La Pédagogie Montessori

LA PEDAGOGIE MONTESSORI
( Béatrice Missant)
POURQUOI MONTESSORI ?
La pédagogie M.M. apporte des éléments de réponses à un certain nombre de problèmes
auxquels les enseignants sont confrontés à l’heure actuelle.
Types de questions récurrentes :
• Comment gérer l’hétérogénéité des classes ? (niveau de compétences, rythme
d’apprentissage, milieu sociaux-culturels … )
•
Comment respecter les rythmes de chacun ? ( au quotidien … sur l’année.. ..)
•
Comment respecter les différentes phases de construction du processus
d’apprentissage (découverte, appropriation, transfert)
•
Comment développer l’autonomie de l’enfant au delà de ce que nous faisons déjà. A
savoir dans son travail et pas seulement dans la prise en charge des soins de sa
personne. (Chacun sait que l’autonomie est une condition essentielle à la construction
de la personne humaine).
•
Comment « motiver » l’enfant (faire barrage à la démotivation)
•
Comment développer le sens social (capacité à vivre en harmonie avec les autres,
l’entraide et la coopération, la soumission aux règles de vie de groupe.)
Et puis quelques interrogations quant on veut aller plus loin ….
•
Comment concourir à l’épanouissement de la personnalité globale de l’enfant
(confiance en soi, en l’adulte, relation aux autres, aisance sociale persévérance,
appétence à apprendre … etc c’est-à-dire l’intelligence émotionnelle).
Nous savons qu’aucune éducation ne change radicalement un enfant. Par contre il s’agit
d’aider l’enfant à développer au maximum toutes les capacités qu’il a en lui et d’être attentif
à n’en étouffer aucune
COMMENT ?
Les trois principaux axes de sa pédagogie (concernant l’enfant à l’âge de la maternelle) et
qui sont indissociables sont :
*Le libre choix d’une part (c’est à dire en bref la liberté de choisir son travail)
* L’utilisation d’un matériel pédagogique spécifique
* Et l’ambiance de la classe.
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Comment MM a-t-elle fait pour élaborer sa pédagogie ?
MM est partie tout simplement de l’observation de l’enfant. Il faut savoir que MM était
médecin de formation (née en 1870, première femme médecin d’Italie ) et qu’elle avait été
formée également en philosophie et psychologie ..
C’est donc avec ce triple regard qu’elle a observé les enfants.
Elle a fait trois constats déterminants pour élaborer sa pédagogie :
L’enfant a un esprit absorbant
L’enfant suit des périodes sensibles
L’enfant a un grand besoin de mouvement.
A/ CONSTATS NES DE L’OBSERVATION DE L’ENFANT
1) L’esprit absorbant
L’enfant ( 3 à 6 ans ) a un esprit absorbant : c’est à dire une aptitude à absorber (elle fait la
comparaison avec une éponge ) les informations , positives ou négatives de son
environnement. Le petit enfant dans sa vie va chercher (De lui même) à d’abord absorber le
monde qui l’entoure puis à l’analyser plus tard. . Toutes les impressions reçues par l’enfant
vont le former. C’est à dire que l’enfant va se construire au fil du temps grâces à ces
impressions profondes qu’il reçoit.
2) Les périodes sensibles
En plus de cet esprit absorbant, qu’est ce qui va pousser l’enfant à telle ou telle
découverte ? Plutôt l’une que l’autre. Elle a observé un deuxième phénomène qu’elle a
appelé les périodes sensibles. (Stades de développement).
Comment s’organisent les besoins des enfants ? Ont-ils tous les mêmes ? Est ce au même âge,
au même moment ? En les observant elle a constaté que l’enfant, laissé libre dans ses choix
passe par une succession de périodes, de stades, au cours desquels il montre une sensibilité
particulière à quelque chose, développe plus facilement certaines aptitudes .Il est enclin à
certaines découvertes plus que d’autres.
3) le besoin de mouvement
La troisième constatation est le besoin intense de mouvement. Mouvement au sens large du
terme, c’est à dire pas seulement, grande motricité dans la salle de jeu mais mouvement,
action, manipulation par la main (plus petit c’était la succion) du monde qui l’entoure . La
main est un moyen pour lui d’entrer en contact avec son milieu.
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Partant de l’esprit absorbant, des périodes sensibles et de l’importance du mouvement,
Comment répondre aux besoins de l’enfant ?
MM a élaboré une pédagogie basée sur
-
le libre choix
un matériel spécifique
une ambiance de travail
B/ AXES PEDAGOGIQUES DETERMINES A PARTIR DE L’OBSERVATION DE
L’ENFANT .
