lycee jean dautet - Lycée Jean Dautet

Transcription

PR O J E T E PS 2011 / 2012
projet EPS Dautet 2011-2012
1
I.
PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT
1. Généralités en chiffres
Effectifs en 2011-2012 :
13 classes de secondes
441 élèves
14 classes de premières 462 élèves (2L, 4ES, 5S, 3STG)
13 classes de terminales 425 élèves (2L, 4ES, 4S, 3STG)
Total des élèves en lycée 1345 élèves
CPGE +BTS : 192 étudiants
Total avec les Post Bac :
1 520
2. L es résultats au baccalauréat des 10dernières années
L
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
82.29 %
87.06 %
93 %
82 %
89.9%
92.6 %
94,9%
97,30%
95,70%
100%
91,6%
87,3%
87.9%
ES
88.54 %
72.34 %
84 %
88.88 %
93.7%
87.6 %
92,2%
97,26%
96,70%
96,80%
99%
98%
93.2%
S
89.44 %
90.97 %
88 %
89.8 %3
89%
91.2 %
90,5%
92,47%
96,40%
94,65%
94,6%
98,6%
96.9%
ST G
85.38 %
85.61 %
82 %
91.93 %
87.4%
90.2 %
79,6%
83,74%
76,70%
87,75%
86,4%
92,4%
96.9%
Total
86.64 %
84.83 %
86 %
89.24 %
89.6%
90 %
88,8%
91,78%
91,37%
94,73%
93,35%
94,92%
93.72%
Résultats Abibac : 100 %
3. L es résultats des B TS
BTS AD : 100 %
BTS CG : 100 %
4. Structures pédagogiques et enseignements du lycée. L es filières
Le lycée Jean DAUTET propose un enseignement général, conduisant aux baccalauréats
Littéraire, Scientifique, Sciences Économiques et Sociales et un enseignement technologique
conduisant au baccalauréats des Sciences Technologiques et Tertiaires.
C lasse de seconde
La rentrée 2010 est pour la classe de seconde, l'année de la mise en place de la réforme du lycée. La classe de seconde est conçue comme une "classe de détermination" et offre à ce titre, en dehors des enseignements communs, des choix en matière d'enseignements d'exploration et d'options facultatives projet EPS Dautet 2011-2012
2
C lasse de première




3 séries générales
L : 2 classes
ES : 4 classes
S : 5 classes
1 série technologique sciences et techniques tertiaires : 3 classes
Options obligatoires
 Série L : LV3 Allemand, LV3 Russe, LV1 Anglais ou Allemand renforcé, LV2 Espagnol
renforcé, Latin, Arts (musique, histoire des arts, danse), mathématiques.
 Série ES : Maths appliquées, LV1 Anglais ou Allemand renforcé, LV2 Espagnol renforcé,
Sciences Économiques et Sociales.
 Série ST T : Action Communication Commerciale, Gestion
 N.B. : en séries L, ES ou S, sections européennes anglais, allemand ou espagnol.
Options facultatives




Série L : LV3 Allemand ou Russe, Latin, Musique.
Série ES : LV3 allemand ou russe, latin ou grec, musique.
Série S : LV3, latin, musique.
Série ST T : musique.
C lasse de terminale
Séries générales
 T L : 2 classes
 T ES : 4 classes
 TS : 4 classes
Séries technologiques
3
 G, STG : 3 classes
Spécialités
 Série L : Danse, Musique, Histoire des Arts, LV3 (Allemand ou Russe), Latin,
Mathématiques,
LV1 Anglais ou Allemand renforcé, Espagnol LV2 renforcée.
 Série ES : Mathématiques appliquées, LV1 Anglais ou Allemand renforcé (Espagnol LV2
renforcée) Sciences économiques.
 Série S : Mathématiques, Physique Chimie, Sciences de la vie et de la Terre.
 Série ST T : Action commerciale administrative, Action communication commerciale,
Comptabilité – gestion, Informatique de gestion.
 N.B. : en séries générales (L, ES, et S) sections européennes anglais ou allemand.
L’enseignement post-bac
C lasses Préparatoires aux G randes É coles, C P G E :
En première année :
 M PSI (Mathématiques Physiques et Sciences de l’ingénieur).
 PCSI (Physique Chimie et Sciences de l’ingénieur).
En deuxième année :
 M P (Mathématiques Physiques)
 PC (Physique Chimie)
 PSI (Physiques et Sciences de l’ingénieur).
B TS :
 C G Comptabilité et Gestion des Organisations
 A D Assistante de direction
 A u-delà du B TS C G : en liaison avec l’Université de La Rochelle, fac de droit : licence
professionnelle : droit, gestion et comptabilité des entreprises.
II
PRESENTATION DE L’EPS AU LYCEE
1. E ncadrement:
6 professeurs : à noter un poste supprimé à la rentrée 2011 :
- 3professeurs certifiés donnent 17h de cours
- 2 professeurs agrégés donnent 14h de cours
- 1 professeur certifié donne 17h de cours dans le cadre de l’option art/danse
- 6 professeurs donnent 3h d’UNSS chacun, soit 21h
4
2. Installations :
intra muros
-
1 salle de musculation toute équipée: 20 m X 8.80 m dont la démolition est programmée
courant 2012 (disponible aux cycles 1 et 2)
1 petit gymnase :29.60 m X 14.50m : badminton, volley, tennis de table , acrosport.
gymnase de type C :40 m X 20 m
extra muros
-
le stade HEBELLA :piste de 200 m, 1 plateau
- la piscine des Parcs:1,5 à 3 lignes d’eau , créneaux communs aux classes de terminales des lycées de La Rochelle.
Remarques :
Nous nous rendons à pied sur les installations piscine et stade (10min)
Le chauffage a été installé dans le vieux gymnase à cette rentrée 2011.
La démolition de salle de musculation étant programmée , nous cherchons des solutions de
façon à pouvoir continuer à proposer cette activité pour laquelle nous sommes bien équipés.
Le stade Hébélla est utilisé par un grand nombre d’établissements et suivant les heures, les enseignants sont obligés de composer avec les collègues. Il ne laisse également pas le choix des
pratiques, impossible pour les lancers, haies, relais. Seule les courses de demi fond et de durée
peuvent y être s’enseignées dans des conditions matérielles correctes.
C’est pourquoi nous proposons des activités qui peuvent le mieux s’intégrer dans ces installations sans que nous ayons besoin, à part pour la piscine, de louer des équipements extérieurs.
En ce qui concerne la CP2 , seule l’activité sauvetage peut être proposée aux élèves en fonction des créneaux piscine dont nous disposons .
3 .caractéristiques et besoins des élèves
Population scolaire :
Filles et garçons filières générales et technologiques
en réussite à l’école et en EPS
Caractéristiques :
- Les élèves sont attentifs, disciplinés, volontaires, assidus et dynamiques.
- Ils ont pour la plupart une motricité élaborée (pratique extra scolaire) et peuvent s’adapter assez
rapidement
- les élèves sont centrés sur la note
- mais ne posent pas suffisamment de questions
Besoins :
- progresser pour atteindre un plus haut niveau de pratique voire d’analyse
- construire des projets personnels
- donner un sens à leur apprentissage
Conséquences sur l’enseignement :
- augmenter le niveau d’exigence (EPS, AS)
5
- augmenter le niveau d’attente sur un travail réflexif de l’action
- développer les prises de responsabilité
- inciter au questionnement, à l’explication et à la justification des actions engagées
Programme lycée :
La finalité de l’EPS est de former par la pratique des APSA un citoyen cultivé, lucide, autonome
4 objectifs
1- accès à un patrimoine culturel
2- développement des ressources afin de rechercher par la réussite l’efficacité dans l’action, la confiance et la réalisation de soi
3- acquisition de connaissances et de compétences nécessaires à l’entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au long de sa vie
4- l’engagement dans une voie de spécialisation
É valuation au baccalauréat : arrêté du 09.04.2002 (BO N° 18 du 02.05.2002)
Le contrôle en cours de formation de l’enseignement obligatoire d’EPS porte sur 3 épreuves. Elles sanctionnent différents types de compétences attendues dans 3 activités sportives ou artistiques
enseignées au cours de l’année de terminale. Plusieurs ensembles de 3 épreuves, issues ‘activités de nature différente, sont proposés. Les épreuves sont choisies sur une liste nationale.
Chaque ensemble proposé doit obligatoirement correspondre à 3 champs de pratiques différents
dont un appartient aux pratiques collectives.
Une équipe de 2 examinateurs dont l’un est nécessairement l’enseignant du groupe classe procède à la notation de chaque épreuve selon le calendrier prévu et les exigences fixées par les fiches.
Chaque épreuve est notée sur 20 points.
Les candidats présentant une inaptitude partielle ou un handicap attesté par l’autorité médicale scolaire ne permettant pas une pratique assidue des APS bénéficient d’un contrôle adapté.
Dès lors que les blessures ou problèmes de santé attestés par l’autorité médicale scolaire ne sont pas
incompatibles avec une pratique différée, les candidats bénéficient d’épreuves de rattrapage .
C E R T I F I C A T I O N É PR E U V ES E PS B A C C A L A U R É A T 2011-2012
PREMIÈRE PÉRIODE
Lundi 14 novembre
8h à 10h
10h à 12h
M CHEMIN - Mme Pérati
Athlétisme T S1 S3
M PÉRATI - Chemin
badminton T ES3 L1 STG1
14h à 16h
M BORDAGE-Mme Berger
M TAN - M Chemin
musculation TES3 L1 STG1
Athlétisme T ES3 L1 STG1
16h à 18h
Mme BERGER-Mme Pérati
M TAN - M Bordage
Badminton T ES1 L2 STG3
Musculation T ES4 S4
Mme PÉRATI - Mme Berger
M BORDAGE - M Tan
Volley-ball TES4 S4
musculation T S1 S3
Mme PÉRATI - M Chemin
natation T S1 S3
natation T ES3 L1 STG1
Mardi 15 novembre
8h à 10h
10h à 12h
6
Vendredi 18 novembre
8h à 10h
10h à 12h
Jeudi 24 novembre
DEUXIÈME PÉRIODE
Lundi 30 janvier
16h à 18h
Mardi 31 janvier
Mme BERGER - M Bordage
M CHEMIN - Mme Berger
badminton TES2 S2STG2
musculation T ES2 S2 STG2
Mme PÉRATI - M Bordage
M TAN – M Bordage
volley-ball TES2 S2 STG2
Tennis table T L2 ES1 STG3
10h à 12h
Musculation T L2 ES1 STG3
rattrapage
M TAN - Mme Berger
Volley-ball T ES4 S4
Badminton T ES4 S4
Volley-ball T S1 S3
M CHEMIN –M Tan
M TAN – M Chemin
Badminton T S1 S3
Mme PÉRATI – M Bordage
musculation T ES3 L1 STG1
Volley-ball T ES3 L1 STG1
M TAN - Mme Pérati
Musculation T ES1 L2 STG3
M CHEMIN - M Bordage
Mme BERGER-M Bordage
Volley-ball T ES2 S2 STG2
Mme PÉRATI - M Tan
Mme BERGER - M Tan
Natation T ES1 L2 STG3
athlétisme T ES1 L2 STG3
10h à 12h
natation T ES1 L2 STG3
rattrapage
Mme BERGER – M Tan
natation T ES4 S4
Mme PÉRATI – M Bordage
Mme PÉRATI – M Chemin
athlétisme T ES4 S4
badminton T ES2 S2 STG2
M TAN - M Bordage
badminton TES4 S4
M BERGER- M Bordage
M BORDAGE – Mme Pérati
badminton T S1 S3
M CHEMIN - MTan
M TAN - Mme Pérati
volley-ball T S1 S3
M BORDAGE - M Chemin
Mme BERGER-Mme Pérati
Badminton T ES3 L1 STG1
athlétisme T ES2 S2 STG2
M CHEMIN - M Tan
M TAN - Mme Berger
volley-ball T ES2 S2 STG2
M CHEMIN – M Bordage
10h à 12h
Rattrapage général
8h à 10h
10h à 12h
JEUDI 02 février
8h à 10h
14h à 16h
Vendredi 03 février
8h à 10h
10h à 12h
Jeudi 09 février
TROISIÈME PÉRIODE
Lundi 16 avril
16h à 18h
mercredi 09 mai
8h à 10h
10h à 12h
Jeudi 10 mai
8h à 10h
14h à 16h
Vendredi 13 mai
8h à 10h
10h à 12h
Jeudi 24 mai
EN CAS D ‘ABSENCE FOURNIR UN CERTIFICAT MÉDICAL OU JUSTIFICATIF OFFICIEL SOUS LES 7 JOURS projet EPS Dautet 2011-2012
7
SANS JUSTIFICATIF ET LE DÉLAI DÉPASSÉ LA NOTE ZÉRO SERA ATTRIBUÉE
L’EPS dans les CPGE
L es élèves :
Ils viennent pour une pratique loisir
Ils recherchent une efficacité dans l’action concrète et un équilibre
Besoins :
Prendre plaisir à pratiquer ensemble, à s’organiser en se répartissant les tâches
Conséquences sur l’enseignement :
- pratiques variées sous forme de tournois
- auto organisation des tournois, des challenges…
- pratique avec un temps d’engagement moteur conséquent
L’EPS contribue à la formation générale de tous les étudiants de classes préparatoires.
Appelés à exercer des responsabilités, ces derniers doivent saisir l’intérêt d’un bon équilibre
corporel et l’avantage reconnu par les milieux professionnels qu’ils retirent des expériences vécues dans les pratiques physiques et sportives.
Préserver un équilibre et une hygiène de vie et de contribuer au développement et à
l’épanouissement de la personnalité
Renforcer la solidarité au sein du groupe de chaque classe pour installer une véritable émulation.
Objectifs de formation :
- Préparer aux épreuves d’éducation physique des concours d’entrée aux grandes écoles
- développer des ressources personnelles qui permettent l’acquisition de compétences dans les pratiques physiques d’entretien et de loisir.
Mise en place d’une démarche de projet avec les étudiants qui contractualise ses objectifs, ses choix d’activité , sa participation.
8
4. la programmation
SE C O N D E
3 activités
C P4
(conduire un affrontement individuel ou collectif)
C P5
(réaliser et orienter son activité en vue du
développement et de l’entretien de soi)
VOLLEY BALL
M USC U L A T I O N
C P4
B ADM INT O N
PR E M I E R E
3 activités
C P1
(réaliser une performance mesurée)
C P2
(de déplacer dans des environnements variés)
C O U RSE D E ½ F O N D
SA U V E T A G E
C P4
B ADM INT O N
C P3
(réaliser une prestation artistique ou acrobatique)
A C R OSP O R T
C P4
VOLLEY BALL
T ERM INA L E
3 activités
C P1
C O U RSE D E 1/2 F O N D
C P1
NATATION
C P4
VOLLEY BALL
C P4
B ADM INT O N
C P4
T E N N IS D E T A B L E
C P5
M USC U L A T I O N
1er
Du 5 septembre 11 au 18 novembre 11
9,5 semaines
D U R E E D ES C Y C L ES
2ème
3ème
Du 21 novembre 11 au 3 février
12
T erm : Du 7 /02 au 11/05
(10 Semaines)
9 semaines
1ères et 2° : 7/02 au 25/05
(11 semaines)
EVA LUA TION
T erm :du 09 au 13 /05
D U 14/11 au 18 /11
Du 30/01 au 03/02
1ères er 2° : du 21/05 au 25/05
D A T ES D E R A T T R A P A G E
24 /11
09/02
24/05
Il est proposé des épreuves adaptées aux élèves qui souffrent d’inaptitudes particulières. Lorsque des élèves sont soit,
asthmatiques, obèses ou porteurs d’un syndrome rotulien, des sont à notre disposition.
9
L UNDI
2nde 8
2nde10
Y ann
Phil
8h
10h
Bad
M uscu
M uscu
VB
VB
Bad
2nde5 2nde4 2nde11
Phil F r
T an
10h
12h
VB
Bad
M usc
Bad M usc
VB
M uscu
Bad
VB
Bad
M uscu
A thl
Bad
VB
VB
Bad
VB
Bad
VB
1 S1 L1
M Cl
T an
14h
16h
1 ST G1 L2 ST G3
M Cl
T an
Phil
projet EPS Dautet 2010/2011
A cro
A thlé
VB
TT
Y ann
M uscu
Nat
VB
M uscu
Bad
VB
Bad
Bad
VB
½ fond
Bad
A cro
2nde 3
T an
2nde 12
Y ann
Bad
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Nat
Bad
Bad
½ fond
½ fond
M Cl
Nat
T ES1 L2 ST G3
M Cl
T an
Phil
VB
VB
A thl
VB
M uscu
Bad
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VB
A thlé
½ fond
½ fond
Bad
Bad
Nat
½ fond
M us
Nat
A cro
Bad
VB
VB
Bad
½ fond
M Cl
½
fond
M uscu
M uscu
Bad
1 S2 S4 S5
Phil
Y ann
½
A cro
fond
VB
M Cl
A cro
Phil
A cro
Nat
T ES4 S4
Y ann
T an
Bad
2nde 7
Fr
Bad
T an
Rose : disp
année term
V ENDREDI
T ES2 S2 ST G2
M Cl
Y ann
Phil
2nde 6
Y ann
½ fond
A cro
16h
18h
PL A N N I N G 2011/2012
MARDI
M ERCREDI
JEUDI
TS1 S3
2nde 1 2nde 2
1ES3 ST G1 S3
Phil
Fr
Fr
Y ann
Phil
Fr
Y ann
Y ann
½
A thlé
Muscu M uscu
VB
VB
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Nat
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VB
Bad
M uscu A cro
Bad
fond
½
VB
Bad
VB
Bad
Nat
Bad
fond
T ES3 L1 ST G1
2nde 9 2nde 13
Y ann
T an
Fr
Fr
M Cl
Phil
Bad
A thlé M uscu M uscu
VB
Nat
Bleu : disp
année 1ère
Jaune : créneau
supp nat
½ fond
VB
Nat
M uscu
VB
Bad
Nat
½
fond
VB
bad
1 ES2 L/S S1
T an
Phil
Prépa
T an
10
5. articulation projet E PS - Projet de l’AS
EPS
Projet réussite
- Développer les ressources
afin de rechercher la réussite,
l’efficacité dans l’action, la confiance, la réalisation de
soi
Ouverture cultuelle
- Accès à un répertoire
culturel constitué par la
diversité des APSA
- Proposition de menus avec
regroupement de 2 ou 3
classes
Communication, citoyenneté, - Acquisition de
responsabilité
connaissances et de
compétences nécessaires à
l’entretien de la vie physique
et au développement de sa
santé
- Engagement lucide dans les
APSA
Échauffement autonome,
sécurité de soi et des autres
- Prise de responsabilité dans
les rôles sociaux
AS
- Participation du plus grand
nombre
- Variété des APS proposées
- Ouverture de créneaux midi
et soir
- Développer la
communication interne et
externe par affichages
(rencontres et résultats),
journal, presse locale
- Prendre des initiatives,
responsabilisation,
autonomie
- Former les jeunes officiels
(arbitres, juges)
- Structurer les équipes avec
des capitaines responsables
- S’investir dans le bureau de l’AS
- Jouer avec fair-play
Choix de démarches éducatives :
-Travailler en toute sécurité (physique et affective)
- Aider l ‘élève à construire un projet individuel et/ou collectif
- Valoriser le temps d’engagement moteur indispensable pour envisager toutes transformations motrices
- Différencier au mieux les contenus pour permettre à tous d’apprendre
- Donner du sens aux apprentissages en mettant en évidence les enjeux de formation de
pratiques, les principes organisateurs des APSA
- Donner le temps et les outils aux élèves d’analyser leur propre pratique
- Laisser une place au plaisir de la pratique
11
PROGRAMMATION DES ACTIVITÉS UNSS
Volley-ball
Hand-ball
Badminton
Natation
Musculation
Mardi ou
vendredi
Mardi
mercredi
Lundi
mercredi
mercredi
Lundi
et
Mardi
12h30-13h45
M Tan
12h30-13h45
M Chemin
14h00-15h30
12h30-13h45
12h30-14h15
13h00-15h00
18h00-19h00
Mme Berger Chapelle
M Tan
18h00-19h00
rugby
fitness
danse
Voile habitable
relaxation
mercredi
mardi
mercredi
mercredi
lundi
13h00-15h00
18h00-19h00
13h00-16h00
13h00-18h00
12h45-13h45
escalade
plongée
basket
ultimte
mercredi
mercredi
mercredi
jeudi
13h00-15h00
13h00-15h00
Si besoin
18h00-19h00
M Bordage
Mme Pérati
Mme Pérati
Mme Mayéras
M Tan
Mme Berger Chapelle
Pas des laquais
Piscine des parcs
gymnase
gymnase
12
III
LE PROJET D’ETABLISSEMENT 2008/2012
 PR I O R I T ES – O BJ E C T I FS G E N E R A U X
-
-
 PR I O R I T E 1
Garantir un parcours de réussite à tous les élèves, tout en permettant une prise en charge globale de
chacun.
Renforcer la dimension culturelle et l'ouverture du lycée sur l'Europe et l'International.
Développer l'éducation au Développement Durable et à la Citoyenneté et ouvrir le lycée à ces
enjeux
 O BJ E C T I FS O P E R A T I O N N E LS
-
Accompagner l'évolution de la pédagogie (TICE ...)
Mettre l'accent en 2de sur les apprentissages et l'informatique (B2I)
Développer les actions de soutiens, surtout en seconde
Développer le projet scientifique
Aider l'élève à réussir son orientation par une meilleure connaissance de soi et la construction
d'un projet personnel
Aider à la réussite des élèves en STG
-
Renforcer la dimension culturelle
Ouvrir le lycée sur l'international
Actions culturelles
Voyages
-
Ouvrir le lycée aux enjeux du Développement Durable
Développer l'éducation au Développement Durable et à la citoyenneté
-
 A C T I O NS
-
Atelier scientifique
Réussite des élèves : prise en charge de chacun grâce à une politique documentaire
Réussite des élèves : autour de l'espagnol
Le cahier de suivi et le projet personnel de l'élève
13
-
Atelier théâtre
Action culturelle : toutes les classes de premières
Atelier philosophique
L'International :
i-twinning
journée franco-allemande (22/01/09)
.section européenne anglais
.histoire des arts
développements (Bachibac, USA-France ...)
Culturel : projet LEAR
F.S.E.
Animations culturelles (animatrices)
-
E.E.D.D. : les enjeux du Développement Durable à Dautet
Pour un établissement en démarche de Développement Durable
-
Axe 1 :
information
sensibilisation
mobilisation
-
Axe 2 : actions et implications
Atelier scientifique : « Energie et Développement Durable ».
C.E.S.C.
14
I V.
RELATION PROJET D’ETABLISSEMENT/PROJET EPS
T extes E PS
Faire vivre des expériences
corporelles individuelles et
collectives qui permettent, au travers
de la réussite, donc de l’efficacité de chacun, l’accès à une citoyenneté en acte, l’équilibre et le développement personnel, la
réalisation de soi.
Développer ses propres ressources
pour acquérir une meilleure
connaissance de soi.
S’engager lucidement dans la pratique de l’activité
Se fixer et conduire de façon de plus
en plus autonome un projet
d’acquisition ou d’entraînement
Mesurer et apprécier les effets de
l’activité
C aractéristiques des élèves
Projet d’établissement
AXE I
G arantir un parcours
de réussite à tous
les élèves tout en permettant
une prise en charge
globale de chacun.
Niveau très hétérogène de pratique à
l’arrivée en 2nde.
Elèves intéressés mais certains
souvent passifs, plus ou moins
engagés dans la réflexion sur leur
pratique.
Sont souvent consommateurs, de jeu
particulièrement.
Elèves fatigables, peu résistants., la
réussite doit arriver sans effort.
Grosse importance donnée à la note.
Comportement individualiste.
Mises en œuvre
Proposer sur le cursus des activités différentes
M ettre les élèves en situation de réussite donne confiance en
qui permettent à chacun de pratiquer une
soi, renforce l’estime de soi et crée de la motivation :
Les situations d’apprentissage précisent les critères de réussite de activité qui le motive :
VB, badminton, tennis de table, athlétisme,
telle façon que les élèves prennent connaissance de leurs résultats
natation ou musculation
immédiatement, d’autre part elles sont construites pour que chacun puisse progresser (décalage optimal)
Donner un choix d’activités en terminale :
différents menus possibles
M ettre en place des situations de co-évaluation et
d’autoévaluation qui permettent de se situer par une analyse du
M ettre en place une pédagogie différenciée :
jeu de l’autre et de son propre jeu (confrontation de points de vue)
Déterminer plusieurs niveaux de pratique (calcul
ainsi qu’une connaissance du niveau à atteindre.
de la VMA, montants descendante en sports co
ou d’opposition), mettre en place des situations M ettre en place des situations cadrées rassurantes mais qui
d’apprentissage qui permettent à chacun de nécessitent une concertation collective et une certaine autonomie
progresser (même objectif, mais degré de
pour s’organiser difficulté modulé grâce à un jeu sur les variables)
O rganiser les élèves en groupe relativement stable pour une
réalisation collective renforce le sentiment d’appartenance à une communauté et tend à éviter le sentiment d’isolement ou d’exclusion :
En badminton et tennis de table, les élèves sont dans des poules
relativement stables (qui permettent néanmoins d’évoluer en fonction des progrès)
En sports collectifs, les élèves sont dans des équipes de niveau
dans lesquelles ils doivent trouver leur place par rapport aux autres
et tenir différents rôles
En athlétisme, le travail en duo permet l’entraide : supporter,
encourager, observer, discuter
15
T extes E PS
L’enseignement commun apporte une formation culturelle fondamentale.
Tous ces enseignements valorisent une
formation corporelle générale fondée sur
l’acquisition d’une culture physique, sportive et artistique.
Accès au patrimoine culturel.
Former un citoyen cultivé.
E N R I C H ISSE M E N T D ES C O N N A ISSA N C ES :
Informations :
Règlements, évolution, diversité des formes
sociales.
Fonctionnement corporel sollicité dans
l’activité physique (physio de l’effort, psycho)
Relations avec d’autres activités physiques
T echniques et tactiques :
Spécifiques à chaque activité.
Connaissance de soi :
Sensations, émotions, réflexion sur sa propre
pratique.
A X E II
Renforcer la dimension
culturelle et l’ouverture du lycée sur l’Europe et l’international
Réaffirmer que le lycée, audelà de l’acquisition des savoirs, savoirfaire scolaires, a une dimension
culturelle essentielle, pour tous les
élèves, en particulier pour ceux issus de
milieux défavorisés, et a aussi une
dimension économique et culturelle qui
dépasse les actions d’enseignement.
Elèves arrivant d’horizons divers et d’origine sociale différente :
Les catégories défavorisées
concernent près de 20% des
élèves et sont en légère
croissance.
Les catégories favorisées sont
dominantes et en légère
croissance.
Elèves de différentes
nationalités.
Réaffirmer le lycée comme lieu étape
Savoir-faire sociaux :
Façons de se conduire en groupe, règles de d’intégration à l’enseignement supérieur vie, entraide, travail collectif, négociation des et à l’insertion économique et sociale.
conflits, honnêteté, respect de l’autre.
Mises en œuvre
L’enseignement s’appuie sur la dimension culturelle des A PS :
Les situations de référence et d’évaluation sont des situations de jeu globales.
Les connaissances et informations sur l’évolution de l’activité, sur la terminologie, des règles de conduite, sur les risques, sur le haut niveau...etc sont données aux élèves (voir contenus pour chaque activité).
O ption art/danse
Construction d’une culture commune de la danse.
Programme basé sur des oeuvres chorégraphiques caractéristiques d’époques différentes (connaissances des oeuvres, contexte historique, utilisation et appropriation des spécificités des techniques corporelles et des
procédés de composition).
Connaissance du monde professionnel de la danse par le travail en relation avec un centre chorégraphique
national.
U NSS
Possibilité de pratiquer au sein du lycée ou en coopération avec les autres établissements des activités
diverses :
Danse, badminton, volley ball, hand, foot, basket, rugby, athlétisme, natation.
Escalade, judo, aviron.
Voile, beach volley, raid aventure...
16
T extes E PS
Devenir des citoyens responsables et
ouverts, susceptibles de s’intégrer dans une société démocratique.
Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie et de
fonctionnement collectif :
Les élèves apprennent à échanger dans
un groupe en respectant ou en
construisant des règles collectives
d’organisation de la classe ou du groupe de travail, à porter un regard
critique sur les excès inhérents à la
pratique de certaines formes d’activité.
A X E III
Développer l’éducation au développement durable et à la
citoyenneté et ouvrir le lycée à
ces enjeux
Développer la responsabilité en actes
sur le plan individuel et collective.
Elèves plus ou moins conscients de
ses actes et de sa responsabilité par
rapport aux règles de vie et par rapport
à ses pairs.
Sentiment de toute puissance.
Grande importance accordée à ses
droits mais peu de conscience de ses
devoirs.
Sentiment de liberté et d’autonomie avec volonté de se démarquer tout en
ayant le besoin de se conformerr au
groupe.
Impression de non existence et
d’anonymat
M ises en oeuvre
Comprendre les règles de fonctionnement de la discipline permet de les accepter et de s’intégrer dans un groupe :
S’approprier les principes des inaptitudes avec l’obligation de passer à l’infirmerie.
Respecter les règles de montage/démontage du matériel.
Comprendre et accepter les règles du jeu de l’activité sportive :
Connaître le règlement, le respecter et le faire respecter dans un auto arbitrage ou en jouant le rôle d’arbitre.
A ccepter les différents rôles et reconnaître sa responsabilité dans ce rôle :
Etre capable d’observer, d’analyser, de critiquer de façon constructive, de proposer des solutions, de manager…
U NSS
Participation à des équipes d’établissement : cohésion, entente, entraide, informations, respect des règles, fair play,
arbitrage et formation d’arbitres, formation de jeunes officiels.
17
2N D E
VOLLEY BALL
M USC U L A T I O N
BADMINT ON
18
C O M P E T E N C ES M E T H O D O L O G I Q U ES en V B
SE CONFRONTER A L’APPLICATION ET LA CONSTRUCTION DE REGLES DE VIE E T DE F ONC TIONNE M ENT C O L L E C TIF :
M anipuler son ballon en se soumettant à des règles de sécurité :
Ne pas shooter dans le ballon
Transmettre le ballon à la main
Respecter ses espaces de jeu
Ranger les ballons qui ne servent pas dans les poubelles
M anipuler son ballon quand le signal est donné seulement :
Eviter les rebonds au sol ou le jeu au pied pendant l’explication des consignes
Eviter les tirs au panier de basket
A ccepter les rotations et les passages par tous les rôles
Admettre de quitter le jeu pour devenir observateur
Admettre d’être tantôt un adversaire, un partenaire/adversaire, un lanceur de balles
Respecter les espaces de jeu attribués :
Soit jeu en couloir, soit jeu sur des demi-terrains
Echanger les idées pour s’organiser collectivement :
Dans l’organisation spatiale sur le terrain
Dans la distribution des rôles sur le terrain
S’entraîner à compter les points
Au score pendant les matchs
Par rapport aux critères de réussite donnés selon les situations
A nalyser sa pratique
Evaluer un partenaire par rapport à un critère d’observation précis
S’auto évaluer à partir d’une fiche d’observation
Prendre conscience de ses progrès
Mettre en relation les réalisations avec les échecs et les réussites: quand est ce que je
réussis ? Quand suis-je en difficulté ?
19
V O L L E Y-B A L L
2nde
C O M P É T E N C ES A T T E N D U ES
Obtenir le gain d’une rencontre de volley-ball par la mise en place d’une attaque qui atteint régulièrement, précisément et volontairement toutes les zones de la cible. La défense s’organise autour de la réception pour faire progresser la balle. Les élèves construisent collectivement des
règles propres au fonctionnement de l’équipe (accepter la défaite, accepter et respecter les décisions de l’arbitre, faire et accepter les critiques constructives, respecter l’adversaire, accepter les erreurs de ses partenaires…).
SI T U A T I O N PR O POSÉ E :
Rencontre arbitrée à 4 contre 4 (ou selon le niveau à 3 contre 3 ou 2 contre 2) sur un terrain de 7 m sur 7 m (ou 6/6 ou 5/5) . Temps de jeu : 10
mn. Il s’agit d’obtenir le gain de la rencontre. Les règles sont celles du volley mais adaptées : la hauteur du filet est fonction du niveau des élèves
(de 2.10 à 2.35). Si un joueur réussit deux services gagnants, son équipe garde le service mais effectue une rotation pour faire servir le suivant.
Chaque joueur peut attaquer la balle de n’importe quelle partie du terrain. Une balle non touchée vaut 2 points.
C O N N A ISSA N C ES : informations
Indices à prélever et analyser pour faire des choix efficaces :
S’informer sur la trajectoire de la balle pour choisir entre réceptionner en passe au dessus de la tête ou en manchette.
S’informer sur le placement de l’adversaire pour faire un service court ou long.
S’informer sur la trajectoire de la balle de réception, de la balle d’attaque pour choisir entre passer de l’autre côté ou passer à un
partenaire.
Anticiper les rôles de réceptionneur, passeur relais ou attaquant selon la place occupée sur le terrain.


