Enseignement exploration Littérature et société

Enseignement d’exploration Littérature et société – CLEMI Bordeaux
Texte du programme – Voir BO spécial n°4
du 29 avril 2010
Domaine 1 : écrire pour changer le monde :
l’écrivain et les grands débats de société.
Problématiques
De quelle manière les écrivains participent-ils
aux débats politiques et aux débats de société, à
la construction, à la diffusion ou à la mise en
question des idées et des valeurs de leur
époque ?
Quels sont les voies et les moyens de leur
engagement, les conditions de son efficacité ?
Compétences visées
(…) travailler sur des supports variés pour
identifier différentes formes de l’engagement,
exercer leur esprit critique et, de façon plus
large, mesurer l’importance de l’exercice libre
de la pensée pour tout citoyen.
(…) capacité à démêler des enjeux complexes,
à analyser les discours, à sérier les opinions, à
saisir les différents niveaux d’expression d’une
idée dans les représentations, à mesurer la part
d’implicite dans un énoncé et à tenir compte
des situations d’énonciation.
Débouchés possibles :
Métiers
de
l’information
communication.
et
de
la
Problématiques
Pistes de travail / Ressources
Productions
Changer le monde au XVIII°
siècle, changer le monde au
XXI° siècle : quel pouvoir a
celui qui écrit, de quels
moyens dispose-t-il ?
L’engagement de l’écrivain : des pièces d’Aristophane
dénonçant les ratés de la démocratie grecque aux romans de
science-fiction aujourd’hui, en passant par l’écriture de
pamphlets, articles (Voltaire, les encyclopédistes), les
nouvelles formes de dénonciation : blogs d’écrivains ou de
journalistes, documentaires, reportages, films.
Changer le monde : V. Hugo et la peine de mort, romans de
Zola, article « J’accuse ». Théâtre de l’absurde au XX°
siècle.
Ressources : J’accuse et autres grands articles, anthologie
présentée par Patrick Eveno dans Le Monde–
Flammarion(2010). Camus, Yacine et l’Algérie. Camus et
Combat, Sartre et Libération. Mauriac, Bloc-Notes cf de
G. Balavoine, François Mauriac, Un journaliste engagé. .
Voir
ressources
par
auteur
site
BNF
http://classes.bnf.fr/classes/pages/inddoss.htm
Dénonciation du régime stalinien : Alexandre Soljenitsyne,
l’Archipel du goulag ; Mise en garde contre un pouvoir
totalitaire : Orwell ; 1984 à mettre en lien avec 2025, ex
machina (serious game d’anticipation relatif à la
traçabilité
sur
les
réseaux
informatiqueshttp://www.2025exmachina.net/ ).
Voir rubrique Décryptage du site CLEMI : « La figure de
l’écrivain
à
la
télévision »
sur
http://www.clemi.org/fr/ressources_pour_la_classe/decrypt
ages/
Promotion des idées par le biais d’un site web, cf. fondation
Le Clézio pour l’interculturel et la paix.
http://www.fipinterculturel.com/
ex. du traitement médiatique du réchauffement climatique
en lien avec les romans de SF.
Chroniques « société » de Martin Winckler sur
Arteradio.com
http://www.arteradio.com/son/6469/Martin_Winckler_1
Réaliser un travail sur une idée
combattue ou défendue par les
écrivains à travers la réalisation
d’un journal, d’un blog, d’un
reportage audio (billet d’humeur).
Les nouveaux moyens de
communication permettent-ils
une meilleure diffusion du
message ?
En quoi ont-ils modifié
l’intervention de l’écrivain
dans le débat public ?
Les risques de l’engagement :
censure des Etats ou des
groupes de pression ?
Document enrichi régulièrement – dernière contribution le 4 octobre 2010
Pratique de la revue de presse sur
un sujet donné : repérage des
angles, des genres journalistiques
qui expriment plus ou moins une
opinion. (les pages « Rebonds » de
Libération).
