Outils pour le Français Cm1 - Sommaire et extraits

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Avant-propos
Cette nouvelle édition d’Outils pour le Français, entièrement revue et
complétée, a été conçue pour faciliter la mise en œuvre de l’étude de la langue,
du CE2 au CM2. Le manuel est organisé en quatre parties (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon permet
de manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la langue française.
Enfin, de très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela est possible,
une activité d’écriture, permettent d’ancrer chaque notion.
Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un
texte, un document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartiennent à la littérature de jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d’ouvrages documentaires.
Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble.
Ces questions sur le texte d’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du
maître en propose souvent d’autres, permettant un plus grand approfondissement.
Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de
séquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents points
mis en relief par ce questionnement.
Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles un
répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots
utile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de
chaque élève. Les mots y sont classés par classes grammaticales.
Dans le manuel de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signalés par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bulles
d’aide, donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, viennent aider
l’élève. Dans le guide du maître, d’autres difficultés liées aux exercices d’application sont mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil
supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire…).
Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, questionnement, mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres
pistes d’activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au
brouillon ou sur l’ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répondant aux mêmes règles… Ces activités peuvent être menées en petits groupes
avant d’aborder les exercices d’application plus classiques, ou en remédiation
dans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.
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Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionner
des mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots
dans une phrase ou un texte.
Une activité d’écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin de
réinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner à
l’élève un réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « L’étude de la
langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence
ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle 1. »
Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les
autres leçons étudiées dans le manuel de l’élève, mais aussi les connaissances
nécessaires à l’étude d’une nouvelle leçon.
On peut donc suivre le manuel de l’élève chronologiquement : un chapitre de
chaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par
semaine (ou sur deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler
les chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les périodes de
l’année.
Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelques propositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.
◗ À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans les
groupes de notions cités plus haut est proposé. Il s’agit d’extraits de textes de
littérature de jeunesse ou de littérature classique en lien avec le programme du
CM1. Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Elles
peuvent être préparées collectivement ou individuellement, en classe ou à la
maison ; ou encore être données comme dictées de contrôle sans préparation.
La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes,
a été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et
un soutien rigoureux et ouvert pour l’enseignant.
1. BOEN hors série n° 3 du 19 juin 2008.
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Sommaire
Grammaire
Conjugaison
La phrase et le texte
Le verbe
La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La forme affirmative et la forme négative. . . 14
La phrase simple et la phrase complexe . . . 16
La phrase complexe : juxtaposition
et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Passé, présent, futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
L’infinitif du verbe : groupe, radical,
terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Conjuguer un verbe: personne, temps, mode . . 60
Les fonctions dans la phrase
Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Le complément d’objet direct (C.O.D.) . . . . 24
Le complément d’objet indirect (C.O.I.) . . . 26
Les compléments circonstanciels . . . . . . . . 28
L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e. . 62
Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. . 64
Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t . . 66
Les verbes avec une terminaison
en -ds, -ds, -d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t. . 70
Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 72
Les verbes faire, venir et voir . . . . . . . . . . . 74
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Le futur de l’indicatif
Le nom et le groupe nominal
Nom commun, nom propre . . . . . . . . . . . . 34
Les déterminants (1) : les articles . . . . . . . . 36
Les déterminants (2) : les déterminants
possessifs et démonstratifs. . . . . . . . . . . . . 38
Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . 44
Les pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 50
Les prépositions, les conjonctions
de coordination, les adverbes . . . . . . . . . . 54
Les verbes en -er et en -ir comme finir. . . . 78
Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 80
Les verbes venir, faire, voir et prendre . . . . 81
Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire avoir. . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire être . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
L’imparfait des verbes être, avoir et aller . . 88
L’imparfait des verbes venir, faire, voir
et prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
L’emploi de l’imparfait et du passé simple. . 92
Révisions : les autres temps
de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Un autre mode
Le présent de l’impératif . . . . . . . . . . . . . . 96
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Orthographe
Vocabulaire
Des sons, des lettres
Le dictionnaire
Les accents et le tréma . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La lettre c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
La lettre g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
La lettre s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110
m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les noms terminés par le son [œr] . . . . . . . 116
Les noms terminés par le son [war] . . . . . . 118
Les noms féminins terminés
par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . 160
Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 162
Les homonymes grammaticaux
a, à / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
ou, où / la, là. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Les accords
Le féminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Le pluriel des noms terminés
en -au, -eau, -eu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Le pluriel des noms terminés en -al, -ail . . 138
Le féminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140
Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142
Les accords dans le groupe nominal . . . . . 144
L’accord du verbe avec son sujet. . . . . . . . 148
L’accord du participe passé. . . . . . . . . . . . 152
Participe passé en -é ou infinitif en -er ? . . 156
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
La formation des mots
Les mots de la même famille . . . . . . . . . . . 164
Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Les noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Le sens des mots
Les noms génériques
et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . 172
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Le sens d’un mot d’après son contexte . . . 178
Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Les niveaux de langage . . . . . . . . . . . . . . . 182
Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer la mer. . . . . . . . . . 184
Des mots pour évoquer la montagne . . . . . 186
Des mots pour évoquer la campagne . . . . 188
Des mots pour évoquer la ville . . . . . . . . . 190
Des mots pour évoquer les moyens
de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Des mots pour décrire des sons . . . . . . . . . 194
Des mots pour faire un portrait . . . . . . . . . 196
Dictées
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
MEP-CE1-5dictees:dictées
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Grammaire
Les fonctions dans la phrase
Le verbe
pp. 20-21 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Relevez tous les verbes conjugués de ce
texte. Essayez d’expliquer comment vous
faites pour les reconnaître.
EXERCICE 3 : Dans l’exemple, le déterminant placé
Verbes conjugués : souviens, est, connaît,
mène, a fait, a, était, écoute, dira, apprends,
enseignera, est, est venu.
Le verbe peut s’écrire avec un seul mot (forme simple) ou avec deux mots (forme composée avec l’auxiliaire être ou avoir et le participe passé du verbe).
Difficultés attendues : il ne faut pas oublier l’auxiliaire
dans les deux verbes écrits au passé composé (a fait, est
venu).
