France - Fyrisskolan

COMENIUS PROJECT
2007-2008
TEACHERS EXCHANGE
Lycée Monteil RODEZ (France)
Rodez, 2008
Participants:
France:
Pelissier Daniel
Brun Nathalie
Cayssials Brigitte
Bernard Dausse
Isabelle Alary
Cathy Gimenez
Corinne Raynal
Monique Portero
Annie Ginestie
Sweden:
Grossman Stephan
Rolf
Edstrom
GRETA ROUERGUE
Visite Lundi 7 Avril, 15H30 - 18H
Mme Mazard, conseillère en formation continue (CFC), nous présente les différentes activités du GRETA
Rouergue :
- l’orientation professionnelle : les demandeurs d’emploi peuvent demander une formation de
groupe financée par l’Etat ou un bilan de compétence individualisé. Cette activité est marginale
dans ce Greta ;
- les APP (Ateliers de Pédagogie Personnalisée) : le candidat suit un entretien avec une secrétaire
puis passe des tests de positionnement ; le financement est assuré par le conseil général ou par
un fond social européen ; dans la plupart des cas, le financement provient de l’entreprise (1, 6%
formation continue, CIF), financement individuel ; les ateliers comprennent 10 à 12 personnes et
le formateur adapte le niveau à chaque apprenant ; les évaluations sont régulières, le travail de
préparation important mais la relation personnalisée est riche et les personnes motivées.
En 2007, le Greta Rouergue a accueilli environ 4900 stagiaires (dont 4200 pour l’Aveyron). L’âge est très
variable (de 16 à 70 ans) ; de façon générale, les publics sont très variés.
Depuis peu, les Greta utilisent des plateformes de travail à distance (classe virtuelle) pour les SARAPP,
antennes du Greta : utilisation du chat, mail … pour les formations de langues, de français.
Mme Villeneuve, directrice technique du Greta, nous présente la structure générale du Greta et sa
logique de fonctionnement. La structure est éclatée géographiquement : 17 sites. La coordination est
fréquente et utilise de plus en plus des outils de communication à distance comme Skype.
L’académie de Toulouse contient 10 Greta coordonnés par la DAFPIC située à Toulouse. Les Greta sont
autonomes dans l’offre de formation et doivent s’adapter aux besoins locaux et aux compétences des
formateurs. Les besoins des entreprises sont importants à cerner. Chaque semaine, les CFC visitent au
moins 4 entreprises pour faire remonter des besoins. Le développement commercial permet le
financement des 61 postes de formateurs. Comme dans une entreprise, le budget est voté en Novembre
et la grande majorité des charges de fonctionnement concerne le personnel. Chaque CFC a un secteur
d’activité propre et son CA associé.
Les atouts du Greta Rouergue sont la stabilité des compétences des formateurs, leur expertise. La
proximité est aussi un avantage du Greta Rouergue grâce à ses antennes délocalisées. En résumé les 3
axes stratégiques sont :
- l’individualisation de la formation : les formations sont adaptées à chaque apprenant, à leurs
besoins et leur cursus ;
- la proximité : les entreprises peuvent trouver une antenne du GRETA près de chez elle ce qui est
particulièrement appréciable pour un département étendu comme l’Aveyron ;
- la compétence : les formateurs présents dans le GRETA depuis plusieurs années ont développé
une expertise appréciée par les stagiaires.
Le dynamisme, la variété, l’efficacité et la volonté de satisfaction des besoins des stagiaires se
dégagent de cet entretien et le Greta Rouergue arrive à concilier sa position de prestataire sur un
marché concurrentiel avec sa mission de service public.
L’accueil chaleureux de Mme Villeuneuve et Mme Mazard, leur soucis de répondre à nos attentes et
leur disponibilité nous ont permis de mieux comprendre cette organisation, sœur du lycée Monteil,
proche mais parfois mal connue.
En savoir plus : http://www.greta-rouergue.ac-toulouse.fr/
SOUD HYDRO
Visite Jeudi 10 avril 2008 de 10H30 à 12H
Stratégie de l’entreprise :
Mme VEYRAC, directrice de l’entreprise, nous accueille et nous fait visiter les locaux. L’activité de cette
entreprise est centrée sur la maintenance et le négoce de pièces hydrauliques (grue embarquées …).
