Unité 2 CM1

FRANÇAIS
CM1
er
1 trimestre
v.2.1
programme 2015
édition 2016
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Cours Pi – Etablissement privé hors contrat d’enseignement à distance
SARL au capital de 17 531,86 euros - RCS PARIS B 391 712 122 - APE 8559B
siège social et centre d’expédition : 11-13 rue de l’Épée de Bois, 75 005 Paris – tél. : 01 42 22 39 46
bureaux et accueil du public : 6 rue Saint Denis, 34 000 Montpellier – tél. : 04 67 34 03 00
e-mail : [email protected] – site : http://www.cours-pi.com
Programmes
D’après le Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015
Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège,
dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de
l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce cycle a une double
responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été engagés au cycle 2 et qui
conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre l’école primaire et le
collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle.
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout d’abord pour objectif de stabiliser et d’affermir pour tous les élèves
les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux des langages.
Le cycle 2 a permis l’acquisition des outils de la lecture et de l’écriture de la langue française. Le cycle 3 doit
consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large
et diversifiée de la lecture et de l’écriture. Le langage oral, qui conditionne également l’ensemble des
apprentissages, continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un travail spécifique. De manière
générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit assurer à tous les élèves une
autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la
poursuite de la scolarité.
Le Cours de Français des Cours Pi s’inscrit dans ce programme.
Les auteurs
Sylvie André-Poirrier
Institutrice
Nadine Isnard
Traductrice E.S.I.T. Paris
Professeur des Ecoles
En accédant aux Cours de CM1, vous franchissez une nouvelle étape dans la maîtrise de la langue
française, en expression et en compréhension de la langue qui vont favoriser votre goût de la
lecture et vous entraîner vers des récits palpitants.
Vous vous livrerez aussi à des recherches personnelles qui satisferont votre curiosité.
« Nous vous souhaitons une belle année littéraire ! »
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© Cours Pi
Présentation
Ce Cours est divisé en 6 Unités dont le sommaire est donné en début de fascicule.
Chaque Unité comprend :
 le Cours,
 des exercices d’application et d’entraînement,
 les corrigés-types de ces exercices,
 des devoirs soumis à correction (et se trouvant hors fascicule). Le professeur de votre
enfant vous renverra le corrigé-type de chaque devoir après correction de ce dernier.
Pour une manipulation plus facile, les corrigés-types des exercices d’application et d’entraînement
sont regroupés en fin de fascicule et imprimés sur papier de couleur.
Conseils à l’élève
Pour que le Cours vous soit profitable, vous procéderez ainsi :
o Lisez attentivement chaque chapitre d’une Unité.
o Faites les exercices d’entraînement du Cours, puis corrigez-les ou faites-les corriger par
une personne de votre entourage, en prenant soin de vérifier minutieusement les réponses
données dans les corrigés correspondants. Les exercices d’entraînement sont une application
directe du Cours et préparent aux devoirs soumis à correction. Faites-les dans l’ordre avec soin,
rigueur et application, en écrivant bien, en suivant les conseils de présentation qui vous sont
donnés dans le Cours.
o Faites consciencieusement les recherches demandées.
o Un dictionnaire est indispensable, accompagné parfois d’une encyclopédie. Vous
trouverez à la fin du guide de méthodologie, une liste de documents pouvant vous aider.
o Après avoir fini les exercices d’entraînement, il est important que vous fassiez les devoirs
dans l’ordre donné. Faites-les d’abord au brouillon, suivez les conseils donnés, relisez-les, corrigezles, puis recopiez-les proprement en soignant l’écriture, l’orthographe et la présentation, sans
oublier les majuscules au début des phrases. Il sera parfois nécessaire d’utiliser une ou plusieurs
feuilles en supplément de la feuille de devoir. Vous utiliserez, alors, des feuilles « Seyes » et vous
n’oublierez pas d’y écrire votre nom et votre prénom.
Très rapidement, chaque devoir vous sera retourné corrigé, noté et annoté par le professeurcorrecteur, et accompagné de son corrigé-type.
o Lorsque vous recevez votre devoir corrigé, comprenez vos erreurs, refaites les exercices
que vous n’avez pas su faire. Pour le devoir suivant, tenez compte des observations de votre
professeur. C’est ainsi que vous progresserez.
Bon courage !
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Conseils aux parents
Vous devez accompagner votre enfant dans ses apprentissages lors de la découverte du Cours et
des exercices d’entraînement.
Lorsque votre enfant fait ses devoirs soumis à correction, votre rôle se limitera à veiller à ce qu’il
n’oublie aucune question, aucun exercice et que le devoir soit présenté avec rigueur, clarté et
précision. Veillez ensuite à ce qu’il relise son devoir pour corriger les erreurs possibles.
Si un devoir vous semble long et afin de ne pas décourager votre enfant, vous pouvez répartir sa
rédaction sur plusieurs jours. Aux Cours Pi, chaque enfant travaille à son rythme. Vérifiez que
votre enfant a fait tous les exercices.
Lorsqu’il recevra son devoir corrigé, regardez-le avec lui pour l’aider à comprendre ses erreurs, les
annotations du professeur-correcteur et au besoin lui refaire exécuter les exercices non compris.
La correction d’un exercice est aussi importante que sa première réalisation.
Il est important que votre enfant puisse tenir compte des remarques, appréciations et conseils
du professeur correcteur. Pour cela, il est très important d’envoyer les devoirs au fur et à
mesure et non groupés. C’est ainsi qu’il progressera…
En fin de trimestre, un bulletin de notes rédigé par la Directrice Pédagogique reprendra
l’ensemble des notes obtenues par l’enfant, ainsi que l’appréciation globale sur son travail,
donnée par son correcteur.
Les Cours Pi
Dès qu’un devoir est rédigé, envoyez-le aux Cours Pi :
6 rue Saint-Denis
34000 MONTPELLIER
Vous prendrez soin de joindre :
 Le texte du devoir.
 Une grande enveloppe libellée à vos nom et adresse, et affranchie au tarif en vigueur.
Pour vous aider, voici une liste de livres que vous pouvez acheter ou consulter dans une
bibliothèque :
 Le Robert junior.
 Le Robert des noms propres et son atlas géopolitique et culturel.
 Le nouveau Bescherelle : L’art de conjuguer. Hatier.
