Il est - casnav 58

Transcription

Il est - casnav 58

Ludo et ses amis 2
Corinne Marchois
Stephanie Kerkmann
Conception et direction artistique : Christian Dubuis Santini
Composition pages types : Géraldine Chazel © Agence Mercure
Mise en page : IGS
Illustration de couverture : Pasto
Dessins : Frédérique Bertrand, Jochen Gerner, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en
danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste,
toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. »
« La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. »
(alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Les Éditions Didier, Paris 2009 - ISBN : 978-2-278-06421-2
Achevé d’imprimer par Jouve en septembre 2009 - Dépôt légal : 06421/1
Sommaire
Introduction
Transcriptions : la langue de la classe
Phonétique : méthodologie
Tableau des contenus
5
10
11
16
Unité 1 (C’est la rentrée !)
19
Séance 1 – Je recommence
une année de français
Séance 2 – Moi, c’est Jojo !
Séance 3 – Comment il s’appelle ?
Séance 4 – Qui c’est ?
Unité 2 (L’atelier de peinture)
Séance 1 – L’atelier de peinture
Séance 2 – Est-ce que c’est marron ?
Séance 3 – J’aime le jaune,
mais je préfère le violet
Séance 4 – La robe est blanche
Unité 3 (On s’amuse !)
Séance 1 – Je sais compter
Séance 2 – Deux plus trois égal cinq
Séance 3 – Combien il y a de ballons ?
Séance 4 – Elle est grande !
Unité 4 (Tu as une lettre !)
Séance 1 – Ludo rencontre le père Noël
Séance 2 – Où tu habites ?
Séance 3 – La ronde autour du monde
Séance 4 – Avoir un correspondant
Unité 5 (Je sais dire) Évaluation
20
23
27
29
35
36
39
42
44
51
52
55
58
61
72
73
76
79
82
93
Critères d’observation de la production orale 98
Unité 6 (On va à l’école !)
Séance 1 – Comment ça va ?
Séance 2 – À l’école
Séance 3 – Tu as un stylo ?
Séance 4 – Tu as un stylo rouge ?
Unité 7 (Neige, mon chat blanc)
Séance 1 – J’ai deux chats et un chien
Séance 2 – Mon poisson s’appelle Léon
Séance 3 – L’alphabet
Séance 4 – Comment ça s’écrit ?
Unité 8 (On fait du sport !)
Séance 1 – Les sports
Séance 2 – Tu sais nager ?
Séance 3 – Tu veux jouer au foot avec moi ?
Séance 4 – Tu veux danser ?
Je n’ai pas envie !
Unité 9 (Quel jour et à quelle heure ?)
Séance 1 – La semaine d’Antoine
Séance 2 – Quelle heure est-il ?
Séance 3 – À quelle heure tu as maths ?
Séance 4 – Je joue au foot à 14 heures
Unité 10 (Je sais dire) Évaluation
Critères d’observation de la production
orale
Jeu culturel (Je découvre Paris)
Sommaire des CD
99
100
103
105
109
118
119
121
124
127
137
138
141
143
146
153
154
157
160
164
172
178
187
214
3
iNTroDUCTioN
Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours d’apprentissage qui les familiarise avec la langue française, grâce
à des approches variées, ludiques et adaptées à un public de jeunes apprenants. Les cinq compétences du Cadre
européen commun de référence pour les langues (écouter et comprendre, parler en interaction, parler en continu,
lire et écrire) sont travaillées de manière récurrente, dans une dynamique d’apprentissage en spirale. L’approche
actionnelle est privilégiée. Nos élèves devront interagir et accomplir des tâches.
1. NoS objeCTifS
• Placer les élèves en situation de réussite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrès.
• Rendre les élèves actifs et acteurs de leur apprentissage.
• Développer les stratégies d’écoute active.
• Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le contenu des
messages, en s’appuyant sur tous les catégories d’indices, linguistiques et extra linguistiques.
• Ouvrir leur oreille aux particularités sonores du français.
• Entraîner les élèves à la production des phonèmes spécifiques du français.
• Amorcer une réflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces écrites proposées et en mettant en
valeur les phonèmes grâce à un rangement dans des « maisons de sons ».
• Centrer l’apprentissage sur l’enfant qui apprendra à exprimer ses goûts, ses besoins, ses projets, pour qu’il soit
capable très rapidement de communiquer sur des sujets qui l’intéressent.
• Rendre l’enfant conscient des progrès accomplis grâce à des documents auto évaluatifs (les mini portfolios).
2. NoS priNCipeS pÉDagogiqUeS
Le premier contact avec la langue est déterminant, pour l’enfant, tant au niveau affectif que linguistique.
• L’oral est prioritaire et majoritaire.
• Placer les élèves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encouragées et valorisées.
La confiance en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser.
• Créer un climat favorable à la communication.
• Laisser le temps aux enfants de s’imprégner de la musique de la langue.
• Accompagner l’apprentissage linguistique du français d’un travail autour du rythme, de la musique de la langue
et d’activités d’écoute : installer les bases du système phonologique du français est un préalable à un apprentissage
réussi.
• Permettre aux élèves, par un entraînement régulier et ludique, d’ouvrir leur oreille aux particularités sonores du
français.
• Chanter, réciter des comptines pour sensibiliser les élèves au rythme de la langue. En manipulant les mots rythmés
et les rimes, et grâce au côté répétitif et scandé, l’enfant prend plaisir à apprendre et s’imprègne naturellement de la
musique de la langue.
• Laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler, en reproduction, puis en production : la compréhension mise en œuvre dans de multiples situations différentes doit précéder la production :
compréhension  reproduction / imitation  production / création
• Vérifier la compréhension des élèves en associant à l’écoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur
compréhension ou non (c’est ce qu’on appelle l’écoute active – réponse non verbale à un stimuli verbal – (« Écoute
et montre », « Écoute et dessine », « Écoute et colorie », « Écoute et numérote », « Écoute et coche », « Écoute et
relie », « Écoute et annonce vrai ou faux »…).
• Respecter les différents rythmes d’acquisition des élèves et leur diversité de stratégies d’apprentissage, d’où
l’importance de proposer pour chacune des compétences plusieurs activités, différentes. Cela permettra à
CHAQUE enfant de pratiquer une activité qui lui convienne, car le fonctionnement des enfants est loin d’être
uniforme.
• Respecter les étapes indispensables à une production orale correcte : mettre en place, après la phase de compréhension orale, une phase de production orale guidée, ou encadrée, qui permet à l’enfant de stabiliser sa production.
Cette phase d’acquisition soutenue et aidée par l’enseignant conduit progressivement à la correction linguistique et
fait partie intégrante du processus d’apprentissage.
5
• Dépasser le stade de la reproduction / répétition pour mettre les élèves en situation de création d’énoncés, dans le
cadre de tâches, ou mini projets.
• Augmenter au maximum le temps de prise de parole des élèves grâce à une organisation pédagogique en petits
groupes, en binômes…
• Proposer un apprentissage qui associe intimement lexique et structures (une langue n’est pas une accumulation
lexicale) et sélectionner les structures les plus pertinentes pour le lexique ciblé. Par exemple, il n’est pas nécessaire,
pour communiquer avec un camarade, de savoir dire « C’est un crayon », mais plutôt « Donne-moi ton crayon » qui
sera certainement utile plus d’une fois.
• Donner au plus vite les outils pour communiquer, en ciblant les fonctions de communication les plus courantes
dans la vie d’un enfant de cet âge et en proposant des activités dans lesquelles les connaissances de la langue sont
mobilisées pour accomplir des tâches.
• Stimuler les élèves grâce à des situations qui présentent de l’intérêt et des enjeux : poser une question dont on
connaît déjà la réponse n’a aucun intérêt ; en revanche, placer les élèves dans des situations d’enquête, de recherche de partenaire ou de recherche d’information (document avec déficit d’information) les motive et donne un sens
à leur prise de parole. Les situations proposées sont le plus proches possible de la réalité et des besoins d’expression des élèves pour qu’ils se trouvent en situation de DEVOIR communiquer.
• Considérer l’écrit comme une aide à la mémorisation, à la structuration des énoncés, à la segmentation, à la mise en
évidence des relations phonie-graphie, et comme une base de réflexion sur la grammaire de la langue.
• Évaluer chacune des compétences permet de donner, pour chaque élève, un état exact de ses performances dans chacune des compétences. L’évaluation de la production orale prend la forme d’une observation explicitée des attitudes,
des réussites et des difficultés éventuelles de chaque élève en s’appuyant sur un ensemble de critères, comportementaux, phonologiques et linguistiques. Formulée de façon résolument positive, elle recense ce que les élèves
savent faire, pour les aider à une prise de conscience de leurs progrès.
• Favoriser les approches multi-sensorielles.
3. Le parCoUrS D’appreNTiSSage 
Ludo et ses amis, niveau 2, met l’accent sur la communication orale et le travail autour des cinq compétences du
Cadre européen commun de référence pour les langues : écouter et comprendre, parler en interaction, parler en
continu, lire et écrire.
a. La compréhension doit précéder la production
Il faut laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler. Une phase de compréhension
orale / écoute active précède toujours la production orale dans Ludo et ses amis.
Ce n’est que lorsque l’enfant est, à plusieurs reprises et dans des contextes différents confronté à un énoncé oral,
qu’il va peu à peu se l’approprier. Il est également indispensable de vérifier que l’élève comprend, en associant à
l’écoute une action de sa part, qui attestera la compréhension ou non (c’est ce que l’on appelle l’écoute active).
Nous proposons beaucoup d’activités de compréhension de l’oral (CO) (il en va de même pour chacune des compétences travaillées) car il faut placer l’enfant dans diverses situations pour qu’il parvienne à mémoriser. Cette diversité
d’activités autour d’un même objectif permet à CHAQUE enfant de vivre une activité qui lui convient. Les différentes
activités proposées vont permettre d’interpeller, à un moment ou à un autre, tous les élèves. Leur fonctionnement
différent est pris en compte.
Quelques exemples d’activités
– Écoute et montre
– Écoute et dessine
– Écoute et colorie selon les indications
– Écoute et numérote
– Écoute et coche
– Écoute et relie
– Écoute et réagis
– Écoute et touche la carte au plus vite
– Écoute et mime l’action
– Écoute et annonce « vrai » ou « faux »…
6
b. De la reproduction à la production orale guidée
Lorsque la compréhension est assurée, les élèves sont invités progressivement à prendre la parole, sous l’oreille
attentive de l’enseignant, qui corrigera - sans toutefois décourager ou inhiber les élèves – les erreurs de prononciation ou de syntaxe. Cette étape dans l’apprentissage est appelée production orale guidée (POG). L’important est
de proposer suffisamment d’activités différentes pour que TOUS les enfants soient entraînés dans la dynamique
d’apprentissage.
