Manifeste - Maison pour la science

Pour plus d’informations et rejoindre le réseau STENCIL connectez-vous sur
www.stencil-science.eu ou contactez les partenaires STENCIL de votre pays ou le
coordonateur du projet:
Institution: Université de Lorraine - www.univ-lorraine.fr
34 cours Léopold - CS 25233
54000 - Nancy, France
Cyrille Raymond - [email protected]
+33 (0)3 83 68 53 13
CRDP de Lorraine - www.cndp.fr/crdp-nancy-metz
95 rue de Metz - CO43320
54014 - Nancy cedex, France
Géraldine Boiselet - [email protected]
+33 (0)3 87 50 86 05
Amitié srl - www.amitie.it
Via val d’Aposa 3
40123 - Bologna, Italy
Francesca Magrefi - [email protected]
+39 051273173
Le «Manifeste pour l’enseignement et l’apprentissage innovant des sciences» a
été développé en 2013 par le réseau STENCIL dans le cadre d’un groupe de travail,
dirigé par le CNR - National Research Council - Bologna Research Area - dont le Dr
Mariangela Ravaioli est le représentant légal, CNR-ISMAR Bologne - Contact Dr Mila
D’Angelantonio, CNR-ISOF Bologne - Italie - www.bo.cnr.it.
Collaborateurs
Marco Bedosti - Liceo Ginnasio L. Galvani Bologna
Lucilla Capotondi - CNR - ISMAR Bologne
Mila D’Angelantonio - CNR - ISOF Bologne
Francesca Magrefi - Amitiè srl
Elisa Mannini - Liceo Ginnasio L. Galvani Bologne
Olivia Levrini - Dept. of Physics and Astronomy, University of Bologne
Giorgio Lulli - CNR-IMM Bologne
Vito Vitale - CNR-ISAC Bologne
Tous nos remerciements à Yoana Minkova et les élèves de l’école professionnelle
privée de multimédia, infographie et animation (Sofia, Bulgarie)
Photos par Giorgio Lulli
L’image page 2 est de Veronika Vasileva (École professionnelle privée de multimédia,
Infographie et animation - Sofia, Bulgarie)
Ce projet a été financé avec le soutien de la
Commission européenne. Cette publication n’engage
que son auteur et la Commission n’est pas responsable
de l’usage qui pourrait être fait des informations qui y
sont contenues.
Manifeste pour
l’enseignement et
l’apprentissage
innovant des sciences
Le réseau Comenius STENCIL - Science Teaching European Network for
Creativity and Innovation in Learning - est financé grâce au soutien de
la Commission européenne dans le cadre du programme Éducation et
formation tout au long de la vie et fonctionne depuis 2011. Les membres de 9
pays européens différents sont impliqués dans STENCIL: Bulgarie, Allemagne,
Grèce, France, Italie, Malte, Portugal, Slovénie et Turquie. Ils travaillent
ensemble pour contribuer à l’amélioration de l’enseignement des sciences.
STENCIL offre à tous les enseignants de sciences, les chefs d’établissement,
les décideurs et tous les intervenants dans l’enseignement des sciences
en Europe une plateforme - www.stencil-science.eu - afin d’encourager
une réflexion commune et une coopération européenne. Les principales
productions de STENCIL sont:
Le catalogue en ligne des initiatives européennes dans le domaine de
l’enseignement des sciences, comprenant plus de 1200 projets sur différents
sujets mis en oeuvre dans de nombreux pays et écoles européennes.
Les rapports annuels sur l’État de l’Innovation dans l’enseignement des
sciences, présentant des pratiques novatrices sur les plans national et
européen.
Les orientations pour l’enseignement et l’apprentissage innovant des
sciences, mettant l’accent sur les principaux enjeux de l’innovation et
proposant des conseils pour de futures initiatives possibles.
