfinitioncommunedelaconfianceorganisationnelleet
delafaçond’entrerenrelationlesunsaveclesautrespouratteindrenotreobjectif
globald’optimiserlesrésultatsdesélèves.Grâceaudialogue,nousétablissonsdes
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normesquinousaiderontàcomprendrelesattentesquenousavonslesunsenvers
lesautreslorsquenousréglonsensembledesproblèmescomplexes.Nousnous
attendonsàentreprendreunediscussionproductivesurleterme«communication
réciproque»danslecadredenotrerecherchedefaçonsdetravaillerensembleplus
efficacement.Enpartageantleleadershipetenétantexplicitesdansnotrepoursuite
del’établissementderelationsdetravailplusefficaces,nouscroyonsquenotre
équipedeviendraplusforteetplusefficacedansseseffortscollectifspouraméliorer
lesrésultatsdesélèves.
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