Nous sommes vigilants à présenter le lexique avec la/les structure(s) adéquate(s). Apprendre une langue n’est pas
apprendre une liste de mots, mais apprendre à communiquer, avec des structures et du lexique. Par exemple, à propos du matériel scolaire, les occasions de dire « Regarde, c’est un stylo » sont assez rares. En revanche, comprendre
« Prends ton stylo » et savoir dire « Tu as un stylo ? » seront plus utiles dans la vie de tous les jours.
Pour n’en citer que quelques-unes :
– Lecture sur les lèvres
– Jeu de Kim (Qu’est-ce qui manque ?)
– Jeu du vrai/faux
– Devinettes sensorielles (toucher et deviner)
– L’image-éclair (deviner l’image montrée rapidement)
– Dessiné c’est gagné
– Le perroquet intelligent (répéter si ce qui est dit est exact)
– Le jeu du médium (transmission de pensée)...
Cette phase de travail, pendant laquelle les élèves s’essaieront à parler, révèlera les problèmes éventuels de prononciation, de reproduction d’intonation, de rythme. C’est la raison pour laquelle nous proposons un moment autour
de la phonétique… bien entendue ludique. Dans chaque unité, un travail sur un phonème spécifique est proposé,
tout d’abord en discrimination (car un enfant qui n’entend pas ne pourra pas reproduire), puis en reproduction.
c. La démarche actionnelle
La répétition fait partie des stratégies d’apprentissage mais ne peut en aucun cas constituer un aboutissement.
Lorsqu’on s’est assuré que les élèves produisent correctement, que les difficultés phonétiques sont surmontées, la
phase suivante peut être mise en place : la production orale autonome (POA).
À partir du moment où tous les élèves ont montré qu’ils étaient capables d’utiliser le lexique et les structures correctement, nous proposons des activités de groupes, dans lesquelles les élèves ont une tâche concrète de la vie quotidienne. Ces tâches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par là même motivent nos élèves et les
placent en situation de DEVOIR communiquer. L’enseignant circule parmi les élèves pour vérifier leurs productions,
sans intervenir, sauf si la « maladresse linguistique » devient un obstacle à la compréhension, donc à la communication.
d. Introduction de l’écrit
Dans la collection Ludo et ses amis, le français est prioritairement travaillé à l’oral, ce qui ne signifie pas l’absence
d’écrit. L’écrit est important ; ce sera pour certains enfants le moment de la mémorisation. C’est également l’outil qui
permettra de travailler la grammaire de la langue. Néanmoins, l’écrit sera présenté et travaillé de manière ludique,
grâce à des étiquettes qui pourront être manipulées, déplacées, remplacées…
Comme pour l’oral, l’écrit sera d’abord travaillé en compréhension (lecture), avant la reproduction puis la production, conformément aux directives du CECRL. Les activités proposées autour de l’écrit sont variées.
– Lis et entoure le mot / la phrase exact(e) par rapport à l’illustration,
– Lis et colorie,
– Lis et numérote,
– Lis et relie,
– Lis et colorie,
– Recopie le mot qui convient
– Recopie les étiquettes dans l’ordre
7
e. L’évaluation
Deux types d’évaluation sont proposés.
• L’évaluation intégrée aux apprentissages.
Elle permet à l’enseignant de réguler son action pédagogique. Des indications pour ces évaluations sont données
dans le guide, à la fin de chaque unité.
• Deux évaluations « différées » (unités 5 et 10).
Elles permettent de valider les connaissances des enfants, leur capacité à transférer ce qui a été appris. Ces évaluations concernent chacune des cinq compétences : le livre élève est le support de l’évaluation de la production
orale en continu et en interaction, alors que le cahier d’activités est le support des évaluations de la discrimination
phonétique, de la compréhension de l’oral, de la compréhension de l’écrit et de la production écrite.
Un résultat d’évaluation dressera objectivement et précisément le profil de l’élève s’il s’appuie sur les performances
dans chacune des compétences : une appréciation globale en langue ne signifie rien ; elle est beaucoup plus révélatrice si on la donne pour chacune des compétences.
Pour évaluer « précisément » la production orale, il est nécessaire de disposer de critères d’observation, que l’on
pourra renseigner au fur et à mesure des performances des élèves. Une grille recensant les critères est proposée
dans le guide (p. 98 et 185). Il faut remarquer que figurent non seulement des critères linguistiques, mais aussi
des critères comportementaux. Il faut valoriser la prise de risque des élèves, mettre en avant leur comportement
volontaire.
Dans tous les cas, l’évaluation doit être résolument positive, considérer et valoriser ce que les élèves savent faire
(et non le contraire).
f. L’auto évaluation
Des fiches d’auto évaluation (mini portfolios disponibles en ligne sur le site didierfle.com) complètent la méthode ;
les élèves peuvent faire le point sur ce qu’ils savent faire à l’issue de chaque unité, et également dans un moment
différé. Ces autos évaluations débouchent sur une prise de conscience par l’élève de ses réussites et de ses erreurs,
générant une motivation plus grande. L’élève est conscient et responsable ; il réfléchit sur le niveau d’atteinte des
compétences :
– Que sait-il ?
– Que sait-il faire ?
Cette démarche est valorisante et a un effet stimulant pour accéder au plus vite aux autres apprentissages.
4. STrUCTUre DeS SUpporTS 
Ludo et ses amis, niveau 2, se compose d’un livre, d’un cahier d’activités en couleur pour chaque élève et d’un guide
de classe pour l’enseignant, avec deux CD inclus. L’ensemble est découpé en dix unités (huit d’apprentissage et deux
d’évaluation) articulées autour d’objectifs de communication ancrés dans des situations proches des intérêts des
élèves. Chaque unité est organisée en quatre séances (de 45 minutes chacune environ) correspondant à un parcours
d’apprentissage. Certaines phases de ce parcours – pour lequel des activités sont proposées dans le livre et dans le
cahier d’activités – sont complétées par du matériel fourni en annexes.
Selon les besoins des apprenants, de nombreuses activités facultatives complètent, poursuivent et enrichissent les
activités déjà proposées.
Le temps annuel global d’apprentissage (si nous intégrons les activités facultatives) est d’environ 60 heures. Dans
chaque séance, la durée de chaque activité est donnée à titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de l’enseignant d’en décider.
Le guide de classe
Le guide :
– présente la méthode et propose de nombreuses ressources complémentaires ;
– offre un déroulé très détaillé des séances, avec de nombreuses activités dont certaines utilisent les supports du
livre et du cahier ; il permet soit une mise en œuvre bien encadrée, facilitée, soit un enrichissement des pratiques.
Tous les corrigés sont proposés. Des activités complémentaires permettent à l’enseignant d’adapter son enseignement à la spécificité de son public ;
8
– propose deux CD encartés dans lesquels toutes les prises de parole de l’enseignant (début du CD 1), les chants
et les activités orales du livre et du cahier (CD 1 et 2) sont enregistrés ; les transcriptions sont données au fil du
déroulement des séances ;
– met à la disposition des enseignants de nombreuses annexes photocopiables nécessaires au bon déroulement du
cours à moindre frais ; le coloriage sera pris en charge volontiers par les élèves qui seront ravis de participer activement au cours de français ;
– aide la mise en place des séances de phonologie avec un chapitre sur la phonétique donnant d’autres pistes que
celles intégrées dans le déroulement du guide.
Le livre de l’élève
Une unité est travaillée sur quatre pages du livre de l’élève. La première page présente une grande illustration qui
introduit quelques-uns des objectifs de communication traités dans l’unité. Les deux pages suivantes sont réservées
aux apprentissages linguistiques, aux chansons et aux activités de phonétique. Pour chaque activité les compétences travaillées sont notées par un petit logo (écoute, production orale, compréhension de l’écrit, production écrite).
La quatrième page est une bande dessinée, support de théâtralisation.
La lecture des bandes dessinées est une activité familière des enfants de cet âge. L’écoute active de la saynette
et sa théâtralisation par la suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le développement de
l’imagination et aide à construire la confiance en soi des enfants. Théâtraliser, mettre en scène les BD, les jouer
correctement avec un débit fluide et une prononciation satisfaisante coïncident parfaitement avec nos objectifs
phonologiques et linguistiques.
Le cahier d’activités
Chaque unité est travaillée sur quatre pages. Le cahier propose des activités qui valident le parcours d’apprentissage.
Pour chaque activité, les compétences travaillées sont notées par un petit logo (écoute, production orale, compréhension de l’écrit, production écrite). Des « encadrés bleus » en quatrième page récapitulent les apprentissages
de l’unité.
Un plateau de jeu culturel sur Paris (pp. 46-47) servira de support à un jeu de découverte. Il pourra être mis en place
pendant les moments d’évaluation de la production orale dans les unités 5 et 10. L’enseignant pourra se consacrer à
l’écoute attentive d’un petit groupe d’élèves pendant que les autres seront actifs avec le jeu culturel.
Les CD
Outre les deux CD pour la classe, un CD avec les chansons de la méthode reprend tous les chants, en version chantée
et instrumentale.
Nous espérons que vous aurez grand plaisir à travailler avec Ludo et ses amis, et que ce plaisir sera partagé avec vos
élèves.
9
LA LANGUE DE LA CLASSE
CD 1,
piste 2
Mise en route
Est-ce que tout le monde est là ?
Quel jour on est ?
Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ?
On va commencer la leçon !
CD 1,
piste 3
Consignes générales pendant un cours
Mettez-vous par deux !
Levez-vous !
Asseyez-vous !
Levez la main !
Chantez avec moi !
Viens/Venez au tableau !
Allez-y, commencez !
Écoutez le CD et regardez les dessins !
CD 1,
piste 4
Gérer la prise de parole des élèves
Plus fort, s’il te plaît !
Parlez plus fort !
Parlez à voix basse !
Chut ! Silence !
Tu peux répéter, s’il te plaît ?
Encore une fois !
Répétez tous ensemble !
Vous avez compris ?
Essaie/Essayez encore une fois !
C’est mieux !
CD 1,
piste 5
En partant
C’est l’heure !
A vendredi !
A la semaine prochaine !
Bon week-end !
CD 1,
piste 6
Consignes pour les jeux
Qui commence ?
C’est à qui ?
C’est à toi / à vous !
Jouez chacun votre tour !
Mélangez les cartes !
Qui distribue les cartes ?
Prenez une carte dans la pioche !