Importance du relationnel et de l’affectif dans une activité collective compétitive et ludique
Accepter de jouer dans des équipes de niveau plutôt que dans des équipes affinitaires.
Faire la différence entre passer la balle dans un but tactique et passer la balle à un copain.

Principes généraux d’attaque et de défense et leur interaction
Choisir pour attaquer entre la passe tendue ou la balle frappée selon la trajectoire du ballon reçu et le placement de l’adversaire.
Comprendre la relance en passant par le joueur relais.

Règlement
Mise en jeu par le service, 3 touches de balle, pas de double touche, rotation tous les 3 services, décompte de points au tie break.

Nécessité et moyens de la maîtrise de l’engagement physique
Oser aller sur le ballon, être mobile, se préparer à aller sur le ballon, anticiper sur son futur rôle de réceptionneur ou non réceptionneur.
20
T echniques et tactiques
C O N N A ISSA N C ES : procédures
Connaissance de soi
L es élèves doivent atteindre régulièrement, précisément et
volontairement toutes les zones de la cible pour créer et/ou
utiliser le déséquilibre au moyen de balles placées.
L es intentions tactiques sont de transmettre au partenairepasseur, ou d’attaquer précisément la cible adverse.
Défense/réception :
L’accent est mis sur l’organisation de la réception de service (technique et tactique) et l’utilisation du joueur relais.
Choisir le placement sur le terrain en fonction de ses
partenaires et de son poste.
S’annonce en parlant : « j’ai » si la balle est pour lui.
Montre à son partenaire qu’il n’est pas concerné en se préparant à son futur rôle d’aide, se déplace pour aider.
S’oriente, appuis et bras, pour passer dans la zone avant. Se stabilise pour donner équilibré. Se place jambes fléchies pour
pouvoir agir longtemps sur la balle et la monter.
Sait relancer en passant par le joueur relais, contrôler sa
vitesse pour éviter les réactions explosives.
Sait contrer sur balles attaquées pour gêner au filet.
Joueur/relais :
S’oriente au départ, (épaules perpendiculaires pour avoir un champ de vision large), pour recevoir une balle de l’arrière et la transmettre à son partenaire.
A ttaque :
Attaque à une main ou en passe tendue et placée selon la
trajectoire du ballon et le placement de l’adversaire Module l’intensité de sa frappe selon l’intention et son placement.
S’oriente face au filet.
A vant la rencontre :
 se prépare physiquement
Déplacements spécifiques au volley avec
changements de sens rapides, impulsions appel
2 pieds, préparation de la colonne cervicale et
des poignets.
Manipulation de balles en jonglages
variés, seul avec son ballon.
Pendant la rencontre :
 utilise de façon optimale les ressources
possédées au regard des modalités
d’actions possibles.
Se prépare sur jambes fléchies, se
concentre, est attentif au jeu.
Maîtrise l’ensemble des réactions émotionnelles : d’agressivité envers l’ensemble des joueurs et arbitres, d’affectivité due au contact ;
Savoir-faire sociaux
O bserve :
Recueille les données sur des points
précis et ciblés.
Se forme au rôle d’arbitre :
 Sait compter les points.
Intègre de façon rigoureuse les règles
liées à l’activité dans le jeu.
Construit collectivement des règles
propres au fonctionnement de l’équipe :
Accepter la défaite, faire et accepter
les critiques constructives, respecter
l’adversaire, accepter les erreurs de ses
partenaires…
Reconnaît les balles fautes ou
bonnes
A la fin de la rencontre :
 apprécie objectivement le niveau de sa
prestation.
Est capable de s’auto évaluer et d’évaluer ses camarades. Evalue ses progrès.
21
V O L L E Y B A L L 2nde
E L E M E N TS A
EVA LUER
ORG A N ISA T I O N
COLL E CTIVE
EN ATTAQUE
SU R
4
ORG A N ISA T I O N
INDIVIDUELL E
EN ATTAQUE
SU R
6
ORG A N ISA T I O N
INDIVIDUELL E
NIV E AU 1
NIV E AU II
0
1
Pas de recherche de cible
1
NIV E AU III
2
Recherche de cible en jeu direct
Peu ou pas de jeu
L es balles sont renvoyées sans
recherche de cible même quand
elles sont faciles à récupérer.
Se débarrasse du ballon
0
1
De n’importe quelle partie du
terrain
De l’avant du terrain
2
3
NIV E AU IV
2
3
3
4
Recherche de cible, construction
d’attaque en 2 touches avec joueur Construction d’attaque en 3 touches
relais
Le joueur
Le joueur relais
Le joueur relais
Les balles
prolongateur du
devient un passeur
dans la zone avant
d’attaque sont renvoi apparaît
qui transmet une
est recherché.
nombreuses.
occasionnellement
passe d’attaque.
3
4
5
6
Service :réussite aléatoire
Service : régularité de la réussite sans
intention d’attaque
Service : service placé
Passe :pas de conscience de joueur
relais
Passe : relais en 2 touches
Passe : passe d’attaque plus ou moins Passe : passe haute et parallèle au
exploitable
filet
A ttaque : franchissement du filet
aléatoire
A ttaque : renvoi de l’autre côté sans intention d’attaque,
A ttaque : Balle tendue ou placée
0
1
2
3
3
Service : service placé ou fort
4
A ttaque : smash
5
6
E N D E F E NSE
R E C EPT I O N D E
SE R V I C E
Réussite aléatoire ou renvoi direct
Renvoi dans la zone avant une balle
plus ou moins haute
haute
Renvoi une balle haute sur le passeur
SU R 6
0
1
2
2
3
3
4
I N V EST ISSE M E N T
SU R4
N’accepte pas les erreurs des partenaires ni les conseils
Participe au jeu passivement sans
s’impliquer dans l’aide verbale
S’implique dans le jeu sur le terrain
Prend des responsabilités, organise le
jeu
22
B A D M I N T O N 2°
C O M PE T E N C ES A T T E N D U ES :
Pour gagner le match, s’investir et produire volontairement des trajectoires variées en identifiant et utilisant les espaces libres
pour mettre son adversaire en situation défavorable.
Rencontres en poules de niveau de 4 (ou 5) joueurs. Chaque élève rencontre les 3(4) autres en 1 set gagnant de 15 points
Connaissances
Connaît le règlement :
 Sait se placer au service, à droite si le score est
pair, à gauche si le score est impair.
 Sait quelles sont les lignes du terrain.
Sait compter les points.
Connaît les principes qui permettent de rompre
l’échange :
*jeu dans la profondeur
* jeu dans l’espace latéral
*Utilisation des différentes trajectoires
Connaît le déroulement d’un échauffement général puis spécifique efficace.
C apacités
 Réalise un dégagé main haute :
-Se prépare en plaçant ses appuis pied opposé
devant,, buste de profil, épaules perpendiculaires au
filet avec armée du bras,
-Frappe le volant en haut et au dessus de soi,
-Passe le pied-raquette devant au moment de la
frappe.
- Réalise un service long :
*Se place sur l’ avant de la zone de service,
* arme sa raquette loin en arrière ,
*Accélère le bras au moment de la frappe.
- Réalise un amorti main haute :
-Se prépare de la même façon que pour le dégagé,
- se positionne en arrière du volant pour faire
descendre le volant
- ralentit sa raquette au moment de l’impact.
-se replace vers l’espace central après la frappe.
A ttitudes
Dans les situations d’apprentissage :
Sait s’adapter aux situations proposées.
Dans la relation d’aide :
Fait la différence entre les situations
adversaire/adversaire, les situations
partenaire/adversaire et les situations d’opposition conciliante.
Dans la classe :
Accepte de jouer le rôle d’observateur (sur des critères précis pour aider l’autre à prendre conscience de son niveau), d’arbitre (sait repérer les fautes et compter les points) ou de manager (pour
aider l’autre à partir de son observation)
Respecte le matériel
Sait se maîtriser :
Garde son sang froid quelque soit la
situation,
Sait se relâcher,
Accepte la défaite,
Sait gérer les points importants (égalité, 1
point d’écart)
Se concentre avant le service.
EVALUATION
Niveau de jeu sur 10 points
Performance sur 7 points
Investissement sur 3 points
23
E V A L U A T I O N B A D M I N T O N 2nde
TACTIQUE ET
T E C HNI QUE
Utilisation de situations favorables
crées fortuitement
C réation et utilisation de situations
favorables
Neutralisation de
situations défavorables
Une seule modalité de rupture :
Plusieurs modalités de rupture
Plusieurs modalités de
rupture adaptées à
l’adversaire
SU R 10
MODALITE DE
R UP T U R E D E
L’ECHANGE
0
1,5
1,5
3
3
5
5
7
8
10
Miroir
Peu efficace
Court/long ou
Droite/gauche ou
Frappe fort
Alternatives, non
combinées
Combinées :
Diagonales ou
Loin/fort…
Joue sur les points faibles de
l’adversaire
SU R F A C E
A T T EINT E
Couvre toujours la
même zone
restreinte
Centre
Un axe central
arrière/avant ou
droite/gauche
Les 2 axe centraux
Les 2 axes
centraux élargis
jusqu’aux lignes
Exploite toute la profondeur
et/ou la largeur du court
T E C HNI QUE DE
F R A PP ES
Prise inadaptée,
raquette préparée
en haut et devant
Frappes poussées,
Reste orientée en avant
Coup droit dominant
sans fouetté de poignet
Frappes variées
avec fouetté de
poignet
Se prépare de profil Toutes les
frappes
Reste à l’endroit de la frappe
Part avec un temps de
retard, Déplacements
courus souvent
déséquilibrés
Si temps, déplacements
pas chassés équilibrés
latéraux, difficiles vers
l’arrière
D E P L A C E M E N TS
E T P L A C E M E N TS
Si temps,
déplacements
Déplacements équilibrés malgré
équilibrés sur tout
la pression temporelle
le terrain
24
PERF ORM A NC E
Régularité et continuité du jeu
L e joueur cherche à rompre
l'échange
L'échange est le fruit de la
construction du point
De 0 à 2
De 2 à 3,5
De 3,5 à 5,5
SU R 7
Pts gagnés selon la poule
dans laquelle on joue :
Pts gagnés selon le
classement dans la poule
(filles et garçons classés
séparément dans les
poules mixtes)
SU R 3
Poule de 4
Poule de 6
1er : 1,5
2ème : 1,5
1er et 2ème : 1,5
3ème : 1
3ème et 4ème : 1
4ème : 1
5ème et 6ème : 0,75
0
1
2
3
Reste dans l’échange, ne rentre pas dans un jeu
d’opposition
Pas d’interventions orales
S’implique dans une opposition intuitive, jeu
passif
S’implique dans une opposition, s’interroge, pose des questions, jeu actif
A rbitre
Prend des responsabilités,
O bserve, organise les
poules
25
M USC U L A T I O N
2nde
C O M PÉ T E N C E A T T E N D U E
Pour produire et identifier des effets i mmédiats, dans le respect de son intégrité physique, mobiliser des segments corporels en référence à une
charge personnalisée.
Réaliser une séquence de renforcement musculaire et cardio-vasculaire type « circuit training »
T ravail par groupe de 3 à 4 élèves sur des mini circuits (3 à 4 ateliers) ; travail en continu (très peu de temps de repos) avec des charges
légères sur 25 à 30 répétitions.
Connaissances (sur l’activité, sur soi)
C apacités (motrices ou méthodologiques)
A ttitudes
-Etre capable de réaliser chaque mouvement
-Coopérer dans un groupe de travail en
-Connaître les règles de sécurité en tant
dans des conditions correctes de :
vue de la réalisation d’un circuit.
qu’éxécutant (placement du dos...), aide et parade -Placement (alignement des segments,
(distance de l’éxécutant...)
verticalité, dos droit , gainage)
-Etre vigilant en tant qu’aide ou parade sur -Amplitude (va jusqu’au bout du mouvement, l’état de fatigue de son partenaire pour -Connaître la logique de la forme de travail circuit retour contrôlé)
pouvoir le guider correctement et le
training (temps de travail, répétitions, charges,
-Respiration (expiration sur l’effort , évite le relayer immédiatement.
repos)
blocage respiratoire)
-Rythme (alternance de temps forts et faibles)
-Etre concentré sur sa pratique tout au long
-Connaître les groupes musculaires sollicités au
de l’exercice.
regard des exercices proposés (abdominaux,
-Etre capable, en fin de cycle, de déterminer et
adducateurs, dorsaux, quadriceps...)
de réaliser individuellement la charge utilisée
-Prendre soin du matériel et le ranger après
sur chaque poste en respectant la forme de
chaque utilisation.
-Comprendre les principes de circulation d’un travail « circuit training »pour enchaîner 30
poste à l’autre dans l’espace.
répétitions.
-Respecter l’enchaînement des séquences dans la leçon : échauffement, travail en groupe en
continu, repos/rotations, étirements
-Recueillir des indices sur son état de fatigue
(vitesse du déplacement segmentaire ralentie,
amplitude non maintenue...)
26
EVALUATION
La performance : L élève a 8 points s’il réalise le contrat de 30 répétitions, 3 ateliers, 4 tours du circuit, sur 10 minutes x 2 circuits (barème
dégressif à expérimenter).L’évaluation de la performance est réalisée sur un circuit précis :Dev Couché , gainage , ½ squat , tirage menton.
La Maîtrise sur 8 points : placement, amplitude, respiration, rythme, 2 points par critère.
Echauffement et étirements sur 4 points.
27
B A R E M E P E R F O R M A N C E M USC U L A T I O N 2nde
PR O T O C O L E : Groupe de 3 ou 4, réaliser le maximum de répétitions sur 12’.
CIRCUIT D’EVALUATION :
SC H E M AS des A T E L I E RS
N O MS des ateliers +
groupes musculaires
C harges possibles
D E V E L O PP E C O U C H E
(P E C T O R A U X)
-6kg (disques
ou
-10 kg (bar re à vide)
ou
-16 kg (bar re + 3+3)
G A I N A G E SU R L ES
C O U D ES
(A B D O M I N A U X)
1’ = 30 répétitions
½ SQ U A T
(Q U A D R I C E PSF ESSI E RS)
-Bâton
ou
-10kg (bar re à vide)
TIRA G E M ENT ON
(D O RSA U X)
-7kg (bar re zig zag ou
« curl » ou « E Z »
ou
-11kg (« curl » bar re + 2+2)
BAREME
Nombre de
répétitions
totales en
12’
360
Note de
performance
/8
330
6
300
4
275
2
250
0
8
28
1ère
VOLLEY BALL
D E M I F O ND
SA U V E T A G E/N A T A T I O N
A C R OSP O R T
BADMINT ON
29
V O L L E Y B A L L 1°
Pour gagner le match , mettre en œuvre une organisation qui permet une attaque placée ou accélérée.
L a défense assure des montées de balle régulièrement exploitables en zone avant.
Rencontre à 4 contre 4 sur terrain de 7m sur 7m.
Décompte des points au tie break.
Point obtenu par smash ou balle non touchée = 2 points.
EVALUATION
Organisation collective de l’attaque /6 points
Organisation individuelle de l’attaque /8 points
O rganisation individuelle en défense et réception de service /3 points
Investissement dans le collectif et les rôles sociaux
/3 points
voir fiches jointes.
30
Connaissances
Sur l’activité :
- Connaît les schémas tactiques retenus et les
alternatives possibles.
- Connaît les règles communes au VB et celles
spécifiques retenus pour le 4 x 4 au lycée.
- Les principes d’efficacité concernant les techniques de bases (frappes de balle ; smash ,
contre)
Sur son activité et celle des autres :
- Connaît son niveau de jeu et ses capacités de
façon à faire des choix dans ses actions.
- Connait les qualités et limites de ses
partenaires et adversaires.
C apacités
-
Etre capable de réaliser seul ou /et à 2 un
échauffement spécifique à l’activité.
Se place et s’oriente très tôt en fonction de la phase de jeu.
A ttitudes
Par rapport à soi :
-
S’engage dans le jeu tout en gardant sa maîtrise
Communique de façon constructive
avec ses camarades.
Accepte les différences de niveaux
dans le groupe.
Sait repérer des indices à partir d’une grille d’observation.
E n attaque
- S’organise pour rompre l’échange ou accélérant ou plaçant la balle
- Etre capable de faire un smash sur passe
avant :
Impulsion 2 pieds après 3 pas d’élan, se place légérement en arrière du ballon pour
pouvoir lui donner une trajectoire
descendante , s’engage au bon moment pour Par rapport aux autres :
frapper le ballon au point haut.
- Etre capable de réaliser une passe d’attaque :
- Accepte les différents rôles (arbitres ,
s’orienter , se déplacer , lever une balle marqueurs…)
haute et parallèle au filet.
- S’engage dans le groupe en - Soutenir le partenaire porteur de balle en se
encourageant , analysant , respectant
déplaçant , se fléchissant , s’orientant.
les décisions collectives
- Servir pour attaquer en visant les zones
- Accepte d’assumer le rôle qui lui est fragiles (fond de terrain , coins).
attribué sur son poste sans intervenir
sur les zones des partenaires.
E n défense
- S’organise en contre et en défense basse selon les trajectoires possibles sur une
attaque ou balle placée adverse.
- Remonter la balle dans l’espace avant vers le passeur en donnant du temps aux
partenaires.
Collectivement :
- Développer une stratégie d’attaque en fonction des ressources de l’équipe et des caractéristiques de l’adversaire.
-
31
EVALUATION VOLLEY BALL
E L E M E N TS A
EVA LUER
ORG A N ISA T I O N
COLL E CTIVE
EN ATTAQUE
SU R 6
ORG A N ISA T I O N
INDIVIDUELL E
EN ATTAQUE
SU R 8
ORG A N ISA T I O N
INDIVIDUELL E
1ère
NIV E AU 1
NIV E AU II
NIV E AU III
NIV E AU IV
0/1
3/4
5/6
2/3
Recherche de cible, construction
d’attaque avec joueur relais
Construction d’attaque en 3 touches
Peu ou pas de jeu
Jeu à dominante « balle placée »
A ttaque smashée sans alternative
Construction d’attaque en 3 touches (ou 2 si pertinent) avec une
alternative d’attaque
Les balles sont
renvoyées sans recherche de
cible même quand elles sont
faciles à récupérer.
Se débarrasse du
ballon
Le joueur
Le joueur
prolongateur du
relais dans la zone
renvoi apparaît
avant est
occasionnellement recherché.
.
Le joueur
Les
relais devient un
balles d’attaque passeur qui
sont nombreuses.
transmet une passe
d’attaque.
Le
passeur varie les
passes d’attaque, avant ou arrière.
Le
passeur varie les
postes d’attaque mais aussi les
hauteurs et
vitesses de balle.
0/2
Service :réussite aléatoire
2/4
Service : régularité de la réussite sans
intention d’attaque
4/6
Service : service placé
6/8
Service : service placé ou fort
Passe :pas de conscience de
joueur relais
Passe : relais en 2 touches
Passe : passe d’attaque plus ou moins Passe : passe haute et parallèle au
exploitable
filet
A ttaque : franchissement du
filet aléatoire
A ttaque : renvoi de l’autre côté sans intention d’attaque,
A ttaque : Balle tendue ou placée
A ttaque : smash
0,5
1
2
3
Réussite aléatoire ou renvoi
direct
plus ou moins haute
haute
Renvoi une balle haute sur le passeur
0
1
2
3
N’accepte pas les erreurs des partenaires ni les conseils
Participe au jeu passivement sans
s’impliquer dans l’aide verbale
S’implique dans le jeu sur le terrain
Prend des responsabilités, organise le
jeu
E N D E F E NSE
R E C EPT I O N D E
SE R V I C E
SU R 3
SU R 3
32
C O U RSE D E D E M I-F O N D classe de 1°
Pour produire la meilleure performance , se préparer et récupérer efficacement de l’effort sur une série de courses dont l’allure est anticipée.
Réaliser 3 fois 500m avec 10 minutes de repos entre chaque 500.
EVALUATION
Performance :
12 points (voir barème)
E carts par rapport aux prévisions : 6 points
E chauffement et récupération :
2 points
33
Connaissances
Sur l’Activité :
-Connait et comprend les notions de VO2 Max et
VMA.
-Est capable de mettre en relation la durée de
l’effort et le % de VMA.
- Connait les bases de l’entrainement fractionné.
Sur soi :
- Est capable d’établir un projet précis de temps de course.
- Connait sa VMA
C apacités
A ttitudes
E n action :
V ers soi :
Réalise un test de VMA fiable.
Accepte son niveau initial comme point de
départ pour progresser.
Améliore sa technique de course :
-Adapte le rapport amplitude/fréquence à la
distance du 500m.
- Rebondit sur ses appuis , relâche le haut du
corps , a une action de bras efficace.
Est capable de soutenir une série d’efforts.
V ers autrui :
Respecte un projet d’entraînement précisant un Est capable de travailler en groupe (de
volume de travail (répétitions , intensité,
VMA ou autre) en assumant une part des
récupérations)
tâches à effectuer.
Est capable de travailler avec des objectifs de
vitesse à respecter, soit en terme de km/h , soit
en terme de % de VMA.
Echange avec ses partenaires pour ajuster
les vitesses/distances/temps de course.
Remplace progressivement les repères externes
par des repères internes (sensations , rythme ,
essoufflement)
A ide aux apprentissages :
Analyse ses performances pour affiner son
projet.
S’échauffe en sollicitant le système cardio vasculaire et les muscles particulièrement mis à
contribution.
Récupère entre 2 courses (marche , étirements ,
reprise d’activité).
34
B A R E M E G A R C O N 1°
N O T E/12 T E M PS (min)
12
04:24
11,3
04:29
10,6
04:34
9,9
04:40
9,7
04:48
8,5
04:56
7,8
05:05
7
05:14
6,3
05:24
5,6
05:37
4,9
05:53
4,2
06:10
3,5
06:28
2,8
06:49
2,1
07:11
1,4
07:38
0,7
08:05
V I T ESSE (km/h)
20,5
20,1
19,7
19,3
18,8
18,2
17,7
17,2
16,7
16,0
15,3
14,6
13,9
13,2
12,5
11,8
11,1
T PS/100m (min)
00:18
00:18
00:18
00:19
00:19
00:20
00:20
00:21
00:22
00:22
00:24
00:25
00:26
00:27
00:29
00:31
00:32
T PS/200m (min) T PS/500m (min)
00:35
01:28,0
00:36
01:29,7
00:37
01:31,3
00:37
01:33,3
00:38
01:36,0
00:39
01:38,7
00:41
01:41,7
00:42
01:44,7
00:43
01:48,0
00:45
01:52,3
00:47
01:57,7
00:49
02:03,3
00:52
02:09,3
00:55
02:16,3
00:57
02:23,7
01:01
02:32,7
01:05
02:41,7
35
B A R E M E F I L L E 1°
N O T E/12 T E M PS (min) V I T ESSE (km/h) T PS/100m (min)
12
05:47
15,6
00:23
11,3
05:55
15,2
00:24
10,6
06:03
14,9
00:24
9,9
06:17
14,3
00:25
9,2
06:31
13,8
00:26
8,5
06:47
13,3
00:27
7,8
07:03
12,8
00:28
7
07:20
12,3
00:29
6,3
07:38
11,8
00:31
5,6
07:56
11,3
00:32
4,9
08:15
10,9
00:33
4,2
08:37
10,4
00:34
3,5
08:59
10,0
00:36
2,8
09:24
9,6
00:38
2,1
09:50
9,2
00:39
1,4
10:20
8,7
00:41
0,7
10:50
8,3
00:43
T PS/200m (min)
00:46
00:47
00:48
00:50
00:52
00:54
00:56
00:59
01:01
01:03
01:06
01:09
01:12
01:15
01:19
01:23
01:27
T PS/500m (min)
01:55,7
01:58,3
02:01,0
02:05,7
02:10,3
02:15,7
02:21,0
02:26,7
02:32,7
02:38,7
02:45,0
02:52,3
02:59,7
03:08,0
03:16,7
03:26,7
03:36,7
36
SA U V E T A G E /N A T A T I O N 1°
Conduire son déplacement sur une distance longue dans un temps imparti, choisir et adapter son mode de nage , franchir en immersion
des obstacles , remonter un objet choisi immergé et le remorquer.
Réaliser un parcours enchaîné de 140 m composé de :
-100m en 3 nages différentes choisies ( changement possible tous les 20m)
-20 m en nage libre avec parcours immergé
- 20 m en tractant un objet récupéré au fond du bassin.
EVALUATION
L’élève obtient la note maximale 20/20 s’il réalise le parcours complet selon les critères imposés et dans le temps imparti (barème temps
différents garçons filles en cours d’expérimentation) Des pénalités sont retranchés de la note maximale quand :
-le temps imparti est dépassé
-les 3 nages ne sont pas réalisées dans le parcours de 100m
- le parcours immergé n’est pas réalisé après 2 tentatives
- l’élève choisit le croisillon à la place du mannequin
- l’élève ne sort pas le mannequin (petit format)
-L’élève ne tracte le mannequin que sur 10m au lieu de 20 m
-le mannequin « fait le bouchon » (voies aériennes immergées)
37
Connaissances
Sur l’activité :
- Connait les règles de sécurité et le
cadre réglementaire des nages
- Les principes de propulsion et de
respiration (inspiration brève ,
expiration aquatique longue et
forcée)
Sur soi :
- Connait ses possibilités de distance
en fonction du type de nage.
- Connait la notion d’inconfort respiratoire et identifie son niveau.
C apacités
- Programmer son déplacement de
façon adaptée aux contraintes de
distance , mode de nage , obstacles
, temps imparti , en fonction de ses
ressources.
- Pendant la portion « nagée » ,
rechercher l’amplitude pour « s’économiser ».
- Pendant la portion immersion , :
- Repérer l’obstacle
- Passer d’un déplacement horizontal à un déplacement
vertical par le plongeon canard
- Remonter l’objet avec une prise adaptée
- Incliner le mannequin pour
faciliter le remorquage
- Coordonner les actions de
jambes(ciseaux ou rétropédalage)
et de bras (godille)
- S’organiser à plusieurs dans un dispositif assurant la sécurité et
parfois l’observation .
A ttitudes
- Assumer les rôles d’aide et de
sécurité auprès de ses
camarades.
- Participer à la mise en place et
au rangement du matériel.
- Accepter l’effort comme moyen de progresser , en
particulier dans ses points
faibles.
38
Fiche d’évaluation 1° sauvetage /multinage
Nom :
Prénom :
Classe :
Nom de l’observateur :
Pénalités/note
20
100m 3 nages
(NL, B, D, P)
20 m Franchissement d’obstacle
20 m
40
60
80
1° tentative
Choix de l’objet immergé
Objet remonté
Objet tracté
20m
100
2° tentative
Non franchi
Mannequin
croisillon
oui
non
10m
‐
De 10m
Temps réalisé
Total des pénalités
Note sur 20
39
A C R OSP O R T
C O M P E T E N C ES A T T E N D U ES :
Composer et présenter une chorégraphie gymnique constituée au minimum de 4 figures différentes et d’éléments de liaison pour la réaliser collectivement en assurant la stabilité des figures et la sécurité lors des phases de montage démontage.
Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur. Les formations sollicitent des effectifs différents d’élèves (duo, trio…)
Juger consiste à identifier les différents types de figure et valider les critères de stabilité et de sécurité.
SI T U A T I O N PR O P OSE E :
Par groupe de 3 à 5 élèves, construire et exécuter un enchaînement d’au moins 4 figures différentes avec plusieurs formes de groupement, et
reliées par des éléments chorégraphiques et gymniques. Chacun assurera les rôles de concepteur de l’enchainement, porteur, voltigeur, juge.
La durée de l’enchainement sera comprise entre 1’30 et 2 min. L’espace de travail sera un praticable de 8mx8m.
EVALUATION :
Difficultés des figures : 6 points (voir table de cotation)
Exécution de l’enchainement : 8 points (figures /5 + composition /3)
Document du projet collectif : 3 points
Qualité du jugement (validation de la figure et sécurité) : 3 points.
40
C O N N A ISSA N C ES
Connait les règles de sécurité de l’activité : points d’appui et de soutien privilégiés.
Signaux visuels, kinesthésiques et auditifs de coordination et de synchronisation de
l’ensemble :
Le porteur porte sur bras tendus ou jambes tendues.
Les axes d'appui et de porté sont verticaux.
Les genoux sont à la verticale des genoux.
Les surfaces d'appui sont les plus horizontales possibles.
Le voltigeur est en appui sur bras tendus et doit avoir les jambes complètement
tendues.
Les prises sont solides (voir schémas).
L a montée se fait en douceur, sans à-coups en posant les appuis sur les
charnières.
L e voltigeur vérifie que le porteur est prêt par l'observation de sa posture.
Il annonce sa montée.
Il vérifie la stabilité du porteur par la pose d'un appui.
L a descente se fait sans sauter en désescaladant (montée à l'envers) et en
douceur.
C A PA C I T ES
Est capable d’assurer sa sécurité et celle de ses partenaires en tant que porteur ,
voltigeur , pareur :
-respecte les règles de montage et
démontage.
- Communique en cas de danger ou chute.
Connait les critères techniques et esthétiques de l’activité :
Gainage du corps (pas de cambré ni de cassé).
Alignement des segments (tête/buste/jambes).
Jambes tendues, pas de pieds fléchis.
Voltigeur déployé, ouvert et stable.
Appréciation jugement :
Connait les règles de base de la composition scénique :
Utilise l'espace collectivement en décrivant à plusieurs des trajets reconnaissables,
clairs et précis : cercles, lignes, carrés.
Organise dans l'espace les différentes postures les une par rapport aux
autres : symétrie, coins opposés, avant/arrière, droite/gauche…
Choisit des postures de forme générale différente, différence de niveau ou de plan
Réalise les échauffements généraux et
spécifiques :
Construit une chronologie dans
l'échauffement général : activation
cardiovasculaire, mobilisation articulaire,
activation musculaire, assouplissements
musculaires et articulaires
Echauffement spécifique : impulsions
jambes tendues, appuis bras, repoussé des
épaules, gainage du corps, exercices
réalisés seul ou à plusieurs.
Sait utiliser les fiches de travail et de
cotation des figures pour réaliser le
document de projet collectif à présenter
lors de l’évaluation.
E value une figure isolée au niveau de la
sécurité et maitrise (montée, descente ,
stabilité) en référence à des outils
d’évaluation.
A T T I T U D ES
S’investit de façon active et
constructive dans le projet
collectif (échange , propose ,
encourage)
Porte une tenue adaptée aux
exigences techniques et
esthétiques de l’activité.
Se cor rige et corrige les autres à
partir d’une auto ou co évaluation et en fonction des critères de
réalisation.
Accepte progressivement d’être vu et jugé par ses pairs et le
professeur.
Est conscient du danger
inhérent à l’activité et se concentre afin de réaliser en
sécurité.
E n tant que juge et spectateur :
-Regarde et respecte la
présentation des autres.
-Fait une critique impartiale et
constructive en utilisant les
critères d’évaluation donnée.
Sait se situer dans le groupe en tant que porteur , voltigeur
Connait ses difficultés et ses points forts.pareur.
41
B A D M I N T O N 1°
Pour gagner le match , faire des choix tactiques , et produire des frappes variées en direction , longueur et hauteur afin de faire évoluer
le rapport de force en sa faveur.
Rencontres en poules de niveaux de jeu de 4 ou 5 élèves sur ter rain réglementaire, tous les joueurs se rencontrent en 1 set de 15 points.
EVALUATION
Niveau de jeu sur 10 points (voir référentiel )
Performance sur 7 points (5.5+1.5)
Investissement , rôles sociaux sur 3 points.
42
Connaissances
C apacités
Sur l’APSA :
Est capable de réaliser des trajectoires
Connait les règles de base du jeu en simple très différentes :
- Dégagement
Connait différentes solutions pour rompre
- Amorti
l’échange.
- Contre amorti
- Smash
Sait reconnaitre et caractériser 4 coups :
avec une préparation identique.
- dégagement
- amorti
Est capable de créer et d’exploiter un - contre amorti
rapport de force favorable en
- smash
déséquilibrant (dans le temps et l’espace) son adversaire.
Sur soi et les autres :
Se replace systématiquement après la
Sait « lire » un rapport de force et en tirer frappe et effectue une reprise d’appuis.
les conséquences.
Se donne du temps pour se replacer dans
Connait ses points forts et faibles et sait
une situation défavorable.
identifier ceux de l’adversaire.
A ttitudes
S’investit dans le duel du début à la fin du match.
Assume le résultat de la rencontre
quel qu’il soit.
Accepte de faire travailler un
partenaire en situation aménagée.
Accepte de varier ses
partenaires/adversaires quelque soit
leur niveau de jeu.
Prend en charge la répartition et la
succession des tâches dans le
groupe.
43
TACTIQUE ET
T E C HNI QUE
Utilisation de situations favorables crées
fortuitement
C réation et utilisation de situations
favorables
Neutralisation de
situations défavorables
Une seule modalité de rupture :
Plusieurs modalités de
rupture adaptées à
l’adversaire
SU R 10
MODALITE DE
R UP T U R E D E
L’ECHANGE
0
1,5
1,5
3
Miroir
Peu efficace
Court/long ou
Droite/gauche ou
Frappe fort
SU R F A C E
A T T EINT E
T E C HNI QUE DE
F R A PP ES
5
5
7
8
10
Alternatives, non
combinées
Combinées :
Diagonales ou
Loin/fort…
Joue sur les points faibles de
l’adversaire
Couvre toujours la
même zone restreinte
Centre
Un axe central
arrière/avant ou
droite/gauche
Les 2 axe centraux
Les 2 axes centraux
élargis jusqu’aux lignes
Exploite toute la profondeur
et/ou la largeur du court
Prise inadaptée,
raquette préparée en
haut et devant
Frappes poussées,
Reste orientée en avant
Coup droit dominant
sans fouetté de poignet
Part avec un temps de
retard, Déplacements
courus souvent
déséquilibrés
Si temps, déplacements pas
chassés équilibrés latéraux,
difficiles vers l’arrière
D E P L A C E M E N TS Reste à l’endroit de la frappe
E T P L A C E M E N TS
3
Frappes variées avec Se prépare de profil Toutes les
fouetté de poignet
frappes
Si temps,
déplacements
équilibrés sur tout le
terrain
Déplacements équilibrés
malgré la pression temporelle
44
PERF ORM A NC E
l'échange
De 0 à 2
De 2 à 3,5
De 3,5 à 5,5
SU R 7
Pts gagnés selon la poule
dans laquelle on joue :
classement dans la poule
poules mixtes)
SU R 3
Poule de 4
Poule de 6
1er : 1,5
2ème : 1,5
1er et 2ème : 1,5
3ème : 1
3ème et 4ème : 1
4ème : 1
0
1
2
3
Reste dans l’échange, ne rentre pas dans un jeu
d’opposition
Pas d’interventions orales
S’implique dans une opposition intuitive, jeu
passif
S’implique dans une opposition, s’interroge, pose des questions, jeu actif
A rbitre
Prend des responsabilités,
O bserve, organise les
poules
45
T E R M IN A L E
A choisir parmi :
VOLLEY BALL
BADMINT ON
3X500 m
NATATION
M USC U L A T I O N
46
VOLLEY BALL
C O M P E T E N C ES A T T E N D U ES
N I V E A U 1 : Rechercher le gain d'une rencontre de Volley Ball par la
mise place d'une organisation collective : l’équipe attaque à partir du service avec des vitesses et des axes différents et enrichit les alternatives
d’attaque en utilisant au maximum l’espace de jeu effectif offensif. Les
élèves sont capables de recueillir des informations pour élaborer un
projet collectif
N I V E A U 2 : Rechercher le gain d'une rencontre de Volley-ball par la
mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur des alternatives d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système défensif en créant de
l'incertitude le plus tôt possible afin de gêner la mise en place confortable
de la défense et en augmentant la vitesse d'exécution et de replacement.
Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des
modalités d'action élaborées
P O I N TS A
AFFECTER
04/20
06/20
E L E M E N TS A E V A L U E R
PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE
Match à 4 contre 4 , sur un terrain de 14m sur 7m, se déroulant en 15 points joués au point décisif, opposant des équipes dont le rapport de forces est équilibré (1) à priori.
Chaque équipe dispute au moins 2 rencontres contre la même équipe Les règles essentielles sont celles du volley ball. La hauteur du filet est adaptée aux caractéristiques des
candidats (de 2,00m à 2,30m). Le nombre de services consécutifs effectués par le même joueur est limité à trois. Un temps mort est disponible par équipe et par set.
(1) Commentaires :
Le principe d’équilibre du rapport de force : les équipes qui se rencontrent doivent être homogènes entre elles et en leur sein (équipes de niveau). C’est à cette condition que
peuvent être révélées les compétences attendues au cours de l’épreuve.
Dans certains cas très particuliers contextes spécifiques d’établissement et effectifs), ce principe peut être mis en œuvre de manière différente : constitution d’équipes de même niveau mais hétérogènes en leur sein, à condition que les individualités puissent se neutraliser.
NI V E AU 1 NO N A T T EINT
0à4
Pertinence et efficacité de l'organisation
collective
pour faire progresser le ballon et atteindre la
cible :
A nalyse et exploitation collective du rapport de
force entre les équipes
Degré d’organisation offensive de l’équipe
Subit le rapport de force, même quand
il est favorable
Pas d’organisation offensive décelable.
Cible non définie
Réponses individuelles
Accès à la marque fortuit
Rapport possessions /accès marque
faible.
Contribution et efficacité individuelle du joueur Joueur passif
Evite ou intervient tardivement
dans l’organisation collective offensive
Prise de décisions en jeu en tant que joueur porteur Frappe explosive
Mise en jeu aléatoire
de balle, joueur non porteur de balle.
Prise de décisions dans la relation PB/NPB
DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 1
Maintient le rapport de force
quand il est favorable
La cible est définie
prioritairement en zone arrière
adverse.
Les actions offensives ne
s’adaptent pas à l’équipe adverse.
Exploite le rapport de force quand il est favorable ou
équilibré.
Mise en danger de l’adversaire par la création et l’utilisation de situation favorable : attaque depuis la
zone avant
Organisation offensive privilégie l’utilisation d’un relais vers l’avant.
Fait basculer le rapport de force qu’il soit favorable, équilibré ou défavorable.
A daptation collective au problème posé par
l’équipe adverse.
Création d’incertitudes par combinaisons d’actions de plusieurs joueurs pour atteindre la cible.
Echanges décisifs.
Joueur intermittent
Devient attaquant si la balle est
facile
PB : donne du temps à son
partenaire
La mise en jeu est assurée mais
facile
Joueur engagé réactif
Joueur ressource : organisateur décisif
Change de statut de défenseur à attaquant dans la
A nticipe le changement de statut déf/att pour
même action de jeu
jouer soit la passe, soit l’attaque. Joueur mobile
PB : Met l’attaquant en situation favorable. Peut prêt à intervenir dans l’urgence déséquilibrer l’équipe adverse par des choix pertinents
PB : passes décisives : prend en compte la
(relayeur : passe ou renvoi, attaquant : balle placée ou
position et les compétences de ses partenaires.
balle accélérée…)
C rée la rupture par des attaques variées en
La mise en jeu est placée
direction et en vitesse.
NPB : offre des solutions dans son secteur
Le service met l’équipe adverse en danger
d’intervention pour permettre le relais vers l’avant ou NPB : crée des espaces libres et des opportunités
l’attaque
dans l’organisation offensive (appel de balle qui attire un joueur adverse).
Fait basculer le rapport de force qu’il soit E xploite le rapport de force quand il est favorable
favorable, équilibré ou défavorable.
ou équilibré.
Organisation défensive efficace capable d’évoluer Replacement de l’équipe après le renvoi chez l’adversaire. Organisation défensive identifiable en en fonction du contexte de jeu : choix du contre ou
défense basse en fonction des points forts ou
situation de jeu.
faibles adverses
Le placement défensif fait commettre des fautes à
l’adversaire.
5à9
NPB : réagit pour aider
04/20
Pertinence et efficacité de l'organisation
collective pour gêner la progression de balle
adverse, protéger la cible, et récupérer la balle
Analyse et exploitation du rapport de force entre
les équipes
Degré d’organisation défensive de l’équipe
Subit le rapport de force, même
favorable.
Pas d’organisation défensive décelable.
Réponses individuelles
Sauvegarde du terrain dans l’urgence
04/20
Contribution et efficacité individuelle du joueur
dans l’organisation collective défensive
Efficacité individuelle pour protéger la cible
Efficacité individuelle pour récupérer la balle
Joueur passif
Statique.
Toujours surpris ou en retard.
02/20
Seulement des matches perdus
E fficacité collective
Effets non repérables
Gain des rencontres
Effets des organisations choisies sur l’évolution du score
Maintient le rapport de force
quand il est favorable.
Organisation identifiable au
début de chaque point (en
réception), sans adaptation à
l’équipe adverse. Les actions défensives assurent la
sauvegarde du ballon.
Joueur intermittent
Met du temps à changer de statut
Att/def.
Ralentit les balles faciles
Matches perdus avec peu
d’écart
Effets : augmentation des mises
en danger, réduction d’écarts
Joueur organisateur
Se replace dans son secteur dès le renvoi de la balle
chez l’adversaire. Récupère les balles faciles. Intervient sur les balles dans son espace proche.
Peut s’opposer à l’attaquant adverse soit près du filet (début de contre) ou en retrait du filet.
Matchs perdus = matchs gagnés
Effets : les organisations choisies équilibrent les
scores
Joueur ressource
Réceptionne et défend des balles accélérées et/ou
éloignées.
Contre ou défense basse en fonction de l’attaque adverse.
Matches gagnés
Les organisations choisies font basculer le score
en faveur de l’équipe.
47
VOLLEY BALL
T ERMINA L E
Rechercher le gain d'une rencontre de Volley-ball par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur des alternatives d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système défensif en créant de l'incertitude le plus tôt possible afin de gêner la mise en place confortable de la
défense et en augmentant la vitesse d'exécution et de replacement. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités
d'action élaborées
SI T U A T I O N PR O P OSÉ E :
Match à 4 contre 4 , sur un terrain de 14m sur 7m, se déroulant en 15 points joués au point décisif, opposant des équipes dont le rapport de forces
est équilibré (1) à priori. Chaque équipe dispute au moins 2 rencontres contre la même équipe Les règles essentielles sont celles du volley ball.
La hauteur du filet est adaptée aux caractéristiques des candidats (de 2,00m à 2,30m). Le nombre de services consécutifs effectués par le même
joueur est limité à trois. Un temps mort est disponible par équipe et par set.
Accent mis sur le travail défensif lors d’attaques adverses :
Choisit un système défensif en fonction des ressources et niveaux des joueurs de l’équipe : spécialisation au contre, placement en soutien
de contre, placement en défense éloignée.
Est capable de proposer une organisation collective , placement et rôles des joueurs de l’équipe.
Prélève des indices sur l’attaquant adverse : orientation, trajet, orientation pour se placer en défense éloignée et anticiper sur la trajectoire.
Comprendre l’importance de l’esprit d’équipe, de l’envie de gagner, de la stimulation par les échanges, la voix, le contact.
Connaît le règlement retenu dans la situation de référence ;
Comprendre l’intérêt du jeu en mouvement avec anticipation permanente sur l’action depuis la mise en jeu au service jusqu’à l’arrêt de la balle. Pas d’interruption quand la balle franchit le filet.
Comprendre la nécessité de la concentration, de l’engagement effectif de chacun quelque soit la phase du jeu, l’utilité du temps mort.
48
Connaissance de soi
A vant la rencontre:
 S’échauffent physiquement et
Jeu en mouvement :
mentalement avec les
 Passer du rôle de réceptionneur au rôle d’attaquant ou soutien d’attaque.
membres de son équipe
 Passer du rôle de passeur ou d’attaquant au rôle de contreur ou soutien de contre ou défense éloignée :
et se préparent
o Avoir une attitude prédynamique sur jambes fléchies, anticiper et s’orienter par rapport à la future action.
collectivement à la
rencontre.
Attaque :

