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Guide pédagogique
Préparation
Réalisation du projet
Intégration
Tâche 1 : Ma première impression !
Tâche 2 : Discussion et recherche !
Tâche 1 : J’agis
Tâche 1 : Je réfléchis
Tâche 2 : Je fais le bilan
Préparation
Tâche 1 – Ma première impression !
Intention pédagogique : Amorcer une réflexion sur les notions de stéréotypes et de préjugés.
Résumé de la tâche : Les élèves regardent un court reportage qui traite de préjugés et discutent de leurs
impressions face à ce sujet.
Durée : 30 minutes.
1) Pour amorcer une réflexion sur les notions de préjugés et de stéréotypes, visionnez le reportage
d’ADN-X (Télé-Québec) Préjugés/Réalité (6 :48), disponible sur Internet à l’adresse suivante :
http ://www.adnx.ca/ressources/theme/10. Quelques jeunes s’expriment sur les images, les stéréotypes et
les effets des préjugés dans leur vie quotidienne. Si vous avez accès à un ordinateur portable, à un canon
et à Internet dans votre classe, vous pouvez visionnez le documentaire avec toute la classe, sinon les
élèves peuvent le regarder en petit groupe au laboratoire informatique. Visionnez un autre reportage,
selon vos besoins (voir la liste ci-dessous).
2) Après le visionnement, demandez aux élèves de vous donner leurs impressions personnelles face au
sujet. Écrivez les commentaires au tableau.
3) Initiez une conversation sur la façon dont on se perçoit et dont les autres nous perçoivent. Est-ce
toujours négatif ? Qu’est-ce qui est négatif dans le fait de faire des commentaires sur les gens sans
vraiment les connaître ? Mentionnez qu’il est courant de se fier sur des stéréotypes pour décrire certaines
choses, cela simplifie la réalité. Il est important de dépasser la simplification que nous apportent les
stéréotypes. Dites que l’apparence et le « look » peuvent parfois refléter certaines appartenances (culture,
religion, idéologie, etc.), mais que l’apparence physique n’est qu’une facette qui peut être trompeuse. Les
élèves décrivent parfois certains aspects d’une personne qu’ils ou elles voient, mais la connaissance
véritable d’une personne (ce qu’elle fait, ce qu’elle pense, etc.) demeure impossible en se fiant à une
image. Par exemple, certaines personnes ont en tête une certaine image lorsqu’ils voient une personne
portant le voile. Attention, car les images peuvent être trompeuses!
Suggestions de films et de documentaires
Chroniques de la violence ordinaire, Racisme (vous pouvez commander le document vidéo auprès de
Télé-Québec). Pour plus de détails :
http://www.telequebec.qc.ca/violenceordinaire/episodes/12/index.asp
Des politiques d’immigration racistes (ce reportage est disponible sur le site des archives Radio-Canada
dans le dossier « Tribulations des Chinois au Canada »). Disponible à l’adresse suivante :
http://archives.radio-canada.ca/IDC-0-10-1591-10878/vie_societe/immigration_chinoise/clip2
Préjugés : Prévenir le racisme chez les jeunes (vous pouvez acheter ou louer la vidéo et le guide
pédagogique). Pour plus de détails :
http://www.hrdp.qc.ca/fr/detail.php?id=386
Au nom de la mère et du fils, de Maryse Legagneur (vous pouvez vous procurer ce documentaire à
l’Office national du film).
Pour plus de détails :
http://www.nfb.ca/trouverunfilm/fichefilm.php?id=51881&v=h&lg=fr&exp
Rappeurs… mais pas gangsters! (ce reportage est disponible sur le site de l’émission Ados-radio de
Radio-Canada). Disponible à l’adresse suivante :
http://www.radio-canada.ca/jeunesse/adosradio/reportage/index.asp?idContenu=1480
Tâche 2 – Discussion et recherche
Intention pédagogique : Réfléchir au sujet du racisme et des conséquences de la discrimination.
Résumé de la tâche : Les élèves s’expriment au sujet de situations concrètes de racisme.
Durée : 60 minutes.