Remettez la carte à sa place !
Retournez une carte dans chaque série !
Prenez une carte sans la montrer !
Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ?
Avancez votre jeton !
Formez des paires !
Lancez le dé !
Passe ton tour !
CD 1,
piste 7
Consignes pour les activités de phonétiques
Écoutez le son !
Quel son est répété ?
Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition
Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son.
Combien il y a de syllabes ?
10
Écoutez vos camarades !
Asseyez-vous et croisez vos bras !
Mettez-vous par équipe !
Formez une ronde !
Lève la main !
Restez debout !
Découpez l’image !
Très bien ! Extra !
Super !
C’est bien !
Devinez la réponse !
Nous allons chanter !
Vous pouvez le dire en français ?
Faites une phrase entière !
Posez une question !
Répondez aux questions de votre camarade !
On vériﬁe ensemble !
pHoNÉTiqUe : mÉTHoDoLogie
La collection Ludo et ses amis vise, sur trois niveaux, le niveau A1 du Cadre européen commun de références pour les langues
du Conseil de l’Europe.
En ce qui concerne les compétences phonétiques, nous pouvons y lire :
« […] être capable de repérer et d’identifier des éléments lexicaux, grammaticaux et phonologiques afin de « construire du
sens », reproduire et construire des énoncés en les personnalisant ; percevoir, reconnaître, reproduire les rythmes, sonorités,
schémas intonatifs de la langue. »
La difficulté majeure des élèves qui apprennent une langue étrangère est :
– de discriminer des sons non présents dans leur langue maternelle,
– de reproduire ces sons,
– d’associer des graphies à des phonies (exemple, le son [o] peut s’écrire de différentes manières en français, la lettre « e »
peut se prononcer [e], [é] ou ne pas se prononcer).
Il est par conséquent nécessaire de proposer des activités régulières de phonétique.
a. La praTiqUe
Les principes
Les activités d’entraînement de nos élèves sont variées, mais les principes pour la mise en place restent les mêmes.
1. Proposer un parfait modèle de prononciation et se placer en face des élèves (utiliser le CD au besoin).
2. Travailler régulièrement.
3. Mettre en place des séances courtes car il faut beaucoup de concentration.
4. Encourager les élèves à réagir rapidement avant que le son ne disparaisse de leur perception / mémorisation immédiate.
Pendant le moment « phonétique » :
– corriger immédiatement toute maladresse de restitution,
– encourager les élèves.
La méthode (Comment mener une séance en classe ?)
(En dehors des activités déjà proposés dans la méthode.)
• Écouter et repérer
Répéter quelques mots avec le son requis dans une phrase et demander aux enfants de repérer ce son, en commun.
Présenter la carte symbole du son : quand les enfants ont correctement identifié le son en commun, placer sur le tableau l’image
du mot symbole du son visé. Il est plus facile de retenir le mot en entier et de l’associer avec une image que de retenir le son pris
individuellement. L’apparence du symbole phonétique est laissée au choix de l’enseignant, mais présenter leur transcription
(alphabet phonétique) est un moyen de familiariser progressivement les élèves. Pour chaque phonème, nous proposons un mot
référent.
• Écouter et réagir
Faire écouter une série de mots et quelques intrus. Les élèves doivent faire un signe (lever leur bras, montrer un crayon de couleur, toucher un objet qui contient le son à discriminer, faire un bruit…) quand ils entendent le son concerné.
Choisir des mots qui, si possible, sont connus ou sont assez courts.
Parler clairement et lentement.
• Écouter et répéter
Entraîner les élèves à la reproduction du son. Utiliser une liste de mots avec, si possible, le son requis au début du mot, puis
tantôt à la fin, tantôt au milieu du mot (situation plus difficile). Circuler dans la classe pendant cet exercice de façon à entendre tous les enfants. Maintenir un rythme assez dynamique, varier l’intonation pour rendre l’exercice un peu plus amusant,
et vérifier que tout le monde participe. Penser également à solliciter quelques répétitions individuelles ou par deux. À l’aide
d’une « baguette magique », ou de tout autre moyen, pointer successivement vers les élèves pour lesquels vous demandez une
répétition individuelle : seul ce moyen permet de vérifier la restitution exacte de la part des élèves.
• Écouter et colorier / numéroter/ relier/ entourer…
Écrire les chiffres de 1 à 6 au tableau (ou placer les illustrations des mots qui seront annoncés).
Expliquer aux élèves le déroulement de l’exercice : six mots vont être prononcés une seule fois ; il s’agira de dire si le mot – identifié par son numéro – contient ou non le son dont il est question. Il est impératif d’écouter activement et d’agir rapidement avant
que le son ne disparaisse de leur mémoire, car il n’y aura pas de répétition (normalement). Ceci améliore la concentration.
Lors du changement de mot, utiliser une petite cloche, un triangle, ou un tambourin pour attirer l’attention des élèves : annoncer le mot en montrant du doigt le numéro 1 au tableau, s’arrêter pour les laisser réagir, sonner la cloche, puis pointer du doigt
le numéro 2, annoncer le mot, s’arrêter, sonner la cloche, etc.
Éviter de dire « Numéro 1… »…
11
Remarque : chaque mot peut être accompagné de son illustration ; dans ce cas, placer l’illustration sous le numéro qui lui
correspond, le temps d’oraliser le mot, puis l’enlever. Faire de même pour chaque mot.
Faire la correction tout de suite au tableau ; chaque élève vérifie ses réponses.
Vérifier le taux de réussite : « Qui a 6 réponses exactes ? 5 ?… »
Féliciter, encourager, répéter les mots tous ensemble une dernière fois.
Remarque : on peut placer les images et puis éventuellement les mots nouveaux dans les « maisons de son ».
La correction des erreurs
• Encourager les élèves
Il est facile de décourager un élève en exigeant trop rapidement une prononciation parfaite (un enfant qui apprend sa langue
maternelle atteint-il ce niveau de perfection dès les premiers mots qu’il prononce ?).
Il faut encourager les élèves, les inciter à oser parler, à prendre des risques, car c’est le seul moyen pour progresser, les erreurs
étant une étape constitutive du progrès. Les enfants ont besoin de gagner en confiance, de s’habituer à prononcer des sons
qu’ils n’ont pas l’habitude de prononcer. Il faut être patient et ne pas trop focaliser sur un son trop longtemps, mais plutôt y
revenir ultérieurement.
Souvent un geste approprié de la main accompagné d’un sourire est suffisant pour que l’élève s’auto-corrige.
Insister pour que les élèves écoutent leurs camarades de classe (en plus de l’enseignant !) est bénéfique non seulement pour
éviter les mêmes erreurs mais aussi pour corriger les productions non conformes aux attentes. Ils constatent aussi l’importance
de bien prononcer les mots pour communiquer.
• Positiver la correction
Il faut éviter d’interrompre constamment pour corriger car cela garantit de faire taire les élèves. Regrouper plutôt les remarques
pour la fin de la prise de parole de l’élève… et ne pas oublier de le féliciter pour sa prestation.
Si vous constatez une erreur de prononciation réitérée par plusieurs élèves, faire répéter par petits groupes selon des critères
personnalisés : les filles, une rangée, les yeux bleus... Ne pas « désigner » l’élève qui prononce mal, l’inclure dans un petit
groupe d’enfants.
b. LeS « maiSoNS De SoN » eT LeS CarTeS-imageS aSSoCiÉeS
Repérer un son et le reproduire, oraliser des mots qui contiennent ce son et associer graphies et phonie est plus facile si :
– chaque phonème est symbolisé par un mot « clé » (ou mot référent), que l’on appellera « chef de la maison du son »,
– les mots qui contiennent le son travaillé sont regroupés dans une même « maison » (ceci permet de répertorier les mots
contenant un phonème spécifique, tout en « rangeant » ces mots selon la graphie, dans un enrichissement permanent, au fur et
à mesure que des graphismes différents apparaissent),
– les « maisons de son » sont affichées dans la classe, et complétées au fur et à mesure des apprentissages,
– chaque « maison de son » est associée à une couleur, de façon à solliciter la mémoire visuelle des enfants (voir liste des
phonèmes et couleurs associées ci-dessous).
Dans chaque « maison », les lettres qui forment le son sont reproduites dans la couleur de la « maison ». Exemple, le mot
« poupée » sera placé dans la « maison du [u] », et le « ou » sera écrit en rouge. Il sera aussi placé dans la « maison du [e] ;
le « é » sera vert foncé.
À la fin de chaque leçon, les mots nouveaux appris seront classés dans les « maisons » respectives. Ce travail va permettre aux
élèves de construire la relation phonie-graphie.
Remarque : si vous utilisez l’alphabet phonétique international, le signe phonétique pourra être placé près du mot chef de la
maison de son pour que les élèves se familiarisent avec cette écriture. Il ne sera pas travaillé en tant que tel.
C. CLaSSifiCaTioN DU LexiqUe
S’entraîner régulièrement à prononcer les séries de mots contenant un même phonème permet une « intégration » progressive de
ce son et ce travail d’appropriation personnelle de la phonologie est un préalable indispensable à une production orale correcte.
D. CLaSSifiCaTioN De moTS SeLoN Le Nombre De SyLLabeS
Le français est une langue syllabique, il faut s’entraîner à repérer le nombre de syllabes orales, puis écrites.
Pour les syllabes orales, faire taper dans les mains le nombre de syllabes permet aux élèves d’appréhender cette caractéristique
du français.
Pour les syllabes écrites, on peut faire séparer les syllabes d’un trait, s’amuser à associer des syllabes.
Voici une série de mots pour travailler cet aspect de la langue :
• Mots d’une syllabe orale
blanc, bleu, boîte, bûche, bulle, bus, colle, grand, gris, jaune, jupe, jus, lampe, livre, lit, lion, luge, lune, mur, prune, pull,
règle, roi, rose, rouge, rue, soir, train, vert…
• Mots de 2 syllabes orales
ballon, bonbon, bonjour, bureau, calcul, ciseaux, citron, combien, content, couleur, crayon, étoile, français, fusée, garçon, gui-
12
tare, hamster, jeudi, judo, laitue, Ludo, lundi, lunette, maison, marron, matin, midi, minute, mouton, musique, nuage, oiseau,
petit, pointu, poisson, poulet, salut…
Amélie, aujourd’hui, autobus, canapé, confiture, écureuil, espagnol, fatigué, italien, marocain, mexicain, musicien, opéra,
pantalon, polonais, préféré, vendredi…
géographie, informatique, mathématique, ordinateur, télévision…
e. LeS CHaNSoNS eT CompTiNeS
Les chansons et comptines aident les enfants à acquérir le rythme, la musique de la langue, la fluidité. En manipulant les mots
rythmés et les rimes, et grâce au côté répétitif et scandé, l’enfant prend plaisir à apprendre. Les gestes, le mime, aident à l’accès au sens. Les pratiquer régulièrement vise le même objectif que les activités de phonétique.
f. LeS baNDeS DeSSiNÉeS (bD)
La lecture des bandes dessinées est une activité familière des enfants de cet âge. L’écoute active et sa théâtralisation par la
suite font partie de cette approche multi sensorielle qui favorise le développement de l’imagination et aident à construire la
confiance en soi des enfants. Théâtraliser, mettre en scène les BD, les jouer correctement avec un débit fluide et une prononciation satisfaisante sont nos objectifs phonologiques.