• Proposez une manière de les classer.
Le classement de ces verbes peut s’effectuer selon :
– l’infinitif (ici, les verbes en -er et les autres) ;
– le temps de conjugaison (ici, l’imparfait, le passé
composé, le présent de l’indicatif, le présent de l’impératif et le futur) ;
– la personne (ici les 2e et 3e personnes du singulier).
devant le mot marche indique qu’il s’agit d’un nom.
EXERCICE 5 : Insister sur le fait que les élèves doivent
relever tous les verbes, qu’ils soient conjugués ou
qu’ils soient à l’infinitif. Pour les verbes conjugués, ils
auront à écrire à côté l’infinitif. Donner comme aide,
pour la recherche de l’infinitif, la manipulation avec
le futur proche :
L’enfant court dans le jardin.
➞ L’enfant va courir dans le jardin.
EXERCICE 7 : Donner comme aide le fait de placer un
indicateur de temps devant le pronom personnel :
maintenant pour le présent, autrefois pour l’imparfait, hier pour le passé composé et demain pour le
futur.
Maintenant, je joue…
Hier, ils sont partis…
EXERCICE 8 : L’enseignant peut indiquer aux élèves
de commencer par compléter les colonnes de l’infinitif et de l’indicatif.
2
Le verbe est le noyau de la phrase verbale, c’est
un élément essentiel. La reconnaissance du verbe
s’appuie sur les modifications qui l’affectent (temps,
personne et nombre) et sur la possibilité de le mettre à l’infinitif. Pour travailler cette reconnaissance,
on peut effectuer des manipulations :
– rechercher l’infinitif des verbes ;
– changer le temps des phrases du texte : on constate que seul le verbe change. On peut poursuivre
cette activité avec d’autres textes ;
– changer la personne de conjugaison : on observe
que la terminaison du verbe est différente.
On s’arrêtera également sur les particularités des
trois verbes suivants : souviens, écoute et apprends.
Ils n’ont pas de sujet exprimé, mais le sens et la terminaison indiquent que le narrateur s’adresse à
quelqu’un qu’il tutoie. Il donne un ordre à une autre
personne : c’est le mode impératif.
Enfin, l’enseignant indiquera les trois modes vus au
cours de cette leçon : ceux utilisés dans les verbes
conjugués du texte (l’indicatif et l’impératif) et celui
vu lors de la recherche de l’infinitif des verbes (l’infinitif).
20
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Corrigés des exercices
1
*
a. parler • voir • dire • saluer
b. finir • parier • cuire • aller
c. courir • entendre • revoir • suivre
d. paraître • dormir • changer • cirer
e. jouer • tenir • rugir • écrire
Poirier, parloir, lavoir, cuir et prisonnier sont les
intrus : ce sont des noms communs, on peut mettre un déterminant devant. Les élèves peuvent
construire des phrases avec ces noms.
Dans le texte de découverte, on trouvera un autre
exemple dans la dernière phrase avec le savoir.
4
*
Verbes conjugués : joue, puisse, s’exerce, faut,
paraît, est, boite, veut, traîne, rattrape.
Verbes à l’infinitif : surveiller, jouer, courir.
5
*
compte (compter) • peuvent (pouvoir) • circuler •
s’arrêter • possèdent (posséder) • versent (verser)
• sert (servir) • financer • intervient (intervenir) •
réduire
6
*
je parlerai • tu manges • il, elle, on lisait • nous avons
écouté • vous voulez • ils, elles rougissaient
2
*
a. coudre
b. percevoir
c. associer
Tous les ,autres mots sont des noms communs.
3
*
7
*
joue : présent • sont partis : passé composé • faisions : imparfait • écrirez : futur • écrivez : présent •
jouait : imparfait • avons fait : passé composé • partira : futur • écriviez : imparfait • faisons : présent •
as joué : passé composé • ferai : futur • pars : présent
8
a. nom – verbe
b. nom – verbe
c. verbe – nom
d. verbe – nom
e. nom – verbe
**
indicatif
impératif
infinitif
se lève
voit
se lève
as vu
réalise
trouve
mets
mets
fixe
convaincre
se lever
Lors de la correction de l’exercice, on pourra
faire chercher d’autres exemples.
Pa
s
se r e l l e s
GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23
CONJ : Passé, présent, futur, pp. 56-57
CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical,
terminaison, pp. 58-59
CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
pp. 60-61
CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101
21
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Grammaire
Les fonctions dans la phrase
Le sujet du verbe
I Découverte collective de la notion
• Repérez tous les verbes conjugués du texte
et leurs sujets. Comment faites-vous pour
identifier les sujets ?
La camionnette cahotait – c’est – la réserve
commence – mon père dit – une vaste plaine
s’étendait – mes yeux étaient – je vis.
Difficultés attendues : le sujet c’ peut ne pas être repéré.
L’enseignant indique alors qu’on peut le remplacer par
cela.
Les élèves peuvent avoir plusieurs façons d’identifier
le sujet :
– en posant les questions « Qui ? » ou « Qu’est-ce qui
+ verbe conjugué ? » ;
– en encadrant ce sujet par l’expression « C’est… qui
+ verbe conjugué ».
Qu’est-ce qui cahotait ? ➞ La camionnette.
C’est la camionnette qui cahotait.
Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui fait
l’action. On évitera toutefois de retenir cette procédure car tous les verbes n’expriment pas une action :
les verbes d’état, par exemple. Deux phrases du texte
contenant le verbe être peuvent servir d’exemples.
• Observez la phrase en rouge. Que remarquez-vous sur la place du sujet ? Citez une
autre phrase construite de la même façon.
Le sujet se trouve après le verbe.
Autre exemple : C’est ici que commence (verbe) la
réserve (sujet), dit (verbe) mon père (sujet).
Ces deux exemples permettent de montrer aux élèves que le sujet n’est pas toujours le mot ou le groupe
de mots placé devant un verbe. Le sujet placé après
le verbe est appelé sujet inversé. On utilise un sujet
inversé dans les phrases interrogatives écrites, dans
les dialogues pour indiquer qui parle et dans le langage soutenu. On peut aussi l’utiliser en expression
écrite pour créer un effet d’attente ou pour mettre
en relief l’information exprimée par le complément
circonstanciel.