1 : LE LIBRE CHOIX
Définition
Dans une classe Montessori, les enfants décident seuls de manipuler tel ou tel matériel
pédagogique. L’enseignant n’intervient pas dans leur choix.
- je choisis le matériel
- je choisis ma place
- je choisis la durée de manipulation.
Que permet le libre choix ?
De mettre en relation l’enfant avec ses besoins présents et les caractéristiques de son âge.
•
Le libre choix respecte le rythme des apprentissages.
C’est un respect du rythme à plusieurs niveaux :
Respect du rythme au quotidien :
Pour les enfants qui ont besoin de temps d’observation avant d’agir.
Pour les enfants rapides et qui changent d’activités tout le temps.
Pour l’enfant qui ne peut rien faire car fatigué ou soucieux.
Pour l’enfant qui a besoin de répéter longtemps la même activité.
Les enfants peuvent également gérer librement leurs périodes de repos et d’activités.
Respect du rythme dans l’année
C’est à dire respect des vitesses d’acquisitions, des périodes sensibles, des périodes de
stagnation, de régression, (sans sentiment d’échec).
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Le libre choix stimule la motivation de l’enfant.
Le libre choix met en jeu le désir de l’enfant.
•
Le libre choix concoure à la socialisation des enfants.
L’ambiance sereine rend l’enfant disponible pour entrer en relation avec les autres.
Le sens social se développe alors.
2 : UN MATERIEL SPECIFIQUE
C’est un matériel qui répond à des critères bien précis :
Il isole chaque difficulté.
Il est progressif.
Il permet de contrôler l’erreur et de s’auto-corriger dans la mesure du possible
Il permet à l’enfant d’éduquer sa motricité, ses sens, ses compétences intellectuelles .
Il implique l’idée de mouvement.
Le matériel entièrement conçu avec l’idée de mouvement se répartit en trois catégories :
Matériel de vie pratique ou « d’éducation motrice »
Matériel d’éducation des sens.
Matériel d’éducation intellectuelle.
•
Le matériel de vie pratique
Cette première catégorie est celle qui permet à l’enfant de prendre soin de lui-même, de
l’ambiance de la classe, qui permet d’exercer sa motricité fine et sa maîtrise du geste.
•
Le matériel d’éducation sensorielle.
Le petit enfant apprend à connaître le monde en utilisant ses sens. A cet âge l’intelligence
fonctionne en liaison avec les sens.
•
Le matériel d’éducation intellectuelle
Ce matériel est directement lié à l’apprentissage de la lecture de l’écriture et des
mathématiques ;
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3/ Une ambiance soigneusement préparée
Il s’agit de préparer un milieu, une ambiance qui va libérer l’enfant des adultes, un milieu ou
il va être autonome et indépendant. Ce lieu doit lui permettre d’être actif et de se prendre en
main et prendre conscience de ses potentialités. De plus ce lieu, de part sa conception et de
part l’attitude des adultes qui y sont présents doit générer une ambiance protectrice, calme,
sécurisante simple et esthétique.
• Au niveau conception et espace : accessibilité et clarté.
•
Au niveau des adultes : un rôle différent.
L’enseignant est le garant de l’ambiance de la classe. Il est là pour accompagner l’enfant dans
ses découvertes. Il doit être disponible et essayer de suivre les enfants au plus près.
•
Au niveau des enfants : liberté mais exigences de comportement
Hauteur de la voix : chuchotement.
Déplacement contrôlé.
Utilisation précautionneuse du matériel.
Rangement du matériel à la bonne place.
Entretien de la classe.
Conclusion :
Pour conclure, je reprendrai la définition de Philippe Perrenoud sur la pédagogie différenciée :
Différencier l’enseignement, c’est faire en sorte que chaque apprenant se trouve aussi souvent
que possible dans des situations d’apprentissage fécondes pour lui.
C’est exactement ce que propose la pédagogie Montessori.
Tout enseignant sensible à l’échec scolaire rêve de pédagogie différenciée. Ne pas tenir
compte des différences entre les enfants les renforce et transforme les inégalités initiales en
inégalités de réussite scolaire. Pourtant malgré la réforme des cycles, comment expliquer la
persistance de pédagogies qui demeurent insensibles aux différences ?
Cette inertie ne signifie pas que personne ne s’intéresse à cette question. Tous les enseignants
se la posent.
Mais quels moyens ont- ils à leur disposition ?
La pédagogie de Maria Montessori, considérée dans sa globalité (les trois axes étant
indissociables) en est un et c’est pourquoi il est très intéressant de prendre le temps d’y
réfléchir et d’en comprendre les enjeux.
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