Connaît ses capacités et
 Etre capable d’adopter un placement collectif qui tienne compte des capacités de chaque joueur.
ce qu’il peut apporter à  Etre capable de smasher aux 2 ailes, sur passe avant et passe arrière, sur passe variées en hauteur :
o Se préparer en s’écartant du passeur pour prendre un élan qui permette de coordonner une course d’élan et l’équipe.
L'équipe attaque la cible à partir du service et enrichit les alternatives d’attaque. Elle se place et se replace en défense pour recevoir, aider ou anticiper la poursuite de l’action.
o
o


une impulsion et de trouver le bon timing pour prendre la balle le plus haut possible.
Prendre des indices sur le placement de ses partenaires (passeur) la trajectoire de la balle.
Se démarquer et organise sa course d’élan en fonction de la trajectoire de la passe.
E tre capable de choisir entre le lobe derrière le contreur, le smash ou la passe tendue :
o Prendre des informations sur la défense adverse : placement des adversaires, actions, trajectoires de
balles adverses.
o Sauter au filet et modifier l’action au dernier moment, bloquer le bras pour lober au lieu de smasher.
o Simule une attaque pour fixer le contre adverse.
E tre capable de transmettre des passes variées en hauteur, vitesse et longueur :
o Adapter la poussée sur la balle en fonction de son intention et de son partenaire(droitier ou gaucher),
se placer plus ou moins sous la balle selon la passe avant ou arrière.
o Etre capable de varier la vitesse, force et la précision du service pour surprendre l’adversaire
Défense :


Etre capable d’adopter un placement collectif en défense sur attaque adverse qui tienne compte du lieu de l’attaque et qui repose sur un placement de chaque joueur par rapport aux autres.
E tre capable de réceptionner une balle forte et descendante (smash, service) en manchette et de la
conserver :
o Se préparer jambes très fléchies, s’orienter vers son passeur, amortir la balle avec les avant-bras.
Pendant la rencontre :






Capable d’auto arbitrage

V igilant sur
l’évolution du jeu, prend des repères pour
élaborer un projet
collectif

Redynamise ses
partenaires pendant et
après le match.

S’investit dans le
collectif ; conseille
et/ou encourage ses
partenaires.
S’adapte physiquement aux contraintes de la
rencontre.
Reste concentré malgré 
ses erreurs.
Entraîne l’équipe dans
une cohésion et une
dynamique.

Maîtrise l’ensemble des réactions
Adapte ses choix à
l’évolution du jeu.

A la fin de la rencontre :