Tout à coup apparurent des éclairs.
Dans ces montagnes vivent toutes sortes d’espèces animales.
22
pp. 22-23 du manuel
• Remplacez le sujet de la première phrase
par les camions : qu’est-ce qui change ?
Les camions cahotaient sur la piste de terre
rouge. ➞ Le verbe s’écrit au pluriel. Il change car le
sujet qui était auparavant au singulier est maintenant
un sujet pluriel.
On pourra multiplier les exemples avec d’autres
phrases en faisant varier les sujets selon la personne
et le nombre. Ces manipulations permettront de
conclure que c’est le sujet qui commande l’accord du
verbe en personne et en nombre.
2 La classe grammaticale du sujet est abordée dans
le mémento. On fera une recherche collective pour
trouver d’autres exemples.
II Mise en application
EXERCICE 1 : Les questions « Qui est-ce qui ? » ou
« Qu’est-ce qui ? » peuvent également être utilisées.
Rappeler, à partir d’un exemple, que le sujet peut
être composé de plusieurs mots et qu’il faut le souligner en entier.
Le petit chien noir de ma grand-mère aime beaucoup jouer avec une balle.
On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet
et montrer que c’est ce mot qui commande l’accord
du verbe, mais c’est l’ensemble du groupe qui est le
sujet du verbe aime.
EXERCICE 2 : Rappeler que le sujet peut aussi être
placé après le verbe.
EXERCICE 3 : La remarque indique aux élèves que
chaque verbe conjugué a son sujet.
EXERCICE 4 : On peut préciser aux élèves qu’il n’y a
pas de groupe infinitif comme sujet.
EXERCICE 6 : La remarque peut être lue et expliquée
collectivement pour que les élèves comprennent
bien qu’on leur demande de produire des phrases
correctes grammaticalement mais aussi riches sur le
plan du contenu.
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Écrire
Corrigés des exercices
1
*
4
a. Une montgolfière multicolore vole au-dessus d’un
champ de coquelicots.
b. Les CD et les cassettes sont rangés à côté de la
chaîne hi-fi.
c. Vous roulez beaucoup trop vite !
d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclette ?
e. Chanter est ma passion.
Lors de la correction, on indiquera la classe
grammaticale de chaque sujet. On remarquera le
sujet inversé de la phrase interrogative.
2
*
Il y a longtemps, dans un vieux château, vivait
앖
une ravissante princesse. Un jour, elle vit arriver un
앖
chevalier dont l’armure portait les traces d’un
앖
récent combat. Son cheval, lui aussi, semblait
앖
fourbu. Prise de pitié, la princesse fit abaisser le
앗
앖
*
Thomas : nom propre • le tissu du siège : groupe
nominal • tout : pronom • le tableau de bord : groupe
nominal • le véhicule : groupe nominal
5
*
a. Tous les samedis matins, nous allons à la piscine.
b. Vous êtes de vrais champions aux rollers !
c. Ils ont invité toute la classe à goûter.
d. Nous prenons le même autobus pour aller à
l’école.
e. Elles prennent le même autobus pour aller à
l’école.
6
**
Ces réponses sont données à titre d’exemple :
a. Patrick mange les frites avec ses doigts.
b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi.
c. Ma mère a traversé la pièce en courant en entendant la sonnerie du téléphone.
d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance.
e. Se promener dans la forêt est une activité
agréable.
pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier.
*
se r e l l e s
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a. Zak : nom propre
b. fabriquer l’armure : groupe infinitif
c. tu : pronom • je : pronom • la maman de Zak :
groupe nominal
d. mon armure : groupe nominal • le jeune chevalier :
groupe nominal
Pa
3
GRAM : Le verbe, pp. 20-21
ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
23
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Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison
en -e, -es, -e
pp. 62-63 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• À quel temps sont conjugués les verbes de
ce texte ?
Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
EXERCICE 3 : Chaque fois qu’un exercice se présen-
• Relevez les verbes conjugués dont l’infinitif se termine par -er. Classez-les en fonction
de leur personne de conjugaison.
1re pers.
je dessine
singulier
2e pers.
tu fiches
tu dessines
tu critiques
3e pers.
il demande
il se redresse
il saute
il se penche
il apprécie
On écrira les réponses au tableau en mettant en évidence le radical et la terminaison de chaque verbe,
puis on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif.
Enfin, on fera compléter le tableau avec les personnes du pluriel.
• Observez les trois verbes conjugués à la
1re personne du singulier. Pourquoi n’ont-ils
pas la même terminaison ?
Je me sens (se sentir, 3e groupe), je dessine (dessiner, 1er groupe) et je peux (pouvoir, 3e groupe)
n’ont pas la même terminaison car ils n’appartiennent pas au même groupe.
On demandera ensuite aux élèves s’ils connaissent
des verbes du 3e groupe qui se conjuguent comme
ceux du 1er groupe. Si ce n’est pas le cas, on pourra :
– écrire des phrases au tableau et demander aux élèves de les compléter avec le verbe manquant ;
– demander de mimer une scène pour faire deviner
le verbe qui représente cette action (ouvrir une
porte, cueillir des fleurs…), puis de le conjuguer.
2
Lors de la lecture du mémento, on demandera aux
élèves de trouver d’autres verbes de la même famille
que ouvrir, cueillir et couvrir.
Après la lecture du mémento, les élèves s’entraîneront à conjuguer les verbes de cette leçon au cours de
petits exercices : l’enseignant dit un verbe et une personne de conjugaison, ils écrivent le verbe conjugué
sur leur cahier de brouillon. On insistera particulièrement sur la 2e personne du singulier et la 3e personne
du pluriel afin d’automatiser ces deux terminaisons.
62
tera sous la forme d’une grille de mots croisés, il faudra prévoir un temps pour sa réalisation au crayon à
papier. Si c’est la première fois que les élèves ont à
construire une grille de ce type, il serait souhaitable
de la tracer collectivement en donnant des indications précises pour faciliter le repérage. Une fois le
tracé effectué, on expliquera comment remplir la
grille en tenant compte des définitions.