13
CoDage CoULeUr DeS pHoNèmeS DU fraNçaiS
Symbole
phonétique
Graphies
rencontrées
dans Ludo
Mots de Ludo et ses amis, niveau 2
Couleurs
[a]
a, â, à
papa, salut, âge, bras, chat, à…
lilas
[ε]
é, è, ê, ë, e,
ai, ei, et, es,
est, ay
lait, répète, (je m’)appelle, (c’)est elle, jouet, (tu) aimes, (je) voudrais,
anniversaire, crayon, fête, Noël, neige…
vert clair
[e]
é, e, er, et,
ez, ed
dé, et, année, cahier, télé, nez, pied…
vert foncé
[i]
i
lit, ami…
gris
[y]
u
Ludo, tu, pull…
turquoise
[ø]
e, eu
bleu, je, le, cheveux…
bleu foncé
[]
eu, œu
neuf, couleur, œuf…
bleu clair
[ə]
e
je, me, ce…
bleu
[u]
ou, oo
rouge, souris, foot…
rouge
[o]
o, au, eau, oo
Jojo, auto, beau, bravo, chocolat, escargot, zoo…
jaune
[ɔ]
o
pomme, école, téléphone…
jaune d’or
[ε̃]
in, un, ain,
aim, im, en
train, châtain, chien, cinq, combien, faim, important, lundi…
brun, marron
[ã]
an, en, am,
em
orange, comment, encore, blanc, jambe, novembre…
blanc
[ɔ̃]
on, om
bonbon, bonjour, nom…
rose bonbon
[wa]
oi, oy
noir, moi, fois, joyeux…
noir et lilas
[ille]
lle, ille
fille, famille, papillon…
noir et gris
[wi]
ui, oui
huit, aujourd’hui, oui…
noir
et turquoise
[w˜]
oin
coin, besoin…
noir et brun
Symbole
phonétique
Graphies
rencontrées
dans Ludo
Mots de Ludo et ses amis, niveau 2
Couleurs
[]
j, ge, g
girafe, je, rouge…
pois jaunes
[ʃ]
ch
chat, chocolat…
pois pêches
[g]
gu, g
guitare, fatigué, gomme…
pois gris
[k]
qu, k, c, q
quatre, qui, cinq, couleur, kangourou…
pois marrons
clairs (cacao)
Les consonnes
14
[f]
F, ph
fée, éléphant, enfant…
pois rouges +
oranges (feu)
[v]
v
vélo, bravo…
pois vert
[s]
s, c, ss, ç, x
six, salut, cinq, garçon, poisson…
des S noirs
[z]
s, z
zoo, rose, quinze…
pois roses
[b]
b
balle, bonjour…
pois bleus
[t]
t, tt
trois, tu, sucette…
pois
turquoises
[d]
d
dé, danser…
pois oranges
[l]
l, ll
lune, lundi, football, il s’appelle…
pois lilas
[]
r, rr
riz, beurre, règle…
pois rouges
[m]
m, mm
maman, comment, moto…
pois marrons
[n]
n, nn
niche, nom, année…
pois noirs
[p]
p
papillon, papa…
pois prune
[]
gn
ligne, araignée, Espagne…
des lignes
15
TabLeaU DeS CoNTeNUS
Fonction
de communication :
Phonétique
Maîtrise
de la langue
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle… Et toi ?
Moi c’est…
Comment elle/il s’appelle ?
Il/Elle s’appelle comment ?
Elle/Il s’appelle…
Qui c’est ?
C’est…
Lui c’est…
Les sons []
Écoute
/ [ʃ]
Répète
À toi
Encore une fois !
C’est très bien, bravo
Bonjour / Salut
Au revoir
Les pronoms
personnels
masculin et
féminin
(il et elle)
Saluer
un adulte ou
un enfant
Savoir :
– reconnaître et
décrire la couleur
d’un objet
– exprimer ses
préférences par
rapport aux couleurs
C’est…
Ce n’est pas…
C’est + couleur ?
Est-ce que c’est vert ?
Tu aimes + couleur ?
Est-ce que tu aimes +
couleur ?
J’aime / Je n’aime pas + le
+ couleur
Quelle est ta couleur
préférée ?
Je préfère le…
Je mélange… et…
Je voudrais le…
J’ai besoin du…
De quelle couleur est… ?
Le son [ɔ̃]
noir, bleu, jaune,
rouge, blanc, orange
(rappel)
beige, gris, rose,
marron, violet, de
toutes les couleurs
(nouvelles couleurs)
L’accord
de l’adjectif
qualificatif
de couleur
(ex. : La robe
est verte.)
L’artiste
Claude
Monet
Savoir :
– compter jusqu’à
20
– dénombrer
– saluer à n’importe
quel moment de la
journée
– caractériser
quelqu’un par son
apparence
Combien font deux plus
deux ?
Deux plus deux égal quatre
Combien il y a de…
Il y a…
C’est le matin
Je suis / Tu es + adjectif
de taille
Est-ce que tu es…
Il/Elle est + adjectif
de taille
le son [wa]
Les nombres
jusqu’à 20
Bonjour
Salut
Bonsoir
Bonne nuit
Au revoir
C’est le matin, le
midi, l’après midi, le
soir, la nuit
L’accord
de l’adjectif
qualificatif
(ex. : Elle est
petite.)
Foire de trône
Savoir :
– se présenter et
C’est la rentrée demander l´identité
à quelqu’un
– questionner
quelqu’un sur son
identité
LE, pp. 6 à 9
CA, pp. 6 à 9
Unité 1
Unité 2
L’atelier de
peinture
LE, pp. 10 à 13
CA, pp. 10 à 13
Unité 3
On s’amuse !
Structures
Tu as
une lettre !
LE, pp. 18 à 21
CA, pp. 18 à 21
16
Connaissances
culturelles
Célébrités
de langue
française
Poser une
addition et
connaître
le langage
associé
grand/e, petit/e,
mince, gros/se
LE, pp. 14 à 17
CA, pp. 14à 17
Unité 4
Lexique
Savoir :
– dire demander
l’âge où on habite
– dire demander
Quel âge a Amélie ?
Quel âge elle a ?
Quel âge a Alex ?
Quel âge il a ?
Il/Elle a… ans
Où tu habites ?
J’habite au / en…
Où il/elle habite ?
Où habite Antoine ?
Où habite Victor ?
Il/Elle habite au / en…
Je suis + nationalité
Il/Elle est + nationalité
Le nom de quelques
pays
Le nom
des nationalités
correspondantes
Situer
L’accord
Intonation
quelques pays
montante ou de l’adjectif
descendante de nationalité sur la carte
du monde
Évaluation
+
jeu culturel (plateau
Je sais dire
CA, pp. 46-47 ;
règle et matériel
LE, pp. 22 à 25 annexe, Guide p. 187
CA, pp. 22 à 25 et suivantes)
Unité 5
Unité 6
On va à
l’école !
Savoir :
– demander et dire
comment on va
et en donner
une explication
– demander
le matériel scolaire
dont on a besoin
LE, pp. 26 à 29
CA, pp. 26 à 29
Unité 7
Neige, mon
chat blanc
Dans le livre élève
Évaluation de la production orale avec des critères
d’observation et de nombrueses activités pour
permettre aux élèves de parler en autonomie
Dans le cahier d’activités
Évaluation de :
– la discrimination phonétique
– la compréhension de l’oral
– la compréhension de l’écrit
– la production écrite
Je suis :
Ça va mal.
Ça va comme ci comme ça. fatigué(e),
content(e),
Ça va très bien.
en colère, triste,
malade.
Je suis fatigué.
J’ai froid / chaud.
Je ne suis pas content.
J’ai peur.
J’ai froid.
Je n’ai pas chaud.
le cartable, le stylo,
J’ai un stylo vert, trois
le livre, le cahier,
crayons rouges.
le crayon, le feutre,
Je n’ai pas de stylo bleu
la gomme, la colle,
Tu as une gomme
les ciseaux, la règle,
Est-ce que tu as
la trousse, le tailleune gomme ?
crayon
Tiens…
Désolé(e), je n’ai pas de...
L’opposition
[k] / [g]
de colle /
gomme
La négation :
Je n’ai pas
de...
La marque
du féminin.
La marque
du pluriel.
L’accord
de l’adjectif
épithète.
L’école
en France
Opposition
[r] / [l]
(Ex. : souris
/ lapin)
Le pluriel
La place des
animaux dans
les familles
françaises
La négation :
Je ne sais
pas…
Je ne veux
pas…
Les jeux
de fin d’année
scolaire
« les
Olympiades »
Qu’est-ce que c’est ?
Savoir :
– épeler son nom
– présenter et parler
de ses animaux
Ce sont mes animaux.
C’est mon chien.
C’est un chien ?
Est-ce que c’est un chien ?
C’est… / Ce n’est pas…
J’ai un chien. Il / Mon chien
s’appelle Tintin.
J’ai deux chats
et un hamster.
Quelques noms
d’animaux : chien,
chat, hamster, lapin,
oiseau, poisson,
souris…
L’alphabet
Je m’appelle Antoine
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E
C’est une banane.
B–A–N–A–N–E
LE, pp. 30 à 33
CA, pp. 30 à 33
Unité 8
On fait
du sport !
LE, pp. 34 à 37
CA, pp. 34 à 37
Est-ce que tu as… ?
Savoir :
– dire et demander
ce que l’on sait faire
ou non
– dire et demander
ce que l’on veut
faire
Je sais faire du vélo mais je
ne sais pas jouer au foot.
Tu sais... ? / Est-ce que
tu sais… ?
Il/Elle sait…
Tu veux… ?
Est-ce que tu veux… ?
Non, je n’ai pas envie.
Non, je ne sais pas.