 Clé de l’orthographe des verbes français. Belin.
Remarque : il en existe d’autres dans le commerce.
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Code couleur
Le code des couleurs en Français CM1 est introduit au fur et à mesure de la progression.
 Déterminant : écrit en marron
 Verbe : écrit en rouge
 Pronom personnel sujet (ou pronom de conjugaison) : écrit en bleu
 Adjectif qualificatif : écrit en jaune
 Groupe nominal sujet (G.N.S.) : encadré en bleu
 Groupe verbal (G.V.) : encadré en rouge
 Complément circonstanciel : encadré en vert
 Préposition : encadré en noir
 Complément du nom : souligné en violet
 Complément essentiel du verbe (COD, COI…) : souligné en rose
 Pronom personnel complément : écrit en orange
 Adverbe : surligner en turquoise
 Adjectif verbal : comme les adjectifs qualificatifs c’est-à-dire écrit en jaune
 Complément essentiel de circonstance : souligné en vert
 Participe présent : écrit en blanc et surligné en noir
 Attribut du sujet : surligné en vert foncé
 Conjonction de coordination : surligné en jaune
 Conjonction ou locution conjonctive de subordination : surligné en gris foncé
 Pronom relatif : écrit en blanc et surligné en bleu foncé
Bibliographie
 Lapoigne à la foire du trône, Thierry Jonquet, collection Lune noire, édition Nathan
Un attentat se prépare à la foire du trône
 Les sept fils de l’ogre, Paul Thiès, Collection Cascade contes, Rageot édition
S ep t c on t e s
 Contes et légendes de l’Égypte ancienne, Brigitte Evano, collection contes et légendes,
édition Nathan
L ’ u n i v e rs f a b ul e ux d e l ’ É g yp t e a n c ie n n e
 Jolly Roger et les pirates de l’écu d’or, Colin Mc Naughton, collection Folio cadet, édition
Gallimard
H is t o i r e d e p i ra t es
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 Pas de whisky pour Méphisto, Paul Thiès, collection Mini souris noire, édition Syros
H is t o i r e d ’ u n c a mb ri ol a g e
 Le secret de la falaise, Yves Pinguilly, collection Pleine lune, édition Nathan
U n e vi e il l e b o ît e t r o u vé e d a n s l es roc h e rs r e n f e r m e p e ut -ê t r e l a c a rt e d ’ un t ré s o r
 Le crime de Cornin Bouchon, Marie et Joseph, collection Souris noire, édition Syros
D eu x e n f a n t s j o u en t a u x d é t ec t i v es p r i vé s
 Trois aventures de l’ogre doux, Jean-Loup Craipeau, collection Lune noire, édition Nathan
T r oi s a v en t u r es p ol ic i è r es
 Matilda, Roald Dahl, collection Folio junior, édition Gallimard
L es a ve n t ur e s in s ol it es d ’ un e p e t i t e f il l e s urd o u é e
 Le Roman de Renart, collection Folio junior, édition Gallimard
L es a ve n t ur e s d e c o mp è r e R en a rt a v ec l e l o up Ys en g r in e t l e c o q C h a n t ec l e r
 Ben ne cesse de penser à Anna, Peter Härtling, collection Pocket junior
Be n es t a mo u r eu x d ’ A n n a et n e s a it c om m en t l e l u i d ir e
 Croc-Blanc, Jack London, collection Pleine lune, édition Nathan
L ’ h i s t oi r e d ’ u n c h i en à m oit ié l o up
 Dans la gueule du loup, Boileau-Narcejac, collection Cascade policier, Rageot édition
H is t o i r e p ol ic iè r e s i t u é e d a n s l es s o ut e r ra i n s d ’ Au v e rg n e
 Le sorcier au loup, Paul Thiès, collection Cascade, Rageot édition
Ba g n e o u p o uv o i r s u r l e s a n ima u x s a u va g es
 L’œil du loup, Daniel Pennac, collection Pocket junior, édition Nathan (ce livre est sorti chez
plusieurs éditeurs)
R en c on t r e en t r e u n l o u p e t un en f a n t … un e b el l e h i s t oi r e d ’ a m it ié
 Les bateaux, Daisy Keer, collection Epigones albums, édition fenêtre
Al b u m d oc u m en t a ir e
 Pablo le bateau, Pierre Courgeon, Albin Michel jeunesse
D es en f a n t s p rè s d e M a d a g a s c a r… un e a v en t u re é c ol o g i q ue
 Sale temps pour la maîtresse, Fanny Joly, collection série délires, Bayard poche édition
L ’ a v en t u r e d e M el l e P i c h a rd in s t it ut r ic e
 Classe de lune, François Sautereau, collection Cascade, Rageot édition
U n e b el l e h is t o ir e d ’ un e c l a s s e t ra n s p l a n t é e p l ut ô t or ig in a l e
 Vive les punitions, Guy Jimenes, collection Cascade, Rageot édition
U n é l è v e d e C M l ut t e c on t r e l e d é l ug e
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 Paris Afrique, Yves Pinguilly, Collection Cascade, Rageot édition
Bob et l ’ Af r iq u e …
 Stationnement interdit, Bertrand Solet, livre de poche jeunesse
L ’ h i s t oi r e d es g en s d u v oya g e e t d e l e u rs c h e m in s
 Les Massachusetts prennent la plume, Régine Detambel, Folio junior
T r oi s a m is d e v ie n n en t d é t ec t i v es e t c o mm un i qu e n t p a r l et t r es
 Enquête au collège, Jean-Philippe Arrou-Vignod, Folio junior
E n q uê t e p ol ic iè r e d a n s u n c ol l è g e
 La rédac, Évelyne Reberg, collection Pleine lune, Nathan édition
Il es t g ra n d t emp s d e f a ir e l a ré d a c t io n …
 Mélisande journal intime, Christiane Holler, Castor poche junior, édition Flammarion
L e j o ur n a l in t i me d ’ un e j um e n t q u e s a ma ît r es s e a d é c id é d e f a i r e ma i g r i r
 Aventures au Far West, Bonnie Bryant, collection Grand Galop, Bayard poche
L es a ve n t ur e s d a n s un r a n c h …
 Championnat dans une baignoire, Roger Drury, livre de poche
L ’ h i s t oi r e d ’ O c t a ve , un s o u ric ea u q ui rê v e d e d e v en ir c h a mp i on d e c yc l i s m e
 Les récrés du petit Nicolas, Sempé et Goscinny, Folio junior
L es a ve n t ur e s d e N ic ol a s et d e s es a m is à l ’ é c ol e
 La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca, Pierre Gripari, Folio junior
C on t es f a n t a s t i q ue s
Alors, bonne lecture !