EXERCICE 4 : On attirera l’attention des élèves sur :
– la présence du pronom personnel pluriel entre le
sujet et le verbe à conjuguer dans la phrase a. ;
– le sujet de la phrase b. : Jérémy et moi = nous ;
– la phrase d. : un seul sujet pour deux verbes à
conjuguer ;
– la phrase e. : c’est une phrase interrogative, le sujet
est inversé.
EXERCICE 5 : Il peut être intéressant de mener parallèlement la leçon de vocabulaire sur les mots de la
même famille (pp. 168-169) ou bien de faire chercher collectivement les deux premières réponses.
EXERCICE 6 : Pour aider les élèves à passer d’un
temps à un autre, on leur conseillera de :
– chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque
phrase ;
– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison ;
– recopier le radical du verbe et ajouter la terminaison qui convient en fonction du sujet.
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Corrigés des exercices
1
*
5
fabriquer • galoper • recouvrir • transporter •
accueillir • jongler • souffrir
2
*
a. tu recouvres, vous recouvrez
b. tu dorlotes, vous dorlotez
c. tu calmes, vous calmez
d. tu souffres, vous souffrez
e. tu représentes, vous représentez
f. tu recueilles, vous recueillez
g. tu allumes, vous allumez
h. tu supportes, vous supportez
*
2
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3
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a. souffrir : je souffre, tu souffres, il souffre
b. cirer : je cire, tu cires, il cire
c. découvrir : je découvre, tu découvres, il découvre
d. progresser : je progresse, tu progresses, il progresse
e. exposer : j’expose, tu exposes, il expose
f. recueillir : je recueille, tu recueilles, il recueille
g. calculer : je calcule, tu calcules, il calcule
h. siffler : je siffle, tu siffles, il siffle
i. occuper : j’occupe, tu occupes, il occupe
j. glisser : je glisse, tu glisses, il glisse
**
Aujourd’hui, Maria présente un exposé sur Clovis
devant toute la classe. Elle raconte notamment l’histoire du vase de Soissons. Pendant que les élèves
écoutent avec attention ses explications, la maîtresse passe près d’eux pour leur montrer un portrait
de ce roi des Francs. Puis ils posent beaucoup de
questions à Maria.
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A
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*
a. Pour ne pas abîmer leurs livres, les élèves les
recouvrent avec du plastique transparent.
b. Jérémy et moi aimons beaucoup construire des
maquettes d’avions.
c. Chaque année, pour le 1er mai, j’offre un brin de
muguet à mes parents.
d. La voiture roule trop vite et ne s’arrête pas au
feu rouge.
e. Jouez-vous d’un instrument de musique ?
Dictées
nos 1 à 7,
9 et 11
Pa
s
se r e l l e s
GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23
ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
63
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Page 64
Conjugaison
Le présent de l’indicatif
Les verbes en -ier, -uer,
-ouer, -cer et -ger
pp. 64-65 du manuel
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
Les verbes étudiés présentent une difficulté supplémentaire par rapport aux autres verbes du 1er groupe.
On peut se servir de cette leçon pour remédier à des
erreurs récurrentes observées dans les productions
écrites des élèves ou la traiter en prolongement de la
précédente. Dans ce cas, on pourra commencer par
proposer les activités suivantes :
– l’enseignant donne un verbe à un élève qui doit le
faire deviner à ses camarades en le mimant. L’élève
qui trouve la réponse le premier doit conjuguer le
verbe au présent à la personne demandée par celui
qui a mimé ;
– des phrases sont écrites au tableau, les élèves doivent les compléter avec les verbes conjugués qui
conviennent (on choisira des verbes qui mettent
l’accent sur les difficultés étudiées) ;
– l’enseignant écrit des verbes conjugués au tableau
et demande aux élèves de réfléchir aux difficultés
qu’ils présentent.
EXERCICE 3 : On indiquera aux élèves la façon de pro-
À l’issue de ces activités, on demandera aux élèves
de chercher le plus de verbes possibles qui se terminent en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. Cette liste sera
notée dans le cahier ou sur un panneau affiché dans
la classe. On pourra ainsi utiliser cette « banque de
verbes » lors des entraînements sur l’ardoise.
céder : il faut d’abord écrire le radical du verbe (toutes les lettres sauf le -er final), puis compléter avec
la terminaison qui convient en fonction du pronom
personnel sujet utilisé.
EXERCICES 5 ET 6 : Si nécessaire, les élèves peuvent
utiliser le dictionnaire pour trouver les verbes
demandés et écrire correctement leur radical.
L’indication donnée dans la consigne (des verbes en
-ger ou en -cer) devrait leur permettre de trouver le
verbe correspondant à chaque définition.
EXERCICE 7 : Les élèves recherchent d’abord l’infinitif, écrivent le radical puis ajoutent la terminaison.
On attirera leur attention sur les deux verbes conjugués au passé composé (as colorié, ont avoué) : l’infinitif s’écrit avec un seul mot à partir du participe passé.
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Corrigés des exercices
1
*
je balance, nous balançons
j’annonce, nous annonçons
je fonce, nous fonçons
je force, nous forçons
je trace, nous traçons
je perce, nous perçons
j’espace, nous espaçons
j’exauce, nous exauçons
64
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*
tu mélanges, nous mélangeons
tu éponges, nous épongeons
tu protèges, nous protégeons
tu échanges, nous échangeons
tu juges, nous jugeons
tu envisages, nous envisageons
tu charges, nous chargeons
tu obliges, nous obligeons
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3
9:52
Page 65
*
il crie, ils crient
il joue, ils jouent
il oublie, ils oublient
il continue, ils continuent
il avoue, ils avouent
il scie, ils scient
il sue, ils suent
il manie, ils manient
4
*
a. Nous aménageons le grenier pour en faire une
salle de jeux.
b. Depuis quand étudies-tu l’allemand ?
c. Chaque dimanche matin, monsieur Kamandi se
dévoue pour préparer le petit-déjeuner de toute la
famille.
d. Jessica et moi ponçons la commode avant de la
peindre.
e. Au printemps, j’éternue souvent à cause du pollen.
f. Tu joues régulièrement au tennis avec ton frère.