1) Discutez de situations concrètes de discrimination et de racisme avec les élèves. Donnez des exemples
personnels. Demandez aux élèves de vous donner des exemples de discrimination dont ils ont été
victimes ou dont ils ont été témoins. Parlez de quelques situations récentes. Ci-dessous sont présentés
quelques exemples de racisme tirés des journaux. Lisez les articles complets (en les recherchant sur
Internet) pour avoir une meilleure idée. Demandez aux élèves si le racisme et la discrimination sont
toujours aussi directs. Parlez des formes insidieuses de discrimination, du racisme déguisé, des préjugés
inconscients, de la discrimination systémique (voir la section Références pour plus de détails sur les
concepts).
Exemples :
- André Cédilot, La Presse, 8 août 2006, Deux skinheads sommés de verser 50 000 $ à leur victime de
race noire.
Deux hommes ont battu un jeune noir en 2002 dans un bar de Montréal. N’ayant pas apprécié
certaines critiques que le jeune homme noir avait fait au sujet de leur allégeance au nazisme, les
deux hommes auraient insulté la victime, plus il l’aurait frappée et l’aurait poignardée au ventre.
- Hubert Roy, Le journal de Montréal, 15 juillet 2006, Arrêté parce qu’il était Noir.
En décembre 2002, Marc-Arthur Charmant-Legros, un jeune homme noir, attendait le métro.
Étant donné que le métro était plein, le jeune homme a décidé d’attendre pour prendre le prochain
train. Les agents de la Société de transports de Montréal l’ont arrêté et lui ont donné une
contravention de 93 $. La Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse a
indiqué dans sa résolution que « lors de leur intervention, la motivation première des agents pour
intervenir auprès de Marc-Arthur Charmant-Legros était sa race et sa couleur. »
- Ta eb Moalla, Le journal de Montréal, 8 août 2006, Condamné pour discrimination raciale : Le Surf
en appellera.
En 2003, le bar Le Surf a refusé de servir deux hommes noirs. Cette politique d’exclusion a été
dénoncée par la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse.
2) Divisez la classe en équipes de trois ou de quatre élèves.
3) Remettez une des situations de la Fiche 1 à chaque équipe. Les élèves doivent lire la situation et
répondre aux questions qui s’y rattachent. Les élèvent auront à réfléchir au sujet des droits de la
personne, du racisme, des causes historiques du racisme, etc. Ils devront trouver des solutions aux
situations mentionnées.
4) Faites une mise en commun des problématiques exposées dans la Fiche 1 et des solutions proposées.
5) À la fin de l’activité, parlez des documents de défense des droits qui protègent les gens : la Charte des
droits et libertés de la personne du Québec, la Déclaration universelle des droits de l’homme, la Charte
canadienne des droits et libertés. Vous pouvez télécharger la version résumée et simplifiée de la Charte
des droits et libertés de la personne et en lire quelques extraits avec vos élèves. Demandez aux élèves de
vous nommer quelques droits et libertés que nous possédons. Revenez aux situations de l’activité
précédente, nommez avec les élèves les droits qui sont en cause dans chacune des situations.
Réalisation du projet
Tâche 1 – J’agis contre le racisme ! (Projet)
Intention pédagogique : Entreprendre des actions pour lutter contre la discrimination
Résumé de la tâche : Les élèves élaborent en équipes de 3-4 un plan d’action pour lutter contre le
racisme.
Durée : 2 à 3 périodes de 60 minutes
1) Suite aux exercices précédents, dites aux élèves qu’ils et elles devront décrire en quelques phrases une
situation discriminatoire à caractère raciste dont ils ont été témoins ou une situation discriminatoire à
caractère raciste dont ils ont entendu parler. Si elles et ils n’ont pas été témoins de telles situations, les
élèves peuvent faire une recherche dans les journaux nationaux, sur les sites Internet des journaux
nationaux, etc. Dans un cas où les élèves auraient des difficultés à trouver des situations, vous pouvez
leur suggérer les situations que nous avons mentionnées à tâche précédente.
Quelques sites Internet qui peuvent vous aider ou aider vos élèves :
- http://www.cdpdj.qc.ca
- http://www.radio-canada.ca
- http://www.cyberpresse.ca
2) Suite à la recherche Internet, les élèves résument par écrit (dans leur cahier ou sur une feuille mobile)
une situation qui les a touchés particulièrement.