Lecture personnelle
Dans le dernier devoir de chaque trimestre, il vous sera demandé de faire une fiche de lecture
d’un livre de votre choix. Vous pouvez commencer dès aujourd’hui à lire un livre choisi parmi la
liste suivante ou un autre de votre propre collection. Vous pouvez aussi en emprunter un à la
bibliothèque.
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Français CM1
Unité 1
Les symboles phonétiques
L’écriture cursive
Lecture
Après le naufrage. (M. Tournier)
Expression écrite Écrire la suite d’un récit
Les types de phrases
Les formes de phrases
Grammaire
La ponctuation
Aide-mémoire
D evo ir n°1
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Poésie
Le verbe : son infinitif, son groupe
Les trois groupes de verbes
Le rôle de la conjugaison
Le radical et la terminaison des
verbes
Les accents et la cédille
Le « m » devant « m », « b », « p »
Les mots en [œr]
Le dictionnaire
Les mots de la même famille
L’accent circonflexe et la cédille
(Jean-Pierre de Rosnay)
D evo ir n°2
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Orthographe
Lecture suivie
Le présent de l’indicatif et son
emploi
Les verbes « avoir » et « être » au
présent de l’indicatif
Les verbes au présent de l’indicatif
Bien choisir entre « a », « as » et
«à»
Bien choisir entre « es », « est » et
« et »
Bien choisir entre « on » et « ont »
Ne pas confondre « on » et « on
n’ »
Bien choisir entre « son » et
« sont »
Les mots dérivés – Les préfixes et
les suffixes
Mots de sens général et mots de
sens particulier
Les mots invariables (1)
Dictée : Plaisirs de vacances (F. de
Grand’Combe)
La sorcière de la rue Mouffetard (1)
(Pierre Gripari)
D evo ir n°3
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Unité 2
Lecture
Le cimetière des naufragés (A. Daudet)
Expression écrite Résumer un texte
Vocabulaire
Nom propre – Nom commun
La phrase simple et la phrase minimale
Grammaire
Le groupe nominal sujet : G.N.S.
Les compléments circonstanciels
Histoire de l’art L’art du langage : La guerre du feu (R.
Aîné)
D evo ir n°1
Conjugaison
Le présent de l’indicatif des verbes
particuliers
Orthographe
Accord dans le groupe nominal :
o les déterminants,
o le nom,
o l’adjectif qualificatif
Les synonymes
Vocabulaire
Les contraires ou antonymes
Poésie
À douze ans. (André Lo Celso)
D evo ir n°2
Grammaire
Accord du verbe avec son sujet :
o plusieurs sujets et un verbe,
o un sujet et plusieurs verbes
Conjugaison
L’imparfait de l’indicatif
La lettre finale muette d’un mot
Les mots invariables (2)
Orthographe
Dictée : Au haut du grand sapin (R. de
Traz)
Vocabulaire
Mots croisés
Lecture suivie
La sorcière de la rue Mouffetard (2)
(Pierre Gripari)
D evo ir n°3
Unité 3
Les symboles phonétiques
L’écriture cursive
Lecture
Portrait de sportif (Pierre Courtois)
Expression écrite Écrire un article dans un journal
Grammaire
Le groupe verbal
Grammaire
Les compléments du verbe :
o
les compléments essentiels,
o
les compléments essentiels de circonstance,
o
les compléments d’objet direct (C.O.D.),
o
les compléments d’objet indirect (C.O.I.),
o
le complément second (C.O.S.)
Le futur simple de l’indicatif
Conjugaison
Le futur proche
Orthographe
Mots à savoir orthographier (1)
(Échelle Dubois Buyse)
Aide-mémoire
Unité 4
Lecture
Le journal d’Anne Frank
Expression écrite Rédiger un journal
Grammaire
Les constituants du groupe
nominal :
o
les déterminants et les noms,
o
l’adjectif qualificatif,
o
l’accord de l’adjectif qualificatif
Conjugaison
Temps simples et temps composés
Mots à savoir orthographier (4)
(Échelle Dubois Buyse)
Orthographe
L’accord des participes passés dans
les temps composés
Le passé composé de l’indicatif et
son emploi
Conjugaison
Le passé composé des verbes
« être » et « avoir »
D evo ir n°1
Orthographe
Vocabulaire
Poésie
Orthographe
Les noms terminés par les sons [i], [y],
[yr] et [yl]
Les noms terminés par -ail(le), -eil(le), euil(le) ou -ouil(le)
Les homonymes et les paronymes
Les rats (Marcelle Desobeaux)
Mots à savoir orthographier (2)
(Échelle Dubois Buyse)
D evo ir n°2
Vocabulaire
Orthographe
Orthographe
Vocabulaire
Lecture suivie
Le sens propre et le sens figuré
Le pluriel des noms composés
Les mots invariables (3)
Les noms féminins terminés par les
sons [é], [té] ou [tié]
Dictée : Les voyageurs de l’espace
Mots à savoir orthographier (3)
(Échelle Dubois Buyse)
Jeux de mots : les anagrammes
Le seigneur des dodos (1) (Odile
Weurlersse)
D evo ir n°3
D evo ir n°1
Orthographe
Vocabulaire
Poésie
Orthographe
Le participe passé employé comme
adjectif
Le participe passé en –é ou l’infinitif
en –er
Le participe passé en [e] ou
l’imparfait en [ε]
Du verbe au nom
Les niveaux de langue
Les mensonges
Mots à savoir orthographier (5)
(Échelle Dubois Buyse)
D evo ir n°2
Conjugaison
Orthographe
Lecture suivie
Le plus-que-parfait
Participe passé – Participe présent –
Adjectif verbal
Mots à savoir orthographier (6)
(Échelle Dubois Buyse)
« ill » ou « y »
Dictée : Déjeuner à la ferme
(Bernard Clavel)
Le seigneur des dodos (2) (Odile
Weurlersse)
D evo ir n°3
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© Cours Pi
Unité 5
Aide-mémoire
Lecture
Expression écrite
Grammaire
Orthographe
Les symboles phonétiques
L’écriture cursive
L’hirondelle (John Williams)
Les hirondelles (Robert Sabatier)
