CM citoyenneté

 CM VP1 : EP / CITOYENNETE Yves MORALES •  Sujets possibles (voir aussi doc TD) : •  « Dans quelle mesure l'éduca0on à la citoyenneté rend-­‐elle compte des enjeux éduca0fs propres à l'EP depuis la fin du XIXe siècle ? » •  « En quoi l'analyse de la citoyenneté en EPS, au XXe siècle, peut-­‐elle révéler l'aFrait par0culier que présente ce concept pour ceFe discipline ? » (voir corrigé proposé par JF Loudcher dans Robène, L., (dir.) L’EP en France depuis 1945, Bordeaux Chiron, 2000.) •  Sujet E1 CAPEPS 2001 : « Montrez comment, au XXe siècle, la contribu0on de l’éduca0on physique et spor0ve à la forma0on du patriote et du citoyen s’inscrit dans l’évolu0on de la démocra0e en France » •  « Dans quelle mesure l’éduca0on physique contribue, tout au long du XXe siècle au vœu pieu évoqué par Berthelot selon lequel : ‘’l’Ecole est le socle sur lequel la République doit se construire’’ » (voir corrigé proposé par J Saint-­‐Mar0n, dans J. Saint-­‐
mar0n (dir.), Histoires d’EPS Paris Vigot 2001) •  citoyenneté : est citoyen celui qui appar:ent à la cité. Il a les droits et les devoir d'un citoyen. •  « La citoyenneté définit l’appartenance à un Etat », P. Canivez, Eduquer le citoyen, Paris Ha]er 1990 •  Pour J-­‐P Callède (« EPS et éduca:on à la citoyenneté », colloque organisé par l'académie de Limoges, 07 décembre 1996), la citoyenneté désigne « la propriété générale ou qualité garan0e par un type spécifique d'organisa0on socio-­‐poli0que, une construc0on ac0ve, un projet de société en acte, qui suppose la par0cipa0on et l'effort de tous et de chacun ». •  PROBLEMATIQUE : •  Nous voudrions montrer : •  1 – l’évolu:on de l’importance prise par la théma:que de la citoyenneté en EPS (dimension quan:ta:ve) •  2-­‐ l’évolu:on du sens donné à ceXe finalité / par rapport au type d’homme à former en EPS ou type de citoyen recherché – •  Nous émebrons l'hypothèse que l'EP a toujours par]cipé à l’objec]f de citoyenneté, il fait par]e de ses finalités éduca]ves générales. Nous considérons également que le terme se retrouve tout au long du siècle mais qu'il a évolué dans sa formula]on et dans l'importance qui lui est accordée. •  L'autre problème sera d'envisager ce que gagne ou perd l'EP lorsqu'elle est focalisée sur les objec]fs éduca]fs généraux. « Contribuer » à l'éduca]on à la citoyenneté ou « la prendre en charge » ? Les enjeux ne sont pas tout à fait les mêmes ! •  PROBLEMATIQUE (suite) : •  Nous tenterons de montrer que l’EP, en tant que discipline scolaire est posi]onnée par rapport à ce ques]onnement à chaque période par les gouvernements successifs. Nous découvrirons que, globalement, il y a une mise en concordance de ses enjeux éduca]fs avec les abentes sociales d'un citoyen déterminé. •  Nous caractériserons l'évolu]on des ahtudes prises par l'EP face à ce problème comme le passage d'un modèle collec]f de construc]on du citoyen au service d'un Etat-­‐Na]on ... à un paradigme de forma]on de l'élève futur adulte autonome au sein d'une société démocra]que. •  CHAPITRE 1 : Une citoyenneté vertueuse et civique (sociale) contribuant à la construc]on de la Na]on (fin XIXe-­‐1945) •  •  CHAPITRE 2 : Une citoyenneté ac]ve, de 1945 à 1973, dans laquelle les visées na]onales sont plus importantes que les visées individuelles •  CHAPITRE 3 : une citoyenneté par]cipa]ve, de 1973 à nos jours, dans laquelle l’individu responsable est incité à se mebre au service du collec]f. •  Démarche épistémologique : •  Norbert Elias (Elias, N., La civilisa)on des mœurs, Paris, Calman-­‐Levy, 1973). Contrôle de la violence, normes sociales de comportement •  Michel Foucault : rapports de pouvoirs, contrôle du corps , disciplinarisa:on, gouvernement des corps, normes… •  (Vigarello, G., Le corps redressé, Histoire d’un pouvoir pédagogique, Paris, Delarge, 1978) •  Logique d’incorpora:on et intériorisa:on