Oui, avec plaisir
Je veux…
Je ne veux pas…
courir, nager, danser Opposition
[f] / [v]
(Ex. : faire
jouer : au foot,
du vélo)
au tennis,
au basket…
faire : du skate,
du roller, du vélo…
17
Savoir demander
et donner
Quel jour et à des précisions
quelle heure ? sur le moment
d’une action
Unité 9
LE, pp. 38 à 41
CA, pp. 38 à 41
Évaluation
+
jeu culturel (plateau
Je sais dire
CA, pp. 46-47 ;
règle et matériel
LE, pp. 42 à 45 annexe, Guide p. 187
CA, pp. 42 à 45 et suivantes)
Unité 10
Le lundi, je joue au tennis.
Le vendredi, il/elle danse.
Aujourd’hui on est quel jour ?
Hier, on était quel jour ?
Demain, on sera quel jour ?
Quelle heure est-il ?
Il est...
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
Quand joues-tu au foot ?
Le lundi à 2 heures.
À quelle heure tu as maths ?
À 5 heures.
Qu’est-ce que tu as
le mardi à 9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi
à 10 heures ?
Quand tu joues au foot ?
Tu joues au foot quand ?
Quel jour tu as maths ?
À quelle heure ?
Et toi, qu’est-ce que tu fais
le… ?
Je… à… heures.
Les jours
de la semaine
L’heure
L’emploi du temps
Les activités
Les matières
Dans le livre de l’élève
Évaluation de la production orale avec des critères
d’observation et de nombrueses activités pour
permettre aux élèves de parler en autonomie
Opposition
[t] / [d]
Les liaisons : La journée
d’un écolier
– une heure
– deux heures
…
Dans le cahier d’activités
Évaluation de
– la discrimination phonétique
– la compréhension de l’oral
– la compréhension de l’écrit
– la production écrite
Unité 10 Je sais dire (Évaluation)
servira de support à l’évaluation de la production orale (en continu
et en interaction)
Objectifs :
Évaluation des
compétences de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Jeu culturel (CA, pp. 46-47)
servira de support à l’évaluation de la réception orale, de la compréhension et de la production écrites
LE LIVRE DE L’ÉLÈVE SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE.
Les différentes activités proposées permettent aux élèves de prendre la parole simultanément, au sein de petits groupes de travail (les prévenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun élève ne sera inactif. L’enseignant sera à proximité de certains d’entre eux pour écouter et évaluer les productions. Les performances des élèves seront notées sur la grille « Critères d’observation de la production orale » (p. 178). Les critères proposés concernent trois domaines :
– comportemental / compétences transversales,
– phonologique (fluidité de la production et qualité de la prononciation),
– linguistique (correction syntaxique et lexicale).
Afin de mettre en place une évaluation « critériée », il est important de sélectionner des critères dans chacun de ces trois domaines pour être évalué en production orale. Le jeu culturel sur Paris (CA, pp. 46-47 ; règle du jeu et matériel, p. 187 et suivantes) permettra également de mettre en place des groupes de travail (certains élèves joueront pendant que d’autres seront avec l’enseignant).
La production orale de tous les élèves ne pourra être évaluée au cours d’une seule activité. Il est donc important de répartir les moments de son évaluation sur plusieurs activités, y compris sur les activités de production orale autonome proposées dans les unités d’apprentissage.
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
172
Séance 10 : évaluation
Support
d’évaluation Compétences évaluées
Discrimination des phonèmes
Être capable de distinguer un mot intrus à la « maison de son » dans laquelle il est proposé.
Compréhension de l’oral
Être capable :
– de comprendre les lettres de l’alphabet (dictée de lettres)
– de tracer un trajet entendu
– de repérer et de restituer des informations entendues dans un dialogue – de colorier un dessin selon les indications entendues
Compréhension de l’écrit
Être capable :
– de séparer les mots – de sélectionner la phrase qui correspond à l’illustration
– de comprendre de courtes phrases, un texte court
Production écrite
Être capable :
– de répondre, à l’aide d’un tableau, aux questions ou de compléter les phrases
– d’écrire deux phrases à partir d’un tableau illustré
Cahier d’activités
CA, p. 42, act. 1
CD 2, piste 39
Être capable…
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de distinguer un mot intrus à la « maison de son » dans laquelle il est
proposé.
ÉCOUTE ET BARRE L’INTRUS
Les séries seront écoutées deux fois.
Consignes : Série 1 : Barre le mot qui ne contient pas le son [gu] de « guitare ».
Série 2 : Barre le mot qui ne contient pas le son [f] de « fusée ». Série 3 : Barre le mot qui ne contient pas le son [v] de « vélo ». Transcription : Série 1 : colle, gomme, gourde.
Série 2 : vent, faon, flan.
Série 3 : verre, fer, veste.
Correction : 1. « colle ». 2. « vent ». 3. « fer ».
CA, p. 42, act. 2
CD 2, piste 40
CA, p. 42, act. 3
CD 2, piste 41
COMPRÉHENSION DE L’ORAL, « J’ÉCOUTE ET… »
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre les lettres de l’alphabet.
ÉCOUTE ET ÉCRIS (DICTÉE DE LETTRES)
Consigne : Écoute les lettres de chaque mot et écris-les.
Transcription :
Mot 1 : C– A – H– I– E– R
Mot 2 : B– A– S – K– E– T
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de tracer un trajet entendu.
ÉCOUTE ET TRACE LE CHEMIN (LABYRINTHE)
Transcriptions :
Prends ton crayon bleu et trace le chemin : une gomme, un crayon bleu, un taille-crayon rouge, je
sais nager, un crayon jaune, je sais courir, une grosse souris, je suis fatigué. Colorie en bleu la forme. (Solution : carré.)
Unité 10-173
Prends ton crayon noir et trace le chemin : une gomme, je sais danser, j’ai froid, je sais courir, une grosse
souris, je suis content. Colorie en noir la forme. (Solution : étoile.)
Prends ton crayon rouge et trace le chemin : la colle, le taille-crayon bleu, le poisson rouge, il est 7 heures,
la trousse rouge, la règle, il est midi, je sais sauter. Coloriez en rouge la forme. (Solution : triangle.)
CA, p. 42, act. 4
CD 2, piste 42
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer et de restituer des informations entendues dans un dialogue.
ÉCOUTE ET COMPLÈTE LES RENSEIGNEMENTS
Consignes : Tu vas entendre deux fois un dialogue entre Antoine et une amie. Peux-tu repérer les informations suivantes : Nom de l’amie d’Antoine ? (Lola)
Son âge ? (11 ans)
Comment elle va ? (Pas bien - Malade)
Ses animaux ? (Un petit chat)
Le(s) sport(s) pratiqué(s) ? (Piscine)
Quand ? (Tous les vendredis)
Transcription :
ANTOINE : Bonjour Lola, comment tu vas aujourd’hui ?
LOLA : Je ne vais pas bien, je suis malade.
ANTOINE : Oh ! et ce soir c’est ton anniversaire ! Quel âge tu as ?
LOLA : J’ai 11 ans.
ANTOINE : Tu joues toujours au tennis ?
LOLA : Non, je ne joue plus au tennis, mais je vais à la piscine tous les vendredis. Je sais bien nager
maintenant.
ANTOINE : Comment va ton petit chat ?
LOLA : Très bien, c’est mon ami ! Il joue toujours avec moi !
CA, p. 43, act. 5
CD 2, piste 43
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de colorier un dessin selon les indications entendues.
ÉCOUTE ET COLORIE
Faire préparer les crayons de couleurs et prévenir les élèves que certains éléments du dessin ne seront pas coloriés.
Transcription :
Dans ma trousse il y a un crayon vert, un crayon rouge et deux crayons gris. Il y a un stylo noir et un bleu.
Mon taille crayon est marron, ma règle est grise et mes ciseaux oranges. J’ai aussi une gomme jaune.
CA, p. 44, act. 6
COMPRÉHENSION ÉCRITE : « JE LIS ET… »
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de séparer les mots.
LIS ET SÉPARE LES MOTS
Correction : 1. Le / mardi / je / joue / au / tennis / à / huit / heures.
2. Mon / chat / est / content.
3. Tu / as / un / stylo / rouge ?
CA, p. 44, act. 7
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner la phrase qui correspond à l’illustration.
LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Propositions :
(Les réponses exactes sont en gras.)
1. Lou est content. Lou est contente.
2. Elle est malade. Il est malade.
3. Je sais nager. Je sais danser.
4. J’ai deux gros chats. J’ai deux petits chats.
5. C’est mon stylo ! C’est mon taille-crayon !
6. Je n’ai pas de gomme (dessin d’une gomme barrée). Voici ma gomme.
174
CA, p. 44, act. 8
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre de courtes phrases, un texte court.
LIS LES PHRASES ET IDENTIFIE LES CASES DU TABLEAU
Consigne : Lis les phrases, regarde le tableau (page 45) et écris les coordonnées de la case qui illustre chaque proposition. Aide-toi de l’exemple.
Correction :
1. J’aime les animaux, j’ai deux chats. (D4)
2. Mon chat blanc s’appelle Neige. Il a 2 ans, et il est tout petit. (B1)
3. La grande chienne c’est Toscane, elle aime courir avec moi. (E1)
4. Il fait du vélo le mardi soir. (A3)
5. Il est 2 heures. (C2)
6. Elle ne sait pas faire de roller. (D2)
7. Le chat est malade. (B4)
8. Le garçon court, il est fatigué. (C3)
9. L’enfant est content, il a un poisson. (E3)
10. Aujourd’hui on est mercredi 15 juin. (A4)
CA, p. 45, act. 9
PRODUCTION ÉCRITE : « J’ÉCRIS ET… »
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de répondre, à l’aide d’un tableau, aux questions ou de compléter les
phrases.
REGARDE LE TABLEAU ET COMPLÈTE LES PHRASES
Consigne : Regarde les cases désignées par leurs coordonnées et complète les phrases en fonction de ce qui est représenté.
Correction :
D1 : Il est… (midi ou minuit).
D3 : Elle sait… (jouer au tennis).
B3 : Il y a… (un crayon vert et un crayon bleu / 2 crayons).
E4 : Tu as… ? (une gomme).
C1 : Tu as maths à… (10 heures).
CA, p. 45, act. 9
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire deux phrases à partir d’un support illustré.
ÉCRIS DEUX PHRASES À PROPOS DU TABLEAU
Conseil : proposer aux élèves des phrases sur le modèle de l’activité précédente, (exemple : « A2 : J’ai
sport le lundi à 16 heures. »).