Petite annonce (Bernard Friot)
Faire une description
Le complément du nom
L’attribut du sujet
Les pronoms personnels
Les adverbes
Mots à savoir orthographier (7)
(Échelle Dubois Buyse)
D evo ir n°1
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Orthographe
Le passé simple de l’indicatif
Bien choisir entre « la », « l’a »,
« l’as » et « là »
Les adverbes en -ment, -emment,
-amment
Tout
Chaque
Quelque
Les expressions imagées
Les proverbes
L’origine des mots
Mots à savoir orthographier (8)
(Échelle Dubois Buyse)
D evo ir n°2
Poésie
Conjugaison
Orthographe
Lecture suivie
Orthographe
Les acrostiches
L’impératif présent
Bien choisir entre « leur » et
« leurs »
Dictée : Deux savants (Th. Quorlin)
L’œil du loup (1) (Daniel Pennac)
Mots à savoir orthographier (9)
(Échelle Dubois Buyse)
D evo ir n°3
Unité 6
Le petit prince (Antoine de SaintExupéry)
Expression écrite Style direct et indirect
Histoire de l’art L’art du langage
o
La naissance de la littérature au Moyen Âge
o
Les fables
o
Le Roman de Renart
o
Estula
o
Le chevalier au Lion (Chrétien de Troyes)
La phrase simple et la phrase
complexe
Grammaire
La proposition subordonnée relative
La voix active et la voix passive
Orthographe
Mots à savoir orthographier (10)
(Échelle Dubois Buyse)
Lecture
D evo ir n°1
Le présent du conditionnel
La concordance des temps au
conditionnel
Bien choisir entre « ce », « se », « c’ »
ou « s’ »
Bien choisir entre « ces » et « ses »
Orthographe
Bien choisir entre « c’est » et
« s’est » et entre « c’était » et
« s’était »
Expression écrite Reconstitution de texte
Conjugaison
Le présent du subjonctif
Orthographe
Mots à savoir orthographier (11)
(Échelle Dubois Buyse)
Conjugaison
D evo ir n°2
Poésie
Orthographe
Lecture suivie
Orthographe
Duo (Alfred Jarry)
Récatompilu ou le jeu du poulet (Jean
Tardieu)
Bien choisir entre « ou » et « où »
Bien choisir entre « c’est » et « ce
sont »
Dictée : Un beau feu d’artifice (E.
Jaloux)
L’œil du loup (2) (Daniel Pennac)
Mots à savoir orthographier (12)
(Échelle Dubois Buyse)
D evo ir n°3
Liste de livres recommandés par le Ministère de
l’Éducation Nationale
__________
© Cours Pi
Unité 1
__________
© Cours Pi
AIDE-MÉMOIRE
Les symboles phonétiques
© Cours Pi
FR – CM1 – U1
1
L’écriture cursive
o
o
© Cours Pi
Respectez bien les interlignes lorsque vous écrivez.
Veillez toujours à soigner votre écriture.
FR – CM1 – U1
2
LECTURE
Après le naufrage …
Réveillé par les premiers rayons du Soleil levant, Robinson commença à descendre vers le rivage
d’où il était parti la veille. […]
En somme sa situation était loin d’être désespérée. Certes, cette île était apparemment
déserte. Mais cela ne valait-il pas mieux que si elle avait été peuplée de cannibales ? En outre, elle
paraissait assez accueillante avec sa belle plage au nord, des prairies très humides et sans doute
marécageuses à l’est, sa grande forêt à l’ouest, et, en son centre, ce massif rocheux que perçait
une grotte mystérieuse et qui offrait un point de vue magnifique sur tout l’horizon.
Il en était là de ses réflexions quand il aperçut au milieu de la piste, qu’il avait suivie la
veille, le cadavre du bouc assommé. Déjà une demi-douzaine de vautours au cou déplumé et au
bec crochu se disputait la charogne. Robinson les dispersa en faisant tournoyer son bâton audessus de sa tête, et les gros oiseaux s’envolèrent lourdement l’un après l’autre en courant sur
leurs pattes torses pour décoller.
Puis il chargea sur ses épaules ce qui restait du bouc, et poursuivit plus lentement sa
marche vers la plage. Là, il découpa avec son couteau un quartier de viande et le fit rôtir suspendu
à trois bâtons noués en trépied au-dessus d’un feu de bois.
La flamme pétillante le réconforta davantage que la viande coriace et qui sentait le bouc. Il
décida d’entretenir toujours ce feu pour économiser son briquet à silex et pour attirer l’attention
de l’équipage d’un navire qui croiserait éventuellement au large de l’île. […]
À côté du feu toujours allumé sur la grève, il entassa des fagots de branchages et une
quantité de varech grâce auxquels il provoquerait des torrents de fumée si une voile se pointait à
l’horizon. […]
Plus tard, il trouva mieux encore : sur la falaise se dressait un grand arbre mort, un
eucalyptus, dont le tronc était creux. Il bourra le tronc de brindilles et de bûchettes qui –
enflammées – transformeraient vite tout l’arbre en une immense torche visible à des kilomètres.
Vendredi ou la vie sauvage, de Michel Tournier, coll. Folio Junior
Compréhension de texte
1. Relevez tous les mots qui appartiennent au langage géographique et donnez leur définition
(vous pouvez vous aider de votre dictionnaire).
2. Dessinez l’île où Robinson a fait naufrage en vous aidant des indications qui vous sont
données dans le texte.
3. Faites la liste de ce qui rend l’île accueillante et imaginez trois arguments contraires qui
rendraient la situation tragique.
4. Expliquez ce que fait Robinson pour attirer d’éventuels sauveteurs.
5. Cherchez dans votre dictionnaire et copiez la définition des mots : torse – pétillant – varech
© Cours Pi
FR – CM1 – U1
3
EXPRESSION ÉCRITE
Ecrire la suite d’un récit
Voici la suite du texte :
Dès le lendemain, Robinson entreprit la construction d’une embarcation qu’il
baptisa par anticipation l’Évasion.