A ccepte la défaite,
accepte et respecte les
décisions de l’arbitre.
Respecte l’adversaire
et les règles en tant
que spectateur ;
Participe activement
lors des temps morts
(intervention/ écoute)
Analyse objectivement
sans parti-pris le match
et son évolution.
49
V O L L E Y BA L L T ERMINA L E
EVALUATION COLLECTIVE
NIV E AU 1 NON A T T EINT
E L E M E N TS A
EVA LUER
0
2,5
2,5
4
O R G A N ISA T I O N
COLLEC TIV E EN
ATTAQUE
N=note/20 X 4
Pas
d’organisation de l’attaque.
Se débar rasse
du ballon
Balles
renvoyées
quand elles
sont faciles à
récupérer.
Pas de placement anticipé
O R G A N ISA T I O N
COLLEC TIV E EN
D E F E NSE
N=note/20X4
Peu de balles
récupérées
par l’équipe même quand
elles sont
faciles à
récupérer.
Balles faciles
récupérées et
renvoyées
directement.
5
7
NIV E AU 1
7
9
Recherche de cible,
construction d’attaque avec joueur relais
Joueur relais
occasionnel
Joueur relais
recherché
Réception de service
organisée
T er rain
Balles
partagé, balles régulièrement
difficiles
conservées en
renvoyées
réception de
directement.
service.
10
12,5
12,5
NIV E AU 2
15
Joueur relais
passeur
Balles plus ou
moins
attaquées
Balles
d’attaque nombreuses.
L e placement défensif est
anticipé
Défense en
arc de cercle
sur attaque
adverse
16
18,5
18,5
20
Construction d’attaque en 2 ou 3 touches avec
création d’incertitude
Passes variées
Passes variées
en hauteurs et
vitesses de
balle.
L e placement défensif
s’adapte au contexte de l’attaque
Défense
organisée avec Reconstruction L a défense fait
contre et
d’attaque commettre des
placement par
après la
fautes à
rapport au
défense
l’adversaire.
contre.
50
V O L L E Y BA L L T ERMINA L E
E L E M E N TS A
EVA LUER
EFFICACITE
INDIV IDU E L L E
EN AT TA QUE
N=note/20X6
0
2,5
Se débar rasse du
ballon, renvois
explosifs.
Services ratés
NIV E AU 1 NO N A T T E INT
5
7
4
Renvois chez
Renvois chez
l’adversaire non l’adversaire en maîtrisés.
balle tendue.
2,5
Services
aléatoires
Ne se prépare pas A r rive en retard.
à défendre,
statique, peur de
la balle.
EFFICACITE
I N D I V I D U E L L E Pas de
récupération de
E N D E F E NSE
balles.
N=note/20X4
0,25
4 matchs perdus
sur 4
E F F I C A C I T E écart  30 pts sur
C O L L E C T I V E 60
Renvoie la balle
quand elle lui
tombe dessus en
renvoi direct.
0,5
4 matchs perdus
écart  30
ou
1 match gagné + 3
matchs perdus écart 
25
E V A L UA T I O N INDI VIDUE L L E
7
9 10
NIV E AU 1
12,5 12,5
15 16
NIV E AU 2
18,5 18,5
20
T ransmet des
balles attaquables
plus ou moins
précises, début de
frappes
T ransmet des
balles d’attaque précises. Smash.
Relait ou
attaque. Smashs
aux 2 ailes plus
appuyés.
Passes d’attaque hautes ou longues,
angles de smashs
variés.
Service assuré
Service assuré
plus fort
Service placé ou
fort
Service tennis
Service tennis fort Service tennis
puissant ou placé
Préparation
corps orienté vers
le serveur,
jambes tendues.
Préparation
jambes fléchies,
corps orienté vers
le serveur.
Préparation
orientée par
rapport au
passeur.
A nticipe la
trajectoire du
service.
Replacement pour Mobilité
anticiper la
permanente sur
défense.
jambes fléchies.
Conserve les
balles faciles.
Réception de
service en zone
avant, retour
direct en défense.
Réception de
service sur le
passeur. Défense
sur balles
rapides difficile
Conserve le
ballon, début de
contre.
Renvoie en zone
avant les balles
difficiles. Contre
efficace.
0,75
1 match gagné + 3
matchs perdus écart 
25
1
1,25
2 matchs
3 matchs
perdus + 2
gagnés,
matchs gagnés écart  22
1,5
3 matchs
gagnés écart 
22
1,75
4 matchs gagnés
écart  30
Passes d’attaque, variées adaptées
aux attaquants,
smashs variés,
appel de balles.
Retour précis sur
le passeur quelles
que soient la
vitesse et la force
du ballon.
2
4 matchs
gagnés
écart >30
51
V B F I C H E PR O F
NIV E AU
COLLEC TIF
NIV E AU 1
N IVEAU 2
SP E C I A L ISA T I O N P A R
P OST E
E Q U IP E
A
E Q U IP E
B
8
DEBUT DE
SP E C I A L ISA T I O N
7
6
Placement défensif anticipé
COLLABORA TION
A N T I C IP E SO N P L A C E M E N T E T
SE R E N D D ISP O N I B L E
Passe A V et A R permettant une
attaque
Création d’incertitudes
Défense adaptée à l’attaque
INDIV IDU E L
M et le passeur en situation favorable
ANTICIPE SUR L’EVOLU T I O N D U
JEU PO UR INT ERV ENIR
Passe haute dans les 3m à l’aile
5
4
Réception : envoie une balle haute
vers la zone du passeur
A T T I T U D E PR E D Y N A M I Q U E SU R
RE C EPTIO N
Recherche de cible, joueur
relais
E nvoie une balle haute en zone A V
Réception de service
organisée
A ttaque en produisant une trajectoire
tendue
3
J O U E U RS A
J O U E U RS B
10
9
9
7,5
7,5
6
6
4,5
4,5
3
3
2
2
AUCUN E
COLLABORA TION
2
Pas de placement défensif
anticipé
P AS D E PR E P A R A T I O N. R E N V O IS
D I R E C TS
F rappe haute aléatoire et explosive
1
1
1
Spectateur, manque de mobilité
0
SC O R E :
52
B A D M I N T O N E N SI M P L E
Proposer, mener à leur terme ou adapter en cours de
match des projets tactiques pour obtenir le gain de
rencontre face à des adversaires identifiés et de niveau
proche.
NI V E AU 1 :
En utilisant la production de frappes variées en
direction, en longueur et en hauteur pour faire évoluer
le rapport de force en sa faveur.
PR I N C IP ES D’ELABORATION DE L’EPREUVE
Les candidats sont regroupés en poules mixtes ou non de 3 à 5 joueurs de niveau homogène. Dans chaque poule, le candidat dispute au moins 2 rencontres contre 2 adversaires.
Une rencontre se joue en 2 sets gagnants de 11 points. Chaque échange donne lieu à un point.
G estion du rapport de Force : A l’issue du premier set le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante.
Mises en œuvre tactiques et indicateurs techniques : Les évaluateurs apprécieront la puissance des frappes, les vitesses et longueurs de trajectoires ainsi que la vitesse des
déplacements au regard de ce qu’il est légitime d’attendre des filles d’une part et des garçons d’autre part (ex : la vitesse moyenne d’un smash de fille est moins importante que
la vitesse moyenne d’un smash de garçon.)
G ain des rencontres : A l’issue de l’épreuve les candidats sont classés par genre (filles et garçons), en fonction de leur appartenance à une poule et, éventuellement, des
différences de scores. Des rencontres inter poules (par exemple entre le dernier de la poule A et le premier de la poule B) peuvent être envisagées pour affiner ce classement qui
sert de critère pour cette portion de note. L’attribution des points est corrélée avec les autres indicateurs, en particulier techniques et tactiques.
NI V E AU 2 :
En utilisant la précision et la puissance des frappes,
ainsi que les variations de rythme et la désinformation
dans la production des trajectoires.
P O I N TS A
AFFECTER
NI V E AU 1 NO N A T T E INT
De 0 à 9
De 10 à 15
D E G R E D’ACQUISITION DU NIVEAU 2
De 16 à 20
04/20
G estion du rapport de force
0 point - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -2
points
L’analyse est générique et peu lucide. Le
candidat ne parvient pas à mettre en œuvre ce qu’il propose et continue de subir le
rapport de force sans tentative cohérente
pour le modifier.
2 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 points
L’analyse correspond à la réalité observée pendant la
séquence qui précède.
Le candidat propose des procédés standards qu’il réussit souvent à mettre en œuvre.
3 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
points
L’analyse est opérationnelle et réaliste.
Le candidat propose et met en œuvre des schémas variés, témoins d’un compromis judicieux entre les faiblesses adverses et ses propres ressources.
09/20
Mises en œuvre tactiques
et
Indicateurs techniques
0 point - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
points
L e candidat utilise une situation favorable
créée fortuitement.
4,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7
points
L e candidat crée et utilise une situation favorable.
7,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
points
L e candidat réussit à neutraliser des situations défavorables
pour rééquilibrer le rapport de force.
Il utilise une modalité unique de rupture
de l’échange (frapper fort ou jouer gauche/droite).
La surface atteinte est réduite aux 50%
centraux du terrain adverse.
Le candidat joue souvent de face avec une
prise inadaptée (index sur le manche).
Il utilise plusieurs modalités de rupture de
l’échange. La surface augmente vers la périphérie le facteur volume
est déterminant pour le gain de l’échange.
Dispose d’une prise de raquette qui autorise différentes frappes, prépare régulièrement ses frappes coude haut et
utilise la rotation du corps quand la pression lui en laisse
le temps
Il utilise plusieurs modalités de rupture de l’échange adaptées aux caractéristiques de l’adversaire.
Le terrain adverse est utilisé dans sa quasi-totalité le facteur vitesse
est déterminant pour le gain de l’échange. La prise est toujours adaptée. Les préparations peuvent permettre
de masquer les frappes voire feinter.
Les déplacements et placements sont tardifs
et souvent courus.
07/20
G ain des rencontres
Les déplacements sont équilibrés, précoces et rapides (même sous
Les déplacements sont équilibrés dès que le candidat a pression).
du temps.
Il appartient aux co-évaluateurs d’apprécier le niveau général du groupe pour attribuer ou pas l’ensemble des points pour cet élément à évaluer.
0 point - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - 3
points
Le candidat joue le plus souvent de manière
réactive au coup par coup.
3,5 points - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -5 points
Le candidat s’appuie sur des principes tactiques élémentaires dont la pertinence d’adaptation le situe dans cette fourchette.
5,5 points - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - 7
points
Le projet tactique est systématique et adapté, il s’exprime dans un contexte où le volume et la vitesse de jeu sont élevés.
53
BADMINT ON
T ERMINA L E
Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour rechercher le gain des rencontres face à des adversaires
identifiés et de niveau proche.
Utiliser la précision et la puissance des frappes ainsi que les variations de rythme et la désinformation dans la production des trajectoires pour
faire évoluer le rapport de force en sa faveur.
Rencontres en poules mixtes ou non de niveau de 4 joueurs. Chaque élève rencontre les 3 autres en 2 sets gagnants de 9 points, décompte de
points au tie break.
Au moins une fois au cours des matchs, entre 2 séquences de jeu, chacun des candidats analyse par écrit, la séquence passée et propose une
stratégie pour la séquence suivante.
Connaît le règlement :
Connaît les caractéristiques des trajectoires des volants : ralentissement soudain et descente rapide
Connaît les principes tactiques des jeux de raquette :
Envoyer dans la direction opposée au sens de déplacement de l’adversaire pour le prendre à contre-pied
Ne pas jouer dans la zone intermédiaire
La zone revers est une zone de faiblesse chez l’adversaire
Connaît les principes techniques :
Pour avoir de la puissance, mise en tension de la chaîne musculaire par une préparation de profil, bras en haut qui permet un retour rapide
du haut du corps
Connaître le vocabulaire spécifique : coup droit, dégagé, revers, smashs, drive, rush
54
Connaissance de soi
Sait se mettre en activité tactique :
Prend conscience de ses points forts et les utilise. Ex : coups privilégiés efficaces,
mobilité, endurance, vision du jeu.
Est capable d’observer et de décrypter le jeu de l’adversaire et de jouer sur ses points faibles. Ex : difficulté du revers, manque de mobilité, fatigabilité
A des repères d’observation pour s’informer sur le jeu
Réalise des schémas tactiques :
Dès le service, mettre l’adversaire en difficulté par rapport à ses déplacements : le
prend à contre-pied
Avoir un coup d’avance dans le jeu
Servir au plus près de la ligne médiane
Adapte sa tactique en fonction du score et de son état de fatigue
Avoir l’intention de masquer ses coups
Sait se mettre en activité technique :
E tre capable de réaliser un
échauffement complet, général et
spécifique.
Sait individualiser son échauffement,
Sait se préparer mentalement
Reconnaît ses capacités :
avec ses points faibles et accepte de
les travailler
et ses points forts pour savoir si on a
intérêt à les faire durer ou à écourter les
échanges
Connaît les limites de sa condition
physique pour gérer les temps de
match
S’investit, ne laisse pas filer le
match, maintient le duel
malgré le retard au score
Dans la relation d’aide, est capable d’observer le jeu
d’un camarade, de l’analyser pour l’aider
Est autonome dans
l’organisation des matchs de
poule pour noter les résultats,
faire les classements et faire
les matchs dans les temps.
Se déplace rapidement, anticipe son replacement dès la frappe : Se déplace vers
l’arrière, bras en haut en pas chassées, pied raquette en arrière
Sait se préparer mentalement avant
Réalise un service court : Prépare le bras à l’arrière et freine le geste au moment
de la frappe, accompagne le volant pour envoyer au ras du filet et juste derrière la ligne
un match difficile
Réalise un contre amorti :
Se place en fente avant, raquette haute à hauteur de la bande du filet
Laisse rebondir le volant sur la raquette le plus près possible de la bande Admet que l’on peut être le meilleur dans la classe mais avoir encore des points
du filet pour renvoyer court
faibles
Réalise un lob sur un amorti : idem amorti mais accompagne le volant vers le haut
pour passer au dessus de l’adversaire
Réalise un rush pour conclure : se précipiter sur le volant pour rabattre au plus
vite juste derrière le filet
Réalise un drive pour tendre la trajectoire : frappe horizontale à hauteur d’épaules le long de la ligne
Améliore son coup droit en utilisant la rotation de l’avant bras : fouetté du
poignet
Joue le revers coude haut.
55
BADMINT ON
MODALITE DE
R UP T U R E D E
L’ECHANGE
E V A LUA TION T ERMINA L E
MISES EN ŒUVRE TACTIQUES ET INDICATEURS TECHNIQUES
SU R 9
Utilisation de situations
Neutralisation de situations
favorables crées
C réation et utilisation de situations favorables
défavorables
fortuitement
Une seule modalité de
rupture :
0
4
Jeu sans stratégie :
ST R A T E G I E
Protège son terrain.
Tente de renvoyer le
volant de l’autre côté. F R A PPES
4
5,5
Jeu large ou jeu long :
Utilise la largeur du terrain
Cherche à frapper plus fort
Utilise l’axe profond du terrain, parfois de façon fortuite
5,5
7,5
Jeu de déplacement de
l’adversaire :
Cherche à envoyer le volant
hors de la portée de l’adversaire en utilisant les axes profonds et
latéraux
Zone de jeu centrale large :
Tentatives de services
longs
Ouvre l’angle de frappe
Tout le ter rain :
Se rapproche des lignes
extérieures.
F rappe en pousse volant
Dégagé dominant :
Toutes les frappes :
Difficulté à choisir
main haute ou main basse.
Choisit main haute et main
basse en fonction de la trajectoire du
volant.
Cherche des trajectoires
longues
Services longs
Différencie ses frappes (dégagement,
amorti, smash).
Frappe le plus possible en main
haute.
E n retard dans ses
déplacements :
Déplacement systématique sur
tous les volants.
Zone de jeu centrale :
Z ONE DE JEU
adaptées à l’adversaire
Mise en jeu sans souci
de trajectoire.
Un seul type de
trajectoire , le plus souvent en
cloche
Frappes peu
puissantes. Epaules face
au filet.
Reste à l’endroit de la frappe
Epaules de profil, rotation du
corps.
Déplacement équilibré :
D E P L A C E M E N TS
Frappe le volant
Déplacements tardifs souvent
Cherche à frapper le volant
lorsqu’il est à portée de raquette
ET
courus , dans un espace proche.
Ne
perçoit
pas
les
le
+
tôt
possible par un
R E P L A C E M E N TS
Pas de replacement après
limites du terrain.
déplacement plus rapide (meilleur
la frappe.
appréciation des trajectoires)
7,5
9
Construit le point en tenant
compte des points faibles de
l’adversaire :
Prends des informations sur le
placement de l’adversaire.
Masque ses coups.
Cherche les points faibles de
ses adversaires.
Tout le terrain jusqu’aux coins :
Toutes les frappes maîtrisées et
différenciées :
Frappes en position d’équilibre.
Utilise service long et court.
Maîtrise globalement 4 coups
: dégagement, amorti, contre amorti,
smash très différenciés.
Déplacements efficaces et anticipés
Déplacements en pas chassés.
Replacement systématique
56
F I C H E PR O F
B ADM INT O N T ERM E V A L
POUL E N :
Pts
J1
J2
J3
J4
NIV E AUX
Construit le point en
tenant compte des
points faibles de
l’adversaire
Prends des informations sur le placement de
l’adversaire.
Masque ses coups.
Cherche les points faibles de ses adversaires.
9
N IVEAU 2
Déplacement efficace Déplacements en pas chassés.
Replacements systématiques
et anticipé
Toutes les frappes
maîtrisées et
différenciées
Tout le ter rain
Jeu de déplacement
de l’adversaire
Déplacement
équilibré
Toutes les frappes
Frappe en position d’équilibre.
Utilise service long et court.
Maîtrise globalement 4 coups : (dégagement, amorti,
contre amorti, smash) très différenciés. Jusqu’aux coins
Cherche à envoyer le volant hors de la portée de
l’adversaire en utilisant les axes profonds et latéraux
NIV E AU 1
7,5
Déplacement systématique sur tous les volants.
Cherche à frapper le volant le + tôt possible par un
déplacement plus rapide (meilleur appréciation des
trajectoires)
Services longs
Différencie ses frappes (dégagement, amorti, smash).
Frappe le plus possible en main haute.
Epaules de profil, rotation du corps.
Se rapproche des lignes
Tout le ter rain
Jeu large ou jeu long Utilise la largeur du terrain
Cherche à frapper plus fort
Utilise l’axe profond du terrain, parfois de façon fortuite
E n retard dans ses
déplacements
Déplacements tardifs , souvent courus , dans un espace
proche.
Pas de replacement après la frappe.
Dégagé dominant
Choisit main haute et main basse en fonction de la
trajectoire du volant.
Cherche des trajectoires longues
Zone de jeu
centrale large
Jeu sans stratégie
7,5
Tentatives de services longs
Ouvre l’angle de frappe
Protège son terrain.
Tente de renvoyer le volant de l’autre côté. 5,5
5,5
4
4
Reste à l’endroit de Frappe le volant lorsqu’il est à portée de raquette
Ne perçoit pas les limites du terrain.
la frappe
F rappe en pousse
volant
Frappes peu puissantes.
Epaules face au filet.
Difficulté à choisir main haute ou main basse.
Zone de jeu centrale Mise en jeu sans souci de trajectoire.
Un seul type de trajectoire , le plus souvent en cloche
au centre du terrain.
0
57
BADMINT ON
E V A LUA TION T ERMINA L E
G A I N D ES R E N C O N T R ES
SU R 7
Détermination de poules de niveau (3, 4 ou 5 joueurs) : Dans chaque poule tous les joueurs se rencontrent.
niveau de la poule
dans laquelle on
joue :
classement dans la
poule
poules mixtes)
Réponse spontanée dépourvue
d’intention
A pplication de principes
tactiques fondamentaux
A daptation tactique à
l’adversaire dans un jeu rapide
De 0 à 2
De 2 à 3,5
De 3,5 à 5
1er : 2
Poule de 4
2ème : 1,5
3ème : 1
Poule de 5
1er et 2ème : 2
3ème et 4ème : 1.5
5ème : 1
Poule de 3
1° : 2
2° : 1.5
3° :1
G EST I O N D U R A PP O R T D E F O R C E
0
2
Pas d’analyse ni de description, ou analyse er ronée.
2
3
Décrit la situation.
Propose des solutions non pertinentes.
Propose l’application de systèmes tactiques standards.
Ne modifie pas le rapport de force au cours
du 2ème set.
Réussit à les mettre en œuvre en modifiant régulièrement le rapport de force.
4ème : 1
SU R 4
3
4
Décrit et analyse la situation (causes,
conséquences)
L ucide sur ses points faibles et les points forts
de l’adversaire.
Propose des schémas variés efficaces
58
A N A L YSE D E M A T C H
NOM :
1
ER
SE T :
V
PR E N O M :
D
score :
A D V E RSA I R E :
2ème SE T :
V
D
score :
er
A N A L YSE D U 1 SE T
M es points forts :
M es points faibles :
Ses points faibles :
Ses points forts :
Est ce que j’avais des intentions, si oui lesquelles ?
Ai je réussi à les mettre en œuvre ?
Pourquoi ai je réussi ou n’ai je pas réussi ?
ST R A T E G I E PR O P OSE E P O U R L E 2 ème SE T :
A N A L YSE D U 2ème SE T
M a stratégie était elle adaptée ?
Pourquoi ai je gagné ?
ou pourquoi ai je perdu ?
Conséquences sur le jeu :
Si j’avais un 3ème set qu’est ce que je changerais ?
59
AIDE FACULTATIVE A L’ANALYSE DE JEU
(relevé sur le 2ème set)
SC O R E E T T Y P E D E J E U
Joueur 1
Joueur 2
O utils de
rupture de
l’échange
S : service
Sm : smash
D : dégagé
D r : dégagé rev
Si coups ratés par l’adversaire sans que la faute soit provoquée : bar rer le code
Si point direct, entourer le code
A : amorti
Joueur 1
Joueur 2
O utils de
rupture de
l’échange
Joueur 1
Joueur 2
O utils de
rupture de
l’échange
Joueur 1
Joueur 2
O utils de
rupture de
l’échange
60
C O U RSE D E D E M I-F O N D
PRINCIPES D’ÉLABORATION DE L’ÉPREUVE
NI V E AU 1
Se préparer pour effectuer une série de courses chronométrées afin de réaliser le meilleur
temps sur la distance totale de course, en recherchant parallèlement à respecter un projet
conçu et expérimenté lors des séances d’entraînement. Le niveau de performance (temps et écart au projet) reste moyen à assez satisfaisant.
En demi-fond, chaque candidat réalise 3 courses de 500 m (récupération 10 mn maximum entre chaque course), chronométrées par un enseignant à
la seconde.
Les candidats courent sans montre ni chronomètre mais un temps de passage leur est communiqué aux 250 m.
Après l’échauffement et avant la première course, le candidat indique sur une fiche le temps visé sur le premier 500 m.
Après la première course, il note sur sa fiche le temps visé pour le deuxième 500 m.
Le temps cumulé (somme des 3 temps réalisés) compte pour 70 % de la note de l’épreuve.
L’écart au projet temps (somme des 2 écarts temps visés / temps réalisés) compte pour 30%.
NI V E AU 2
Ce niveau atteste d’un bon développement des ressources énergétiques, de la capacité à gérer correctement des temps de récupération et à se rapprocher efficacement de son
projet.
P O I N TS À
AFFECTER
14/20
06/20
ÉLÉMENTS À ÉVALUER
T emps cumulé pour les trois 500 m réalisés
(barème différencié garçons-filles)
É cart au projet
(barème mixte)
Note
/ 14
0.7
1.4
2.1
2.8
3.5
4.2
4.9
5.6
6.3
Note
/6
0.6
1.2
1.8
2.4
T emps
T emps
F illes
G arçons
10.50
8.05
10.20
7.38
9.50
7.11
9.24
6.49
8.59
6.28
8.37
6.10
8.15
5.53
7.56
5.37
7.38
5.24
É cart en secondes
Barème mixte
20
16
13
11
DEGRÉ D’ACQUISITION DU NI V E AU 1
Note
T emps
/14
F illes
7.20
7
7.03
7.7
6.47
8.4
6.31
9.1
6.17
9.8
6.03
10.5
Note
/6
3.0
3.6
4.2
T emps
G arçons
5.14
5.05
4.56
4.48
4.40
4.34
É cart en secondes
Barème mixte
9
7
5
DEGRÉ D’ACQUISITION DU NI V E AU 2
Note
T emps
/14
F illes
6.55
11.2
5.47
11.9
5.41
12.6
5.35
13.3
5.30
14.0
Note
/6
4.8
5.4
6.0
T emps
G arçons
4.29
4.24
4.19
4.15
4.10
É cart en secondes
Barème mixte
4
3
2
61
3 X 500m
T ERMINA L E
C O M PE T E N C E A T T E N D U E
NI V E AU 1 :
Se préparer pour effectuer une série de courses chronométrées afin de réaliser le meilleur temps sur la distance totale de course, en
recherchant parallèlement à respecter un projet conçu et expérimenté lors des séances d’entraînement. Le niveau de performance (temps et écart
au projet) reste moyen à assez satisfaisant.
N I V E A U 2 : Ce niveau atteste d’un bon développement des ressources énergétiques, de la capacité à gérer correctement des temps de récupération et à se rapprocher efficacement de son projet.
SI T U A T I O N PR O P OSE E
En demi-fond, chaque élève réalise 3 courses de 500 m (récupération 10 mn maximum), chronométrées par un enseignant au 1/10 de
seconde. Les élèves courent sans montre ni chronomètre mais un temps de passage leur est communiqué aux 250 m.
Avant l’épreuve, l’élève indique sur une fiche le temps visé sur le premier 500 m.
Après la première course, il note sur sa fiche les temps visés pour les deux 500 m suivants.
Le temps cumulé (somme des 3 temps réalisés) compte pour 70 % de la note de demi-fond.
L’écart au projet temps (somme des 3 écarts temps visés / temps réalisés) compte pour 30%.
C O N N A ISSA N C ES PR O C E D U R ES
C O N N A ISSA N C ES I N F O R M A T I O NS
S’informe sur les problèmes de
l’entraînement de haut niveau
Connaît les vitesses des courses longues
de haut niveau.
Renforcer le travail réalisé en 1ère
sur le plan physiologique et
technique pour l’adapter à un projet individualisé.
Individualiser un projet
d’entraînement sur une séance à partir de la connaissance de ses