des normes de comportement …. •  « Apprendre par corps » Sylvia Faure (apprendre par corps, socio-­‐anthropologie des techniques de danse, Pars, La dispute, 2000. CHAPITRE 1 : L’EP par]cipe à l’éduca]on d’une citoyenneté vertueuse et civique (sociale) contribuant à la construc]on de la Na]on (fin XIXe-­‐1945) •  esprit collec]viste de la citoyenneté •  A. Rauch « ... la recherche d'un ordre posi)f, dans lequel se profile le rêve d'une société idéalement saine où seraient conjurés publiquement la difformité, la maladie, le vice », (Le souci du corps, Paris, PUF 1983). •  Nature de la citoyenneté : •  Rôle de l'EP : •  Spécificité de l'EP Première sous-­‐période : Patrio]sme et éduca]on morale au service de la construc]on de l’Etat Na]on -­‐ fin XIXe-­‐1918 •  Discipline = projet de mobilisa:on na:onale. •  « communautés imaginées ». Bénédict Anderson, L’imaginaire na:onal. Réflexions sur l’origine et l’essor du na:onalisme, Paris, la Découverte, 1996 (traduc:on de imagined communi:es, london, Verso, 1983. •  Voir AM. Thiesse : La créa:on des iden:tés na:onales. Europe XVIIIe-­‐XXe siècle, Paris, Le Seuil, 1999 •  Rôle EP : entreprise de redressement, œuvre de domes:ca:on du corps, mode d’incorpora:on des idées patrio:ques, etc.,… •  P. Arnaud. Le militaire, l’écolier, le gymnaste, Paris, P.U.L, 1991 : concept d’alphabé:sa:on motrice •  4 JUSTIFICATIONS à l’intégra:on de l’EP • 
1-­‐ Volonté d’unifica]on de le jeunesse de France autour des valeurs de la République. Voir Eugène Weber, La Fin Des Terroirs Paris, Fayard 1983 -­‐ processus d’idéologisa]on en poursuivant et développant les idéaux républicains. • 
2-­‐ Les finalités hygiéniques et sanitaires: régénéra]on de la race... luXer contre ceXe infériorité de la race française observée dans la défaite de 1870. • 
3-­‐ Les finalités économiques et industrielles … augmenter la fortune publique et à améliorer le rendement des ouvriers (cf J. Gleyse, Archéologie de l’EPS). • 
4 -­‐ A l’origine du Manuel de 1880, les enjeux militaires et conscrip]fs sont prédominants, ils sont réaffirmés avec convic:on dans un consensus qui rapproche l’esprit militaire et l’esprit républicain. •  METAPHORE DE LA CIRE MOLLE (conduit à façonner l’enfant pour forger sa volonté) •  LOGIQUE DU REDRESSSEMENT (le redressement de la race passe par le redressement des corps – rappel des théories évolu]onnistes) •  Apparté : Le solidarisme •  Léon Bourgeois, ministre radical socialiste publie la solidarité en 1896 •  G. Richard, le socialisme et la science sociale, 1896 •  Citoyenneté et légi:mité des méthodes d’EP •  P. De Couber]n, La gymnas0que u0litaire, Paris, F. Alcan, 1905.: « Le débrouillard..., garçon adroit de ses mains, prompt à l’effort, souple de muscles, résistant à la fa:gue, ayant le coup d’oeil rapide, la décision ferme sera entraîné d’avance à ces changements de lieu de mé:ers, de situa:ons, d’habitudes et d’idées que rend nécessaire la féconde instabilité des sociétés modernes. » •  Pour G. Hébert : « La culture virile et la culture morale sont inséparables de la culture physique », (Le Code de la force, paris Vuibert, 1911) ou encore : « Soyons forts, les faibles sont des inu:les et des lâches » (La culture virile par l'ac:on physique, Paris, Vuibert, 1918). •  CONTROVERSES : Demenÿ, cri]quant le sport ou la gymnas]que de sal]mbanques, dans Les bases scien0fiques de L’Educa0on physique, Paris Alcan 1902 : « L’Educa)on Physique peut être déviée de son vrai but si on la considère comme un moyen de sa)sfaire la vanité, un prétexte à de sots spectacles où l’on flaPe la curiosité des badauds... L’exercice ainsi compris loin d’être un bienfait, devient un vice et une source d’immoralité, un prétexte au désordre et à la débauche”. •  Manuel d’exercices physiques et de jeux scolaires 1908/ Finalités et objec]fs : •  Race française menacée, donc : Perfec]onner l'homme par la pra]que d'ex. méthodiques, de jeux et de sports. •  -­‐ Entre:en de la santé, développement normal de l'enfant, accroissement de l'énergie physique et morale de l'adulte, main]en de cebe énergie jusqu'à l'âge avancé, for]fica]on du caractère et de la volonté. •  •  Produc:on des 4 effets inspirés de Demenÿ : • 