Sur votre cahier de français, imaginez et écrivez la construction de l’Évasion. Commencez par
mettre vos idées au brouillon en vous aidant du tableau ci-dessous, puis recopiez au propre.
N’hésitez pas à utiliser le dictionnaire et les tableaux de conjugaison.
Pour vous aider :
Décrivez bien les différentes étapes :
 La recherche du bois pour le bateau
 La construction du bateau
 Les préparatifs du départ : matériel, provisions
 Utilisez les indicateurs de temps comme : d’abord, puis, ensuite, enfin…
 Indiquez bien les lieux où se passent les différentes étapes.
Relisez votre récit en répondant à ces questions :
Oui
Non
o
Avez-vous présenté la situation de départ ?


o
Avez-vous dit où se déroule l’histoire ?


o
Sait-on de qui vous parlez ?


o
Avez-vous indiqué l’ordre chronologique de l’histoire ?


o
Avez-vous rédigé une fin (réussite ou échec) ?


© Cours Pi
FR – CM1 – U1
4
GRAMMAIRE
Les types de phrases
La phrase commence par une majuscule et se termine par un point, un point d’exclamation, un
point d’interrogation ou des points de suspension.
On différencie quatre types de phrases :
1. La phrase déclarative qui permet de déclarer, d’énoncer quelque chose. Elle se termine par
un point.
Exemple : Nous sommes déjà partis.
2. La phrase interrogative permet d’interroger, de poser une question. Elle se termine par un
point d’interrogation.
Exemple : Connais-tu l’Alsace ?
3. La phrase exclamative permet d’exprimer un sentiment : joie, colère, admiration, surprise…
Elle se termine par un point d’exclamation.
Exemple : Aïe ! Tu me fais mal !
4. La phrase impérative ou injonctive permet de donner un ordre, un conseil. Elle se termine par
un point ou un point d’exclamation.
Exemple : Sortez ! Ne le croyez pas.
Exercice 1 : indiquez le type de phrase : déclarative (d), interrogative (i), exclamative (e) ou
impérative (im).
Aimes-tu le chocolat ? ( )
J’aimerais être journaliste. ( )
Tu pourrais soulever cette pierre. (
Dehors ! ( )
)
Cache-toi ! ( )
Tu en choisiras un autre. (
Comment vas-tu ? ( )
Quel beau tableau ! ( )
)
Exercice 2 : exprimez ces conseils et ces ordres sous forme de phrases impératives.
Il vous est interdit de jouer sur les pelouses.
Il est préférable que vous laissiez votre manteau au vestiaire.
Je souhaite que tu répondes rapidement à ma lettre.
Il vaut mieux que nous ne soyons pas trop exigeants.
Exercice 3 : voici des réponses. Écrivez les questions qui ont pu être posées.
La maison est près de la rivière.
La boîte contient du riz.
J’ai neuf ans.
Exercice 4 : écrivez une phrase de chaque type (déclarative, exclamative, interrogative,
impérative).
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FR – CM1 – U1
5
Les formes de phrases
Il existe deux formes de phrases : la forme affirmative et la forme négative.
Exemples :
Ma sœur aime le chocolat. (affirmative)
Ma sœur n’aime pas le chocolat. (négative)
La forme négative se construit en encadrant le verbe par une des négations :
ne …pas, ne … plus, ne… jamais, ne … guère
Le passage de la forme affirmative à la forme négative dépend de la phrase initiale.
Exemples :
J’ai du temps.
→
Je n’ai pas de temps.
J’ai encore du temps.
→
Je n’ai plus de temps.
J’ai toujours du temps.
→
Je n’ai jamais de temps.
Le verbe est le seul élément de la phrase qui puisse être encadré par la négation.
Exemples :
Papa ne rentre pas dîner ce soir.
Maxime ne parle guère.
Je n’ai plus de crayon rouge.
Exercice 5 : classez ces mots en deux familles selon qu’ils expriment une affirmation ou une
négation.
assurément – oui – pas du tout – jamais – non – certainement
en aucune façon – bien sûr – sans doute – nullement
Exercice 6 : recopiez les phrases en encadrant les termes de la négation.
Le crime ne paie pas.
Ce ragoût ne me dit rien.
L’occasion ne se présentera plus.
Tu n’y arriveras jamais.
Vous ne pensez guère aux autres.
Je ne vais jamais au cinéma.
Exercice 7 : reproduisez le tableau et complétez-le.
Forme
Type
Déclaratif
Interrogatif
Exclamatif
Impératif
Affirmative
Négative
Vous restez ici.
Exercice 8 : transformez ces affirmations en phrases négatives.
Il y a quelqu’un. J’aime ce gâteau. Prendrez-vous le train ? Écoutez-moi ! Je veux davantage de
livres. On a de la chance. Il mange tout. Paul a des poissons rouges.
Exercice 9 : transformez les phrases négatives suivantes à la forme affirmative, puis indiquez pour
chacune d’elles si elles sont du type déclaratif, exclamatif, interrogatif ou impératif.
Ne bois plus de vin ! Ce n’est pas lui qui arrive ! Franck, n’est-il pas venu ? Elle n’est pas dans sa
chambre. Je n’ai pas pu regarder le documentaire. Ne mets pas la musique à fond. N’y a-t-il pas de
cinéma dans cette ville ? Ce n’est pas vrai. Il ne pleut pas beaucoup.
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La ponctuation
• Les signes de ponctuation sont :
 Le point ( . )
 Les deux points ( : )
 Le point d’interrogation ( ? )
 Les guillemets ( « … » )
 Le point d’exclamation ( ! )
 Le point virgule ( ; )
 Les points de suspension ( … )
 Le tiret ( — )
 La virgule ( , )
 Les parenthèses ( ( ) )
• Suivant la ponctuation, le sens peut varier :
Pierre dit : « Paul est le coupable ». Qui est le coupable ? → Paul
« Pierre, dit Paul, est le coupable ». Qui est le coupable ? → Pierre
Il ne faut pas oublier la majuscule au début de chaque phrase !
Exercice 10 : changez la ponctuation pour modifier le sens de chaque phrase et dites à chaque fois
qui est malade ou absent. Puis inventez deux nouvelles phrases.
« Papa, dit maman, est malade. »
Le maître dit : « l’élève est absent. »
Exercice 11 : recopiez le texte en rétablissant les points et les virgules à la place des I. Écrivez aussi
la majuscule au début de chaque phrase.