Montrer comment une même idée
s’exprime en utilisant des supports
différents (rapports cible-langage) :
fiction, article de presse, pamphlet,
BD, films, documentaires blogs,
reportages radiophoniques…
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Enseignement d’exploration Littérature et société – CLEMI Bordeaux
Domaine 2 : des tablettes d’argile à l’écran
numérique : l’aventure du livre et de l’écrit.
Problématiques
Faire découvrir la longue histoire des supports
de l’écrit, rôle historique de l’écriture ellemême dans la construction des civilisations,
dans les usages et les modes de pensée, dans
l’imaginaire des sociétés.
Compétences visées
Mieux appréhender l’influence des différentes
techniques et formes de médiation sur la
production, la diffusion, la réception des textes
et des idées.
Prendre une distance historique et réflexive à
l’égard des textes.
Comment
les
nouveaux
supports ont-ils changé notre
mode de lecture et notre
rapport à l’écrit (Question de
l’évolution actuelle des formes
du livre et de la textualité
numérique) ?
Quel impact dans le monde de
la presse écrite ?
Quel avenir pour le livre, pour
les maisons d’édition ?
Débouchés possibles :
Métiers du livre, métiers liés aux nouvelles
technologies.
Domaine 3 : images et langages : donner à
voir, se faire entendre
Problématiques
Comment images et langages se combinent-ils
et
s’enrichissent-ils
mutuellement ?
Comprendre le langage visuel et ses différentes
perspectives
(création
artistique,
divertissement, information, désinformation,
etc)
Compétences visées
En donnant à réfléchir sur les relations entre
texte et image, (…) sur leur relation au réel et
sur la manière dont elles peuvent
éventuellement être manipulées, on exerce sur
les élèves la capacité à appliquer des méthodes
de lecture et de traitement d’un document
Quelle est la place des images
dans notre société (perspective
diachronique) ?
Comment l’image tend-elle à
remplacer la réalité, à la
supplanter ?
Percevoir le glissement d’une
logique de l’information à une
logique de communication.
Modification du support
tablette>livre>clavier>écran
numérique…
modifications
du
rapport
à
l’écrit.
http://www.tierslivre.net/index.html
Le feuilleton au XIX° siècle ; aujourd’hui parution de
romans numériques à épisodes à lire sur iPhone (La Toile
de Florian Lafani, roman uniquement publié pour un
lecteur sur iPhone en plusieurs épisodes.
Du papier à l'Internet : Les Unes des quotidiens de Daniel
Salles, Olivier Dufaut CNDP/CLEMI, 2010. Apparition
d’une information diffusée par des agrégateurs (on diffuse
sans être producteur).
Du livre de poche à internet : diffusion accessible à tous,
partout.
Voir
site
BNF
http://classes.bnf.fr/classes/pages/inddoss.htm
Expériences de l’Oulipo démultipliées par les nouvelles
technologies.
Voir
l’OURAPO
http://www.arteradio.com/son/20835/Sans_blanc et le
laboratoire de Bertrand Gervais NT2, nouvelles
technologies,
nouvelles
textualités
http://jeromev.net/fr/project/nt2
Du mythe de la caverne chez Platon (le reflet de la réalité
est-il la réalité ?), aux images illustratives (romans du 19ème
siècle, en passant par les images argumentatives (publicité,
propagande) et les images retouchées aujourd’hui (lien avec
la déontologie du photographe de presse).
Images
et
langages :
Le
graphisme
http://expositions.bnf.fr/graphis/index.htm
Galerie
de
photos
http://expositions.bnf.fr/
(dont
expo
AFP)
sur
Sitographies photos et dessin de presse site CLEMI
Bordeaux + Typologie des images
http://www.acbordeaux.fr/pedagogie/education-aux-medias/ressourcespedagogiques-academiques.html
La Gazette stéphanaise ou le dessin de presse à l’époque
Document enrichi régulièrement – dernière contribution le 4 octobre 2010
Histoire de l’écriture à travers un
support inspiré des nouvelles
technologies
(enquêtes,
reportages).
Création d’un diaporama sur les
nouvelles formes prises par le
livre.