ressources :
Charges de travail, volume,
intensité
Nombre de répétitions
Temps de récupération
Connaissance de soi
Se concentre et intègre les
Est capable de courir en
sensations corporelles pendant groupes, dans des groupes de
la course (respiration, poussée niveau équivalents.
de jambes, amplitude de
foulées, fréquence...) associées
aux différentes allures pour
les reconnaître et les
reproduire selon ses choix.
Met en relation son
entraînement avec son projet :
Connaît ses capacités : VMA,
vitesse maximale, vitesse
maximale selon les temps de
course et les distances.
62
BAREME GARCON
N O T E/14 T E M PS (min)
14
04:10
13,3
04:15
12,6
04:19
11,9
04:24
11,2
04:29
10,5
04:34
9,8
04:40
9,1
04:48
8,4
04:56
7,7
05:05
7
05:14
6,3
05:24
5,6
05:37
4,9
05:53
4,2
06:10
3,5
06:28
2,8
06:49
2,1
07:11
1,4
07:38
0,7
08:05
V I T ESSE (km/h)
21,6
21,2
20,8
20,5
20,1
19,7
19,3
18,8
18,2
17,7
17,2
16,7
16,0
15,3
14,6
13,9
13,2
12,5
11,8
11,1
T PS/100m (min)
00:17
00:17
00:17
00:18
00:18
00:18
00:19
00:19
00:20
00:20
00:21
00:22
00:22
00:24
00:25
00:26
00:27
00:29
00:31
00:32
T PS/200m (min) T PS/500m (min)
00:33
01:23,3
00:34
01:25,0
00:35
01:26,3
00:35
01:28,0
00:36
01:29,7
00:37
01:31,3
00:37
01:33,3
00:38
01:36,0
00:39
01:38,7
00:41
01:41,7
00:42
01:44,7
00:43
01:48,0
00:45
01:52,3
00:47
01:57,7
00:49
02:03,3
00:52
02:09,3
00:55
02:16,3
00:57
02:23,7
01:01
02:32,7
01:05
02:41,7
63
BAREME FILLE
N O T E/14 T E M PS (min) V I T ESSE (km/h) T PS/100m (min)
14
05:30
16,4
00:22
13,3
05:35
16,1
00:22
12,6
05:41
15,8
00:23
11,9
05:47
15,6
00:23
11,2
05:55
15,2
00:24
10,5
06:03
14,9
00:24
9,8
06:17
14,3
00:25
9,1
06:31
13,8
00:26
8,4
06:47
13,3
00:27
7,7
07:03
12,8
00:28
7
07:20
12,3
00:29
6,3
07:38
11,8
00:31
5,6
07:56
11,3
00:32
4,9
08:15
10,9
00:33
4,2
08:37
10,4
00:34
3,5
08:59
10,0
00:36
2,8
09:24
9,6
00:38
2,1
09:50
9,2
00:39
1,4
10:20
8,7
00:41
0,7
10:50
8,3
00:43
T PS/200m (min)
00:44
00:45
00:45
00:46
00:47
00:48
00:50
00:52
00:54
00:56
00:59
01:01
01:03
01:06
01:09
01:12
01:15
01:19
01:23
01:27
T PS/500m (min)
01:50,0
01:51,7
01:53,7
01:55,7
01:58,3
02:01,0
02:05,7
02:10,3
02:15,7
02:21,0
02:26,7
02:32,7
02:38,7
02:45,0
02:52,3
02:59,7
03:08,0
03:16,7
03:26,7
03:36,7
64
C O U RSE demi- fond
NOM
T erminale
PR E N O M
Projet
C L ASSE
E cart des performances par rapport au projet
note
6
5.4
4.8
4.2
3.6
3
2.4
1.8
1.2
0.6
P1 : 1er 500m :
P2 : 2ème 500m :
Performance réalisée
Ecart en seconde
2
3
4
5
7
9
11
13
16
20
T1 : 1er 500m =
Ecart 1 =
T2 : 2
ème
500m =
T3 : 3ème 500m =
Ecart 2 =
Somme des écarts : =
T = T1 + T2 + T3 =
Note / 14 :
Note / 6 :
Note / 20 :
65
N A T A T I O N D E C O U RSE
PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE
Le candidat nage une série de trois 50m chronométrés, entrecoupés d’environ 10mn de récupération active devant s’effectuer obligatoirement dans l’eau.
Un premier 50m « 2 nages » choisies parmi le crawl, la brasse, le dos, ou le papillon.
N I V E A U 1 : nager vite une série de parcours
Un second 50m « 2 nages » dont au moins une est différente des deux retenues pour le 1er 50m.
imposant des changements de nage. Nager à
Un troisième 50m « nage libre ».
l’issue de chacun de ces parcours pour récupérer de l’effort produit.
A l’arrivée de chaque 50m chronométré, le candidat annonce le temps qu’il estime avoir réalisé en indiquant un intervalle de temps de 3 secondes. Exemple : entre 50 et 53 secondes.
N I V E A U 2 : nager vite une série de parcours en
respectant les contraintes réglementaires de
plusieurs nages codifiées. Nager à l’issue de chacun de ces parcours pour récupérer de l’effort produit et se préparer au parcours suivant.
P O I N TS A
AFFECTER
13/20
Temps moyen enregistré sur
les trois 50m
Caractère réglementaire de la
prestation
04/20
Modes de récupération et de
préparation
Pour le premier et le second 50m, la prestation est considérée comme réglementaire si les nages choisies sont effectuées comme suit, par fraction de 25m.
Crawl : action alternée et retour aérien des bras vers l’avant, action alternée des jambes de type « battements ».
Brasse : action simultanée et retour aquatique des bras vers l’avant, action simultanée des jambes de type « ciseaux ».
Dos : action des bras et des jambes en position dorsale.
Papillon : action simultanée et retour aérien des bras vers l’avant, action simultanée des jambes de type « battements dauphin ».
Pour le troisième 50m, réalisé en « nage libre », le candidat est néanmoins contraint de se déplacer en surface, à l’exception des phases de coulée, consécutives au départ et au virage.
DEGRÉ D’ACQUISITION DU NIVEAU 1
DEGRÉ D’ACQUISITION DU NIVEAU 2
F illes
Points
G arçons
F illes
Points
G arçons
F illes
Points
G arçons
75’’
72’’
69’’
66’’
63’’
60’’
1 Pt
2 Pts
3 Pts
4 Pts
5 Pts
6 Pts
60’’
58’’
56’’
54’’
52’’
50’’
58’’
56’’
54’’
52’’
7 Pts
8 Pts
9 Pts
10 Pts
48’’
46’’
44’’
43’’
50’’
49’’
48’’
11 Pts
12 Pts
13 Pts
42’’
41’’
40’’
Une pénalité d’un point pour chaque manquement au cadre réglementaire. Dans ce cas, le candidat est informé de la raison de chaque pénalité, à l’issue du parcours chronométré
Récupération formelle, inadaptée. Les modes de
déplacement nagés ne sont pas économiques. La distance de
récupération est réduite (50m ou moins)
Les modes de déplacement nagés sont économiques. Les
techniques utilisées se différencient nettement de celles
mobilisées pour nager vite. La distance nagée est
supérieure ou égale à 100m
Le candidat intègre une séquence préparatoire, destinée à
retrouver les repères techniques propres aux nages utilisées
pour nager vite lors du prochain parcours
De 0 Pt
De 1Pt
De 3 Pts
à
1 Pt
à
3 Pts
à
4 Pts
03/20
Estimation de la performance
chronométrique réalisée
1 pt par temps réalisé compris dans la fourchette de temps estimé à chaque arrivée.
66
NATATION
T ERMINA L E
Nager vite une série de parcours en respectant les contraintes réglementaires de plusieurs nages codifiées. Nager à l’issue de chacun de
ces parcours pour récupérer de l’effort produit et se préparer au parcours suivant.
Nager une série de trois 50m chronométrés, entrecoupés d’environ 10mn de récupération active devant s’effectuer obligatoirement dans
l’eau.
Un premier 50m « 2 nages » choisies parmi le crawl, la brasse, le dos, ou le papillon.
Un second 50m « 2 nages » dont au moins une est différente des deux retenues pour le 1 er 50m.
Un troisième 50m « nage libre ».
A l’arrivée de chaque 50m chronométré, le candidat annonce le temps qu’il estime avoir réalisé en indiquant un intervalle de temps de 3
secondes. E xemple : entre 50 et 53 secondes
Connaître les spécificités du milieu aquatique qui induisent :
Un rythme et une forme de trajet moteur : trajet sinusoïdale et accélération finale
L’importance d’une bonne ventilation avec inspiration brève, apnée, expiration active, poussée de l’air dans l’eau, vidage complet pour
pouvoir inspirer.
La prise d’appui sur le « paquet d’eau », point fixe de la main qui rentre dans l’eau.
Des schémas de ré équilibration, peu de repères visuels remplacés par des repères kinesthésiques : tête horizontale et non en extension,
roulis des épaules
Connaître les principes techniques des virages culbute.
Toucher le mur avec n’importe quelle partie du corps
Connaître le règlement des épreuves fédérales
Reprise de nage avant 15 m ; bras-jambes-bras en brasse, ondulations sous l’eau en crawl, dos et papillon
Toucher à 2 mains à l’arrivée en brasse et papillon
67
Connaissance de
soi
Savoir-faire
sociaux
Dispose de repères
T ravaille en duo
techniques spécifiques dans la relation
à chaque nage pour
d’aide :
conserver un certain
Est capable prendre
niveau d’habileté
des repères précis
dans la nage d’un Développer sa capacité aérobie par des efforts longs , réguliers et lents.
Connaît ses capacités camarade, d’analyser Repère : être de 70 à 85% de sa fréquence cardiaque maximale calculée après un 100m à allure maximale.
en distance et en vitesse et de conseiller.
dans chaque nage
Chronométrer,
Développer sa puissance aérobie par des efforts intermittents de type fractionné : séries de 20, 40, 50 ou 60m avec
encourager, aider
récupération de 10 à 1’ selon l’intensité.
l’autre.
Sait construire un
Repère : être de 85 à 100% de sa fréquence cardiaque maximale.
parcours en rapport
Identifier et s’approprier lors de ces séries des allures de nage variées.
avec ses capacités et
Conçoit en
son efficacité (nage et
concertation un
gestion de l’effort)
travail plus technique
A pprofondir chaque nage :
plus soutenu à
E n crawl :
Est capable de
consacrer à telle ou
Agrandir le mouvement en prolongeant l’entrée de la main dans l’eau vers l’avant, sentir telle nage
l’accélération dans le mouvement au moment de la poussée finale, travailler près de l’axe avec construire un
programme
technique
trajet en et sa forme de battement, chercher la glisse, se relâcher.
en rapport avec ses
C ritique ses choix
E n brasse :
objectifs
:
meilleure
pour
les conforter ou
Sentir l’accélération dans le mouvement de jambes, orienter ses appuis avec l’intérieur des pieds et des performance
les
reconsidérer
pour
jambes, pieds ouverts, placer la tête rentrée
une nouvelle tentative
E n dos crawlé :
Est
capable
de
faire
le
Créer le roulis et trouver les appuis en profondeur, près de l’axe du corps, avoir une continuité des rapport entre la vitesse
mouvements de bras, sentir l’accélération du mouvement au moment de la poussée finale
et le nombre de cycles
E n papillon
Réaliser le mouvement de bras réglementaire loin devant et loin derrière avec retour aérien, la tête rentre de bras
dans l’eau avant les bras, synchroniser bras et jambes en superposant les actions motrices des bras et des jambes
Connaître son niveau dans chaque nage pour s’approprier un projet de nage et de temps :
Dans quelle nage est-on le plus efficace ? peut-on récupérer plus facilement ? fait-on le meilleur départ …etc ?
Mettre en relation nombre de coups de bras par traversées et temps mis sur la traversée pour connaître son
rapport amplitude/fréquence
Différencier le rapport amplitude/fréquence selon l’objectif : échauffement, travail long, vitesse, accélération…
A méliorer le virage simple avec coulée ventrale : bien se placer avec pose des 2 mains au mur en brasse, jambes
fléchies et pousser fort et de façon continue sous l’eau
Apprendre le virage culbute : rotation avant avec vrille en avant du mur, pose des pieds sur le mur et poussée longue
contre le mur pour aller le plus lon possible.
Articuler les nages entre elles pour optimiser ses capacités et réaliser la meilleure performance
68
NATATION
P E R F O R M A N C E sur 13
NOMS
EX : DUPONT
Gertrude
2.
1°
50m
2°
50m
3°
50m
T ype de nages
C
T emps réalisé
54’’
56’’
51’’
Estimation
52-55
53-56
52-55
B
D
C
C
Note
/13
Pénalit
Resp
Sur 1
Sur 3
0
NOTE
/20
R E C UP E R A T I O N sur 4
EST I M A
0,5
Dist
Sur 1
1
A ccélé
T ech
Sur 1
Sur 1
0
0,5
13
9
2
T ype de nages
T emps réalisé
Estimation
3.
T ype de nages
T emps réalisé
Estimation
4.
T ype de nages
T emps réalisé
Estimation
5.
T ype de nages
T emps réalisé
Estimation
6.
T ype de nages
T emps réalisé
Estimation
69
NATATION
R E C UP E R A T I O N
0 point
0,5 point
1 point
C Y C L E R ESPI R A T O I R E
Pas de maîtrise de la respiration
Insp/exp
E xpiration prolongée visible
Respiration aquatique adaptée à la nage
D IST A N C E P A R C O U R U E
< 50 m
50 m> dist <100m
> 100m
PR E P A R A T I O N E T R E M O N T E E C A R D I A Q U E
Pas de récupération
Reprise d’activité minimale (pas de rythme, pas d’accélération)
A ccélérations nettes dans les différentes nages
R E P E R ES T E C H N I Q U ES
A ucun travail technique
Reprise globale des nages
Repères techniques de le 2ème nage
A daptation au programme suivant
70
T ERMINA L E
Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour rechercher le gain des rencontres face à des
adversaires identifiés et de niveau proche.
Jouer sur les rotations associées à des accélérations et des placements de balle pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur et
conclure.
Rencontres en poules mixtes ou non de niveau de 4 joueurs. C haque élève rencontre les 3 autres en 2 sets gagnants de 9 points, décompte
de points au tie break.
A u moins une fois au cours des matchs, entre 2 séquences de jeu, chacun des candidats analyse pa r écrit, la séquence passée et propose
une stratégie pour la séquence suivante.
Sur le pratiquant dans l’activité :
Fait la relation entre la qualité et la précocité du déplacement et la stabilité de la mise à distance.
Sur les trajectoires de balle produites :
Une balle coupée s’écrase après le rebond : effet rétro
Une balle liftée remonte après le rebond : effet disco
Sur les balles à effet, répondre par une balle à effet
Sur une balle coupée, on ne peut pas jouer à plat. Répondre par un effet coupée, un effet lifté ou une attaque très tôt, balle montante. La
prise de risque est importante sur une balles descendante.
Sur balle liftée, on peut tout faire à condition d’anticiper son placement.
71
Connaissance de soi
Tend vers l’anticipation tactique :
Se donne des occasions de prendre l’initiative dès le service en jouant sur le choix et la quantité d’effets ou en cours de match :
Si sur service coupé, retour haut, frappe
Si sur service lifté, retour coupé, soit frappe, soit coupe
Si sur service lifté, retour lifté, soit lifte, soit coupe
A ccepter un investissement
important, de passer par des balles
manquées dans le travail technique
proposé, pour des transformations de
moins en moins visibles à court terme.
Dans la relation duelle : le
joueur s’investit, ne laisse pas filer la rencontre. Il reste
persuadé qu’un match n’est jamais gagné ou perdu
d’avance.
Se relâcher pour défendre sur les
balles rapides de son adversaire, et se
Dans la relation d’aide :
relâcher rapidement entre les échanges. mène une observation
qualitative (actions positives
Utilise la profondeur de la table : jeu court/long pour garder l’offensive
ou origine des points gagnés
Prendre le temps de concentration
visible avant de servir (qualité et
par ex). Apprécie le style de
Utilise toute la surface de la table : combine court/long et/ou droite/gauche efficacité du service et de la remise
jeu des joueurs (loin ou près
possible)
de la table)
Combine les trajectoires et les différentes frappes : revers, CD, et
trajectoires tendues ou courtes
Rester concentré pendant tout le
Dans la classe : prend en
match
charge une partie de
Prend des informations sur la trajectoire de balle et sur l’adversaire. l’organisation d’une Dissocie regard et geste, se décentre.
A ccepte la répétition et le travail
compétition
technique
Est capable de prendre l’offensive à un moment du match
Accepte l’échec pour progresser
Réalise des frappes à effet :
Coupé : frotter la balle au pôle sud, de haut en bas et d’AR en AV
A la volonté de progresser, se montre
Lifté : frotter la balle au pôle nord, de bas en haut et d’AR en AV
persévérant
Slice : frappe latérale combinée avec soit coupé, soit lifté
Bloc : opposition de raquette juste après le rebond pour prendre de
vitesse, pour casser le rythme du jeu.
A nticipe les réactions habituelles des adversaires face aux effets maîtrisés
pour enchaîner avec une prise d’initiative.
Anticipe ses placements en vue d’une combinaison
72
GRILLE D’EVALUATION DES NIVEAUX DE JEU 1E R N I V E A U
0
0,75
Points par critères
Trajectoires en cloche
T R A J E C T O I R ES D E
(quelquefois tendues lors de
BALLE
frappes de balles)
Sur 3
TYPES D’ACTION SUR Différenciation des actions
de pousser et frapper
LA BALLE
Sur 3
0
0,5
Points par critères
Axe central + diagonale C D
ESPA C E D E J E U
Sur 2
P L A C E M E N T/
D EPL A C E M E N T
Sur 2
Fléchi sur ses jambes
Déplacements latéraux
courts
G A I N D ES R E N C O N T R ES
Pts gagnés selon la poule dans laquelle
on joue :
Pts gagnés selon le classement dans la
poule
(filles et garçons classés séparément
dans les poules mixtes)
A N A L YSE D E J E U
sur 7
SU R 10
2ème N I V E A U
0,75
1,5
Trajectoires tendues, qui
s’aplatissent
Améliorations des actions
de frapper
0,5
1
Différenciation des zones
latérales de la table
Exploitation de placements
stratégiques (ventre, revers)
Légèrement excentré côté
revers pour couvrir les 2/3
de la table sur le CD
Déplacements latéraux
courts + longs
1
1,5
Toute la ½ table adverse
D roite/gauche
A V/A R
1,5
2
Amélioration de la
précision des placements
de balle
Différenciation des
Vitesse des déplacements
déplacements latéraux, en Choix d’une distance de jeu préférentiel par
profondeur et combinés
rapport à la balle
Détermination de poules de niveau : Dans chaque poule tous les joueurs se rencontrent.
l'échange
De 0,25 à 2
De 2,25 à 3,5
De 3,75 à 5,5
Poule de
4
Poule de 6
1er : 1,5
2ème : 1,25
1er et 2ème : 1,5
3ème : 1
3ème et 4ème : 1
4ème : 0,75
SU R 3
Pas d’analyse, n’utilise pas les termes techniques, pas A nalyse objective, bonne utilisation des termes
de solutions
1pt
techniques, solutions adaptées
2pt
T ERMINA L E
3 NIV E AU
4ème N I V E A U
1,5
2,25 2,25
3
Rotations simples
Rotations combinées
(déformations de la
(trajectoires très diverses,
trajectoire après le rebond) déviées avant ou après le
rebond)
Différenciation des actions Diversification des
de frapper et de frotter
actions de frotter
ème
A nalyse pertinente, cor rections des solutions proposées en
cours de jeu, bonne gestion du jeu
3pt
73
M USC U L A T I O N
NI V E AU 1
Produire une charge physique sur soi en
relation avec des effets recherchés différés (à
très court terme)
NIVE AU 2
Concevoir et mettre en œuvre un projet d’entraînement personnalisé adapté à un contexte de vie physique et en rapport avec
des effets différés attendus (à moyen terme)
P O I N TS A
AFFECTER
10 / 20
ÉLEMENTS À ÉVALUER
Produire
la charge de travail (séries,
répétitions,
récupérations …..)
Le respect des trajets et
postures dans le cadre du
travail choisi
PRINCIPES D’ÉLABORATION DE L’ÉPREUVE
Le candidat doit choisir un objectif parmi les 3 qui lui sont proposés, celui qui correspond le mieux aux effets qu’il souhaite à terme obtenir sur son organisme (mobile personnel élaboré dans un contexte de vie singulier) :
- Accompagner un projet sportif (recherche d’un gain de puissance musculaire).
- Conduire un développement physique en relation avec des objectifs de « forme », de prévention des accidents (recherche d’un gain de tonification, de raffermissement musculaire et/ou d’aide à l’affinement de la silhouette).
- Solliciter la musculature pour la développer en fonction d’objectifs esthétiques personnalisés (recherche d’un gain de du volume musculaire).
Sur les postes de musculation disponibles, le candidat choisi 2 groupes musculaires (ou parties du corps) qu’il souhaite mobiliser en fonction de l’objectif qu’il s’est choisi : mollets,
cuisses, fesses, épaules, dos partie haute, dos partie basse, torse face antérieure, bras, abdomen… ; Il doit présenter des exercices de musculation pour ces 2 groupes musculaires choisis.
Puis un tirage au sort d’un exercice musculaire dans chacune des deux catégories (tronc et membres) oblige le candidat à les réaliser en tenant compte de l’objectif qu’il s’est choisi. Pour répondre à l’ensemble de ces exigences, le candidat met en œuvre une séquence de 40 minutes qui doit être considérée comme une partie d’une séance de musculation. Cette
séquence comprend un échauffement, une organisation en plusieurs postes de travail, des récupérations.
Les objectifs étant différents, les élèves en groupes de deux ou trois peuvent se structurer en fonction des besoins (matériel, pareur,…). Chaque candidat choisi un objectif de musculation et transcrit sur une fiche les éléments suivants : (mobile personnel, matériel utilisé, muscles sollicités, séries, répétitions, récupérations prévues, justifications). Au cours de la séquence,
l'élève relèvera le travail effectivement réalisé, et par oral ou par écrit, il identifiera les sensations perçues, et proposera en fin de séquence un bilan de celle ci et une mise en perspective
pour une séquence d'entraînement future.
0 à 9
En difficulté : séries inachevées ou trop de
facilité sous la charge (erreurs de
chargement).
Dégradation importante des trajets et
postures au cours de la série (amplitude
réduite générée par des contractions
incomplètes, articulation non fixée).
La respiration ne prend pas en compte le
moment de la contraction musculaire
maximale.
07 / 20
Concevoir
Choix des charges de travail
au regard de l’objectif poursuivi.
10 à 15
16 à 20
Équilibres dynamiques contrôlés, gainages. Prévoit les parades,
intervient sans gêner.
Volume de travail optimisé selon ses ressources et en fonction de
l’objectif poursuivi.
Amplitudes articulaire et musculaire recherchées.
Anticipe sur sa sécurité et celle des autres
La séance est continue. Peu de temps de perdu.
Récupération précise et mesurée entre les séries.
Dégradation des trajets et postures uniquement en fin de série mais
parfois défaut de rythme dans les répétitions.
Trajets et postures stabilisées au cours de la série. Les dernières
répétitions de la dernière série témoignent d’une charge optimale
Manipulations rapides (chargements …)
Les étirements à l'issue de la séquence d’entraînement apparaissent.
Le rythme respiratoire est intégré même s’il est parfois décalé.
Les étirements musculaires sont toujours adaptés.
Respiration placée et rythmée avec expiration en fin d’effort.
Choix des charges et des groupes
La planification est judicieuse par rapport à l’objectif poursuivi, aux musculaires peu appropriés au mobile et aux connaissances et aux possibilités matérielles
ressources
Identifie le régime de contraction musculaire utilisé dans chaque
Décalage entre projet et réalisation
exercice.
La séquence apparaît comme l'aboutissement d'un travail
soigneusement planifié
Les types de contractions musculaires choisis sont en relation étroite
avec le mobile poursuivi.
Relevé incomplet des variables
03 / 20
Justifications de la séquence Justification (quand elle existe) est évasive.
d’entraînement.
La justification de la séance (mobile et groupes musculaires)
s'appuie sur des connaissances générales de l'entraînement.
La justification s'appuie sur des connaissances précises de
l'entraînement et des ressources du candidat.
A nalyser
Dans son bilan, le candidat analyse les écarts entre le « prévu » et le
« réalisé »
Dans son bilan le candidat met en rapport le « prévu », le « réalisé »
les sensations éprouvées et identifiées (ressenti) et des
connaissances sur l’entraînement pour moduler son projet de transformation
Bilan de sa séquence
d’entraînement
Mise en perspective du
travail réalisé
Le candidat reste sur un bilan et modifie les
exercices sans justifications
Le candidat modifie les exercices sans se référer à ses sensations
(tensions musculaires, sensations de » brûlures », « de chaleur »
et/ou douleurs articulaires, état de fatigue….)
Modifie la séquence d’entraînement suivante à partir du ressenti et
des connaissances sur l’entraînement 74
M USC U L A T I O N T erminale
Produire une charge physique sur soi en relation avec des effets recherchés différés (à très court terme)
Concevoir et mettre en œuvre un projet d’entraînement personnalisé adapté à un contexte de vie physique et en rapport avec des effets différés attendus (à moyen terme)
SI T U A T I O N PR O P OSE E E
Réaliser une séquence de renforcement musculaire composée de 4 ateliers : 2 sont tirés au sort parmi les 2 catégories – membres et tronc –
2 sont choisis pour compléter la séquence.
Les élèves prévoient un échauffement et des phases de récupération
Chaque pratiquant a transcrit sur une fiche, les éléments correspondant aux ateliers tirés au sort.
L’objectif poursuivi au travers de la séquence est au choix de :
 E N D URA N C E
Conduire un développement physique en relation avec des objectifs de forme, de prévention des accidents
(recherche d’un gain de tonification, de raffermissement musculaire et :ou d’aide à l’affinement de la silhouette  F ORC E
A ccompagner un projet sportif (recherche d’un gain de puissance musculaire)
 VO L U M E
Solliciter la musculature pour la développer en fonction d’objectifs esthétiques personnalisés (recherche d’un gain de du volume musculaire)
C O N N A ISSA N C ES : I N F O R M A T I O NS





