F. Viallet et P. Maisonneuve - Définition d`un examen

FICHE D’APPLICATION
Unité d’apprentissage
Objectifs
L’évaluation des
apprentissages
A la fin de la formation,
l’apprenant doit être
capable de définir
l’évaluation des
apprentissages
Les méthodes
d’évaluation
A la fin de la formation,
l’apprenant doit être
capable d’analyser
chaque méthodes
d’évaluation des
apprentissages
Les caractéristiques
d’un test
A la fin de la formation,
l’apprenant doit être
capable de citer les
caractéristiques d’un
test
Les caractéristiques
d’un examen
A la fin de la formation,
l’apprenant doit être
capable de citer les
caractéristiques d’un
examen
Situations d’apprentissage
Vous vous proposez, lors d’une
- l’évaluation
formation d’enseignants de classes à
- l’évaluation des
larges effectifs, d’aider les enseignants
apprentissages
dans le domaine de l’évaluation.
- les techniques
Aidez-les à définir l’évaluation et les
d’évaluation
techniques d’évaluation.
Vous êtes chargé de former des
enseignants sur un thème donné.
- Les différentes
1.
Quels sont les méthodes
méthodes d’évaluation
d’évaluation que vous pourriez mettre
- Les méthodes
en œuvre au début, pendant et à la fin
d’évaluation adaptées
cette formation ? Justifiez vos choix.
aux grands groupes ;
2.
Ces méthodes d’évaluation
conviennent-elles dans un contexte de
grands groupes ? Justifiez votre
réponse.
Après avoir défini l’évaluation et les
méthodes d’évaluation, les enseignants
s’intéressent aux techniques
- Définition d’un test
d’évaluation. Dans un brainstorming,
- Différents types de test
guidez-les à :
- Qualités d’un test
1.
dresser une liste des techniques
d’évaluation.
2.
citer les différents types de test
3.
citer les qualités d’un bon test
Contenu
- Définition d’un
examen
- Les différents types
d’examen
- Les qualités d’un
examen
4.
Citer les différents types
d’examen
5.
Citer les qualités d’un bon
examen
6.
Quelles différences y a-t-il entre
un test et un examen ?
Ressources
Dominique MORISSETTE, Les
examens de rendement scolaire,
Troisième Edition, Les presses de
l’Université Laval
DE LANDSHEERE (1980). Evaluation
continue et examens - Précis de
docimologie, Bruxelles, Ed. Labor,
Education 2000
F. Viallet et P. Maisonneuve
L'évaluation, modèles et pratiques
Dominique MORISSETTE, Les
examens de rendement scolaire,
Troisième Edition, Les presses de
l’Université Laval
Les caractéristiques
d’une observation
Les modalités
d’évaluation adaptées
aux grands groupes
- Définition d’une
observation
A la fin de la formation, - Les types
d’observation
l’apprenant doit être
capable d’expliquer la
- La liste de vérification
technique d’observation
et de pointage
- L’échelle
d’appréciation
A la fin de la formation,
l’apprenant doit être
capable d’expliquer les
modalités d’évaluation
adaptées aux grands
groupes
- Les formes
d’évaluation adaptées
aux grands groupes
- Les modalités
d’évaluation
- Les modalités
d’évaluation adaptées
aux grands groupes ;
-
L’élaboration des items
d’évaluation adaptés
aux grands groupes
A la fin de la formation,
l’apprenant doit être
capable d’élaborer des
items d’évaluation
adaptés aux grands
groupes
- Les différents types
d’items
- Les avantages de
chaque type d’items
- Les limites de chaque
type d’items
- L’élaboration des items
d’évaluation
7.
Citer les différents types
d’observation
8.
Justifier l’utilisation d’une liste de
vérification, d’une échelle d’appréciation
Débat :
Comment faire une observation en
situation de grands groupes ?
Situation 1 :
Un professeur a organisé sa classe en 8
groupes. Après une activité, il décide
d’évaluer les progrès réalisés par les
membres de chaque groupe.
Comment devrait-il procéder ?
Situation 2 :
Dans le cas d’une évaluation différée
dans un contexte de grands groupes,
quelles démarches un enseignant peut-il
adoptées pour gagner en temps sans
« bâcler » son travail ?
Situation 3 :
Un enseignant décide d’évaluer ses
élèves à travers des exposés de groupe.
Aidez-le à élaborer une grille
d’évaluation.
Situation 1
Les apprenants sont organisés en
groupe de quatre. Chaque groupe
s’organise de manière autonome.
1.
Citer les différents types d’items.
2.
Élaborer pour chaque type deux
questions obéissant aux différents
critères.
Situation 2
Un enseignant d’une classe de 160
élèves décide de les évaluer
individuellement à travers un devoir sur
Echelle de Rensis LIKERT
Michel D. Laurier, Robert Tousignant,
Dominique Morissette ; Les principes
de la mesure et de l’évaluation des
apprentissages, 3e édition
Gaëtan Morin éditeur
Les modalités d’évaluation des acquis
Aline Germain-Rutherford
Université d’Ottawa, Canada
Middlebury College, USA
Site :
https://sup.upstlse.fr/colloques/docs/pres_agr_13110
6.pdf
Jean-Luc GILLES et Dieudonné
LECLERCQ
Faculté de Psychologie et des Sciences
de l’Education - Université de Liège Belgique
Conférence présentée par Jean-Luc
GILLES
au Symposium International sur La
Rénovation Didactique en Biologie
Tunis, novembre 1995
table.
3.
Aidez l’enseignant à élaborer un
outil d’évaluation efficace.
Dominique MORISSETTE, Les
examens de rendement scolaire,
Troisième Edition, Les presses de
l’Université Laval
Michel D. Laurier, Robert Tousignant,
Dominique Morissette ; Les principes
de la mesure et de l’évaluation des
e
apprentissages, 3 édition
Gaëtan Morin éditeur
L’organisation de
l’évaluation en situation
de grands groupes
- Les contraintes de
l’évaluation dans un
contexte de grand
A la fin de la formation,
groupe
l’apprenant doit être
- L’organisation
capable d’organiser une
matérielle
évaluation en situation
- Les modalités
de grands groupes
(individuelle, groupe,
tâche à domicile)
La planification de
l’évaluation
- Choix du moment
d’administration de
l’évaluation
A la fin de la formation, - Choix de la forme de
l’apprenant doit être
l’évaluation
capable de planifier une - Choix du genre d’items
évaluation en situation
à employer
de grands groupes
- Choix de la période de
rédaction des items
- Choix des modalités
de correction
1. Aidez cet enseignant dans
l’organisation pratique de cette
évaluation.
2. Compte tenu de l’effectif de sa classe,
le professeur décide de solliciter ses
élèves pour une précorrection.
Quelles sont les conditions à réunir
pour réussir cette activité ?
Vous êtes chargé d’aider des
enseignants à planifier les évaluations
dans leurs classes à grands effectifs.
A travers un brainstorming, donner les
différentes étapes de la planification de
l’évaluation
Dominique MORISSETTE, Les
examens de rendement scolaire,
Troisième Edition, Les presses de
l’Université Laval