5
**
8
**
a. À quoi joues-tu dans la cour de récréation ?
b. Quand il est content, un chien remue la queue.
c. Tous les ans, ils louent un studio à la montagne.
d. Tu plies tes jambes lentement en gardant le dos
au sol.
e. À la fin du concert, je salue le public qui applaudit et crie : « bravo » !
9
**
a. Nous hébergeons nos cousins le temps qu’ils
emménagent dans un nouvel appartement.
b. Tu corriges ta dictée pendant que nous nous
exerçons en géométrie.
c. Nous encourageons le coureur qui s’élance vers
la ligne d’arrivée.
d. Mathieu et moi renonçons à travailler avec vous
car Raphaël et toi changez trop souvent d’avis.
e. Je me déplace toujours à vélo lorsque j’ai des
courses à faire.
10
**
▼
a. diriger : nous dirigeons, vous dirigez, ils dirigent
b. ranger : nous rangeons, vous rangez, ils rangent
c. interroger : nous interrogeons, vous interrogez, ils
interrogent
d. plonger : nous plongeons, vous plongez, ils plongent
e. bouger : nous bougeons, vous bougez, ils bougent
f. exiger : nous exigeons, vous exigez, ils exigent
▼
4
5
6
D
1
▼
2
▼
3
▼
A
É
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Ç
O
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Z
N
6
S
C
I
E
S
Dictées
nos 2,
6 et 7
**
s
se r e l l e s
Pa
nous mangeons • nous remplaçons • tu colories • ils
avouent • nous lançons • je vérifie • elle éternue •
nous rédigeons • on échoue • tu évolues • elle balbutie • tu cloues • nous aspergeons
A
G
a. grincer : nous grinçons, vous grincez, ils grincent
b. commencer : nous commençons, vous commencez, ils commencent
c. effacer : nous effaçons, vous effacez, ils effacent
d. bercer : nous berçons, vous bercez, ils bercent
e. avancer : nous avançons, vous avancez, ils avancent
f. lacer : nous laçons, vous lacez, ils lacent
g. rincer : nous rinçons, vous rincez, ils rincent
7
T
▼
OPF-CM1 /1
ORTH : La lettre c, pp. 104-105
ORTH : La lettre g, pp. 106-107
65
OPF-CM1 /2
18/07/08
10:11
Page 100
Orthographe
Des sons, des lettres
La lettre c
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Relevez tous les mots qui contiennent la
lettre c. Classez-les en deux groupes : ceux où
c se prononce [k], ceux où c se prononce [s].
Les mots dans lesquels c se prononce [k] : classe,
commença, écriture, siècle, particulièrement,
cruel, cages, cage.
Les mots dans lesquels c se prononce [s] : commença, exercice, leçon.
EXERCICES 1 À 4 : On conseillera aux élèves de lire les
Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent pas forcément l’alphabet phonétique. On expliquera ce que
signifient les signes [k] et [s]. Ils pourront présenter leur
classement dans un tableau.
• Quand vous entendez le son [k], quelles
lettres suivent le c ? Même question avec le
son [s].
Quand on entend le son [k], le c est suivi par une
consonne : un u, un a ou un o.
Quand on entend le son [s], le c est suivi par un i ou
un e. (On ajoutera le y qui n’est pas dans le texte.)
• Quel signe particulier trouve-t-on dans
commença et leçon ?
C’est une cédille.
On demandera aux élèves de lire à voix haute ces
deux mots sans la cédille et d’expliquer à quoi elle
sert. Puis on recherchera collectivement devant
quelles voyelles il faut placer une cédille pour entendre le son [s] : le a, le o et le u.
2 Pour « automatiser » le placement de la cédille, on
écrira au tableau des mots contenant la lettre c et on
les fera lire tels qu’ils sont écrits (y compris ceux qui
devraient avoir une cédille), puis on fera placer la
cédille là où c’est nécessaire. On pourra également
demander aux élèves de trouver des mots contenant
la lettre c et de les employer dans une phrase.
2
On profitera de cette leçon pour aborder ou pour
revoir les verbes qui se terminent par -cer. Les verbes seront conjugués aux temps connus des élèves à
ce moment de l’année.
2
Lors de la lecture du mémento, on s’attardera sur
la remarque et on cherchera des mots dans lesquels
le c est suivi d’un h (chameau, achat, tache…), ce
qui permettra d’aborder le son [ ʃ].
100
pp. 104-105 du manuel
mots à voix basse afin de bien entendre le son produit par la lettre c.
EXERCICES 5 ET 6 : On rappellera aux élèves de bien
observer la voyelle qui suit la lettre c, puis de se référer au mémento pour choisir entre c et ç.
EXERCICE 7 : Si les élèves ont du mal à trouver les
noms correspondants aux dessins, on peut les chercher collectivement (le nom hameçon est peut-être
le plus difficile à trouver). Une fois les noms identifiés, les élèves vérifient leur orthographe à l’aide du
dictionnaire.
On demandera aux élèves de construire des phrases
« riches » avec un sujet, un verbe et au moins deux
compléments.
EXERCICE 8 : On pourra demander aux élèves de
recopier intégralement le texte. En plus de constituer un bon exercice de copie, cela facilitera le placement correct des mots grâce au contexte.
EXERCICE 9 : Cet exercice constitue une révision des
différentes graphies du son [k]. Avant de le donner à
effectuer aux élèves, on peut revoir, à l’aide d’exemples, ces différentes graphies.
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OPF-CM1 /2
18/07/08
10:11
Page 101
Corrigés des exercices
On profitera de la correction collective pour
expliquer le sens de certains mots inconnus des
élèves ainsi que le texte de l’exercice 4.
1
*
avancer • caleçon • malicieux • ceinture • cigogne •
bicyclette • lacet • façade
2
*
mercredi • bec • recommander • acteur • éclore •
documentaire
3
*
Les syllabes sont en gras.