3) En équipes de 3 ou 4, les élèves discutent des différentes situations de discrimination qu’ils ont
trouvées.
4) Ils doivent, avec les membres de leur équipe, choisir une situation pour laquelle il est possible d’agir.
En équipe, les élèves élaborent un plan d’action concret qui pourrait être mis en œuvre facilement. Par
exemple, l’organisme Amnistie Internationale demande aux gens d’écrire des lettres aux responsables et
aux dirigeants gouvernementaux pour aider des prisonniers politiques ou des personnes victimes de
discrimination. Les élèves pourraient décider que leur plan d’action consiste à organiser sur l’heure du
midi une session d’écriture de lettres pour aider des victimes de discrimination. Les élèves pourraient
décider que leur plan d’action consiste à faire circuler une pétition pour demander au gouvernement
d’agir pour contre le racisme. Les actions peuvent également être plus générales et moins axées sur une
situation particulière. Par exemple, dans le cadre de Février, le mois de l’histoire des Noirs ou de la
Journée internationale pour l’élimination de la discrimination raciale (21 mars) ou pour tout autre
occasion, les élèves pourraient faire un calendrier de la diversité. Ce calendrier pourrait présenter des
personnalités (politiciens, acteurs, chanteurs, sportifs) de la communauté noire ou des communautés
culturelles. Les élèves pourraient également faire un calendrier qui présente des figures marquantes qui
ont lutté contre la discrimination et le racisme (Nelson Mandela, Martin Luther King, etc.). Pour chaque
mois du calendrier, une personnalité serait présentée en images et en textes. Dans leur plan d’action, les
élèves décideront du moyen de diffusion de leur activité (exposition à l’école, conférence sur l’heure du
midi, etc.).
Voici quelques suggestions d’actions qui peuvent être entreprises :
- Informer les jeunes de la classe et de l’école (en faisant une session de formation) sur les conséquences
du racisme et de la discrimination;
- Informer les jeunes de la classe et de l’école (en faisant une session de formation) sur les droits et les
responsabilités et sur la Charte des droits et libertés de la personne;
- Faire une enquête, un sondage sur le racisme et la discrimination;
- Faire une formation sur la société et ses règlements (Charte, loi, code de vie de l’école);
- Former un comité de plaintes à l’école pour les causes de discrimination, de racisme, d’homophobie, de
sexisme, de bullying, etc.;
- Écrire une politique contre le harcèlement et la discrimination;
- Démystifier les mythes sur les communautés culturelles, les autochtones, etc.;
- Faire connaître les personnalités noires et les personnalités de communautés culturelles qui ont marqué
la société québécoise.
5) Discutez de ces actions. Demandez aux élèves de les commenter et de s’inspirer de celles-ci pour
l’écriture de leur plan d’action.
6) Remettez la Fiche 2 aux élèves pour les aider dans l’écriture de leur plan d’action. Mentionnez aux
élèves le nombre de cours que vous êtes prêts à consacrer à l’élaboration et la mise en place des plans
d’action pour qu’ils puissent déterminer leur échéancier.
7) Ramassez les plans d’action des différentes équipes. Assurez-vous de conseiller les élèves dans les
moyens les plus efficaces d’arriver à leur fin.
8) Demandez à chaque équipe de présenter à la classe son plan d’action. Si le temps et les ressources le
permettent, réunissez des élèves prêts à s’engager pour mettre en œuvre leur plan d’action.
Intégration
Tâche 1 – Je réfléchis
Intention pédagogique : Mesurer les acquis.
Résumé de la tâche : Discussion sur les notions abordés tout au long de la situation d’apprentissage.
Durée : 10-15 minutes.
1) Faites une évaluation orale des apprentissages avec les élèves. Posez des questions sur les situations de
départ, sur les préjugés, les stéréotypes et le racisme et les notions diverses dont vous avez parlé au cours
des derniers jours.
Tâche 2 – Je fais le bilan
Intention pédagogique : Réfléchir par écrit au sujet des apprentissages effectués.
Résumé de la tâche : Remplir une fiche bilan.
Durée : 10-15minutes.
1) Faites le bilan des apprentissages. Demandez aux élèves de répondre par écrit aux questions de la
Fiche 3.