Hygiénique : santé et surac:vité des grandes fonc:ons organiques. Exercices globaux meXant en jeu un grand nombre de muscles. Respira:on, circula:on, résistance à la fa:gue. • 
Correc]f : luXer contre les mauvaises autudes, muscles antagonistes, amplifier la cage thoracique, redresser le rachis et renforcer l'abdomen. Fixer l'épaule. • 
Economique : adresse et souplesse : rendement. Eduquer les centres nerveux. •  Moral : effort personnel et qualités morales... camaraderie des exercices collec]fs. Seconde sous-­‐période : développer l’hygiène sociale et le civisme en EP (1918-­‐1940) • 
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Le modèle du citoyen-­‐patriote du XIXe siècle fait progressivement place à celui du citoyen robuste faisant preuve de civisme dans un contexte où l’hygiène sociale est pensée comme nécessaire à la défense de la Na:on. « règlement Général d’EP ou méthode française » (pré-­‐projet 1919 et projet 1925) Finalités et objec]fs : Assurer la santé : La santé est garan]e par l’effet bienfaisant de l’exercice : « En détournant la jeunesse du cabaret et en l'exerçant au grand air, l'éduca0on physique, commencée dès le foyer, poursuivie à l'école, et s'épanouissant dans la pra0que ra0onnelle des sports, apparaît comme l'un des moyens les plus efficaces pour luFer contre les fléaux sociaux qui sont l'alcoolisme, la tuberculose et les maladies vénériennes ». Faire parvenir l'homme au plus haut degré de perfec:onnement physique que comporte sa nature. Qualités physiques : Qualités morales : audace, sang-­‐froid, endurance, ténacité, esprit de discipline et de solidarité L’idée que la santé de la société passe par la santé de l’individu se retrouve en 1935, par exemple, chez E. Loisel : « l'hygiène est une vertu, ce sont les qualités de la volonté, la décision, l'énergie, l'endurance que donne la gymnas:que bien comprise » (Les bases psychologiques de l'EP, Paris, Nathan, 1935). Troisième sous-­‐période : la citoyenneté à l’aune des poli]ques (Front Populaire et Vichy) (1936-­‐1938 et 1940-­‐1944) Les réalisa]ons du front populaire Une nouvelle déclinaison poli]que de la citoyenneté : L’épanouissement personnel comme facteur d’équilibre social « Etre fort pour mieux servir » : les ac]vités d'éduca]on générale et spor]ve sous Vichy, 1940-­‐1944 : Conclusion de cebe première période : L’incorpora]on des valeurs citoyennes d’obéissance, de discipline et de sacrifice par]cipe de façon importante à la légi]mité de cebe ma]ère scolaire. L’EP n’a guère de spécificité éduca]ve, n’ayant pas de contenus propres réellement reconnus par l’école. Sa fonc]on est donc d’être propédeu]que, c'est-­‐à-­‐dire préparatoire à autre chose. Forme d’alphabé]sa]on motrice, lieu de récréa]on, permebant de meilleurs appren]ssages intellectuels, sa valence citoyenne est facilement ré-­‐ac]vable au grès des conjonctures poli]ques et des menaces plus ou moins grandes qui pèsent sur la na]on. CHAPITRE 2 : Une citoyenneté ac]ve, de 1945 à 1973, dans laquelle les visées na]onales sont plus importantes que les visées individuelles •  Aspects généraux : •  •  Nature de la citoyenneté : Individu ac:f responsable de son des:n, capable de vivre en harmonie avec ses concitoyens. •  Le champion devient un modèle de plus en plus pres:gieux. •  Rôle de l'EP : •  •  LES PEDAGOGIES TRANSMISSIVES PUIS APPROPRIATIVES TENDENT A REMPLACER LES PEDAGOGIES PRESCRIPTIVES 1ère sous-­‐période : 1945-­‐1958 : une citoyenneté au cœur de la reconstruc]on avec soumission des intérêts