Le corps possède un langage qui exprime silencieusement ce que nous ressentons. Si, par exemple, je
hausse les épaules, cela signifie quelque chose de
précis. Si je fronce les sourcils, j’ai sans doute un
souci.
4
*
conserver • corps • conseillé • consommer • calories
• chacun • caractéristiques • calculer
5
8
**
Les parents posèrent leurs outils contre le mur et,
poussant la porte, s’arrêtèrent au seuil de la cuisine.
Assises l’une à côté de l’autre, en face de leurs
cahiers de brouillon, Delphine et Marinette leur
tournaient le dos. Elles suçaient le bout de leur
porte-plume et leurs jambes se balançaient sous la
table.
– Alors ? demandèrent les parents. Il est fait, ce problème.
Les petites devinrent rouges. Elles ôtèrent les porteplume de leur bouche.
– Pas encore, répondit Delphine avec une pauvre
voix. Il est difficile. La maîtresse nous avait prévenues.
Marcel Aymé, « Le problème »,
in Les Contes du chat perché, © Éditions Gallimard.
9
**
un haricot • un aqueduc • un orchestre • un koala •
le capitaine • le disque • un arc • une locomotive •
le lac • un requin • une quille • un cadre • un képi
• un quai
*
une place de cinéma • un exercice difficile • une sorcière aux yeux perçants • un cygne gracieux • un
garçon agaçant
6
*
un saucisson délicieux • une glace à la cerise • un
billet de cent euros • une chanson douce • un berceau bleu ciel • une sucette au citron
*
Dictée
no 15
se r e l l e s
s
Ces réponses sont données à titre d’exemples.
Tous les balcons de cet immeuble sont décorés avec
de belles jardinières de fleurs.
Mon père a installé une balançoire dans notre jardin.
La bonne fée a transformé une citrouille en carrosse pour que Cendrillon puisse aller au bal.
L’écureuil est un animal très vif.
Le pêcheur accroche un hameçon au bout du fil de
sa canne à pêche.
L’ascenseur est en panne : nous sommes obligés de
prendre l’escalier pour accéder à notre appartement.
Pa
7
CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,
pp. 64-65
CONJ : L’imparfait, pp. 88-89
CONJ : Le passé simple, pp. 94-95
ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115
101
OPF-CM1 -2:2e partie
10/02/09
Orthographe
La lettre g
12:27
Page 102
Des sons, des lettres
I Découverte collective de la notion
II Mise en application
• Quelle est la lettre commune à ces noms de
métier ? A-t-elle toujours la même prononciation ?
C’est la lettre g. Elle n’a pas toujours la même prononciation.
EXERCICES 1 ET 2 : On conseillera aux élèves de lire à
On lit ensuite à voix haute le nom des métiers pour
identifier les sons produits par la lettre g. On
remarque qu’elle peut se prononcer [g] (garagiste,
photographe, archéologue, guide) ou [] (garagiste, gendarme). On observe alors les lettres qui
suivent la lettre g en fonction du son produit.
• Quelle lettre doit-on mettre entre le g et le
i ou le e pour faire le son [g] ?
C’est la lettre u (guide, archéologue).
Sans le u, la lettre g se prononcerait [].
2 Après avoir reproduit le tableau du mémento vide,
on demandera aux élèves de le compléter. Pour les
aider, on pourra leur proposer des devinettes avec
des mots :
– dans lesquels on doit ajouter un e entre le g et les
voyelles a et o ;
– dont le g est une lettre finale muette ou une lettre
qui se prononce ;
– avec la graphie gy.
Le tableau complété sera recopié dans le cahier ou
sur une affiche.
2 On pourra profiter de cette leçon pour aborder ou
pour revoir les verbes qui se terminent par -ger. Les
verbes seront conjugués aux temps connus des
élèves à ce moment de l’année (présent et imparfait
probablement). On insistera, bien sûr, sur les personnes qui doivent s’écrire avec un e entre le g et la
terminaison (la 1re personne du pluriel au présent,
les trois personnes du singulier et la 3e personne du
pluriel à l’imparfait).
2
La lecture du mémento sera accompagnée d’un
exercice d’entraînement : l’enseignant écrit au
tableau des mots à trous et demande aux élèves de
les compléter si nécessaire avec un e ou un u. Les
élèves justifieront leur réponse en lisant à voix haute
chaque mot ainsi que la partie du mémento qui
correspond.
102
pp. 106-107 du manuel
voix basse chaque mot pour entendre le son produit
par la lettre g, mais aussi de bien regarder la lettre
qui suit et de se reporter au mémento. Lors de la correction, on indiquera le sens de certains mots en les
cherchant dans le dictionnaire.
EXERCICE 3 : L’exemple donné dans la remarque
concerne le présent de l’indicatif du verbe nager. On
pourra faire conjuguer complètement un autre verbe
en -ger au présent et à l’imparfait en entourant les
personnes de conjugaison pour lesquelles il faut
ajouter un e entre le g et la terminaison.
EXERCICE 4 : On rappellera le son produit par le signe
phonétique.
EXERCICE 5 : On précisera que la lettre g peut se prononcer [g] ou [].
EXERCICE 6 : On donnera des exemples de mots de la
même famille :
changer ➞ changement, changeant…
EXERCICE 7 : On précisera que tous les mots à trouver comportent la lettre g qui peut se prononcer [g]
ou [], ou être une lettre finale muette. On leur
demandera d’écrire des phrases enrichies de plusieurs compléments.
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OPF-CM1 /2
18/07/08
10:11
Page 103
Corrigés des exercices
Lors de la correction des différents exercices, on fera lire les mots ou les phrases à voix haute afin de
bien identifier l’association des sons et des graphies.
1
*
j’entends []
le bourgeois • une nageoire • des bagages
• le danger • la girouette • le bourgeon • le geai
• la giboulée • dérangeant
*
a. villageois • nager • plongeon • allongeait •
rougeole
➞ L’intrus est pingouin.
b. gronder • guirlande • glace • guère • parking
➞ L’intrus est plage.
c. mangeoire • cageot • esturgeon • bougeoir •
bourgeon
➞ L’intrus est magot.
d. agripper • glu • gredin • galet • anguille
➞ L’intrus est longtemps.
e. girafe • genou • sagesse • argile • largeur
➞ L’intrus est longueur.