Comparaison journal papier/en
ligne ;
Analyse
de
http://news.google.fr/
Le retour du feuilleton : roman du
XIX° siècle paru sous forme
d’épisodes, épisodes du roman
numérique.
L’Oulipo
version
audio :
réalisations audio grâce au logiciel
gratuit AUDACITY.
Interviews
de
cinéastes,
journalistes de TV, étude critique
de documents iconographiques,
rencontre
avec
illustrateurs,
designers, cartographes.
Travaux sur la caricature, la
photographie, le dessin de presse,
la publicité (diaporamas, revues de
presse).
Réalisation d’une affiche, de
caricatures, de photos : création
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Enseignement d’exploration Littérature et société – CLEMI Bordeaux
iconographique,(compétences d’analyse des
codes et des procédés mis en œuvre).
La compréhension des effets, voire des
détournements ou manipulations à visée
persuasive, (image mise au service de
l’argumentation ou de la propagande), suppose
que l’analyse des moyens mis en œuvre se
double d’une mise en perspective historique qui
donne leur sens à ces effets.
impressionniste
http://ser76production.s3.amazonaws.com/pdf_attachments/pdfs/246/o
riginal/gazette_stephanaise_WEB.pdf
Images du pouvoir autrefois et aujourd’hui : du portrait
royal à la campagne pour les élections présidentielles en
passant par les sites internet des partis politiques ou blogs
d’hommes politiques. Voir Diaporama La photo
présidentielle officielle déposée par A. Lafon, formateur
ZAP Agen sur Argos/Ilias/Groupe Ressources en EAM.
Fiche pédagogique « images du pouvoir, pouvoir des
images » dans le dossier de la 21ème Semaine de la presse
(page 11 au CDI).
Débouchés possibles :
Métiers liés à l’audiovisuel, reporters,
photographes, graphistes, publicistes…
roman-photo, illustration d’un
recueil de poèmes. Transposition
d’une nouvelle en BD, étude d’un
mouvement littéraire à travers les
peintures, les images qui peuvent
l’incarner.
Adaptation cinématographique d’une œuvre littéraire ;
adaptation BD : voir Maîtres de la BD européenne sur site
BNF http://expositions.bnf.fr/ Les illustrations de Tardi
dans une édition de Voyage au bout de la nuit, l’adaptation
en long métrage d’animation de la BD Persépolis de
Marjane Satrapi, l’utilisation d’ images virtuelles dans
Valse avec Bachir d’Ari Folman 2008 – voir
http://www.valseavecbachir-lefilm.com/ )
Histoire
de
la
http://expositions.bnf.fr/cartes/index.htm
Domaine 4 : médias, information
communication : enjeux et perspectives.
et
Problématiques
Faire réfléchir les élèves à la place et au rôle
des médias dans la société.
Prise en compte de la profondeur historique des
problématiques de la presse et de l’information.
Appréhender de manière critique les messages
médiatiques.
Compétences visées
Développer une méthode d’analyse critique
(recherche,
analyse,
contextualisation,
Quels sont la place et le rôle
des médias dans notre
société ?
Comment
journaliste ?
travaille
le
Quelle
confrontation
des
logiques d’information et de
communication ?
Quelle
fiabilité
de
l’information sur un réseau où
tout le monde peut produire et
cartographie
Panorama du paysage médiatique français (concentration,
médias participatifs avec le web 2.0) – voir rubrique « Doc
presse »
de
l’ESJ
http://www.esjlille.fr/spip.php?rubrique47
Le rôle du journaliste dans la littérature, son rapport au
pouvoir, son champ d’exercice, les moyens d’info à sa
disposition cf.la lettre de Zola « J’accuse », le roman de
Maupassant, Bel Ami.
Journaux papier, journaux en lignes, blogs, débats
télévisés…voir le site du Café pédagogique ainsi que le
blog de Christelle Membrey –Bézier
Document enrichi régulièrement – dernière contribution le 4 octobre 2010
Analyse du cheminement de
l’information dans une logique
systémique (quel message dans
quel environnement économique,
politique, technologique ?)