Dans une plaine I Renard vit un pré où un hêtre était planté I c’était un très joli endroit I Renard franchit le
ruisseau et vint gambader sous le hêtre I puis il se coucha dans l’herbe fraîche I seulement I n’ayant pas
mangé depuis la veille I il se sentait en grand appétit I il réfléchit donc au moyen de se procurer un bon
repas.
Exercice 12 : imaginez un dialogue entre un garçon et une fille qui choisissent un film à aller voir au
cinéma. Ils ne sont pas toujours d’accord. N’oubliez pas de leur donner un nom, d’utiliser des tirets,
des points d’interrogation et d’exclamation.
Exercice 13 : copiez le texte suivant en rétablissant sa ponctuation à la place des I, sans oublier les
majuscules (il y a cinq virgules et trois points).
avec un vieux rideau frangé d’or I elle se fit une robe à traîne dont les trous furent masqués par des fleurs I
avec du carton revêtu du papier doré qui protégeait le chocolat Meunier I je réussis une couronne vraiment
princière I pour le sceptre I il fut fait d’un long roseau serré dans la spirale d’un ruban rouge et terminé par
un bouchon de carafe qui avait dû être taillé par un diamantaire car il jetait des feux insoutenables I enfin I
un emprunt au rideau de perles de la porte I nous fournit un collier à triple tour.
Marcel Pagnol
Exercice 14 : faites de même avec ce texte (il y a trois points, trois virgules, deux points d’exclamation,
une paire de guillemets).
Désiré monta jusqu'au tiers de l’arbre et retomba I I tu es complètement fou I je ne suis qu’un petit rat I
moi I je ne sais pas grimper et jamais je ne parviendrai jusqu’à toi I I dit-il en pleurant I il courut jusqu’à son
lit et s’endormit I furieux I
L. Devos
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CONJUGAISON
Le verbe : son infinitif, son groupe
Un verbe est un mot dans une phrase qui exprime l’action ou l’état du sujet.
Dans un dictionnaire, le verbe est toujours écrit à l’infinitif (courir, manger, prendre…).
L’infinitif est invariable.
Pour trouver facilement l’infinitif d’un verbe, on peut rajouter le verbe « aller »conjugué au
présent de l’indicatif.
Exemple : Nous descendons du train.→
Nous allons descendre du train.
Connaître l’infinitif du verbe permet de le classer dans un groupe selon sa terminaison (–er, –ir,
–oire...).
Les trois groupes de verbes
er
• 1 groupe : les verbes se terminant par –er à l’infinitif.
Exemples : jeter, parler, placer…
ème
•2
groupe : les verbes se terminant par –ir à l’infinitif et –issons à la 1ère personne du pluriel
au présent de l’indicatif.
Exemples : fleurir→ nous fleurissons ; finir→ nous finissons…
ème
• 3
groupe : tous les autres verbes, et en particulier tous les verbes irréguliers. Ils se
terminent par :
–dre : prendre, coudre…
–ir : dormir, servir, fuir… (Ils ne se terminent pas par –issons à la 1ère personne du
pluriel.)
–oir : voir, vouloir…
–ire : croire, dire…
« aller » est le seul verbe dont l’infinitif se termine en –er qui n’appartient pas au 1er groupe mais
au 3ème car c’est un verbe irrégulier.
Les verbes « être » et « avoir » n’appartiennent à aucun groupe.
Exemples : Cette robe est jolie. J’ai un petit chat.
Les verbes « être » et « avoir » peuvent, aussi, être auxiliaires lorsqu’ils aident à
conjuguer les autres verbes aux temps composés.
Exemples : Je suis rentré de bonne heure. J’ai accompagné mon ami à la gare.
Il y a deux parties dans un verbe : le radical et la terminaison ; le radical reste invariable
alors que la terminaison varie.
Pour trouver le radical d’un verbe, il suffit de retirer l’une des terminaisons de l’infinitif :
–er, –ir, –re, –oir
Exemple : -er dans marcher, –ir dans obéir… le radical sera alors : « march », « obé ».
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Le rôle de la conjugaison
Les verbes sont souvent conjugués. La conjugaison sert à indiquer :
• Si l’action se passe au présent, au passé ou au futur. Pour cela, la terminaison du verbe change
selon le temps employé. On utilise aussi parfois des indicateurs de temps (hier, demain, autrefois,
aujourd’hui…)
Exemples :
Hier, j’étais chez ma grand-mère.
Aujourd’hui, je suis chez ma grand-mère.
Demain, je serai chez ma grand-mère.



passé
présent
futur
• La personne :
Les pronoms personnels sujets appelés pronoms de conjugaison (je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils,
elles), ainsi que la terminaison, portent la marque de la personne.
Nous écrirons les pronoms personnels sujets en bleu.
Exemples :
Roger et Claude (ils) parlent en classe.→ 3ème personne du pluriel
Je pars à la pêche. → 1ère personne du singulier
Le radical et la terminaison des verbes
Un verbe est formé d’un radical, qui est invariable pour les verbes réguliers, et de la
terminaison, qui change avec le temps employé et les personnes.
je
tu
je
tu
radical
mang
mang
mang
mang
mang
terminaison
–er (infinitif)
–e
–es
–erai
–eras
présent
futur
Les verbes dont le radical varie sont appelés verbes irréguliers.
Exemple : faire→ il fait ; nous ferons…
Exercice 15 : classez les verbes suivants en trois colonnes : 1er groupe, 2ème groupe, et 3ème groupe.
franchir – partir – venir – acheter – vouloir – vivre – rougir – cueillir – tenir – haïr – placer
monter – descendre – coudre – chanter – fleurir – bondir – finir – peiner – céder
Exercice 16 : indiquez l’infinitif de chaque verbe conjugué.
tu manges – nous marchons – ils produisent – il ira – vous punissez – j’enverrai
elles partent – il pâlit – je peins – nous posons – il paie
elle pétrit – nous patinons – tu joues
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Exercice 17 : dans chaque phrase, entourez les verbes à l’infinitif et soulignez en rouge les verbes
conjugués.