Après une phase de changement lors de la transmission, la stratégie vise la stabilisation avant un
nouveau développement commercial.
Cette entreprise familiale comprend 10 salariés dont 4 embauchés depuis 3 ans. Le CA est en progression
dont 70 % pour l’activité de maintenance et 30% pour le négoce. Soud Hydro s’engage dans une
démarche qualité pour anticiper les demandes de certains de ses clients. La qualité du travail effectué
par cette entreprise est reconnue par ses clients depuis sa création il y a 25 ans. Mais la certification ISO
est aussi un gage de développement et de pérennité.
L’entreprise s’est aussi engagée dans un processus de GPEC ; par exemple, la formation représente 8 %
du CA, bien au-delà des contraintes réglementaires.
Dans ce secteur, la réactivité aux demandes des clients est importante et le temps de réponse est un
critère de satisfaction incontournable.
Recrutement d’une assistante :
Le recrutement s’est déroulé au mois d’Août 2007. Sur 40 candidatures, 80% ne correspondaient pas au
profil attendu. Les candidats restants ont été reçus en entretien par Mme Veyrac : questions ouvertes,
tests informatiques … Les qualités requises sont l’autonomie, la confiance, la réactivité. Le degré
d’autonomie et la volonté d’implication sont essentiels et la durée des entretiens s’explique par la
difficulté d’évaluation de ces critères. Le recrutement a été une réussite.
Muriel, assistante :
Dans son métier, Muriel utilise les logiciels bureautiques (traitement de texte et tableur). Ses
compétences informatiques sont acquises par de la veille technologique essentiellement. Elle n’utilise
pas directement de bases de données mais plutôt le tableur. L’utilisation de l’anglais, pour le moment,
est rare. Muriel est fortement impliquée dans la mise en place de la démarche qualité : elle suit une
formation de niveau licence sur ce thème à la CCI de Rodez. Comme pour les ateliers, la formation
comme la politique salariale sont au service de l’efficacité et de la motivation des salariés.
L’accueil fut chaleureux malgré une charge de travail importante et l’ambition de Soud Hydro pourrait se
résumer de la façon suivante : concilier développement économique et harmonie sociale.
COMENIUS PROJECT
2007-2008
TEACHERS EXCHANGE
Holgate School, UK
Holgate, 2008
Participants:
Spain:
England:
Louise Elliott
Pat Speight
Stephen Walker
Compte rendu de la visite de Holgate school
Présentation de l’établissement et fonctionnement général :
Etablissement vétuste, composé de deux blocs assez éloigné l’un de l’autre (á l’origine deux
écoles distinctes), avec de nombreux espaces verts.
La journée des élèves commence par « l’appel » : ils doivent se rendre dans la classe de leur
professeur principal, celui-ci joue le rôle de CPE et de professeur principal. Il fait l’appel, régularise les
retards et absences, donne les informations utiles…
Remarque : le professeur principal n’est pas nécessairement un professeur de la classe.
Les élèves ont 5 heures de cours par jour au maximum. Les livres et cahiers des élèves restent
généralement dans la salle de classe, ils n’emportent leurs cahiers que lorsqu’ils vont avoir un examen.
Les élèves n’écrivent que peu de choses dans leur cahier. Le fait qu’ils restent en classe permet au
professeur de les corriger régulièrement. (Cela veut dire que les élèves n’ont pas de devoirs maison ou
en tout cas très peu).
Déroulement d'une journée à Holgate :
Correspondance des niveaux scolaires
avec le système français :
Year 7 .............................
Year 8 .............................
Year 9 .............................
Year 10 ...........................
Year 11 ...........................
Year 12 ...........................
Year 13 ...........................
6ème
5ème
4ème
3ème
2nde
1ère
Tale
8h50 - 9h10 .................. Appel
9h15 – 10h15 ................ Période 1
10h20 – 11h20 .............. Période 2
Récréation
11h35 – 12h35 .............. Période 3
Repas
13h30 – 14h30 .............. Période 4
14h35 – 15h35 ............. Période 5
Répartition des élèves dans les différentes classes :
En "year 7", les élèves sont répartis sans prise en compte de leur niveau, les classes sont donc très
hétérogènes.