Un événement devenu une
information, traitée par une ou
plusieurs rédaction(s).
Repérage des sources sur le web
2.0 (qui est le producteur, le
diffuseur, l’hébergeur ?).
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Enseignement d’exploration Littérature et société – CLEMI Bordeaux
distanciation) en situation de récepteur et
produire de manière raisonnée (éducation
citoyenne)
Débouchés possibles :
Métiers liés au journalisme.
diffuser ?
Apprendre à communiquer sur
Internet et gérer sa traçabilité.
Voir diaporama CLEMI Bordeaux « Eduquer au web 2.0 »
sur
http://www.acbordeaux.fr/fileadmin/Fichiers/Pedagogie/CLEMI/Medias_
numeriques/Eduquer_au_web_2.0_site.pdf
Domaine 5 : paroles publiques : de l’agora
aux forums sur la toile.
Qu’ont en commun les notions
d’agora, de forums et les sites
de rencontre et d’échanges sur
la toile ? quelles sont leurs
différences essentielles ?
Fonctions de l’agora, du forum : religieuse, politique,
sociale, économique.
Agora : étymologiquement signifie « place du marché »,
agorazo, en grec, signifie acheter mais agoreuo
signifie « prendre la parole » : lieu où l’on vend, achète
mais aussi où l’on discute, où l’on vient écouter les
orateurs. En grec, l’agora est le cœur de la cité, centre de la
vie sociale, marché, lieu autour duquel se rassemblent les
principales institutions démocratiques et religieuses ; lieu
où s’assemble le peuple, lieu du débat démocratique. Le
forum, à Rome, a la même fonction.
Forums sur la toile : fonction sociale, politique. dimension
universelle des échanges.
Conversations mondaines (Le Misanthrope, Molière,
Ridicule, Leconte), échanges sur les réseaux sociaux.
Grands discours à travers l’histoire : art oratoire, sophistes,
grands orateurs de l’antiquité : Démosthènes, Cicéron,
orateurs révolutionnaires : Danton, Robespierre, discours
hommes d’église (Bossuet), d’hommes politiques
contemporains, Hitler, Mussolini,
Jaurès, Churchill.
Utilisation radio par le Gal de Gaulle, discours de Malraux
au Panthéon, théâtralité, discours télévisés.
Liberté d’expression : un droit, des devoirs y compris pour
les lycéens dans le cadre scolaire. Voir textes officiels sur
http://www.ac-bordeaux.fr/pedagogie/education-auxmedias/ressources-pedagogiques-nationales/textesofficiels.html
La censure aujourd’hui (version chinoise de Google )?
La fonction du forum sur la toile dans l’espace politique
aujourd’hui (ex. des événements censurés par l’Iran ou la
Chine et relayés sur Twitter).
Etude des dispositifs d’interviews et de débats : Ligne
Problématiques
Faire découvrir aux élèves les différentes
formes de la parole publique, leur en faire
apprécier les pouvoirs et comprendre les codes.
Aborder la notion de « liberté d’expression ».
Compétences visées
Afin d’encourager la prise de parole et
d’entraîner les élèves à s’exposer sans crainte à
l’écoute d’autrui, aux échanges et aux situations
de négociation, on s’efforce de favoriser, par
l’utilisation
des
outils
actuels
de
communication audio et vidéo, une attitude
active de production raisonnée.
Débouchés possibles :
Métiers liés à l’exercice de la parole : carrières
politiques, droit (avocat), gestion des ressources
humaines, commerce…
La parole publique : qui la
prend, comment ?
Quelles sont ses limites ?
Réalisation d’un journal, d’une
revue de presse.
Document enrichi régulièrement – dernière contribution le 4 octobre 2010
Phase de préparation : gérer un
débat sur le thème retenu.
Phase de réalisation : faire
fonctionner une conférence de
rédaction, prendre des contacts,
chercher des témoins, construire un
questionnement.