individuels au profit de ceux de la na]on et véhiculant encore une morale d'obéissance – La démocra]e « gouvernante» de la IVe République •  IO 1945 : liberté péda/cadre strict •  "Vers une EP méthodique" de P. SEURIN (1949) : l’EP doit assurer : la santé, la forma0on sociale et la forma0on morale. •  Le rôle abribué à l’EPS et à l'AS est précurseur dans le domaine d'une éduca]on citoyenne en acte mais aussi d’une forme de citoyenneté sociale. •  Début de responsabilisa:on des élèves: rôles sociaux •  Intériorisa:on des normes posi:ves de comportement Deuxième sous-­‐période : La démocra]e gaulliste (1958-­‐1969) •  le modèle spor]f compé]]f … culte de la performance d’un individu censé se dépasser dans une aventure entrepreneuriale (A. Erhenberg, 1991). •  Essai de doctrine du sport, 1965 •  mythe du progrès, de l’idéologie du don et de l’accomplissement. •  Donner une éduca]on citoyenne c’est permebre à chacun d’exprimer au mieux ses poten]alités au service du pays dans un cadre où la réussite individuelle sert l’entreprise collec]ve. •  « culte de la performance » logique entrepreneuriale (A Ehrenberg 1991) – libéralisme : la réussite individuelle servirait l’entreprise collec]ve •  CeXe évolu:on s'accompagne d'une nouvelle approche de la citoyenneté. •  En effet, la circulaire du 21 août 1962, introduisant défini:vement et officiellement « l'esprit spor]f » compé::f à l'école, parle désormais de «responsabilités ». •  Un renouvellement des références pédagogiques •  G. Andrieu (Une histoire de l'éduca)on physique, Ac:o, 1990), et J.-­‐
L Mar:n «La Poli)que de l'Educa)on physique sous la Ve République, PUF, 1998) montrent bien la révolu:on qui s'opère dans le sens de l'adhésion à l'adage de M. Baquet (Ini)a)on spor)ve, 1942 : le sport a des vertus mais des vertus qui s’enseignent) selon lequel la pra:que seule ne suffit plus à transformer l'individu : il faut aménager les condi:ons de la pra:que. •  PEDAGOGIES INCITATIVES / PEDAGOGIES DE LA DECOUVERTE •  INNOVATION PEDAGOGIQUE ET MARXISME •  C’est dans ce cadre pédagogique nouveau que l’on peut situer les expériences de Corbeil-­‐Essonnes ou les Républiques des sports, instaurées par J. de ReXe à par:r de 1965, qui s'inscrivent tout à fait dans cet état d'esprit (appren]ssage de la démocra]e). •  Des controverses idéologiques: Le sport – élément de lube des classes et appren]ssage de la démocra]e •  IO 1961-­‐62 •  Dans les textes officiels, les règles spor]ves sont vite (trop vite) assimilées à des règles sociales. •  Dans les I0 de 1967, la classifica:on des sports est faite en fonc:on d'une variété d'objec:fs à aXeindre : •  -­‐ développement organique et foncier •  -­‐ développement de la motricité •  -­‐ améliora:on des qualités psychologiques et rapport avec autrui. •  •  De nouveau, la citoyenneté est inscrite dans les finalités poursuivies par l’EPS mais c’est une citoyenneté qui provient de la socialisa]on spor]ve. •  Logique d’auto-­‐gouvernement des corps = apprendre par corps •  La citoyenneté passe par l’appren]ssage de la règle spor]ve et de l’esprit d’équipe dans un cadre intégrant quelques éléments issus des travaux de psychologie sociale. •  Rappel : « démographisa]on » scolaire •  Troisième sous-­‐période : La con]nuité de la poli]que gaullienne (1968-­‐1973) sur fond de crise idéologique •  La crise des valeurs de mai 1968 conduit au rejet des contraintes matérielles et technologiques et à l'individualisme outrancier : slogans "il est interdit d'interdire" ;"Peace and love". •  Autres modèles de citoyenneté par le refus de l’AIE (Brohm – Ecole émancipée -­‐ GREC) •  Ini::a:ves « autoges:onnaires » •  approches cliniques de Carl Rodgers (vers 1966) qui développent une approche non-­‐direc]ve. [liberté pour apprendre 1969], voir aussi Neill [libres enfants de Summerhill, Trad. 1970]. •  Georges Snyders où vont les pédagogies non direc)ves ? Paris, PUF, 1973 – •  l’avènement de l’ENFANT-­‐ROI ? •  la référence officielle reste la compé]]on spor]ve et ses valeurs •  CRITIQUES PEDAGOGIQUES : La citoyenneté « spor]ve » enferme dans un modèle basé sur la compé]]on et de plus en plus controversé – elle n’émancipe pas ! •  Evolu]on péda: L'élève est voulu plus ac]f (SNEP-­‐ CPS-­‐