Connaît les muscles sollicités et le type de contraction musculaire selon les ateliers de travail, utilise les termes spécifiques
Met en relation la dépense énergétique effectuée et le temps de récupération à respecter.
Connaît les règles de sécurité (placement du dos…)
Connaît les pratiques de structuration de l’entraînement : relations entre charge de travail, nombre de répétitions et temps de récupération selon
l’objectif à poursuivre
Met en relation la quantité de travail, le poids des charges et leur progression au cours du cycle avec ses sensations, son ressenti et l’efficacité pour analyser le travail effectué tout au long du cycle
75
C O N N A ISSA N C ES : PR O C E D U R ES
Connaissance sur soi
Utilise des charges adaptées à ses ressources, à son
niveau d’exécution et à l’objectif poursuivi :
 « Forme » Charge à 65% de sa force
musculaire,3 séries de 15 répétitions avec
1’30 à 2’ de récupération  « Volume » Charge à 75% de sa force
musculaire , 3 séries de 10 répétitions,
récupération de 3’
 « Force » 90% de sa force musculaire
maximale, 3 répétitions avec 4’ et plus de récupération
 Apprécie la sensation de pénibilité
et tous les paramètres liés à
l’inadaptation des charges

Est capable d’informer son partenaire en utilisant un vocabulaire adéquat sur ses
propres sensations
 Identifie et différencie les
sensations : contraction, relâchement,
difficulté, fluidité, continuité, chaleur,
crispation, tremblements, crampes

Informe son partenaire sur son placement,
amplitude, rythme du mouvement pour
l’aider à corriger

Est responsable du matériel, le range à sa
place
Sait faire progresser la charge en fonction des
progrès :
 Reconnaître ses progrès : réussite facile,
suppression d’un seuil de douleur, aisance…
 Sait doser l’intensité à partir des sensations recherchées