Unité 10-175
Séance 10 : évaluation de la production orale
Support
d’évaluation Livre élève
Compétences évaluées
Être capable…
La production orale – en continu
Être capable :
– d’observer et annoncer des différences
– de chanter
– en interaction
Être capable :
– de se présenter et de reconnaître quelqu’un à partir des renseignements donnés par des cartes d’identité
– de jouer avec les familles des sons
– de jouer avec les familles des contraires
– d’inventer une identité au personnage d’un tableau
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences avec
une autre image.
LE, pp. 42-43, act. 1
OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par douze différences que les élèves doivent annoncer.
Correction : (Au premier plan,) le garçon est triste (son cartable s’est renversé, le contenu est sur le sol). / Il est content.
Il y a une règle. / Il n’y a pas de règle.
Un garçon fait du vélo. / Il fait du roller.
Il est 10 heures. / Il est 5 heures.
Il fait beau. / Il y a des nuages.
Le chat est malade. / Le chat va bien.
Le nom du magasin est « Chez Fernand ». / Il s’appelle « Chez Fernande ». (À droite de la vitrine,) il y a trois livres. / Il y en a cinq livres.
Un livre s’appelle « Bonjour madame Souris » / Il s’appelle « Bonne nuit madame Souris ».
(Dans la vitrine,) il y a une poupée (au-dessus des livres). / Il y a un ballon.
Il y a une guitare. Il n’y a pas de guitare.
(Dans la rue,) une fille joue au basket. / Deux filles jouent au basket.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; chanter.
LE, p. 44, act. 2
CHANTE
Ce chant (Comment ça s’écrit ?) a été vu à l’unité 7 (CD 2, piste 15).
Je m’appelle Amélie
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris !
ABCDEFGHI
176
LE, p. 44, act. 3
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; se présenter et reconnaître quelqu’un à partir des
renseignements donnés par des cartes d’identité.
INTERROGE ET DIS QUI IL EST
Nous voyons dix cartes d’identité. Un élève en choisit une secrètement, les autres lui posent des questions pour deviner qui il est. Il est interdit de demander le prénom. Il sera donné lorsque la carte sera trouvée.
Remarque : cette activité permet aussi d’évaluer la PO en continu : un élève choisit une carte et se présente selon les renseignements portés sur celle-ci (sauf le prénom). Ses camarades doivent annoncer la couleur de sa carte, ou le prénom.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les familles de sons.
LE, p. 45, act. 4
LE JEU DES FAMILLES DE SONS
~
Jeu des familles de On voit les quatre cartes des familles de sons [ɔ] (symbolisée par « bonbon ») et [] (symbolisée par sons (p. 179)
« riz »). Sur chaque carte, sous le dessin symbole, un mot, écrit en gras, est illustré. Les trois autres mots de la même famille sont écrits à la suite, en maigre. La (les) lettre(s) qui fait (font) le son est (sont) soulignée(s).
Les élèves annoncent, par exemple : « Dans la famille “bonbon”, je voudrais le lion » et ainsi de suite... Rappeler rapidement la règle du jeu des familles, distribuer l’ensemble des cartes et demander aux élèves d’y jouer par groupes de quatre.
Rappel de la règle du jeu : mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent en tas sur la table, face cachée. Expliquer que pour chaque famille de sons, il faut réunir quatre cartes pour former une « famille ».
Le premier joueur demander à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection. Si le voisin l’a, il dit « tiens » et la lui donne. Le premier enfant continue à interroger (deux fois maximum pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit « non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire au sort la carte qu’il recherche, il a le droit de rejouer une fois. Puis le voisin devient « questionneur » et ainsi de suite…
Dès qu’un élève a les quatre cartes de la collection, il les dépose sur la table. Le but est d’avoir le plus de familles possible. Jeu des contraires (pp. 184-185)
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les contraires
LE JEU DES CONTRAIRES
Ce jeu n’est pas illustré dans le livre ; le préparer à l’aide des documents fournis en annexes. Faire jouer les élèves par groupes de 4.
Conseil : afin de ne pas multiplier le matériel, une demi-classe peut jouer au jeu de la famille des sons pendant que l’autre joue avec le jeu des contraires. Permuter ensuite. LE, p. 45, act. 5
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; inventer une identité au personnage d’un tableau.
INVENTE UNE IDENTITÉ
Un tableau d’Antoine Watteau, Pierrot (Le « Gilles »), représente un personnage masculin de la commedia del arte. Les élèves doivent inventer une identité à ce personnage : son nom, son âge, son humeur, son pays, sa nationalité, sa couleur préférée…. Unité 10-177
Unité 10
CRITèRES D’ObSERvATION DE LA PRODUCTION ORALE
Attitude / compétences
transversales
L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et le français.
L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.
L’élève est attentif.
L’élève respecte les consignes. L’élève participe, est actif.
L’élève écoute ses camarades.
L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.
L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.
Prononciation
La voix est audible.
Le débit de parole est relativement fluide.
Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.
L’intonation des phrases est correcte.
Mobilisation des
connaissances
L’élève est capable de répéter un bref énoncé.
L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants ou de comptine.
L’élève est capable de répondre à une question simple.
L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
Le lexique employé est adéquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même ou des autres.
178
lion
.........................
onze
.........................
marron
garçon
.........................
.........................
onze
marron
garçon
marron
garçon
lion
onze
garçon
lion
onze
marron
lion
roue
robe
gros
roi
.........................
.........................
.........................
.........................
robe
gros
roi
roue
gros
roi
roue
robe
roi
roue
robe
gros
bébé
bouche
banane
ballon
.........................
.........................
.........................
.........................
bouche
banane
ballon
bébé
banane
ballon
bouche
bébé
ballon
bouche
banane
bébé
Unité 10-179
Fiches photocopiables
Évaluation de la production orale : Jeu des familles des sons
Évaluation de la production orale : Jeu des familles des sons (suite)
180
valise
avion
voiture
verre
.........................
.........................
.........................
.........................
avion
voiture
verre
valise
voiture
verre
valise
avion
verre
valise
avion
voiture
éléphant
photo
fenêtre
fromage
.........................
.........................
.........................
.........................
photo
fenêtre
fromage
éléphant
fenêtre
fromage
éléphant
photo
fromage
éléphant
photo
fenêtre
jupe
cage
journal
fromage
.........................
.........................
.........................
.........................
cage
journal
fromage
jupe
journal
fromage
jupe
cage
fromage
jupe
cage
journal
chocolat
chaise
vache
niche
.........................
.........................
.........................
.........................
chaise
vache
niche
chocolat
vache
niche
chocolat
chaise
niche
chocolat
chaise
vache
six
soleil
salade
garçon
.........................
.........................
.........................
.........................
soleil
salade
garçon
six
salade
garçon
six
soleil
garçon
six
soleil
salade
pull
lunettes
tortue
bus
.........................
.........................
.........................
.........................
lunette
tortue
bus
pull
tortue
bus
pull
lunette
bus
pull
lunette
tortue
Unité 10-181
bleu
182
bleu
bleu
bleu
il pleut
les yeux
jeu
deux
.........................
.........................
.........................
.........................
les yeux
jeu
deux
il pleut
jeu
deux
il pleut
les yeux
deux
il pleut
les yeux
jeu
banc
France
jambe
dent
.........................
.........................
.........................
.........................
France
jambe
dent
banc
jambe
dent
banc
France
dent
banc
France
jambe
cinq
lapin
pain
chien
.........................
.........................
.........................
.........................
lapin
pain
chien
cinq
pain
chien
cinq
lapin
chien
cinq
lapin
pain
boîte
étoile
trois
poisson
.........................
.........................
.........................
.........................
étoile
trois
poisson
boîte
trois
poisson
boîte
étoile
poisson
boîte
étoile
étoile
rouge
rouge
rouge
rouge
bouche
poupée
souris
kangourou
.........................
.........................
.........................
.........................
poupée
souris
kangourou
bouche
souris
kangourou
bouche
poupée
kangourou
bouche
poupée
souris
colle
musique
kilo
crocodile
.........................
.........................
.........................
.........................
musique
kilo
crocodile
colle
kilo
crocodile
colle
musique
crocodile
colle
musique
kilo
Unité 10-183
gomme
gris
gâteau
fatigué
.........................
.........................
.........................
.........................
gris
gâteau
fatigué
gomme
gâteau
fatigué
gomme
gris
fatigué
gomme
gris
gâteau
Évaluation de la production orale : Le jeu des contraires
184
Le jeu des contraires (suite)
Français,
10 heures
Français,
10 heures
08 : 30
19 : 00
Unité 10-185
jeu CuLTuReL
je VISITe PARIS
Le jeu que nous proposons va permettre aux élèves de découvrir quelques lieux de Paris et d’en apprécier certains
mystères (localisation, connaissances historiques, anecdotes…).
Il peut être enrichi par d’autres questions imaginées par les enseignants ou les élèves, lorsqu’ils en ont les compétences (on peut imaginer que les classes supérieures fabriquent des questions pour les plus jeunes).
En début d’année, chaque élève reçoit une feuille de route, qu’il utilisera chaque fois qu’il jouera au jeu culturel
« Je visite Paris ».
MATéRIeL
• Le plateau jeu (cahier d’activités, pp. 46-47).
• Des pions (un par joueur).
• Une feuille de route individuelle.
• Un dé par équipe.
• Les cartes-questions (10 par lieu visité).
• Le livre (pour montrer des photos de monuments).
• Des enveloppes pour ranger les cartes.
Conseil : les photocopies des cartes-questions peuvent être collées sur du carton (pour durer plus longtemps) avant
d’être découpées.Photocopier les cartes questions dans des couleurs différentes permet également de mieux identifier les cartes (une couleur par monument / lieu).
ORgAnISATIOn
Pour jouer, les élèves se placent par groupes de 4 à 6 élèves. Ils disposent du plateau de jeu et du matériel nécessaire
(un pion et une feuille de route par personne, un dé et les cartes-questions classées par numéros).
Chacun peut sélectionner ce qui lui servira de pion (petit objet de son choix).
Pour commencer, chacun place son pion sur la case « Départ » du plateau puis, à tour de rôle, lance le dé.
Celui qui fait le plus grand score au lancer de dé commence la partie.
DéROuLeMenT Du jeu
Les cartes-questions, classées par numéros, sont disponibles, face cachée.
À tour de rôle, les élèves jettent le dé, avancent leur pion du nombre de cases correspondant au lancer. Lorsqu’ils
tombent sur un numéro, leur voisin assis immédiatement à leur droite tire au sort une carte-question correspondant
à ce numéro, et pose la question.