FSGT) mais il n’est pas encore autonome •  Conclusion Chapitre 2 •  De 1945 à 1973 (30 glorieuses), la forme de la démocra:e a évolué. Alors qu'elle reposait sur les par:s, en 1947, la Ve République renoue avec un pouvoir décisionnel fort. La croissance économique permet l'instaura:on de ce type de fonc:onnement, qui opère aussi bien au niveau spor:f qu'en EPS (le modèle du champion et son système pyramidal). •  Les formes pédagogiques diffusées évoluent parallèlement et traduisent (selon les cas) à la fois un renouveau des références théoriques et des concep:ons idéologiques (école émancipé par ex) CHAPITRE 3 : une citoyenneté par]cipa]ve, de 1973 à nos jours, dans laquelle l’individu responsable est incité à se mebre au service du collec]f. •  Dans ceXe nouvelle période l’EPS par:cipe à un projet éduca:f en lien avec les facteurs conjoncturels visant l'acquisi:on de valeurs démocra:ques mais aussi l'émergence d'une citoyenneté par]cipa]ve (en actes). •  L'émergence de problèmes sociaux, dans un contexte de crise économique, conduit les poli:ques à s'interroger sur les rela:ons entre l'individu "roi" et la société aux dimensions collec:ves. •  Contexte de montée du chômage et montée de l’échec scolaire (massifié) conjugué aux problèmes d’intégra:on et à la montée des incivilités : Bref, les élèves ont diverses raisons de perdre les valeurs citoyennes et d'adhérer à des comportements inciviques, surtout si les parents et l'ensemble de la communauté éduca:ve ne parviennent pas à jouer pas un rôle ac:f et fédérateur. •  L'EP est de nouveau sollicitée explicitement pour resserrer les liens entre les citoyens et la na]on. •  •  Nature de la citoyenneté : La culture citoyenne est dans une posi]on difficile qui suppose la responsabilisa]on des individus dans la ges]on de leur vie physique mais aussi de leur vie SOCIALE •  Rôle de l'EP : comme toute discipline d’enseignement, l'EPS est automa:quement concernée par ces orienta:ons que les enseignants subissent également ! Première sous-­‐période: La démocra]e citoyenne (1974-­‐1981 : ) •  Giscard d'Estaing : président –  Majorité à 18 ans –  Loi IVG –  Loi Haby –  Loi Mazeaud •  Développement du sport et diversifica:on des pra:ques •  Une EPS en voie d’innova:on pédagogique •  Acteur au centre et évalua:on forma:ve impliquant l’élève Deuxième sous-­‐période : 1981-­‐1986 -­‐ Le gouvernement socialiste dans la lube contre l’échec scolaire Présidence F. MiXerrand -­‐ luXe échec scolaire -­‐ vent de réformes éduca:ves : logique de démocra:sa:on égalisatrice (ZEP, etc…) L'école ouverte sur la vie voulue par la gauche socialiste va être concernée par les problèmes de société : désormais, elle les vit au quo]dien ... à défaut d'être un sanctuaire ! •  L’intégra:on de l’EPS en 198l au MEN accompagne ce processus et implique de nouvelles réflexions sur les missions éduca:ves qui lui sont dévolues (à égalité de droits et de devoirs). •  Face aux problèmes d'incivilité et de violence qui se mul:plient dans la société, et au sein même du système scolaire, on assiste à une réflexion axée de plus en plus sur l'éduca:on à la citoyenneté visant davantage la responsabilisa:on de l’élève et d’une certaine manière son émancipa:on. •  Ajout de la finalité d'autonomie, dans les I0 de 1985 et 1986 – EPS et missions éduca]ves générales … •  IO Lycée 2nde, 1ère, Terminale (mars 1986) : « En offrant des occasions concrètes d’accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle, l’EPS contribue