Des pistes pour rédiger son projet d`école. OBJECTIFS CENTRÉS

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Des pistes pour rédiger son projet d’école.
Les tableaux qui suivent proposent quelques exemples d’entrées pour rédiger les projets d’écoles. Il ne s’agit que de pistes, établies en
fonction des textes réglementaires, des observations réalisées dans les classes, et des éléments recueillis lors de réunions systématiques
avec les équipes d’écoles le mercredi matin.
Il est évident qu’une école ne doit se saisir que de quelques entrées en fonction de la réalité locale, des constats réalisés par l’équipe ellemême ou des personnes extérieures, lors des inspections par exemple.
Bien d’autres champs de travail que ceux recensés ici peuvent faire l’objet d‘actions du projet d’école.
G. BUIRON
Aide à la rédaction du projet d’école : tableau n° 1
OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES RÉSULTATS DES ÉLÈVES
Constats
Cycles ou
public part.
Objectifs
Mise en œuvre d’une nouvelle évaluation
nationale de type bilan au niveau du CE1 et du
CM2
S’approprier ces nouveaux outils
Apprendre à en exploiter les résultats au niveau de la
classe, du cycle et de l’école
Apprendre à communiquer sur ces résultats
Mise en œuvre d’un livret de compétences et de
connaissances (au palier CE1 et CM2)
Intégrer le socle commun dans les répartitions d’école
Gérard BUIRON – IEN Mâcon Nord – Janvier 2009
Cycles 2 et
3
Tous les
cycles
Actions correspondantes
● Analyser les protocoles d’évaluation en conseil de maîtres, afin que tous
les enseignants de l’école les connaissent
● Analyser les résultats des élèves de la même manière.
● Repérer les items réussis et ceux échoués.
● Construire des programmations d’école dans ces domaines.
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S’approprier le nouveau livret. En faire un outil
fonctionnel pour l’élève, la famille, l’école.
Obligation de mettre en place des PPRE pour les
élèves en grande difficulté
Faire de l’outil PPRE un outil d’école efficace pour
l’aide aux enfants en difficulté
2 et 3
Enfants en
grande
difficulté
● Faire le point sur l’outil PPRE utilisé dans l’école (mis au point dans
l’école ? la circonscription ?)
● En quoi répond-il aux aspects suivants : le repérage de ce que l’enfant sait
faire et ne sait pas faire, le recensement des actions d’aide dont il bénéficie
déjà, la définition claire du protocole d’aide qui est construit pour lui, la
périodicité de l’évaluation, la trace de son adhésion à ce contrat et de celle
de ses parents ?
Cycle 2 et 3
● Evaluer en conseil des maîtres le fonctionnement de la première phase
● Elaborer ou choisir des démarches adaptées à ce temps particulier :
critères de choix des élèves, qui travaille avec qui, place respective de la
répétition et de l’anticipation, place des autres démarches pédagogiques…
Obligation de mettre en place une aide
personnalisée pour les enfants en difficulté (60H)
Faire de l’aide personnalisée un dispositif qui répond
de la façon la plus appropriée aux difficultés des
élèves désignés
Aide à la rédaction du projet d’école : tableau n° 2
OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES RÉSULTATS DES ÉLÈVES – suite Constats
Cycles ou
public part.
Actions correspondantes
Objectifs
Résultats faibles constatés au niveau d’un champ
disciplinaire
Faire en sorte que les résultats mesurés dans ce
champ rejoignent la moyenne de circonscription
(départementale, nationale…)
Gérard BUIRON – IEN Mâcon Nord – Janvier 2009
Tous les
cycles
● Repérer le moment où cet écart se creuse.
● Conduire au niveau du cycle ou de l’école une analyse fine des erreurs,
sur le modèle du guide « lire au CP »
● Exploiter la compétence spécifique d’un enseignant de l’école dans ce
domaine.
● Solliciter un stage école pour bénéficier d’une formation didactique dans
ce domaine ;
● Revoir la programmation d’école dans ce domaine
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Difficultés dans des domaines transversaux du
type :
- peu de sens donné à l’école
- difficulté de repérage dans le temps et dans
l’espace
- mauvaise gestion des outils personnels de travail
- importantes difficultés de mémorisation
- difficulté à utiliser des gestes mentaux comme la
déduction, l’induction la comparaison …
(En fonction des domaines repérés)
Tous les
cycles
● Développer la pédagogie de projet
● Reconsidérer les outils pour la structuration du temps
● Réfléchir à l’utilisation de l’emploi du temps
● Harmoniser les pratiques au sein de l’école (cahiers, classeurs, couleurs
utilisées…)
● Ménager des moments de travail méthodologique
● Travailler à l’amélioration des outils mémoire
Réduire les difficultés dans ces domaines
Constat d’une logique de traitement de la
difficulté axée essentiellement sur le « a
posteriori »
Tous les
cycles
Faire en sorte que la logique de remédiation soit
complétée par une logique d’anticipation.