Si l’élève répond correctement à la question posée (la réponse est donnée à chaque fois directement sur la carte), il
colorie une des pastilles à côté du nom du monument concerné (cela signifie que sa visite est validée), puis il rejoue
une fois. Chaque enfant ne peut jouer que 2 fois de suite, même s’il gagne une seconde fois. C’est alors le tour du
voisin…
Si l’enfant ne répond pas à la question, il ne colorie pas de pastille sur sa feuille de route, et il passe le dé à son
voisin.
Le but ultime du jeu est de colorier toutes les pastilles de sa feuille de route. Au cours d’une partie, les élèves peuvent faire plusieurs fois le parcours.
Remarque : ce jeu peut être interrompu à tout moment, puis repris, puisque les pastilles colorées attestent définitivement la validité de la visite.
187
Nom : ............................................................. Prénom : ....................................................... Classe : ......................................
je VISITe PARIS
QueSTIOnS VALIDéeS
1 La Tour Eiffel
2 Le Trocadéro
3 L’Arc de Triomphe et Les Champs Élysées
4 L’Opéra et le Musée Grévin
5 La Place de la Concorde et Le Louvre
6 Montmartre et le Sacré-Cœur
7 Le Centre Georges Pompidou et les Halles
8 Le métro et l’Île de la Cité
9 La Porte saint Martin
10 La Gare de l’Est
11 La Gare du Nord
12 La Cité des Sciences et de l’Industrie
13 La Place de la République 14 Notre-Dame et l’Hôtel de ville
15 La Place de la Bastille
16 Le Jardin des Plantes
17 Le Jardin du Luxembourg
18 La Seine
19 La tour Montparnasse
20 Joker. Je vais où je veux.
188
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
je VISITe PARIS
Étiquettes à coller sur des enveloppes pour ranger les cartes.
1
LA TOuR EIffEL
5
2
3
4
L’ARC L’OPÉRA LE DE TRIOMPHE ET LE TROCADÉRO ET LES CHAMPS MuSÉE GRÉvIN
ÉLySÉES
6
7
8 LA PLACE LE CENTRE MONTMARTRE DE LA GEORGES LE MÉTRO, ET LE CONCORDE POMPIDOu L’ÎLE DE LA CITÉ
SACRÉ-CœuR
ET LE LOuvRE
ET LES HALLES
9
LA PORTE SAINT MARTIN
13
11 LA GARE DE L’EST
LA GARE Du NORD
LA CITÉ DES SCIENCES…
14 15 16 PLACE DE LA BASTILLE
LE JARDIN DES PLANTES
LA PLACE NOTRE-DAME DE LA ET L’HÔTEL RÉPuBLIQuE
DE vILLE
17
LE JARDIN Du LuxEMBOuRG
12
10 18 LA SEINE
19
LA TOuR MONTPARNASSE
189
1 LA TOuR EIffEL
1 LA TOuR EIffEL
La hauteur de la Tour Eiffel est :
La Tour Eiffel a été construite :
- environ 32 m ?
- environ 320 m ?
- environ 3 000 m ?
- en 1500 ?
- en 1889 ?
- en 2000 ?
Environ 320 m.
En 1889, pour l’Exposition universelle.
1 LA TOuR EIffEL
1 LA TOuR EIffEL
Pour repeindre la Tour Eiffel tous les 7 ans il faut :
La Tour Eiffel est :
- 25 pots de peinture?
- 25 litres de peinture?
- 25 tonnes de peinture ?
- marron ?
- rouge ?
- bleue ?
25 tonnes.
Marron.
1 LA TOuR EIffEL
1 LA TOuR EIffEL
La Tour Eiffel est construite :
La Tour Eiffel a :
- en pierre ?
- en verre ?
- en métal ?
- 3 étages ?
- 4 étages ?
- 5 étages ?
En métal.
3 étages.
1 LA TOuR EIffEL
1 LA TOuR EIffEL
La Tour Eiffel est sur :
- le Champ de Mars ?
- le Champ de Vénus ?
- le Champ de Jupiter ?
Montre la photo de la Tour Eiffel dans ton livre.
Le Champ de Mars.
Monument en bas, à droite, de la page 47.
1 LA TOuR EIffEL
1 LA TOuR EIffEL
Eiffel, c’est :
En haut de la Tour Eiffel il y a :
- le nom du constructeur de la tour Eiffel (Gustave
Eiffel) ?
- le nom du quartier ?
- le nom du propriétaire ?
- des antennes radio et télé ?
- la statue de monsieur Eiffel ?
- une grande étoile ?
Le nom du constructeur : Gustave Eiffel.
190
Des antennes radio et télé.
2 LE TROCADÉRO
2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro c’est :
Sur la place du Trocadéro, il y a :
- une serre tropicale ?
- une oasis ?
- une place et des jardins ?
- le Palais des Glaces ?
- le Palais de Chaillot ?
- le Palais Enchanté ?
Une place et des jardins.
Le Palais de Chaillot.
2 LE TROCADÉRO
2 LE TROCADÉRO
Dans le Palais de Chaillot il y a :
- deux musées ?
- deux restaurants ?
- deux magasins ?
Dans le Palais de Chaillot on adopta la Déclaration
universelle des Droits de l’Homme en 1948 :
- vrai ?
- faux ?
Deux musées (le musée de l’Homme et le musée de la Marine).
Vrai.
2 LE TROCADÉRO
2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro est à côté de la Tour Eiffel :
L’aquarium du Trocadéro est :
- vrai ?
- faux ?
- sous les jardins du Trocadéro ?
- sous la Tour Eiffel ?
- sur les toits du Trocadéro ?
Vrai.
Sous les jardins du Trocadéro.
2 LE TROCADÉRO
2 LE TROCADÉRO
L’aquarium du Trocadéro est :
Dans l’aquarium il y a :
- un des plus grands de France ?
- le plus petit de France ?
- le plus vieux de France ?
- 25 requins ?
- 250 requins ?
- 2 500 requins ?
Un des plus grands de France.
25 requins.
2 LE TROCADÉRO
2 LE TROCADÉRO
Devant le Trocadéro il y a :
Dans les jardins du Trocadéro, on fait :
- l’Esplanade du Soleil ?
- l’Esplanade de la Lune ?
- le Parvis des Libertés et des Droits de l’Homme ?
- du roller ?
- du tennis ?
- du golf ?
Le Parvis des Libertés et des Droits de l’Homme.
Du roller.
191
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES
L’Arc de Triomphe est au centre d’une place :
Montre la photo de l’Arc de Triomphe dans ton livre.
- la Place Charles de Gaulle ?
- la Place du Triomphe ?
- la Place de la Tour Eiffel ?
P. 46, en haut à gauche.
La Place Charles de Gaulle.
« La plus belle avenue du monde » qui mène à l’Arc de
Triomphe s’appelle :
- l’Avenue du Nouveau Monde ?
- l’Avenue Magnifique ?
- les Champs Élysées ?
Quelle est la hauteur de l’Arc de Triomphe :
- 5 mètres ?
- 50 mètres ?
- 500 mètres ?
Les Champs Élysées.
50 m.
Autour de l’Arc de Triomphe il y a :
- 2 avenues ?
- 12 avenues ?
- 120 avenues ?
À la place de l’Arc de Triomphe un architecte voulait
construire :
- une colonne ?
- un éléphant ?
- une piscine ?
12 avenues.
Un éléphant géant
Dans le passé les Champs Élysées étaient :
- une avenue bordée d’arbres ?
- un terrain de sports ?
- une terrain pour les chevaux ?
Une avenue bordée d’arbres.
Deux fois par an, beaucoup de personnes viennent sur
les Champs Élysées avec leur appareil photo pour voir :
- le coucher de soleil, sous l’Arc de Triomphe ?
- la venue d’une star du cinéma ?
- l’ouverture d’un nouveau magasin ?
Le coucher de soleil, sous l’Arc de Triomphe.
L’Arc de Triomphe a été construit pour célébrer :
Les Champs Élysées sont :
- Louis XIV ?
- Napoléon Ier ?
- Saint Louis ?
- une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas ?
- une avenue avec des musées ?
- une avenue sans voitures ?
Napoléon Ier.
192
Une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas.
4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN
Sur la façade de l’Opéra Garnier, on voit 7 statues qui
représentent :
Les enfants qui dansent sur la scène de l’Opéra sont
appelés :
- des arts ?
- les jours de la semaine ?
- les animaux de légendes ?
- des « petites souris » ?
- des « petits rats » ?
- des « petits chats » ?
Des arts.
Des « petits rats ».
Au Musée Grévin, on peut voir :
- des tableaux de peinture ?
- des personnages en cire ?
- de la vaisselle en porcelaine de Limoges ?
Au musée Grévin on peut voir une reproduction en cire
de Zinédine Zidane :
- vrai ?
- faux ?
Des personnages en cire.
Vrai.
Un opéra est :
- un spectacle joué et chanté ?
- un spectacle muet ?
- un spectacle filmé ?
Au musée Grévin, on peut voir une reproduction en cire
du roi Soleil (Louis XIV) :
- vrai ?
- faux ?
Un spectacle joué et chanté.
Vrai.
On appelle les jeunes danseurs des petits rats. Pourquoi ? Le musée Grévin montre environ :
- Ils mangent beaucoup de fromage ?
- Ils sont habillés en gris ?
- Le bruit de leurs pas de danse est comme celui des
pattes de rat sur le plancher.
- 3 personnages en cire ?
Le bruit de leurs pas.
300 personnages en cire.
À l’Opéra les billets sont vendus :
Sur les toits de l’Opéra, il y a :
- très vite ?
- très chers ?
- aux personnes connues ?
- des ruches ?
- des arbres ?
- un aquarium ?
Vendus très vite.
Des ruches.
193
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE
L’obélisque (la grande colonne) au centre de la Place de Le nom de la station de métro qui mène à la Place de la
la Concorde est un cadeau :
Concorde est :
- de l’Égypte ?
- de Madrid ?
- de Rome ?
- « Gare de l’Est » ?
- « Concorde » ?
- « Bastille » ?
De l’Égypte.
« Concorde ».
L’obélisque de la Place de la Concorde mesure :
- 230 centimètres ?
- 23 mètres ?
- 23 kilomètres ?
L’obélisque a été transporté entre l’Égypte et la France
dans un bateau appelé :
- « Le Pirate » ?
- « Le Louxor » ?
- « Le Concorde » ?
23 mètres.
« Le Louxor ».
Pour transporter l’obélisque jusqu’à Paris on a mis :
Le Louvre est :
- deux heures ?
- deux jours ?
- deux ans et demi ?
- un musée ?
- une gare ?
- un grand magasin ?
Deux ans et demi.
Un musée.
Le tableau le plus célèbre du Louvre est la Joconde
(Mona Lisa) de Léonardo de Vinci :
- vrai ?