Toutes les productions de STENCIL sont disponibles gratuitement sur le site
web STENCIL: www.stencil-science.eu
Les recommandations suivantes s’adressent aux autorités
éducatives et aux décideurs à tous les niveaux et découlent
de l’analyse des actions de STENCIL et de leurs résultats.
La recherche en sciences de l’éducation a publié de nombreux
exemples de bonnes pratiques centrées sur l’innovation, mais leur
impact sur l’enseignement à grande échelle dans les écoles est
encore très problématique.
De nouvelles méthodes et outils d’investigation devraient être
conçus pour collecter des données comparables dans toute
l’Europe et analyser en profondeur la nature de l’écart entre la
recherche et les pratiques scolaires dans différents contextes.
Les initiatives et activités qui peuvent combler ce fossé, en
particulier la participation des enseignants et des écoles dans les
projets européens sur l’enseignement des sciences, devraient être
encouragés autant que possible.
Recommandation 1
Recommendation 3
Bien que l’utilisation des TIC soit largement encouragée par le Ministère,
un grand écart dans leur mise en œuvre demeure. Une des raisons
pourrait résulter du contenu des programmes qui ne sont pas conçus
pour tirer le meilleur parti du potentiel offert par les TIC.
Les nouveaux programmes devraient tenir compte et encourager
les activités et projets qui visent à à mettre en œuvre les outils
pédagogiques basés sur l’utilisation des TIC afin d’en tirer le meilleur
parti. Les enseignants devraient être encouragés à explorer ces outils
et être libre de modifier leurs pratiques scolaires en conséquence.
La methode IBL (enseignement basé sur l’investigation) est considérée
comme l’un des principaux vecteurs de l’innovation dans l’enseignement
des sciences. Mais l’énorme potentiel d’IBL semble encore loin des
écoles et de la perception qu’en ont les enseignants. Sa mise en œuvre
reste limitée en raison de nombreux facteurs.
Les bonnes pratiques basées sur l’IBL si elles étaient davantage
diffusées permettraient de montrer comment les programmes de
sciences actuels pourraient être changés ou adaptés afin de tirer le
meilleur parti du potentiel motivant, culturel et social offert par IBL.
Les chercheurs en science de l’éducation, en collaboration avec les
enseignants devraient être encouragés à étudier plus largement les
facteurs qui entravent encore le deploiement de l’IBL.
Recommendation 2
Recommendation 4
La qualité de l’éducation est largement influencée par les compétences
et la qualité des enseignants. De nombreux résultats de recherche
montrent que: i) les enseignants ont besoin de renforcer leurs capacités
à travailler en équipe et leurs compétences; ii) Les groupes de travail
d’enseignants sont fondamentaux pour le développement professionnel
à long terme.
Les groupes de
travail d’enseignants,
formateurs,
chercheurs et
intervenants doivent
être encouragés
par les autorités
éducatives, surtout
lorsqu’ils sont
reconnus efficaces,
pérennes et conçus
avec des objectifs
pédagogiques
spécifiques et
partagés. Ces objectifs
devraient inclure et
respecter le contexte
socioculturel local de
l’école.
L’impact social de l’enseignement des sciences sur les questions dites de
“sexe & minorité” n’est pas encore suffisamment reconnu. La question
de la diversité culturelle peut être porteuse de profondes innovations
épistémologiques dans l’enseignement des sciences, renforçant les
approches à la science inclusive pour tous.
Il faudrait encourager et soutenir plus particulièrement les initiatives
et actions qui visent à prendre en compte l’impact social lié à la
question de sexe & minorité sur l’enseignement des sciences. De
même, il faudrait analyser comment l’enseignement des sciences,
même implicitement, a un impact sur l’origine sociale le sexe &
minorité. En conséquence il convient d’étendre les expériences dans
les écoles qui s’avèrent efficaces pour: i) stimuler l’intérêt des filles
pour la science et les carrières scientifiques, ii) favoriser l’intégration.
Recommendation 5