Lors de la correction, on demandera aux élèves
d’expliquer pourquoi le mot non recopié est un
intrus et d’écrire une phrase avec chacun de ces
intrus.
*
a. Le directeur du théâtre a annoncé un changement
de programme.
b. Nous mangeons des figues.
c. Autrefois, on utilisait les pigeons voyageurs pour
envoyer des messages.
d. Il nageait avec vigueur.
e. Le vent agite les vagues.
f. Le magicien est fatigué.
g. L’homme entra dans la boulangerie et acheta trois
baguettes ainsi qu’une galette aux amandes.
4
6
*
rouge ➞ rougeâtre
cage ➞ cageot
diriger ➞ dirigeable
venger ➞ vengeance
bougie ➞ bougeoir
village ➞ villageois
nage ➞ nageoire
plonger ➞ plongeoir
7
**
a. une obligation
b. des guillemets
c. un Strasbourgeois
d. le sang
e. longue
f. bouger ou agiter
*
a. Ils ont partagé une orangeade.
b. Elles mangeaient du gigot.
c. Nous rangeons nos affaires puis nous sortons de la
classe.
d. Arrêtez de vous agiter !
e. C’est le printemps, regardez tous ces bourgeons.
f. Le geai est un oiseau des bois.
g. Cédric étudie la biologie à l’université.
*
a. Elle interrogeait le gardien.
b. Tu connais la conjugaison du verbe rougir.
c. Nous mélangions les légumes.
d. Je déménageais mes bagages.
e. Nous mangeons des escargots.
f. Amélie a oublié son sac de sport dans le gymnase.
se r e l l e s
s
3
5
Pa
2
j’entends [g]
un gant • guérir • une guirlande
• des bagages • goûter • le gag
• grogner • la guerre • la glissade
CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,
pp. 64-65
CONJ : L’imparfait, pp. 88-89
CONJ : Le passé simple, pp. 94-95
VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
103
OPF-CM1 /2
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10:12
Vocabulaire
Page 184
Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer
la mer
I Découverte collective de la notion
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle
de géographie sur les littoraux français (étude des
paysages, activités économiques) ou à l’occasion
d’un séjour en classe de découverte au bord de la
mer.
– chercher un homonyme des mots port, mer, voix,
eau et les employer chacun dans une phrase ;
– chercher dans le dictionnaire deux autres sens du
verbe pousser et les illustrer chacun avec une
phrase.
II Mise en application
• Relevez les mots qui évoquent le thème de
la mer. Parmi ces mots, citez un élément de
la flore et deux éléments de la faune.
Les mots qui évoquent le thème de la mer : port,
bateaux, pêche, mouettes, poissons, algues et eau
de mer.
Les algues font partie de la flore. Les mouettes et les
poissons appartiennent à la faune.
EXERCICE 2 : On lira la consigne collectivement. Pour
s’assurer de sa bonne compréhension, on classera à
l’oral quelques mots. Les réponses peuvent être
notées dans un tableau à trois colonnes.
Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent peut-être
pas le sens des mots flore et faune. Dans ce cas, on en donnera une définition.
expressions comportant le mot mer se trouvent bien
dans les dictionnaires utilisés en classe soit au mot
mer, soit au mot qui le complète. Si ce n’est pas le
cas, on donnera quelques indications pour faciliter la
compréhension.
• De quel métier est-il question dans le texte ?
Le métier évoqué est celui de marin pêcheur.
EXERCICE 8 : On s’assurera que ces trois expressions
Certains mots de vocabulaire doivent être expliqués :
des cris perçants, s’interpellaient, leurs rudes
manières, l’odeur âcre.
2 Demander aux élèves (en groupes de trois ou qua-
tre) de chercher d’autres mots se rapportant au
thème général de la mer et concernant la flore, la
faune, le port et la plage. Les mots seront mis en
commun et classés par catégories, puis par classes
grammaticales.
2 À partir de certains mots du texte, on pourra
réutiliser des acquisitions antérieures :
– chercher des mots de la même famille que pêche,
poissons, mer et les employer chacun dans une
phrase ;
– chercher des noms particuliers que l’on peut
regrouper sous les noms génériques poisson et
bateau ;
– dans le mot déchargeant : souligner le radical,
entourer le préfixe en rouge et le suffixe en bleu ;
– trouver le contraire des mots fortes, loin, dégoût
et les employer chacun dans une phrase ;
– trouver un synonyme des mots habitaient, perçants, pleines et les employer chacun dans une
phrase ;
184
pp. 188-189 du manuel
EXERCICE 4 : Au préalable, on s’assurera que les
figurent bien dans les dictionnaires utilisés en classe.
Sinon, on proposera de faire une recherche sur
Internet, par exemple. On expliquera également ce
qu’est une expression de sens figuré en proposant
des exemples (être une poule mouillée, donner sa
langue au chat, foncer tête baissée…).
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OPF-CM1 /2
18/07/08
10:12
Page 185
Corrigés des exercices
1
*
6
a-4 • b-7 • c-3 • d-5 • e-1 • f-2 • g-6
Lors de la correction des exercices 1 et 2, on
demandera la définition de chaque terme. Si
celle-ci n’est pas assez précise, on la cherchera de
nouveau dans le dictionnaire. Ces définitions
peuvent éventuellement être recopiées (cahier de
géographie, répertoire de mots de vocabulaire,
cahier du jour…).
2
*
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vagues
marée
flots
3
l’air
ouragan
vent
bise
la terre
lande
herbe
tamaris
falaise
plage
sable
rochers
*
un rivage • une jetée • une crique • une dune • une
anse • un récif • une côte • un galet
Lors de la correction, on demandera aux élèves
quels types de paysages (montagne et campagne)
sont décrits par les autres mots.