Vous payez volontiers dix francs pour voir un acrobate ou un chien savant. Mais vous n’avez peutêtre jamais regardé une araignée en train de préparer sa toile ? En ce cas, ne manquez point ce
spectacle à la prochaine occasion. Quand vous aurez vu l’extraordinaire animal tourner autour du
centre de l’ouvrage et accrocher, si vite et si juste, avec sa patte de derrière, le fil qu’il dévide à
mesure, vous montrerez la merveille à tous ceux que vous aimez.
D’après Georges Duhamel, La possession du monde
Exercice 18 : séparez le radical de la terminaison de chacun des verbes à l’infinitif ou conjugués
suivants.
parler – jouer – partir – apercevoir – cueillir – jardiner – fournir – venir – prendre – crier
je mange – tu partais – nous sourions – vous fleurissez – nous nous amusons – elle finit
Exercice 19 : trouvez cinq verbes du 1er groupe, cinq du 2ème et cinq du 3ème.
ORTHOGRAPHE
Les accents et la cédille
• Les voyelles a, e, i, o, u peuvent porter un accent.
 L’accent aigu : le dé ; la bouée…
 L’accent grave : il est là ; une espèce ; où…
Il n’y a jamais d’accent grave sur le « e » précédant une consonne double (benne, pelle) et sur le
« e » d’une consonne achevant la syllabe dans laquelle il est présent (mer, bec, escabeau, reste).
 L’accent circonflexe : la forêt ; l’hôtel ; drôle ; un châle…
L’accent circonflexe remplace parfois le « s » disparu. Pour le savoir, on recherche un mot de la
même famille : forestier ; la forêt ; l’hostellerie ; l’hôtel
L’accent circonflexe ne se met pas nécessairement sur tous les mots de la même famille.
L’accent circonflexe permet de prolonger un son : un rôle
L’accent circonflexe peut faciliter la distinction de mots très voisins (notre – nôtre) et il sert aussi
dans la conjugaison.
 Le tréma : le maïs ; la taïga ; un canoë ; naïf ; égoïste…
Le tréma se place sur une voyelle qui doit être prononcée comme si elle était seule. On l’utilise
aussi dans des mots ayant le son [g] lorsqu’on ne veut pas prononcer « gue » ou « gui » comme
dans « vague » ou « guitare » : exiguë ; contiguë ; ambiguïté… Depuis 1990, le Conseil Supérieur
de la langue française a décidé de déplacer le tréma sur le « u » : exigüe ; contigüe ; ambigüité…
Nous accepterons les deux manières d’écrire ces mots.
Remarque : la consonne, qui suit une voyelle portant un accent, n’est jamais doublée.
Exemples : une boîte ; prêter
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• La cédille placée sous le « c » devant les voyelles a, o et u permet d’avoir le son [s]. Exemples :
un glaçon ; un caleçon ; un glaçage ; je reçois ; une gerçure…
Exercice 20 : recopiez les mots en rajoutant les accents et les trémas oubliés.
une flute traversiere – une boite de gateaux – une ecole laique – le sapin de Noel
recitez un poeme sur l’esperance – une foret pres de l’hotel des chenes – le champ de mais
Exercice 21 : recopiez en écrivant c ou ç à la place des pointillés.
un pou…e – la le…on de fran…ais – un commer…ant – de la gla…e – un o…éan
une fa…ade – une balan…oire – mer…i – la noti…e – le capri…e – un gla…on – une sau…e
Exercice 22 : voici une série de mots, les accents et les trémas ont été oubliés ainsi que les cédilles.
Recopiez-les en corrigeant les oublis, si nécessaire.
un garcon – des cereales – genereux – un festival – un cigare – Francoise – une chevre en colere
un escalier en colimacon – il avanca – un pret – un bracelet – la taiga – merci
Exercice 23 : justifiez l’accent circonflexe en donnant un mot de la même famille où le « s » a été
subsisté.
Exemple : l’hôpital ; hospitalisé
arrêt – ancêtre – bête – fête – bâton – vêtement – forêt – croûte
Rappel : le « m » devant « m », « b », « p »
Devant « m », « b » ou « p », il faut écrire « m » au lieu de « n ».
Exemples : la tempête ; emmener ; une rambarde…
Sauf : un bonbon ; une bonbonnière ; une bonbonne ; néanmoins ; l’embonpoint
Ces exceptions sont à savoir écrire par cœur.
Exercice 24 : recopiez en écrivant m ou n à la place des pointillés.
le co…bat – l’e…pire – le ba…bin – i…mangeable – l’e…barras – e…piler – le sy…bole – le bo…bon
le me…bre – le ca…p – l’e…bo…point – le co…te…pler – néa…moins – le po…pon – l’a…bulance
Exercice 25 : remplacez les pointillés par m ou n.
Tu marches à gra……des e……ja……bées. Les ba……bins ma……gent des bo……bons. Les élepha……ts
ont une lo……gue tro……pe. Le troubadour joue du ta……bour. Le T.G.V. traverse la ca…...pagne.
Tu e……fo……ces un clou. Le chat a e……mêlé la laine. Je co……te……ple le tableau.
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Les mots en [œr]
o Les noms masculins terminés par « –eur » ont leur féminin terminé par « –euse ».
Exemples : un coiffeur  une coiffeuse
un joueur  une joueuse
o Les noms en « –teur » font leur féminin soit :
o En « –teuse » lorsque ce nom est issu d’une famille de mots possédant un verbe.
Exemples :
un menteur  mentir  une menteuse
un dompteur  dompter  une dompteuse
o En « –trice » lorsque ce nom est issu d’une famille de mots ne possédant pas de verbe.
Exemples :
un facteur  une factrice
un aviateur  une aviatrice
o Les adjectifs en « –eur » font leur féminin en « –euse ».
Exemples :
SAUF :
farceur  farceuse
supérieur  supérieure
extérieur  extérieure
rieur  rieuse
inférieur  inférieure
intérieur  intérieure
Exercice 26 : complétez les mots inachevés avec le son [œr].
la blancheu…… – l’odeu…… – le bonheu…… – la rigueu…… – la fleu…… – la rumeu…… – l’humeu……
la laideu…… – le cœu…… – la demeu…… – la vigueu…… – le beu…… – la lenteu…… – l’horreu……
un leu…… – le chœu…… – l’ardeu…… – la frayeu…… – la stupeu…… – une heu…… – la senteu……
Exercice 27 : trouvez deux phrases qui utilisent les adjectifs suivants, une fois au masculin, une fois
au féminin.