Pratique
de
l’interview :
visionnage de débats télévisés.
Phase
de
traitement
de
l’information : écrire un article ou
une chronique radiophonique :
mettre en œuvre la rhétorique de
l’écriture journalistique, avoir
conscience
de
la
part
d’objectivité/subjectivité
d’un
discours.
Analyse de discours : discours
politiques, commémoratifs : le
discours télévisé, la multiplication
des débats.
Analyse du débat citoyen : la
participation aux forums sur la
toile, blogs ouverts aux lecteurs
dans les journaux, paroles de
lycéens (voir circulaire relative à
la vie lycéenne du 24 août 2010)
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Enseignement d’exploration Littérature et société – CLEMI Bordeaux
Jaune (arrêt sur image), le débat (Arrêt sur image), C dans
l’air (France 5), voire même Le point rouge sur
http://latelelibre.fr/ et tous les médias alternatifs (voir
diaporama CLEMI domaine 4)
Domaine 6 : regards sur l’autre et sur
l’ailleurs.
Qu’est-ce
l’ailleurs ?
Problématique
Eveiller la curiosité des élèves pour les
cultures, traditions et civilisations étrangères, et
les faire s’interroger sur les différents regards
dont elles peuvent faire l’objet.
On leur fait prendre ainsi conscience de
différentes manières de rendre compte de
réalités qui peuvent être éloignées dans l’espace
ou dans le temps, et des diverses émotions et
facultés qu’éveille et que mobilise en nous le
contact avec l’autre et l’ailleurs.
On aborde ainsi concrètement les notions de
regard éloigné, d’altérité et d’identité culturelle,
de patrimoine.
Figures de l’étranger : l’indigène, l’immigré,
l’errant.
Compétences visées
Ouverture d’esprit, sens de l’observation,
capacité à prendre du recul par rapport à euxmêmes, appétence pour les sciences humaines.
Qu’est-ce que notre regard sur
l’autre nous apprend sur nousmêmes ?
Débouchés possibles :
Ethnologue,
anthropologue,
coopération
culturelle, relations internationales, métiers de
la diplomatie, tourisme…
que
l’autre,
Quels rêves suscitent en nous
le voyage, l’exotisme ?
Regards sur l’autre : regards croisés : Afrique, Europe
Exposition universelle 1889 à Paris : exposition village
indigène.
Aimé Césaire et le concept de négritude, L.S Senghor.
Ressources documentaires, récits de voyage, témoignages :
Claude Lévi-Strauss, Tristes Tropiques, Diderot,
Supplément au voyage de Bougainville…témoignages sur
les dogons de
Marcel Griaule, films :Raymond
Depardon, Jean Rouch…
Journal de voyage fictif.
Etude
documentaires,
films,
photographies,
motifs
architecturaux qui
témoignent de notre regard sur
l’autre.
Figures de l’étranger : le barbare, l’indigène, l’immigré,
l’errant.
Figure du barbare chez les grecs.
Le sauvage ou encore le bon sauvage, celui qui n’a pas été
corrompu par la civilisation : Des cannibales, Montaigne,
Supplément au voyage de Bougainville, Diderot.
Exposition universelle 1900.
L’étranger dans notre ville : voir sur le site du CLEMI
national, dans Décryptages, la question de l’immigration en
France ; le problème de l’esclavage : les traces de
l’esclavage à Bordeaux. http://aquitaine.france3.fr/videobahut/index.php?page=article&numsite=6116&id_rubriqu
e=6152&id_article=13895.
Enquête : Le regard des Bordelais
sur le commerce triangulaire à
Bordeaux.
Réalisation de reportages vidéo –
voir guide du Jeune journaliste
reporters d’images du CLEMI
http://www.acBordeaux
bordeaux.fr/fileadmin/Fichiers/Ped
agogie/CLEMI/Video_Bahut/JJRI.
pdf
Travailler sur le handicap tel qu’il est appréhendé
dans les médias et caractériser les
discours développés à son propos.
Document enrichi régulièrement – dernière contribution le 4 octobre 2010
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