Est capable d’organiser les séquences en duo pour éviter les pertes de temps liés à la mise
en place du matériel, prévoit et anticipe sur
le matériel à installer
Sait se placer sur chaque atelier :
 placement en position de départ, trajets
moteurs, amplitude, position d’arrivée, limites extrêmes du mouvement, respiration
 Reste concentré sur la qualité de
mouvement malgré la fatigue
 Se prend en charge, est responsable
et autonome dans son travail, n’attend pas la prise en charge par l’adulte
Sait adapter son échauffement au type de travail à
effectuer.
Sait étirer les muscles sollicités au moment des
récupérations entre chaque série ou à la fin de la
séquence d’entraînement.
76
B A R E M E E V A L U A T I O N M USC U L A T I O N T E R M I N A L E
PERF ORM ANC E / 4
TRONC
D E V E L O PP E
COUCHE
M E M B R ES
E C A R T E/C O U C H E
(poids d’une altère)
½ SQ U A T
TIRA G E NUQ UE
Notes F I L L ES G ARC O NS F I L L ES G ARC O NS F I L L ES G ARC O NS F I L L ES G ARC O NS
65% 75% 65% 75% 65% 75% 65% 75% 65% 75% 65% 75% 65% 75% 65% 75%
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
26
24
22
20
18
16
14
12-
30
27.5
25
23
21
19
17
15-
40 46 9
37 42.5 8
34 39 7
31 36 6
28 32 5
25 29 4.5
23 26 4
21- 24- 3.5-
11 14 16.5 50 60 72 83 28 32
10 12.5 15 46 55 66 74 25 29
9
11 13.5 42 51 60 66 23 26.5
8
10 12 38 47 55 60 21 24
7
9 10.5 35 43 50 55 19.5 22.5
6.5 8 9.5 32 39 45 50 18 21
7 8.5 29 35 40 45 17.5 19.5
6
5- 6- 7.5- 26- 31- 35- 40- 16- 18
39 45
36 41.5
33 38
30 35
28 32
26 29
24 27
22- 25-
77
M A I T R ISE sur 6
R ESPI R A T I O N
Anarchique ou inversée
Expiration sur l’effort
Expire avec temps fort final
Rapide mais amplitude incomplète
V I T ESSE
D’EXECUTION/RYTHME
Soutenue avec amplitude au début mais qui diminue avec la série
/A M P L I T U D E
PL A C E M ENT
0,5
1
0
0,5
1
Mauvais placement au départ et à l’arrivée
0
0,5
Placement correct au départ et à l’arrivée pendant toute la série
1
Pas d’étirement entre les séries
0
Etirement inadapté à l’effort fourni
ECHAUFFEM ENT /
E T IRE M ENT D E F IN
0
Soutenue avec amplitude pendant toute la série
Placement correct au début de la série, mais se désunit en fin de série ou en 2 ème et 3ème série.
NOTE
0,5
Etirement adapté
1
L’échauffement est d’abord cardiovasculaire puis musculaire et articulaire adapté aux exercices pratiqués
Les étirements sont spécifiques aux muscles sollicités et pratiqués de façon précise et suffisamment longue.
2
L’échauffement est incomplet , parfois inadapté ,ou bien trop bref.
Des étirements de fin de leçon sont réalisés , le choix, la qualité ne sont pas toujours assez précis ou bien la durée est insuffisante.
1
Echauffement inexistant ou bien bâclé.
Pas d’étirement de fin de leçon ou insuffisant.
0
78
C O N C E V O I R sur 7
C H O I X D ES C H A R G ES P A R
R A PP O R T A U M O B I L E
Poids ou nombre de répétitions inadaptés par rapport au mobile
0
Poids et nombre de répétitions adaptés mais récupérations trop longues
1
Poids, nombre de répétitions et temps de récupération adaptés
2
Connaît l’objectif poursuivi
C O N N A ISSA N C ES P A R
R A PP O R T A SES R ESSO U R C ES
Connaît sa force musculaire maximale
+ 0,25
+ 0,25
+1
Connaît les groupes musculaires sollicités
Connaît le type de contractions musculaires par rapport au moment de l’effort
O R G A N ISA T I O N E T
JUST I F I C A T I O N D E L A
SE Q U E N C E
D’ENTRAINEMENT
NOTE
+ 0,5
Ce qui est prévu est réalisé, justifié si décalage
+1
L’échauffement est adapté et justifié
+1
La récupération finale est construite, effective et justifiée
+1
B I L A N sur 3
Mise en relation des charges et leur progression au cours du cycle avec les sensations, le ressenti, l’efficacité.
E valuation de ses progrès
Perspectives
79
F I C H E I N D I V I D U E L L E D E L’ELEVE
C O N C E V O I R sur 7
A remplir par l’élève avant l’évaluation :
NOM :
Prénom :
C hoix du mobile :
C lasse :
forme ou volume (entourer celui choisit)
(sur 0,25)
E xercices musculaires tirés au sort
TRONC
D E V E L O PP E
COUCHE
E xercices choisis
M E M B R ES
ECARTE
COUCHE
1/2 SQ U A T
A telier :
A telier :
TIRA G E
NUQU E
Force musc
maximale
(Sur 0,25)
Poids de la
charge
Nombre de
répétitions
Nombre de
séries
T emps de
récupération
Nom des
muscles
sollicités
(Sur
1,5)
Comment s’échauffer et pourquoi ?
sur 1
Pourquoi une récupération et comment ?
sur 1
A remplir par l’enseignant après l’évaluation :
C hoix des
charges/par rapport
au mobile
sur 2
0
Poids ou nombre de répétitions
inadaptés
Ce qui est prévu a t’il été réalisé ?
FICHE INDIVIDUELLE DE L’ELEVE
Académie de Poitiers
Page 80 sur 95
1
Poids et nombre de répétitions
adaptés mais récupérations trop
longues
2
Poids, nombre de répétitions et
tps de récupération adaptés
sur 1
PR O D U I R E sur 10
(perf/6 + maîtrise/4)
projet EPS Dautet 2011-2012.docx version 2.11.2011.docx
A remplir par l’élève pendant l’évaluation NOM :
Prénom :
Poids :
T aille :
C hoix du mobile :
C lasse :
IMC :
Ossature :
forme ou volume (entourer celui choisit)
P E R F ORM A N C E sur 6
E xercices musculaires tirés au sort
E xercices choisis
TRONC
D E V E L O PP E
ECARTE
COUCHE
COUCHE
S1
S2
S3
S1
S2
S3
A telier :
M E M B R ES
1/2 SQ U A T
TIRA G E
NUQU E
S1
S2
S3
S1
S2
S3
S1
S2
A telier :
S3
S1
S2
Poids de la
charge
Nombre
de
répétitions
T emps de
récupérati
on
A remplir par l’enseignant après l’évaluation
Bonus
malus
Note
sur 6
Note
moyenne
sur 6
F I C H E PR O F ESSE U R
M A I TRISE
sur 4
A remplir par l’enseignant pendant l’évaluation Académie de Poitiers
Page 81 sur 95
S3
R ESPI R A T I O N
N O M S des élèves
Sur 1
V I T ESSE
D’EXECUTION RYTHM E
A MPLITUDE
PL A C E M ENT
Sur 1
Sur 1
Page 82 sur 95
TOTAL
sur 4
Sur 1
FICHE INDIVIDUELLE DE L’ELEVE BIL AN
sur 3
1. A vez-vous fait évoluer vos charges de travail au cours du cycle ? Pourquoi ?
2. Mettez en relation la quantité de travail, le poids des charges et leur
progression au cours du cycle avec vos sensations, ressenti et l’efficacité. E xpliquez, dans le tableau, en vous aidant des indicateurs ci dessous :
Sensations :
Ressenti :
Efficacité :
-
Difficulté, facilité ?
Fluidité des mouvements, mouvement forcé ?
Chaleur, crispation, tremblements, crampes ?
Continuité/discontinuité du mouvement ?
Liens rythme/amplitude du mouvement ?
Autres… ?
3. Lors de l’évaluation, y a t’il des écarts entre le prévu et le réalisé, si oui pourquoi ?
4. A partir de ces réflexions, quelles seraient vos perspectives si vous deviez
poursuivre l’activité musculation ?
Page 83 sur 95
COMPÉTENCES ATTENDUES
. NIVEAU 1
Se préparer pour effectuer une série de
marches athlétiques chronométrées afin
de réaliser le meilleur temps sur la
distance totale de l‛épreuve, en
recherchant parallèlement à respecter un
projet conçu et expérimenté lors des
séances d‛entraînement. Le niveau de
performance (temps et écart au projet)
reste moyen à assez satisfaisant.
NIVEAU 2
Ce niveau atteste d‛une bonne utilisation
des ressources énergétiques, de la
capacité à gérer correctement des temps
de récupération et à se rapprocher
efficacement de son projet.
L‛élève maîtrise et contrôle les
exigences respiratoires liées à sa
pathologie.
POINTS À ÉLÉMENTS À ÉVALUER
AFFECTER
10/20
Temps cumulé des 3
marches de 500m.
(barème différencié
garçons-filles)
DEMI FOND ASTHMATIQUES

En marche athlétique de demi-fond, l‛élève réalise 3 parcours de 500 m (un parcours toutes les 15
MARCHE
minutes), chronométrés par un enseignant au 1/10 de seconde. L‛élève marche sans montre ni chronomètre mais
ATHLETIQUE
un temps de passage lui est communiqué au 250 m.
DE

Avant l‛épreuve, l‛élève a rempli une fiche indiquant les temps visés pour chaque 500 m et son
projet échauffement - récupérations.
DEMI-FOND

Le temps cumulé (somme des 3 temps réalisés) compte pour 50 % de la note de demi-fond au lieu
de 60%. Les 10% restant sont attribués au projet prévention santé (ce dernier est centré sur le contrôle
ELEVE
respiratoire).

L‛écart au projet (somme des 3 écarts temps visés / temps réalisés) compte pour 30%.
ASTHMATIQUE
Le projet échauffement - récupérations et sa mise en œuvre comptent pour 10%. L‛absence de
fiche de projet entraîne les notes 0 aux 2è et 3è éléments évalués. La notation se fera en fonction des
consignes des enseignants.
NIVEAU 1 NON ATTEINT
DEGRÉ D‛ACQUISITION DU NIVEAU
DEGRÉ D‛ACQUISITION DU NIVEAU 2
1
Note/20
08
06
04
02
06/20
Ecart au projet
(barème mixte)
PRINCIPES D‛ÉLABORATION DE
L‛ÉPREUVE
Note/10
Temps
Temps
filles
Garç
4
- de
- de
15mn
13mn
3
- de
- de
16mn30
14mn
2
- de
- de
18mn
15mn
1
- de
- de
20mn
16mn30
0 : refus ; 1 : participation
Note/20
Note/06
08
2,4
06
1,8
04
1,2
02
0,6
Écart en
secondes/Mixte
- de 26‛‛
Note/12
Temps
filles
- de
12mn
- de
13mn
- de
14mn
14
7
12
6
10
5
Noter/20
Note/06
14
4,2
12
3,6
10
3,0
Temps
Garç
- de
10mn36
- de
11mn15
- de
12mn
Écart en
secondes/Mixte
- de 12‛‛
- de 18‛‛
Note/20
Note/12
Temps filles
20
10
- de 10mn
Temps
Garç
- de 9mn
18
9
16
8
- de
10mn36
- de
11mn15
- de
9mn27
- de
10mn
Note/20
Note/06
Écart en secondes/Mixte
20
6,0
- de 6‛‛
18
5,4
- de 9‛‛
16
4,8
26‛‛ et +
02/20
02/20
Projet
échauffement récupérations et
mise en œuvre :
Cohérence du
projet. Le rythme
de la marche est
adapté aux
possibilités de
l‛élève (sous le seuil
d‛essoufflement).
Prévention santé :
Maîtrise de la
respiration.
Inspiration nasale
pendant la marche.
Respiration rythmée
pendant l‛épreuve et
active pendant la
récupération entre
les séries.
Inexistant à insuffisant
Acceptable à assez bien
Bien adapté et bien réalisé
(0 à 0.9 si notation / 2 pts)
(1 à 1.5 si notation sur 2 pts)
(1.6 à 2 si notation sur 2 pts)
Page 84 sur 95
DEMI FOND ELEVES OBESES
tuer une série de marches athlétiques chronométrées
eilleur temps sur la distance totale de l‛épreuve, en
nt à respecter un projet conçu et expérimenté lors des
. Le niveau de performance (temps et écart au projet)
este moyen à assez satisfaisant.
NIVEAU 2
e bonne utilisation des ressources énergétiques, de la
tement des temps de récupération et à se rapprocher
projet. Respiration rythmée pendant l‛épreuve et
upération active entre les séries.
PRINCIPES D‛ÉLABORATION DE L‛ÉPREUVE
En marche athlétique de demi-fond, l‛élève réalise 3 parcours de 500 m (un parcours toutes les 15 minutes), chronométrés par un
enseignant au 1/10 de seconde. L‛élève marche sans montre ni chronomètre mais un temps de passage leur est communiqué au 250 m.

Avant l‛épreuve, l‛élève a rempli une fiche indiquant les temps visés pour chaque 500 m et son projet échauffement récupérations.

Le temps cumulé (somme des 3 temps réalisés) compte pour 50 % de la note de demi-fond au lieu de 60%. Les 10% restant
sont attribués au projet prévention santé (ce dernier est centré sur le contrôle respiratoire).

Le projet échauffement - récupérations et sa mise en œuvre comptent pour 10%. L‛absence de fiche de projet entraîne les notes 0 aux 2è et
3è éléments évalués. La notation se fera en fonction des consignes des enseignants.

MARCH
ATHLET
DEMI-F
ELE
DEGRÉ D‛ACQUISITION DU
ENTS À ÉVALUER
emps cumulé des 3 marches de 500m.
(barème différencié garçons-filles)
Note/20
Note/10
Temps/Filles
Temps/Garç
Note/12
Temps/Filles
Temps/Garç
Note/20
Note/12
Temps/Filles
08
4
- de 21mn15
- de 17mn
14
7
- de 16mn30
- de 14mn
20
10
- de 13mn
06
3
- de 22mn 30
- de 18mn
12
6
- de 18mn
- de 15mn
18
9
- de 14mn
04
2
- de 24mn
- de 19mn
10
5
- de 20mn
- de 16mn
16
8
- de 15mn
02
1
- de 26mn
- de 20mn
Note/20
08
Note/06
2,4
Noter/20
14
Note/06
4,2
Note/20
20
Note/06
6,0
06
1,8
- de 26‛‛
12
3,6
18
5,4
10
3,0
16
4,8
Ecart au projet
(barème mixte)
04
1,2
02
0,6
- de 12‛‛
- de 18‛‛
Écart en s
-
-
26‛‛ et +
ojet échauffement - récupérations et
mise en œuvre.
érence du projet. Le rythme de marche
adapté aux possibilités de l‛élève (sous
le seuil d‛essoufflement).
Prévention santé
Maîtrise de la respiration. Respiration
rythmée pendant la marche et active
ndant la récupération. L‛inspiration et
expiration s‛exécute avec le maximum
‛amplitude surtout dans les phases de
récupération active entre les séries.
ontrôle du rythme cardiaque avant et
après chaque parcours.
COMPÉTENCES
ATTENDUES
NIVEAU 1
Se préparer pour effectuer
une
série
de
marches
athlétiques
chronométrées
afin de réaliser le meilleur
temps sur la distance totale
de l‛épreuve, en recherchant
parallèlement à respecter un
projet conçu et expérimenté
lors
des
séances
d‛entraînement. Le niveau de
performance (temps et écart
au projet) reste moyen à
assez satisfaisant.
Bien adapté et bien ré
(1.6 à 2 si notation sur 2
Bien adapté et bien ré
DEMI FOND SYNDROME ROTULIEN
(1.6 à 2 si notation sur
PRINCIPES
D‛ÉLABORATION DE L‛ÉPREUVE

En marche athlétique de demi-fond, l‛élève réalise 3 parcours de 500 m (un parcours toutes les 10 minutes),
chronométrés par un enseignant au 1/10 de seconde. L‛élève marche sans montre ni chronomètre mais un temps de passage lui
est communiqué au 250 m.

Avant l‛épreuve, l‛élève a rempli une fiche indiquant les temps visés pour chaque 500 m et son projet
échauffement - récupérations.

Le temps cumulé (somme des 3 temps réalisés) compte pour 50 % de la note de demi-fond au lieu de 60%. Les
10% restant sont attribués à la qualité de la prévention de l‛intégrité des genoux de l‛élève.