En revanche, à partir du "year 8", les élèves sont répartis dans les classes en tenant compte de leur
"reading age" (permet de déterminer le niveau de lecture et donc, par conséquent, le niveau de
compréhension de l'élève), les classes sont donc beaucoup plus homogènes.
Evaluation des élèves :
A leur arrivée dans l'établissement, les élèves passent une évaluation dont le résultat permet de leur
donner un "niveau de départ".
Les élèves possèdent, dans leur cahier, une grille d'évaluation qu'ils remplissent après chaque évaluation
de fin de chapitre, en précisant si le résultat de leur évaluation est en dessous, au dessus ou au même
niveau que leur "niveau de départ", leur permettant ainsi d'évaluer leur progrès. Cette grille permet
aussi de faire un bilan en fin d'année pour voir si le niveau de l'élève a changé.
Fonctionnement du laboratoire de sciences :
Les professeurs de sciences sont amenés à
enseigner la physique, la chimie et les SVT, mais
chacun d’entre eux a une spécialité (une des trois
matières).
Pour les plus petites classes (niveaux 7 à 11), le
même professeur enseigne les trois matières.
Pour les plus grands (niveaux 10 à 13), chaque
professeur enseigne sa spécialité.
Horaires de sciences par semaine :
Year 7,8 et 9 ........... 3h
Year 10 et 11 .......... 3h sans l'option sciences
............ 4h30 avec l'option
Year 12 ................... 4h
Year 13 ................... 5h
Aux niveaux 10 et 11, les élèves peuvent choisir de faire l’option « double science », dans ce cas ils font
davantage d’heures de sciences. Pour les sections ayant choisi cette option, les professeurs de sciences
enseignent leur spécialité et pour les sections n’ayant pas choisi cette option les trois matières sont
enseignées par le même professeur.
Aux niveaux 12 et 13, les élèves choisissent la ou les matières scientifiques qu’ils veulent étudier.
Ce système d’options fait que les effectifs des classes des niveaux 10 à 13 sont faibles.
Dans l’établissement, les salles de sciences sont séparées dans l’espace (un bloc dans chaque partie de
l’établissement).
A Holgate, il y a dix professeurs de sciences (huit à plein temps et deux à temps partiel) et quatre
techniciens ou aides de laboratoire (Le personnel de laboratoire passe beaucoup de temps à rechercher
sur internet des logiciels gratuits utilisables pour les cours).
Les professeurs font entre 20 et 25 heures de cours par semaine et doivent remplacer les collègues
absents pour une courte durée.
Les professeurs mettent des notes de comportement aux élèves, ces notes sont gérées en réseau.
Cependant cette note de comportement n’entre pas en compte dans la notation finale.
Utilisation des TICE en sciences :
Le laboratoire possède 28 ordinateurs portables qu’il suffit de ramener dans la classe pour les utiliser
avec les élèves.
Chaque professeur possède un ordinateur portable et chaque salle est équipée d’un vidéoprojecteur.
L’ordinateur est utilisé pour :
- projeter les pages du manuel (qui est sur CD-Rom)
- projeter des simulations
- faire des expériences assistées par ordinateur
- l’autoévaluation des élèves
- faire l’appel
Remarque : Nous avons pu observer que l’ordinateur est aussi utilisé en cours de musique (dans ces
classes les élèves utilisent des ordinateurs Macintosh)
Les cours de sciences :
Au début de la séance, le professeur présente les objectifs, ils se divisent toujours en trois niveaux :
- les objectifs qui doivent être atteints par toute la classe
- les objectifs qui doivent être atteints par presque toute la classe
- les objectifs qui doivent être atteints par une partie de la classe.
Il utilise ensuite une accroche, un document d’appel qui attire l’attention de élèves.
Durant le cours s'alternent des situations d’écoute et de travail personnel ou en groupe (le travail en
groupe est beaucoup plus utilisé que dans nos classes).
L’attitude des élèves en classe, quoique nous ayant parue relâchée, pourrait être bien pire compte tenu
de la quasi-absence de réprimandes venant des professeurs.
Dans les cours auxquels nous avons assisté, les travaux pratiques n’étaient qu’une partie de la séance et
ne dépassaient pas 20 minutes.
Parfois les groupes travaillent sur des sujets différents et doivent ensuite expliquer aux autres leur travail
et leur démarche, ce qui les oblige à s’impliquer davantage et à s’approprier les connaissances.