à l’éduca]on à la citoyenneté ». Recherches didac:ques dans un contextes de rénova:on: la démarche d’entrée par les APS reste dominante troisième sous-­‐période : Une forme de démocra]e nouvelle sous l’angle de la cohabita]on (1986-­‐1995) •  Présidence MiXerrand – 1er ministre Chirac •  Rôle renforcé de la no:on de citoyenneté dans la société (climat de construc:on de l’Europe et menaces extérieures) •  Loi de rénova:on de 1989 (Loi Jospin) : l’élève « citoyen » au centre •  Poli:ques de la ville •  IO 1987 (complément 6e – 5e) = Santé – Sécurité -­‐ Responsabilité : aspect social/individu. Solidarité •  Précisions sur les IO 30 06 1988 : (compléments 4°, 3°) Finalités et objec:fs : « Au dessein de former s'ajoute désormais celui d'enseigner : c'est de l'éduca0on de la personne et du futur citoyen qu'il s'agit, en même temps que de l'acquisi)on de connaissances et de capacités » •  Rappel sur les courants didac]ques « affrontés » •  Dida des APS -­‐ académie de Lyon – •  Dida de l’EPS : ou centré sur les compétences transversales ou EPS -­‐ académie de Nantes) •  Soulignons, plus par:culièrement, le courant portée par l’IPR Annick Davisse entre 1987 et 1990 : La didac]que intégratrice (ou didac]que réaliste (klein) ou didac]que méthodologique (Sarremejane) de l’Académie de Créteil – •  Les contenus ainsi didac]sés valorisent une certaine autonomie de l'élève, puisque l'enseignant est supposé connaître sa progression « logique » -­‐ rôle majoré de l’évalua:on forma:ve •  La Charte des programmes, en 1992, puis celle du sport scolaire, l'année suivante, sont les premiers textes à introduire de façon plus insistante cebe no]on de CITOYENNETE. •  Le texte de 1993 propose, afin de responsabiliser « les élèves sur des tâches d'organisa:on de rencontres spor:ves'», que l'UNSS « crée des espaces effec:fs de socialisa:on et de concerta:on » (Charte du sport scolaire, 1993). Les élèves endossent le rôle d'arbitre ou de coach, etc. La recherche d’une régula]on sociale par le sport scolaire est ici flagrante. •  « en intégrant les élèves à la vie de leur associa0on l'UNSS par0cipe à la forma0on du futur citoyen » •  Voir aussi l’introduc:on d’un 3e objec:f « + CITOYEN » -­‐ L’arrêté du 24 mars 1993, présentant les nouvelles épreuves d’EPS au baccalauréat, va officialiser les objec:fs généraux de l’EPS et s:puler officiellement que ceXe discipline doit « offrir à chacun, compte tenu des différentes dimensions sociales et culturelles que revêtent les pra)ques spor)ves, les connaissances et savoirs concernant l’entre)en de ses poten)alités et l’organisa)on de sa vie physique aux différents âges de l’existence ». Logique de responsabilisa:on et d’implica:on de l’élève dans un contexte de luXe contre la sédentarité Quatrième sous-­‐période : La citoyenneté en acte : une réelle démocra]e ? (1995-­‐2012) – la responsabilisa]on des élèves, leurs droits et devoirs sous formes de compétences méthodologiques •  Mandats J Chirac puis N. Sarkozy •  En 1995, la no]on de citoyenneté s’impose en EPS (BO n°6, 20 mars 1995, p.150). Programmes d’EPS de la classe de 6ème de 1996 : •  Finalités : « Par]ciper de façon spécifique à l’éduca]on à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l’autonomie. » ; accès aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle •  « Témoigner d’une ahtude citoyenne en valorisant la solidarité » •  Mission du professeur (B.O. n° 22 du 29 mai 1997) : L’enseignant donne du sens aux appren:ssages qu’il propose. L’élève est en droit de comprendre. –  Il permet d’acquérir des savoirs et des compétences (responsabilité en actes). –  Il contribue à former de futurs adultes : -­‐ qui assument leurs responsabilités personnelles et professionnelles •  En 1998 plusieurs textes renforçant l’importance de l’éduca:on citoyenne dans un contexte de violences dans les quar:ers défavorisés –  Exemple: BOEN n°15 du 9 avril 1998: ini:a:ves citoyennes pour apprendre à vivre ensemble (S. Royal) •  Entre 1998 et aujourd’hui = Fort inves:ssement de l’EPS en ma:ère d’éduca:on citoyenne et/ou d’éduca:on civique •  On parle désormais « d'éduca:on à la citoyenneté » (ac:on volontaire maîtrisée) et non de « forma:on » ou de « rendre citoyen ». •  Programmes Lycée EPS (B.O. hors-­‐série n° 6 du 31 août 2000) : •  « La finalité de l’éduca]on physique et spor]ve est de former par la pra]que des ac]vités physiques un citoyen cul]vé, lucide et autonome ». •  La no]on de compétence à travers les textes ins]tu]onnels est un signe fort de recherche d’intégra]on sociale « ac]ve » et non passive. Le citoyen doit être un acteur de la société… •  DAVISSE Annick. L'EPS et la violence en milieu scolaire. In CARNEL Béatrice (dir.), DHELLEMMES Raymond (dir.), HODIQUE Reynolds (dir.). La violence, l'école, l' EPS. Paris : Edi:ons Revue EPS, 1999, pp. 10-­‐19 (Dossier EPS, 42) •  Exemples de travaux sur la citoyenneté par l’EPS : •  Revue EPS, n° 278, juillet-­‐août 1999, pp. 13-­‐20. HAVAGE Anne-­‐Marie, BEQUIGNON Jean-­‐Luc. «Pour une contribu:on de l'EPS à l'éduca:on à la citoyenneté.» •  BARTOLOME Daniel, BARTOLOME Yann. Citoyenneté en acte: une expérience de terrain. Revue EPS, n° 286, novembre-­‐décembre 2000, pp. 57-­‐60. •  Revue EPS, n° 310, nov-­‐dec 2004, pp. 21-­‐25. VALERY Vincent «Sports collec:fs, terrain d’entente ou terrain d’affrontement.» •  La citoyenneté : une finalité qui reste importante dans un contexte de crise des valeurs et de crise économique •  Voir le thème de l’insécurité comme thème central de campagne (1997 Le Pen, 2002 Sarkozy, 2012 ? ) •  L’EPS (par le sport?) = une éduca]on civique ou une discipline spécifique ??? •  Les textes officiels indiquent que l'EPS doit «contribuer » à l'éduca]on à la citoyenneté, cela ne doit certainement pas être compris comme une prise en charge spécifique par l'EP d'une mission éduca]ve générale, qui la transformerait à plus ou moins long terme en éduca]on civique. Conclusion générale du citoyen recherché •  Evolu]on de la Nature par l'intermédiaire de l'EP : –  1 -­‐ Individu respectueux de la collec:vité – –  2-­‐ Modèle du débrouillard, de l'individu adaptable mais individualisa:on progressive. –  3 -­‐ citoyen du 3`` millénaire (acteur responsable, intégré dans la société, respectueux des autres et de leurs différences). •  Evolu]on des Formes de transmissions de la citoyenneté en EP : –  1 -­‐ Dresser et instruire. –  2 -­‐ Former de façon induc:ve. –  3 -­‐ Eduquer. •  Evolu]on du degré d'implica]on de l'EP vis à vis de l'éduca]on à la citoyenneté : Il est dépendant de plusieurs facteurs. •  Très important au début du siècle, •  il s'est quelque peu amoindri dans les années 1960-­‐1970, la citoyenneté étant considérée comme subséquente au sport. •  La préoccupa:on a été réac:vée ces dernières années et les discours deviennent moins idéalistes et plus pragma:ques. •  Il est impéra]f que l'EP parvienne à élaborer, à valider et à faire reconnaître ses « savoir » avant qu'on ne lui impose des « devoir », par exemple dans la réflexion sur la contribu]on de l’EPS à la CP5: 2010 : Programme d’EPS pour les lycées d’enseignement général et technologique (BO n° 4, 29 avril 2010) : « réaliser et orienter son ac)vité physique en vue du développement et de l’entre)en de soi (CP5) ». •  De ce point de vue, la réflexion didac:que des théoriciens de l'EP sur la matrice disciplinaire, sur les programmes et sur le rôle que ceXe discipline peut et doit jouer dans la forma:on du citoyen « éduqué » apparaît comme indispensable et permanente •  En bref, la réflexion devra se poursuivre sur la portée des missions éduca:ves aXribuées à l'EP ainsi que sur sa spécificité scolaire constamment et nécessairement adaptée à l’évolu:on de la société .