● Repérer au niveau de l’école des pratiques qui peuvent générer des
difficultés
● Anticiper les difficultés qu’est susceptible de présenter un apprentissage
donné.
● Définir les moments où un travail d’anticipation peut être conduit. donner
toute sa place à cette démarche dans l’aide personnalisée (60H)
● Définir les modalités d’une logique de la prévention au niveau de l’école
maternelle
Aide à la rédaction du projet d’école : tableau n° 3
OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES RÉSULTATS DES ÉLÈVES – suite Constats
Cycles ou
public part.
Actions correspondantes
Objectifs
Nécessité de prendre en compte les résultats
d’élèves constituant un public particulier : les
enfants en situation de handicap, ou atteints de
troubles spécifiques
Faire en sorte que les enseignants de l’équipe
connaissent mieux les types de handicaps rencontrés
Gérard BUIRON – IEN Mâcon Nord – Janvier 2009
Tous les
cycles
Elèves
handicapés
Enseignants
concernés
● Demander une formation sur les types de handicaps
● Demander à ce que les informations utiles pour une meilleure prise en
compte de l’enfant soient effectivement données.
● Développer la connaissance de l’équipe sur les structures de
l’enseignement spécialisées.
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Faire en sorte que les enseignants de l’équipe et les
AVS/EVS intègrent dans leur pratique les
aménagements requis les troubles « dys »
Cycle 2 et 3
Elèves dys
AVS/EVS
● Demander une formation sur ces types de troubles : dyslexie, dysphasie,
dyspraxie…
● Se procurer ou constituer un répertoire d’adaptations reconnues comme
efficaces
● Définir des modalités d’aménagement des évaluations
Faire en sorte que les enseignants de l’équipe et les
AVS/EVS intègrent dans leur pratique les
aménagements requis par les enfants IP
Cycle 2 et 3
Elèves
AVS/EVS
● Demander une formation sur les enfants intellectuellement précoces
● Mettre au point des aménagements de scolarité
Aide à la rédaction du projet d’école : tableau n° 4
OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES CONTENUS ET LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT
Constats
Cycles ou
public part.
Actions correspondantes
Objectifs
Obligation légale de mettre en œuvre les
nouveaux programmes
Faire en sorte que les enseignants de l’école intègrent
et mettent en œuvre les programmes en histoire de
l’art.
Gérard BUIRON – IEN Mâcon Nord – Janvier 2009
Tous les
cycles
● Faire une lecture collective des nouveaux textes
● Recenser les ressources locales : musée, conservatoire
● Recenser les supports présents dans l’école (reproductions de tableaux,
mallette arts, CD ROM)
● Recenser les ressources NTICE : possibilité de connexion, nombre
d’ordinateurs, choix du mode équipement (ordinateur fond de classe ou salle
informatique), existence d’un vidéoprojecteur…
● Réaliser une programmation d’école qui relie histoire de l’art et histoire
● Réaliser une programmation d’école qui relie histoire de l’art et B2I
● Se constituer un fonds documentaire dans l’école
● Négocier un équipement avec la municipalité
● Nouer un partenariat avec les structures de proximité
● Faire participer une ou plusieurs classes de l’école à un projet de
circonscription
● Faire partir en stage de formation un ou plusieurs enseignants de l’école
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● Demander un stage école consacré à ce domaine
Faire en sorte que les enseignants de l’école intègrent
dans leur pratique une des priorités des programmes :
enrichir le bagage des élèves en vocabulaire
Faire en sorte que les compétences du B2I soient
effectivement validées à la fin du CM2
Tous les
cycles
Tous les
cycles
● Evaluer le niveau en vocabulaire des élèves
● Recenser les pratiques d’enseignement du vocabulaire en vigueur dans
l’école
● Recenser les outils mémoire pour le vocabulaire en place dans les classes
● Répertorier les pratiques les plus efficaces
● Développer les activités langagière à dominante lexicale en petite et
moyenne section
● Donner une part importante à la construction d’un lexique dans toutes les
disciplines.
● Renforcer la part du lexique dans les contrôles de connaissance
● Définir une programmation d’école
● Faire un pointage régulier en conseil des maitres
Aide à la rédaction du projet d’école : tableau n° 5
OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES PARTENAIRES
Constats
Cycles ou
public part.
Objectifs
Difficultés récurrentes de communication avec
certains parents d’élèves
Faire en sorte que les relations école/parents se
normalisent
Gérard BUIRON – IEN Mâcon Nord – Janvier 2009
Directeurs
enseignants
parents
Actions correspondantes
● Demander une formation sur la communication
● Analyser les causes de ces difficultés
● Solliciter l’analyse d’une personne extérieure à l’école
● Recenser ce qui peut être fait au niveau de l’école
● Définir de points de passage obligés communs pour les réunions de
rentrée
● Confier une mission de médiation aux parents élus