Le professeur résume alors le cours et conclue.
Les connaissances traitées pendant la séance peuvent faire l’objet d’une évaluation en fin de séance. Le
barème de l’évaluation correspond aux objectifs présentés en début de séance.
Conclusion :
En conclusion, le système anglais est assez différent du système français, au moins en ce qui concerne
l'enseignement des sciences : les directives pédagogiques (accroche des élèves, diversité des supports,
interactivité des cours) sont similaires mais l'enseignement anglais nous a semblé plus intuitif, moins
méthodique, les thèmes abordés sont plus nombreux mais ils sont moins approfondis. Cette expérience
a été très enrichissante, elle nous a permis d'avoir un regard plus ouvert sur l'enseignement de nos
disciplines et nous donnera l'opportunité d'apporter de la nouveauté dans nos pratiques.
Nous tenons à remercier l'ensemble du personnel de Holgate school pour leur accueil, leur disponibilité
et leur gentillesse et tout particulièrement Mrs Speight, Mr Patman et Mr Walker. Nous tenons à
remercier tout spécialement Ms Elliot pour sa remarquable organisation de notre visite et pour avoir été
notre guide durant ces quelques jours.
COMENIUS PROJECT
2007-2008
PROJECT REUNION
Fyrisskolan, Uppsala/Sweden
Uppsala, 2008
Participants:
France:
Pelissier Daniel
Isabelle Alary
Sweden:
Spain:
Grossman Stephan
Rolf
Edstrom
Dapot Thierry
Pataa Daniel
Romania:
Postovei Catalina
Anghel Daniela
Piciorea Ecaterina
England:
Iain Anderson
Report
Project meeting in Uppsala 20080602 – 20080606
The first week in June 2008, the participants from UK, France, Spain, Romania and Sweden, met at
Fyrisskolan in Uppsala to
•
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•
•
discuss and agree questionnaire for firms, and draft interview questions
define good practise in ICT training, based on examples collected so far
visit to firms
language courses made by students and teachers
Monday, the group start to work, according to the planning, at 10 AM. After having lunch at school, a
visit to a lesson in web design and digital music creation was made. The rest of PM, was dedicated to the
schedule.
Tuesday AM, the Headmaster of Fyrisskolan bid the group welcome, followed by work. At 10.30, an very
worthwhile visit to the well known ICT company MySQL, founded in Uppsala, was made. After having
lunch at school the whole PM, was spent on finishing the work, by taking certain details of the work to
each participants, to be distributed by email, to be put together and used the coming project year. A
delicious dinner was served at the home of Henrik Hallbert at 7 in the afternoon.
Wednesday, at 9 AM, the group made a visit to the ICT department of Uppsala city, which supported the
whole city by supplying hardware, software and web resources to the public administration of Uppsala.
After having lunch at a restaurant in Uppsala, at PM, the group made a visit to the ancient town of
Uppsala, which has played a central role in Sweden, from the time of pagan and the Vikings to the
entrance of Christianity, followed by a short visit to the cathedral of Uppsala. In the evening In the
evening at 7 the group was served a superb dinner at the home of Rolf Edsröm.
Thursday, a ceremony of the higher certificate, for the final classes of Fyrisskolan, was taken place at
Pingstkyrkan, at 10 AM, followed by a cortége to Fyrisskolan, in which the final leaving certificates were
handed over. At noon, the students were delivered to their relatives and friends, by an orchestra playing
together with students singing the famous student song, standing and waiting with decorated cars and
trucks at the square of the main entrance of Fyrisskolan. After having lunch in the city, the group
undressed to take a tour with the canoes of the school on the river of Fyris to the mill of Ulva and back
again to arrive at 6.30 PM. The evening was spent at the house of Stephan Grossman.
Friday, the group leave at 11 AM, to take an excursion, in the lake of Mälaren, by boat to the castle of
Skokloster. A guide took care of showing the old castle, and one of the largest private collections of
weapons from the 17th century, from the period when Sweden was in war and fighting in the whole of
Europe and against even Russia.
The project meeting was finished by a meal at the river of Fyris in the city of Uppsala, while the sun was
still shining from a blue sky like the first project day.
Stephan Grossman
coordinator