4
*
une mer calme : une mer plate, une mer d’huile, des
vaguelettes
une mer agitée : une mer démontée, un raz de
marée, une tempête, une forte houle
5
*
a. un ostréiculteur
b. un océanographe
c. un architecte naval
d. un maître nageur
7
**
a. Pendant l’été, les touristes déferlent sur les plages
des stations balnéaires.
b. Le pétrolier qui a fait naufrage près des côtes bretonnes a provoqué une marée noire.
c. Le littoral a été aménagé pour favoriser les activités de pêche, de commerce et de tourisme.
d. À marée basse, les vacanciers partent à la pêche
à pied pour ramasser des crustacés et des coquillages.
8
**
Les phrases sont données à titre d’exemples.
a. Avoir le pied marin signifie se sentir à l’aise sur
un bateau.
Juan n’a pas du tout le pied marin : il a été malade
pendant toute la traversée.
b. Être un vieux loup de mer, c’est être un marin
expérimenté.
Sur le port, j’ai fait la connaissance d’un vieux loup
de mer qui m’a raconté des histoires de marins.
c. Ce n’est pas la mer à boire : ce n’est pas très
difficile.
Madame Dunois dit à son fils : « Je te demande de
ranger ta chambre régulièrement, ce n’est tout de
même pas la mer à boire ! »
*
a. Les passagers ont embarqué sur le paquebot
puis celui-ci a largué les amarres et a quitté le port.
b. Un bateau s’est échoué au large des côtes italiennes.
c. Un magnifique yacht a accosté dans le port.
d. Les marins ont débarqué une importante cargaison de fruits exotiques sur les quais du port.
185
OPF-CM1 -2:2e partie
13/02/09
Vocabulaire
11:01
Page 186
Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer
la montagne
I Découverte collective de la notion
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle
de géographie sur le relief de la France (étude des
paysages, activités économiques) ou à l’occasion
d’un séjour en classe de découverte à la montagne.
pp. 190-191 du manuel
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-
vestir des acquisitions antérieures en cherchant le
contraire de montée, le radical de clairière, un
synonyme de sentier, un adjectif de la famille de torrent. On pourra également chercher un autre sens
du mot sommet et l’employer dans une phrase.
• Relevez tous les mots qui donnent des
informations sur le paysage.
Crête, sapins, montagne, sommets, vallée,
clairière, gentianes, herbe, pont, torrent, sentier, montée.
Les élèves pourront utiliser le dictionnaire tout au
long de cette leçon.
• Les noms en violet font-ils partie de la
faune ou de la flore ?
Ils font partie de la flore. Les sapins sont des arbres,
les gentianes sont des fleurs.
Difficultés attendues : Les mots flore et faune peuvent
être inconnus des élèves. Dans ce cas, on les définira.
• Trouvez trois mots de la famille de montagne
dans le texte.
Monte (verbe monter, 3e personne du singulier au
présent de l’indicatif), montagnards et montée
appartiennent à la famille de montagne.
2 On pourra demander aux élèves de compléter
cette liste avec d’autres mots de la même famille : un
mont, montagneux, un monticule, une monture.
• Cherchez un synonyme pour chaque mot en
vert.
Un synonyme de crête : sommet.
Un synonyme de montée : ascension.
Difficultés attendues : Si les leçons sur les mots de la
même famille (pp. 168-169) et les synonymes (pp. 178-179)
n’ont pas été étudiées, il sera nécessaire d’expliquer ces
termes à partir d’exemples.
2 On demandera aux élèves de chercher d’autres
mots se rapportant au thème général de la montagne
et concernant la flore, la faune, les métiers ou les
sports (en été et en hiver). Les mots seront mis en
commun et classés. On piochera dans ce lexique
pour compléter ou pour produire des phrases.
186
II Mise en application
EXERCICE 1 : On pourra effectuer cet exercice à partir
d’une photographie ou le faire suivre d’un dessin que
l’on légendera avec les quatre mots proposés.
EXERCICE 2 : Enneigés et neigeuses sont synonymes. L’orthographe grammaticale de chaque
adjectif permet de le placer correctement.
EXERCICE 3 : Les mots abrupte, escarpée et accessible nécessitent une recherche dans le dictionnaire.
EXERCICE 5 : On demandera aux élèves de rédiger
une phrase complète pour chaque réponse. On précisera que certaines réponses ne se trouvent pas
dans le texte : les élèves doivent faire appel à leurs
connaissances personnelles.
EXERCICE 7 : Les phrases a. et d. sont plus difficiles à
compléter. On cherchera les mots dans le dictionnaire et on fera attention au contexte.
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OPF-CM1 /2
18/07/08
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Page 187
Corrigés des exercices
1
*
5
a. sommet
b. col
c. versant
d. vallée
2
6
*
a. La météo a annoncé qu’il allait neiger.
b. Les skieurs sont mécontents car l’enneigement
des pistes n’est pas très important.
c. Il va falloir déneiger les routes pour que les automobilistes circulent plus facilement.
d. Plusieurs cols enneigés ont été fermés à la circulation.
e. Avec leur luge, les enfants glissent sur les pentes
neigeuses.
Lors de la correction, on écrira les mots au
tableau, puis on soulignera de trois couleurs
différentes le radical, le préfixe et le suffixe.
3
*
facile à monter : une pente douce, une pente faible,
une pente accessible
difficile à monter : une pente raide, une pente
abrupte, une pente forte, une pente escarpée
4
**
a. un terrier
b. hibernation, hiberner
c. Dormir longtemps et beaucoup.
**
a. un piolet
b. un chalet
c. les guides
7
**
a. Quand l’hiver se termine, les éleveurs emmènent
leurs troupeaux dans les alpages, de vastes prairies situées près des sommets.
b. Dans les stations de ski, on peut voir des drapeaux
à carreaux noirs et jaunes qui annoncent une possible avalanche.
c. Lors de la fonte des neiges, l’eau vive des torrents
se déverse dans les barrages construits pour produire de l’énergie hydroélectrique.
d. Dans les parcs nationaux, les activités humaines
sont très réglementées afin de préserver la faune et
la flore.
**
noms
de fleurs
véronique
gentiane
arnica
edelweiss
noms
d’arbres
sapin
épicéa
hêtre
bouleau
mélèze
noms
d’animaux
ours brun
vautour
marmotte
aigle royal
chamois
mouflon
bouquetin
187