Exemples :
Dans ce magasin, on vend un vin supérieur.
Ce travail est d’une qualité supérieure.
inférieur – voleur – majeur – prêteur – séducteur – fondateur
Exercice 28 : complétez les mots inachevés avec le son [œr].
Le frère et la s…… vont au cinéma. Le vent apporte une sent…… agréable. Le lapin tremblait de
p……. La fraîch…… du matin ravive la fl……. Le ramon…… travaille avec ard……. La chorale chante en
ch……. Le cour…… est tout en su……. L’od…… de l’éther me donne mal au c……. J’ai acheté du b……
chez le crémier. Le cultivat…… regagne sa dem…… à l’h…… du repas. L’ascens…… est bloqué.
Ce film nous apporte beaucoup de fray……. La tortue se déplace avec lent……. Ce tableau est une
splend……. ! La froid…… de l’hiver nous glace les os.
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VOCABULAIRE
Le dictionnaire
Les mots sont classés par ordre alphabétique dans le dictionnaire. On effectue, donc, la
recherche d’un mot en fonction de la première lettre de celui-ci, puis de la deuxième lettre, de la
troisième…
Les mots repères, en haut des pages, indiquent le premier et le dernier mot de la double page.
Le dictionnaire indique : l’orthographe, le genre, le sens ou les sens de chaque mot.
Éventuellement, des indications complémentaires sont notées : synonyme, contraire, mot
familier…
Chaque définition est accompagnée d’un exemple. Il y a autant de définitions qu’il y a de sens
différents.
Des abréviations suivent chaque mot :
n : nom
m : masculin
adj. : adjectif
pl. : pluriel
v : verbe
f : féminin
adv. : adverbe
Certains dictionnaires sont divisés en deux parties : les noms communs et les noms propres.
Exercice 29 : recopiez les mots suivants par ordre alphabétique :
introduction – intoxiquer – intimider – invention – inutile – interview – intime – invasion
Exercice 30 : recopiez, parmi les mots entre parenthèses celui qui, inséré entre les deux mots
donnés, établira une suite de trois mots respectant l’ordre alphabétique :
ambulance ………………… améliorer (aménager, ample, âme)
trottoir ………………… trouer (trotter, troubler, trouver)
flagorneur …………………flair (flamant, flagrant, flageolet)
Exercice 31 : cherchez dans votre dictionnaire tous les renseignements que vous trouvez sur les
mots suivants, puis écrivez une phrase avec chacun d’eux :
luge – pharmacien (enne) – remorquage – facilement
Exercice 32 : trouvez dans le dictionnaire l'explication qui convient aux mots soulignés.
Ce fusil a une portée de 150 mètres.
Maman se sert d'un patron pour confectionner une robe.
Paul a une rage de dents.
L'alpiniste a atteint le pic de la montagne.
Nous avons sablé le champagne.
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Les mots de la même famille
Une famille de mots regroupe tous les mots dérivés d'un même mot d'origine, d'un même
radical et qui ont un sens commun et un rapport avec le mot simple. Les mots de la même
famille peuvent appartenir à différentes catégories de mots (nom ; verbe ; adjectif).
Exemples : terre ; terrain ; terrestre ; atterrir
Le sens permet aussi de dire à quelle famille appartient un mot.
Exemple : « terrible » ne fait pas partie de la famille de « terre » mais de « terreur ».
Exercice 33 : retrouvez la famille du mot « saut » et celle de « savon » parmi la liste.
savonnage – sautoir – sauterelle – savonneux – sautiller
savonnette – sursauter - savonner – sauteur – savonnerie
Exercice 34 : complétez le tableau avec un nom, un verbe ou un adjectif de la même famille.
nom
fleuriste
adjectif
verbe
blanc
sécher
ouvert
la vie
Exercice 35 : recopiez et complétez chaque famille de mots (aidez-vous du dictionnaire).
loin
vert
ombre
doux
beau
mer
misère
vrai
Exercice 36 : dans chaque liste de mots dérivés, soulignez la partie que l’on retrouve pour une
même famille (le radical). Exemple : plante – plantation – transplanter
fleur – fleuriste – fleurir
patiner – patinoire – patinage – patin
chaussure – chaussette – chausser – chausson – chausseur
Exercice 37 : écrivez les verbes correspondant à chacun de ces mots :
couleur – noir – sommeil – plantation – ordre – bond – portable – chargement – long
Exercice 38 : barrez l’intrus dans chaque famille :
soin – soigneur – soirée – soigné – soigner
document – documenter – dodeliner – documentation – documentaliste
latéral – latin – bilatéral – équilatéral – unilatéralement – unilatéral
légende – alléger – légèreté – légèrement – léger
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POÉSIE
L’accent circonflexe et la petite cédille
Entre deux vers
D’un long poème
D’un poème fort ennuyeux
La cédille aux yeux de verveine
Qui nattait ses jolis cheveux
Rencontre l’accent circonflexe
Curieux quoiqu’un peu perplexe
Sans moi vous l’eussiez deviné
Elle lui dit pour commencer
Quel bizarre chapeau que le vôtre
Seriez-vous par hasard gendarme ou polytechnicien
Et que faites-vous donc sur le front des apôtres
Est-ce vous la colombe ou la fumée du train
Je suis je suis gentille cédille
Le S escamoté des mots de l’autrefois
C’est à l’hostellerie qu’on emmenait les filles
Le S a disparu me voici sur le toit.
Et toi que fais-tu cédille
A traîner derrière les garçons
Sont-ce là d’honnêtes façons
N’es-tu point de bonne famille
Accent bel accent circonflexe
Voilà toute la vérité
Je t’aime et pour te le prouver
Je fais un S avec C.
Jean-Pierre Rosnay. Les diagonales. Édition Gallimard
Exercice 39 :
Faites un dessin pour illustrer cette poésie.
Relevez tous les mots qui ont un accent circonflexe et ceux qui ont une cédille.
Trouvez d’autres mots en vous aidant du dictionnaire si vous le pouvez.
Exercice 40 : trouvez différentes rimes dans ce poème.
(Rappel : une rime est le retour du même son à la fin de deux vers ou plus. Exemple : ennuyeux et
cheveux.)
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