Le projet échauffement - récupérations et sa mise en œuvre comptent pour 10%. L‛absence de fiche de projet
entraîne les notes 0 aux 2è et 3è éléments évalués. La notation se fera en fonction des consignes des enseignants.
MARCHE
ATHLETIQUE
DE
DEMI-FOND
ELEVE AYANT
UN SYNDROME
ROTULIEN
NIVEAU 2
Ce niveau atteste d‛une bonne
utilisation des
ressources
énergétiques, de la capacité à
gérer
correctement
des
temps de récupération et à se
rapprocher efficacement de
son projet. L‛élève soucieux
de l‛intégrité physique de ses
genoux veille à marcher
réglementairement
en
conservant toujours un appui
au sol en alignant ses pas
sur l‛axe du déplacement.
Page 85 sur 95
POINTS
À
AFFECTE
R
ÉLÉMENTS À
ÉVALUER
10/20
Temps
cumulé des
3 marches
de 500m.
(barème
différencié
garçonsfilles)
Note/2
0
08
Note/1
2
4,8
Temps/Fille
s
- de 15mn
Temps/Gar
ç.
- de 13mn
Note/12
14
08,4
Temps/Fille
s
- de 12mn
06
3,6
- de 14mn
12
07,2
- de 13mn
04
2,4
- de
16mn30
- de 18mn
- de 15mn
10
02
1,2
- de 20mn
- de
16mn30
Ecart au
projet
(barème
mixte)
Note/2
0
08
Note/0
6
2,4
06
1,8
04
02
1,2
0,6
06/20
Note/2
0
20
Note/1
2
12
Temps/Fille
s
- de 10mn
Temps/Garç.
18
10,8
- de 14mn
16
09,6
- de
10mn36
- de
11mn15
- de 9mn27
06,0
Temps/Gar
ç.
- de
10mn36
- de
11mn15
- 12mn
Noter/2
0
14
Note/0
6
4,2
Note/2
0
20
Note/0
6
6,0
- de 26‛‛
12
3,6
18
5,4
+ de 26‛‛
10
3,0
16
4,8
- de 9mn
- de 10mn
- de 12‛‛
- de 18‛‛
- de 6‛‛
- de 9‛‛
02/20
02/20
Projet
échauffemen
t récupération
s et mise en
œuvre.
Prévention
santé :
Conservation
d‛une
marche
réglementair
e (toujours
un appui au
sol) et
alignement
des pas sur
l‛axe du
déplacement
.
NIVEAU 1
Rechercher le gain d'une rencontre de volley-ball par la mise en
place d'une organisation collective : l'équipe attaque la cible, à
partir du service avec des vitesses et des axes différents, et
enrichit les alternatives d'attaque en utilisant au maximum l'espace
de jeu effectif offensif. Les élèves sont capables de recueillir des
informations pour élaborer un projet collectif.
NIVEAU 2
œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur des alternatives
d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système défensif en
créant de l'incertitude le plus tôt possible afin de gêner la mise en
place confortable de la défense et en augmentant la vitesse
d'exécution et de replacement. Les élèves utilisent de façon
optimale leurs ressources au regard des modalités d'actions
élaborées.
POINTS
À
AFFECTER
04/20
Organisation collective
Pour faire progresser le ballon et
atteindre la cible
VB ASTHMATIQUES
PRINCIPES
Matchs, à 4 contre 4, sur un terrain de 14m sur 7m, se déroulant en 15 points joués au point
VOLLEY-BALL
décisif, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré a priori (1). Prévoir une
équipe de 5 joueurs, afin de ménager des temps de récupération plus importants en cas
de besoin.
Elève
Chaque équipe dispute plusieurs rencontres.
asthmatique
Les règles essentielles sont celles du volley-ball. La hauteur du filet est adaptée aux
caractéristiques des élèves (de 2,00 M à 2,30 M). Le nombre de services consécutifs
effectués par le même joueur est limité à 3.
Il est demandé aux équipes d‛adopter avant chaque match un projet
d‛organisation collective en attaque et en défense.
DEGRÉ
D‛ACQUISITION
DU DEGRÉ
D‛ACQUISITION
DU
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Projet d‛organisation limité et vague.
L‛équipe ne parvient pas à adopter et
maintenir une organisation collective.
Les actions individuelles prédominent.
Page 86 sur 95
L‛organisation
adoptée
r
est
identifiable. Elle repose sur une
répartition des rôles et des tâches.
Le
projet
collectif
permet
l‛occupation de l‛espace de jeu et
L‛organisation
adoptée
tient
compte de l‛équipe adverse (points
forts, points faibles).
Les actions d‛attaque sont variées
(alternatives,
combinaisons,…).
Actions individuelles du porteur de
balle dans l‛organisation collective
offensive
06/20
Actions individuelles dans l‛aide au
porteur de balle
04/20
Actions
individuelles
dans
l‛organisation collective défensive
04/20
0,25
0,5
matchs perdus
r4
art  30 pts sur
0
4 matchs perdus
écart  30
ou
1 match gagné + 3 matchs
perdus écart  25
06/20
04/20
Le service est une mise en jeu
aléatoire.
Le passeur renvoie en 2ème touche sans
intention ou passe en remontant la
balle.
L‛attaquant utilise majoritairement le
renvoi simple.
Le service est assuré mais peu
dangereux.
Le passeur cherche à faciliter
l‛action de l‛attaquant adverse (mise
en situation favorable).
L‛attaquant alterne balle accélérée
et balle placée.
Le service est une mise en danger.
Le choix de passe prend en compte
le positionnement de l‛équipe
adverse.
Les attaques sont variées en
vitesse et en direction.
S‛oriente vers le porteur de balle
uniquement.
Réalise la plupart des actions à l‛arrêt.
Se place et se déplace dans son
secteur
d‛intervention
pour
permettre le relais vers l‛avant.
S‛adapte à la situation et se place
pour jouer soit le soutien ou la
passe ou l‛attaque.
Mobile, intervient dans l‛urgence.
S‛oppose très rarement à l‛attaquant.
Le
réceptionneur
se
signale
verbalement (« j‛ai ») et renvoie dans
l‛axe en haut et vers l‛avant les balles
faciles reçues sans avoir à se déplacer.
S‛oppose à l‛attaquant adverse quand
il est dans son secteur d‛intervention
(près du filet).
Réceptionne les balles fortes dans sa
zone proche.
Prend en compte l‛attaque adverse
(contre et/ou défense basse).
Réceptionne des balles accélérées
et éloignées.
1 match gagné + 3 matchs
perdus écart  25
NIVEAU 2
d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système défensif
en créant de l'incertitude le plus tôt possible afin de gêner la
mise en place confortable de la défense et en augmentant la
vitesse d'exécution et de replacement. Les élèves utilisent de
façon optimale leurs ressources au regard des modalités
d'actions élaborées.
04/20
L‛organisation
défensive
et
efficace.
L‛équipe peut s‛adapter en jeu pour
rester structurée en attaque et en
défense.
0,75
NIVEAU 1
enrichit les alternatives d'attaque en utilisant au maximum
l'espace de jeu effectif offensif. Les élèves sont capables de
recueillir des informations pour élaborer un projet collectif.
POINTS À
AFFECTER
favorise les relations à 2 joueurs
(enchaînement
réception
–
construction d‛attaque)
L‛équipe peut se réorganiser entre
les matchs.
1
1,25
1,5
2 matchs perdus
+ 2 matchs
gagnés
3 matchs gagnés,
écart  22
3 matchs gagnés
écart  22
VB OBESES
1,75
4 matchs gagnés
écart  30
équipe de 5 joueurs, afin de ménager des temps de récupération plus importants en cas de
besoin.
caractéristiques des élèves (de 2,00 M à 2,30 M). Le nombre de services consécutifs effectués
par le même joueur est limité à 3.
Il est demandé aux équipes d‛adopter avant chaque match un projet d‛organisation
collective en attaque et en défense.
VOLLEY-BALL
Elève obèse
NIVEAU 1
DEGRÉ D‛ACQUISITION
DU NIVEAU 2
L‛équipe ne parvient pas à adopter et
maintenir une organisation collective.
Les actions individuelles prédominent.
L‛organisation
adoptée
r
est
Le
projet
collectif
permet
l‛occupation de l‛espace de jeu et
favorise les relations à 2 joueurs
(enchaînement
réception
–
construction d‛attaque)
L‛équipe peut se réorganiser entre
les matchs.
L‛organisation adoptée tient compte de
l‛équipe adverse (points forts, points
faibles).
(alternatives,
combinaisons,…).
L‛organisation défensive et efficace.
défense.
aléatoire.
Le passeur renvoie en 2ème touche
sans intention ou passe en remontant
la balle.
L‛attaquant utilise majoritairement le
renvoi simple.
dangereux.
l‛action de ses attaquants (mise en
situation favorable).
L‛attaquant alterne balle accélérée
et balle placée en fonction de son
placement.
secteur
d‛intervention
(couloir
d‛1m50) pour permettre le relais
vers l‛avant. Les 2 appuis restent
au sol dans ce couloir (pas de
saut), sauf pas chassés courts,
Le choix de passe prend en compte le
positionnement de l‛équipe adverse.
Les attaques sont variées en vitesse et
en direction. en fonction du placement
de l‛adversaire.
Pour faire progresser le ballon
et atteindre la cible
Actions individuelles du porteur
de
balle
dans
l‛organisation
collective offensive
Actions individuelles dans l‛aide
au porteur de balle
uniquement.
Réalise la plupart des actions à l‛arrêt.
Page 87 sur 95
S‛adapte à la situation et se place pour
jouer soit le soutien ou la passe ou
l‛attaque. Mobile (dans les limites
imposées par l‛enseignant au regard
de son inaptitude), intervient dans
l‛urgence sans saut ni flexion latérale
pas de fentes latérales.
04/20
Actions
individuelles
dans
02/20
Respect du contrat « Prévention
santé »
S‛oppose très rarement à l‛attaquant.
Le
réceptionneur
se
signale
verbalement (« j‛ai ») et renvoie dans
l‛axe en haut et vers l‛avant les balles
faciles reçues sans avoir à se
déplacer. Reste statique dans son
couloir.
Prend des risques inconsidérés au
regard de ses déficiences, joue en
suspension les contres, perd souvent
son équilibre, ne respecte pas son
couloir d‛évolution.
NIVEAU 1
enrichit les alternatives d'attaque en utilisant au maximum
l'espace de jeu effectif offensif. Les élèves sont capables de
recueillir des informations pour élaborer un projet collectif.
NIVEAU 2
d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système défensif en
créant de l'incertitude le plus tôt possible afin de gêner la mise en
place confortable de la défense et en augmentant la vitesse
d'exécution et de replacement. Les élèves utilisent de façon
optimale leurs ressources au regard des modalités d'actions
élaborées.
POINTS À
AFFECTER
Pour faire progresser le ballon et
atteindre la cible
06/20
Actions individuelles du porteur de
balle dans l‛organisation collective
offensive
04/20
Le respect des consignes
de sécurité induites par
l‛aménagement du jeu et de
ses contraintes n‛est pas
systématique,
mais
le
joueur reste vigilant quant
aux risques qu‛il encoure.
Sa pratique est raisonnée.
VB SYNDROME ROTULIEN
Le joueur respecte de manière
rigoureuse les consignes qui lui ont
été données. Il mesure à chacune des
ses actions le rapport efficacité /
risques en donnant son rendement
optimum pour servir son équipe sans
s‛exposer physiquement.
PRINCIPES
équipe de 5 joueurs, afin de ménager des temps de récupération plus importants en cas
de besoin.
caractéristiques des élèves (de 2,00 M à 2,30 M). Le nombre de services consécutifs
effectués par le même joueur est limité à 3.
Il est demandé aux équipes d‛adopter avant chaque match un projet
d‛organisation collective en attaque et en défense.
VOLLEY-BALL
Elève
présentant un
syndrome
rotulien
NIVEAU 1
DEGRÉ D‛ACQUISITION
DU NIVEAU 2
L‛équipe ne parvient pas à adopter
et maintenir une organisation
collective.
Les
actions
individuelles
prédominent.
L‛organisation
adoptée
r
est
Le projet collectif permet l‛occupation
de l‛espace de jeu et favorise les
relations à 2 joueurs (enchaînement
réception – construction d‛attaque)
L‛équipe peut se réorganiser entre les
matchs.
L‛organisation adoptée tient compte
de l‛équipe adverse (points forts,
points faibles).
(alternatives,
combinaisons,…).
L‛organisation défensive et efficace.
défense.
aléatoire.
Le passeur renvoie en 2ème touche
sans
intention
ou
passe
en
remontant la balle.
L‛attaquant utilise majoritairement
le renvoi simple.
dangereux.
l‛action de ses attaquants (mise en
situation favorable).
L‛attaquant varie les trajectoires de
ses balles, alterne balle accélérée et
balle placée en fonction de son
placement.
secteur
d‛intervention
(couloir
d‛1m50) pour permettre le relais vers
l‛avant. Les 2 appuis restent au sol
dans ce couloir (pas de saut), sauf
pas chassés courts, pas de fentes
latérales.
Déplacements
avant/arrière avec flexion limitée.
Appelle le ballon de façon à guider
le porteur de balle et lui permettre
d‛effectuer une passe plus précise.
Ne peut participer aux contres en
raison de son inaptitude (sauts
interdits), mais tente de soutenir
ses
partenaires
en
« défense
basse ».
Le choix de passe prend en compte
le
positionnement
de
l‛équipe
adverse et les possibilités de ses
partenaires.
Les attaques sont variées en vitesse
et en direction en fonction de
l‛adversaire.
04/20
04/20
Ne peut participer aux contres en
raison de son inaptitude (sauts
interdits), mais tente de soutenir
ses partenaires en « défense
basse ».
brusque). A un rôle prioritaire de
communication et d‛indication auprès
de ses partenaires (balles sorties…)
Prend en compte systématiquement
l‛attaque adverse (défense basse) en
limitant les flexions latérales.
Réceptionne des balles accélérées
traversant son couloir.
Actions individuelles dans l‛aide au
porteur de balle
Actions
individuelles
dans
uniquement.
Réalise la plupart des actions à
l‛arrêt.
S‛oppose
très
rarement
à
l‛attaquant.
Le
réceptionneur
se
signale
verbalement (« j‛ai ») et renvoie
dans l‛axe en haut et vers l‛avant les
balles faciles reçues sans avoir à se
déplacer. Reste statique dans son
couloir.
Page 88 sur 95
S‛adapte à la situation et se place
pour jouer soit le soutien ou la passe
ou l‛attaque. Mobile (dans les limites
imposées
par
l‛enseignant
au
regard
de
son
inaptitude),
intervient dans l‛urgence sans saut
ni flexion prononcée). A un rôle
prioritaire de communication et
d‛indication
auprès
de
ses
partenaires (balles sorties…)
Prend en compte systématiquement
l‛attaque adverse (défense basse) en
limitant les flexions latérales et
antéro-postérieures.
Réceptionne
des balles accélérées traversant
son couloir.
Respect du contrat « Prévention
santé »
2 Pts
rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau
proche :
NIVEAU 1
En utilisant la production de frappes variées en direction en
longueur et en hauteur pour faire évoluer le rapport de force
en sa faveur.
NIVEAU 2
En utilisant la précision et la puissance des frappes ainsi que
les variations de rythme et la désinformation dans la
production des trajectoires.
POINTS
9/20
Prend des risques inconsidérés au
regard de ses déficiences, joue en
suspension
les
contres,
perd
souvent son équilibre, ne respecte
pas son couloir d‛évolution.
BADMINTON ASTHMATIQUE
et
Le joueur respecte de manière
rigoureuse les consignes qui lui ont
été données. Il mesure à chacune
des
ses
actions
le
rapport
efficacité / risques en donnant son
rendement optimum pour servir son
équipe
sans
s‛exposer
physiquement.
PRINCIPES
BADMINTON
Les candidats sont regroupés en poules mixtes (filles et garçons) ou non de 4 à 6 joueurs de
niveau homogène. Dans chaque poule, le candidat dispute au moins 2 rencontres, une au début
et une à la fin pour permettre une bonne récupération et arbitre au moins 2 rencontres. Une
rencontre se joue au minimum en 2 sets gagnants de 11 points gagnants (comptabilisation sous
forme de « tie-break uniquement). Si besoin est, les rencontres pourront se jouer en un nombre
limité de points et en 1 ou 2 sets gagnants. Dans chaque rencontre, chacun des candidats
dispose d‛un instant entre les sets et à l‛issue du dernier set pour noter (sur une fiche
préalablement fournie par le jury) les points forts et les points faibles du jeu de l‛adversaire
et du sien propre. Le candidat laisse ainsi une trace de son analyse de la rencontre. L‛élève
asthmatique pourra disposer de temps morts au cours de la rencontre quand il présentera des
signes d‛essoufflement.
SIMPLE
ELEVE
ASTHMATIQUE
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Le candidat joue souvent de face. La
trajectoire de la balle reçue est peu
différente de la trajectoire de la balle
frappée. La fréquence de l‛échange ne varie
pas.
La surface visée à l‛occasion des
services et des dégagements concerne
le fond et les côtés du terrain
adverse. Les amortis et les contre
amortis sont rarement utilisés. La
fréquence de l‛échange est rapide.
Le terrain adverse est utilisé dans
sa totalité. Les amortis et contre
amortis sont tentés. La fréquence
de l‛échange est rapide mais aussi
variée.
Les déplacements et replacements sont
tardifs
et
souvent
courus.
Les
déplacements arrières aboutissent souvent
à une faute.
Les déplacements rapides vers l‛avant
se terminent par des écrasements. Les
déplacements arrières sont équilibrés
dès que le candidat a un peu de temps.
Les replacements s‛effectuent au
centre du terrain.
Les déplacements sont rapides et
équilibrés.
Le
candidat
se
replace
immédiatement après la frappe
voire au cours de la frappe.
Mises en œuvre tactiques
indicateurs techniques
Le
respect
des consignes de
sécurité induites par l‛aménagement
du jeu et de ses contraintes n‛est
pas systématique, mais le joueur
reste vigilant quant aux risques qu‛il
encoure. Sa pratique est raisonnée.
05/20
Gain des rencontres
A l‛issue de l‛épreuve, les candidats sont classés par genre (filles et garçons) en fonction de leur appartenance à une poule,
de leur classement dans la poule et, éventuellement des différences de scores. Des rencontres inter-poules (par exemple
entre le dernier de la poule A et le premier de la poule B) peuvent être envisagées pour affiner ce classement qui sert de
critère pour cette portion de note.
06/20
Analyse des rencontres
Le faible nombre de caractéristiques
repérées chez l‛adversaire ou les erreurs
de repérage de ces caractéristiques
témoignent d‛une analyse superficielle ou
erronée. La terminologie est inadéquate ou
pauvre.
Page 89 sur 95
Le candidat met en rapport plusieurs
caractéristiques du jeu adverse et
celles du sien propre. La terminologie
utilisée est celle de l‛activité
(dégagement, amorti, contre-amorti,
drive, rush, main haute, latérale ou
basse, service feinté, …).
Le candidat évoque les étapes
éventuelles de l‛évolution du
rapport
de
force
et
les
adaptations de sa part. Son analyse
démontre une lucidité et une
stratégie basée sur la construction
du point sur plusieurs échanges à
partir du service ou de la relance
de service.
rencontres face à des adversaires identifiés et de
niveau proche :
NIVEAU 1
En utilisant la production de frappes variées en direction
en longueur et en hauteur pour faire évoluer le rapport
de force en sa faveur.
NIVEAU 2
En utilisant la précision et la puissance des frappes ainsi
que les variations de rythme et la désinformation dans la
production des trajectoires.
POINTS
8/20
Mises en œuvre tactiques et
indicateurs techniques
BADMINTON OBESE
PRINCIPES D‛ÉLABORATION
DE L‛ÉPREUVE
Les candidats sont regroupés en poules mixtes (filles et garçons) ou non de 4 à 6 joueurs
de niveau homogène. Dans chaque poule, le candidat dispute au moins 2 rencontres, une au
début et une à la fin pour permettre une bonne récupération et arbitre au moins 2 rencontres.
Une rencontre se joue au minimum en 2 sets gagnants de 11 points gagnants
(comptabilisation sous forme de « tie-break uniquement). Si besoin est, les rencontres
pourront se jouer en un nombre limité de points et en 1 ou 2 sets gagnants. Dans chaque
rencontre, chacun des candidats dispose d‛un instant entre les sets et à l‛issue du dernier
set pour noter (sur une fiche préalablement fournie par le jury) les points forts et les points
faibles du jeu de l‛adversaire et du sien propre. Le candidat laisse ainsi une trace de son
analyse de la rencontre. L‛élève obèse pourra disposer de temps morts au cours de la rencontre
. Le terrain pourra être réduit en largeur à l‛envergure de l‛élève et au fond en supprimant le
couloir.
BADMINTON
SIMPLE
ELEVE
OBESE
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Le candidat joue souvent de face. La
trajectoire de la balle reçue est peu
différente de la trajectoire de la balle
frappée. La fréquence de l‛échange ne varie
pas.
La surface visée à l‛occasion des
services
et
des
dégagements
concerne le fond et les côtés du
terrain adverse. Les amortis et les
contre amortis sont rarement utilisés.
La fréquence de l‛échange est rapide.
Le terrain adverse est utilisé dans sa
totalité. Les amortis et contre
amortis sont tentés. La fréquence de
l‛échange est rapide mais aussi
variée.
Les déplacements et replacements sont
inexistants ou tardifs. Les déplacements
arrières aboutissent souvent à une faute.
Les déplacements et replacements
sont lents mais efficaces car
réalisés sans temps de latence
(lecture rapide de la trajectoire).
Les replacements s‛effectuent au
centre du terrain.
Les déplacements sont assez rapides
et équilibrés.
Le
candidat
se
replace
immédiatement après la frappe voire
au cours de la frappe.
04/20
Gain des rencontres
A l‛issue de l‛épreuve, les candidats sont classés par genre (filles et garçons) en fonction de leur appartenance à une poule, de
leur classement dans la poule et, éventuellement des différences de scores. Des rencontres interpoules (par exemple entre le
dernier de la poule A et le premier de la poule B) peuvent être envisagées pour affiner ce classement qui sert de critère pour
cette portion de note.
06/20
Analyse des rencontres
Le faible nombre de caractéristiques repérées
chez l‛adversaire ou les erreurs de repérage
de ces caractéristiques témoignent d‛une
analyse
superficielle
ou
erronée.
La
terminologie est inadéquate ou pauvre.
Le candidat met en rapport plusieurs
caractéristiques du jeu adverse et
celles du sien propre. La terminologie
utilisée
est
celle
de
l‛activité
(dégagement, amorti, contre-amorti,
drive, rush, main haute, latérale ou
basse, service feinté, …).
Le candidat évoque les étapes
éventuelles de l‛évolution du rapport
de force et les adaptations de sa
part. Son analyse démontre une
lucidité et une stratégie basée sur la
construction du point sur plusieurs
échanges à partir du service ou de la
relance de service.
Le joueur cherche à reprendre des volants
trop excentrés et place ainsi ses genoux en
surcharge.
Quelques erreurs dans le respect des
consignes mais l‛élève a progressé en
cours de cycle et a appris à
s‛équilibrer sur ses 2 jambes.
Respect rigoureux des consignes ;
l‛élève ne prend pas de risque pour
jouer les volants excentrés. Il
s‛assoie entre les matchs.
02/20
Contrat prévention santé
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Proposer, mener à leur terme ou
adapter en cours de match des
projets tactiques pour obtenir le
gain de rencontres face à des
adversaires identifiés et de
niveau proche :
NIVEAU 1
En utilisant la production de
frappes variées en direction en
longueur et en hauteur pour faire
évoluer le rapport de force en sa
faveur.
NIVEAU 2
En utilisant la précision et la
puissance des frappes ainsi que
les variations de rythme et la
désinformation dans la production
des trajectoires.
POINTS
ÉLÉMENTS À
ÉVALUER
8/20
Mises
œuvre
tactiques
indicateurs
techniques
en
et
BADMINTON SYNDROME ROTULIEN
Les candidats sont regroupés en poules mixtes (filles et garçons) ou non de 4 à 6
joueurs de niveau homogène. Dans chaque poule, le candidat dispute au moins 2
rencontres, une au début et une à la fin pour éviter les douleurs, arbitre au moins 2
rencontres. Une rencontre se joue au minimum en 2 sets gagnants de 11 points gagnants
(comptabilisation sous forme de « tie-break uniquement). Si besoin est, les rencontres
pourront se jouer en un nombre limité de points et en 1 ou 2 sets gagnants. Dans chaque
rencontre, chacun des candidats dispose d‛un instant entre les sets et à l‛issue du
dernier set pour noter (sur une fiche préalablement fournie par le jury) les points forts
et les points faibles du jeu de l‛adversaire et du sien propre. Le candidat laisse ainsi
une trace de son analyse de la rencontre. L‛élève présentant un syndrome rotulien pourra
disposer de temps morts au cours de la rencontre quand il ressentira des douleurs. Le terrain
pourra être réduit en largeur à l‛envergure de l‛élève et au fond en supprimant le couloir.
BADMINTON
SIMPLE
ELEVE
PRESENTANT
UN SYNDROME ROTULIEN
NIVEAU 1
Le candidat joue souvent de
face. La trajectoire de la
balle
reçue
est
peu
différente de la trajectoire
de la balle frappée. La
fréquence de l‛échange ne
varie pas.
La surface visée à l‛occasion
des
services
et
des
dégagements concerne le fond
et les côtés du terrain adverse.
Les amortis et les contre
amortis sont rarement utilisés.
La fréquence de l‛échange est
rapide.
Les
déplacements
et
replacements sont lents mais
efficaces car réalisés sans
temps de latence (lecture
rapide de la trajectoire).
Les replacements s‛effectuent
au centre du terrain.
Le terrain adverse est utilisé dans sa totalité. Les amortis et contre amortis sont
tentés. La fréquence de l‛échange est rapide mais aussi variée.
Les
déplacements
et
replacements
sont
inexistants ou tardifs. Les
déplacements
arrières
aboutissent souvent à une
faute.
Les déplacements sont assez rapides et équilibrés.
Le candidat se replace immédiatement après la frappe voire au cours de la frappe.
04/20
Gain
des
rencontres
A l‛issue de l‛épreuve, les candidats sont classés par genre (filles et garçons) en fonction de leur appartenance à une poule, de leur classement dans la
poule et, éventuellement des différences de scores. Des rencontres interpoules (par exemple entre le dernier de la poule A et le premier de la poule
B) peuvent être envisagées pour affiner ce classement qui sert de critère pour cette portion de note.
06/20
Analyse des
rencontres
Le
faible
nombre
de
caractéristiques
repérées
chez l‛adversaire ou les
erreurs de repérage de ces
caractéristiques témoignent
d‛une analyse superficielle ou
erronée. La terminologie est
inadéquate ou pauvre.
Le candidat met en rapport
plusieurs caractéristiques du
jeu adverse et celles du sien
propre. La terminologie utilisée
est
celle
de
l‛activité
(dégagement, amorti, contreamorti, drive, rush, main haute,
latérale ou basse, service
feinté, …).
Le candidat évoque les étapes éventuelles de l‛évolution du rapport de force et les
adaptations de sa part. Son analyse démontre une lucidité et une stratégie basée
sur la construction du point sur plusieurs échanges à partir du service ou de la
relance de service.
Le joueur cherche à
reprendre des volants trop
excentrés et risque de
ressentir des douleurs aux
genoux.
Quelques erreurs dans le
respect des consignes mais
l‛élève a progressé en cours
de cycle.
Respect rigoureux des consignes ; l‛élève ne prend pas de risque pour jouer les
volants excentrés. Il s‛assoie entre les matchs.
02/20
Contrat
prévention
santé
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COMPTE RENDU ASSEMBLÉE GÉNÉRALE de l’AS
du 19 septembre 2010 lieu : Salle polyvalente lycée Jean dautet
O rdre du jour
Rapport d’activités
Rapport financier
Programmation des activités 2011-2012
Élection du bureau
Questions diverses
Nombre de présents : 42
Ouverture de la séance à 13h00 par les mots de bienvenue du Président M ANCEL Proviseur du lycée
Dautet.
En préambule il resitue l’association sportive dans son contexte. Un ensemble éducatif regroupé sous la
tutelle de l’UNSS, troisième fédération sportive en France, première fédération de filles. Il informe que la journée nationale est fixée le 21 septembre ( 7 équipes du lycée sont inscrites sur le 100% beach).
L’association sportive est une pratique de rencontres, un apprentissage de santé et de citoyenneté, qui respecte les règles du fair-play, participe à la formation des jeunes officiels.
C’est une association loi 1901 qui a la particularité d’avoir un Président non pas élu par les membres mais un
Président désigné d’office : le chef d’établissement
Rapport d’activités 2010-2011
Le rapport est lu par M Chemin
282 élèves licenciés
31 jeunes officiels ont été formé et validés du niveau départemental au niveau académique
13 activités ont été pratiquées sur 40 journées.
7 championnats d’académie et 2 championnats inter académique
Les résultats par activité
BADMINTON : équipe :3ème championnat départemental et championnat académique
BASKET-BALL : filles cadettes : 2ème championnat d’académie
garçons cadets : champions académie et tournois inter académique
HAND-BALL : garçons cadets : finale départementale
NATATION : équipe :championnat d’académie
PLANCHE À VOILE : 5ème au championnat de France , à signaler seule équipe féminines à concourir contre
les équipes masculines
RAID Boyarville : Garçons : 1er et 3ème sur 51
Filles : 1ère et 2ème sur 21
Mixte : 11ème sur 31
RUGBY : garçons : champions d’académie et championnat inter académique
SURF : équipe :coupe de France 8ème dans la finale
VOILE : champion académie et 3ème sur 8
VOLLEY-BALL : filles cadettes: 2ème au championnat départemental
15ème à la coupe de France de Beach
autres activités
Fitness : 2 créneaux par semaine, 50 participantes
Musculation : 3 créneaux par semaine, 35 participants
Voile habitables B25 : 10 sorties
Régates de Noël 1er sur 8
Voile aventure du Perthuis sortie sur 3 jours , 2 bateaux engagés
Après lecture du rapport d’activités, lle président invite l’assemblée à voter Résultats : votants 42
Pour : 42
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Contre : 0
Abstention : 0
Rapport financier
Le rapport est lu et commenté par M Chemin
En fiche jointe
En conclusion les comptes sont équilibrés mais restent fragiles car liés aux différentes qualification pour les
championnats de France, très coûteux.
Le Président invite au vote ( 42 votants )
Pour : 42
Contre : 0
Abstention : 0
Modificatif à soumettre au vote
Jusqu’à l’année 2009-2010 une cotisation commune foyer socio-éducatif et association sportive sur la base
d’une adhésion volontaire. La transformation du statut de Foyer socio éducatif en maison des lycéens nous amène à dissocier les
cotisations. L’adhésion volontaire à l’association sportive du lycée est fixée à 3 euros et payable à l’inscription au lycée. Pour participer aux activités il faut donc être membre et à jour de cette cotisation.
Une précision est apportée, les 15 euros qui sont acquittés, correspondent à la licence et à l’assurance MAIF. Nous rappelons que l’association sportive du lycée doit s’affilier à l’UNSS Nationale chaque année et s’acquitter du contrat licences.
Cette modification est soumise au vote ( 42 votants )
Pour : 42
Contre : 0
Abstention : 0
Programmation des activités 2010-2011
Nous signalons que cette année nous avons un professeur d’EPS en moins et que nous rencontrons des difficultés pour programmer les activités. Nous avons fait appel à une assedu spécialiste Basket pour
encadrer les équipes filles et garçons .
BADMINTON
BASKET-BALL
DANSE
ESCALADE
FITNESS
HAND-BALL
MUSCULATION
NATATION
Lundi
12h30-13h45
Mercredi
12h30-14h00
Mercredi
Horaires voir avec la
responsable
Mercredi
13h00-16h00
Coursive
Mercredi
13h30-15h30
gymnase Pas des laquais
Mardi
18h00-19h00
Mercredi
13h00-15h15
Vendredi
12h30-13h45
Lundi
Mardi
18h00-19h00
Mercredi
13h-15h00
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M BORDAGE
Mme LIMA
Mme MAYÉRAS
Mme MOUR
Regroupement des lycées
Mme PÉRATI
M CHEMIN
M TAN
Mme BERGER
CHAPELLE
PLONGÉE
RELAXATION
RUGBY
VOILE
VOLLEY-BALL
Mayon Carla
Secrétaire : Mme Pérati
Membre de droits :
Professeurs EPS :
Mme Berger
M Bordage
M Chemin
Mme Pérati
M Tan
piscine des parcs
Mercredi
13h00-15h00
piscines des parcs
Lundi
12h45-13h45
Mercredi
13h00-15h00
plaine de jeux
Mercredi après-midi 8
sorties
Les Minimes
Vendredi
12h30-13h45
M FELUT
Regroupement des lycées
Mme BERGER-CHAPELLE
Mme PÉRATI
M TAN
Bateaux du pôle
M TAN
Trésorier :
M Chemin
Trésorier
adjoint :
Secrétaire adjoint : Dauchy Anthony
Élèves
Bureau Étienne
Dauchy Anthony
Mayon Carla
Représentants parents d’élèves
L’élection du bureau est soumise au vote (42 votants )
Pour : 42
Contre : 0
Abstention : 0
Q uestions diverses
M Bordage précise qu’il faut être réactif par rapport aux informations qui sont diffusées par le biais
d’affiches au gymnase ou sur le site du lycée à la rubrique UNSS, nécessité d’aller chercher l’information.
Les membres EPS rappellent qu’un engagement doit être effectif jusqu’à la fin des championnats . Une
absence est pénalisante pour l’équipe et peut aller jusqu’à la disqualification. Le mot de la fin par le Président : en cette année d’événement riche en événements sportifs (coupe d’Europe de basket, championnat du monde de rugby, départ de la transat, jeux olympiques…) nous attendons beaucoup de votre participation.
Fin de la séance à 13h45
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lycee jean dautet - Lycée Jean Dautet

Transcription

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