- faux ?
Dans « la Cour carrée » du Louvre il y a :
- une statue de guignol ?
- une pyramide ?
- un magasin ?
Vrai.
Une pyramide.
Avant d’être un musée, le Louvre était :
La pyramide du Louvre est :
- un château du Moyen Âge ?
- un restaurant ?
- un magasin de jouets ?
- en bois ?
- en métal ?
- en verre ?
Un château du Moyen Âge.
194
En verre.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR
Le Sacré-Cœur est :
Le Sacré-Cœur est situé :
- un musée ?
- une gare ?
- une grande église ?
- sur une colline ?
- au bord de la Seine ?
- au centre de Paris ?
Une grande église (une basilique).
Sur la colline de Montmartre.
De quelle couleur est le Sacré-Cœur :
Sur la Place du Tertre, à côté du Sacré-Cœur, il y a :
- gris ?
- banc ?
- marron ?
- des alpinistes ?
- des ramoneurs ?
- des peintres ?
Blanc.
Des peintres.
Le clocher de la basilique du Sacré-Cœur mesure :
Combien pèse la cloche de la basilique du Sacré-Cœur ?
- 84 mètres ?
- 84 kilomètres ?
- 84 centimètres ?
- 19 kilos ?
- 19 tonnes ?
- 19 grammes ?
84 mètres.
19 tonnes.
Combien de clochers a le Sacré-Cœur ?
Le quartier de Montmartre est aussi connu pour :
-1?
- 10 ?
- 20 ?
- les marchands de glaces ?
- la vigne?
- des clowns dans la rue ?
Un.
La vigne.
On monte au Sacré-Cœur avec le funiculaire. C’est :
- une cabine téléphérique, comme au ski ?
- un âne, qui tire une voiture en bois ?
- un ascenseur de verre ?
Une cabine téléphérique, comme au ski.
Les habitants ont donné un nom au Sacré-Cœur, à cause
de sa couleur. C’est :
- « la sucette » ?
- « le fromage blanc » ?
- « la glace à la vanille » ?
« Le fromage blanc ».
195
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu ET LES HALLES
Le Centre Georges Pompidou c’est :
Qui a l’idée de construire le Centre Georges Pompidou :
- un magasin ?
- un parc ?
- un centre d’art et de culture ?
- monsieur Georges ?
- le président de la République, Georges Pompidou ?
- madame de Pompadour ?
Un centre d’art et de culture.
Le président Georges Pompidou.
Le Centre Georges Pompidou est :
Au Centre Pompidou on peut voir :
- sur une île ?
- sur une colline ?
- au centre-ville ?
- des tableaux anciens ?
- des statues de la Mythologie ?
- de l’art contemporain ?
Au centre-ville.
De l’art contemporain.
Les tuyaux du centre Pompidou sont de différentes
couleurs. Pourquoi ?
- Pour faire joli ?
- Selon l’utilisation (bleu pour l’air…) ?
- Pour dessiner un labyrinthe ?
Le Centre Georges Pompidou a ouvert :
- en 1900 ?
- en 1977 ?
- en 2009 ?
Selon l’utilité : vert pour l’eau, jaune pour l’électricité, bleu pour l’air…
En 1977.
Le Centre s’appelle aussi :
Autrefois le forum des Halles était :
- Beaubourg ?
- Beauregard ?
- Beau-séjour ?
- un grand marché ?
- un grand lac ?
- un grand terrain de sports ?
Beaubourg.
Un grand marché.
Autrefois, les Halles étaient appelées :
Au Centre Georges Pompidou il n’y a pas de tuyaux :
- « le ventre de Paris » ?
- « la joie de Paris » ?
- « la peur de Paris » ?
- bleus ?
- rouges ?
- violets ?
« Le ventre de Paris ».
196
Violets.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
La 1re ligne de métro a été construite :
L’Île de la Cité est :
- en 2009 ?
- en 1900 ?
- en 1400 ?
- une île sur la Seine ?
- une colline ?
- un magasin ?
En 1900.
Une île sur la Seine.
À Paris il y a :
- 4 lignes de métro ?
Quand on se promène dans Paris, on reconnaît une
station de métro car on voit, à l’entrée, la lettre :
-S?
-M?
-T?
14 lignes de métro.
M (= métro).
La 1re ligne de métro s’appelait :
- « La Seine » ?
- « La Tour Eiffel » ?
- « Porte de Vincennes-Porte Maillot » ?
Sur la ligne 14 du métro (Météor), il n’y a pas de
conducteur :
- vrai ?
- faux ?
« Porte de Vincennes-Porte Maillot »
Vrai.
Le métro est :
- un magasin ?
- un parc ?
- un moyen de transport ?
Combien de ponts relient l’Île de la Cité et la ville de
Paris :
-2?
-9?
- 15 ?
Un moyen de transport.
9.
La station de métro « Louvre » est jolie :
À la station de métro Bastille on peut voir :
- il y a des fleurs ?
- il y a des tableaux et des statues?
- elle est de toutes les couleurs ?
- des tableaux de la prise de la Bastille ?
- un magasin ?
- un musée ?
Il y a des tableaux et statues (copies de chefs-d’œuvre du Louvre).
Des illustrations de la prise de la Bastille.
197
9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin est :
La Porte saint Matin a été construite sous Louis XIV :
- une ancienne porte de Paris ?
- en 1674 ?
- en 1874 ?
- en 1974 ?
Une ancienne porte de Paris.
En 1674.
Sur les sculptures de la Porte saint Martin on peut voir : La station de métro près de la Porte saint Martin
s’appelle « Saint Jacques » :
- une femme avec un éléphant ?
- une femme avec un singe ?
- vrai ?
- une femme avec un lion et Hercule ?
- faux ?
Une femme avec un lion couché et Hercule.
Faux, elle s’appelle « Strasbourg Saint-Denis ».
La Porte saint Matin ressemble :
Le Théâtre de la Porte saint Martin était d’abord :
- à un arc de Triomphe ?
- à un théâtre ?
- à une grande place ?
- un opéra ?
- un magasin ?
- une église ?
À un arc de Triomphe.
Un opéra.
La Porte saint Matin est un arc de triomphe avec :
À côté de la Porte saint Martin il y a :
- un arche ?
- deux arches ?
- trois arches ?
- un cirque ?
- un théâtre ?
- une piscine ?
Trois arches.
Un théâtre.
La Porte saint Matin célèbre :
La Porte saint Matin est construite :
- les victoires de Louis XIV ?
- les 50 ans de Louis XIV ?
- la naissance du fils de Louis XIV ?
- en verre ?
- en métal ?
- en pierres ?
Les victoires de Louis XIV.
198
En pierres.
10 LA GARE DE L'EST
La 1re construction de la Gare de l’Est existe toujours :
- vrai ?
- faux ?
10 LA GARE DE L'EST
En haut de la Gare de l’Est, une statue représente la
ville française de :
- Bruxelles ?
- Strasbourg ?
- Madrid ?
Vrai.
Strasbourg.
10 LA GARE DE L'EST
10 LA GARE DE L'EST
La Gare de l’Est et la Gare du Nord sont très proches
l’une de l’autre :
Plusieurs scènes d’un film ont été tournées dans la Gare
de l’Est. C’est :
- vrai ?
- faux ?
- « Les aventures de Tintin » ?
- « Les aventures de Mickey Mouse » ?
- « Le fabuleux destin d’Amélie Poulain » ?
Vrai.
« Le fabuleux destin d’Amélie Poulain ».
10 LA GARE DE L'EST
10 LA GARE DE L'EST
Chaque année la Gare de l’Est accueille environ :
La Gare de l’Est a été ouverte :
- 340 voyageurs ?
- 34 mille voyageurs ?
- 34 millions voyageurs ?
- en 1400 ?
- en 1849 ?
- en 2009 ?
Environ de 34 millions.
En 1849.
10 LA GARE DE L'EST
10 LA GARE DE L'EST
La Gare de l’Est a :
Le TGV est :
- 29 voies ?
- 3 voies ?
- 300 voies ?
- une voiture ?
- un club de Judo ?
- un train à grande vitesse ?
29.
Un train à grande vitesse.
10 LA GARE DE L'EST
10 LA GARE DE L'EST
À partir de la Gare de l’Est on peut aller :
- en Espagne ?
- en Italie ?
- en Allemagne ?
Un train de luxe relie la Gare de l’Est à l’Europe centrale.
C’est :
- le RER ?
- le métro ?
- l’Orient Express ?
En Allemagne.
L’Orient Express.
199
11 LA GARE Du NORD
La Gare du Nord a :
11 LA GARE Du NORD
Combien de voyageurs passent par la Gare du Nord
chaque année :
- 9 voies ?
- 31 voies ?
- 300 voies ?
- 180 ?
- 180 mille ?
- 180 millions ?
31 voies.
180 millions.
11 LA GARE Du NORD
11 LA GARE Du NORD
L’Eurostar va de Paris à Londres, en passant dans un
tunnel sous la mer. Ce tunnel a été ouvert :
- en 1994 ?
- en 2004 ?
- en 2009 ?
La Gare du Nord est :
- la 100e gare du monde ?
1994.
C’est la 3e gare du monde.
11 LA GARE Du NORD
11 LA GARE Du NORD
À la gare du Nord, on voit Thalys. C’est :
Le TGV Nord part de la Gare du Nord depuis :
- un train à grande vitesse ?
- une station de métro ?
- une voiture ?
- 1500 ?
- 1993 ?
- 2009 ?
Un train à grande vitesse.
Depuis 1993.
11 LA GARE Du NORD
11 LA GARE Du NORD
Un train part de la Gare du Nord pour aller en GrandeBretagne. C’est :
- le métro ?
- l’Eurostar ?
- le tramway ?
- Londres ?
- Marseille ?
- Bordeaux ?
L’Eurostar.
Londres.
11 LA GARE Du NORD
11 LA GARE Du NORD
Pour aller de Paris à Londres, le train passe dans un
tunnel sous la mer :
- vrai ?
- faux ?
Vrai.
200
Avec l’Eurostar on peut aller de la Gare du Nord à :
Des statues sur la façade de la Gare du Nord
représentent des villes où vont les trains au départ
cette gare. Combien :
-3?
- 23 ?
- 400 ?
23.
12 LA CITÉ DES SCIENCES…
La Cité des Sciences et de l’Industrie, c’est :
- une église ?
- un musée ?
- un cirque ?
Autrefois, à la place de la Cité des Sciences..., il y
avait :
- un abattoir ?
- un parc Disney ?
Un musée.
Un abattoir.
Dans la Cité des Sciences… il y a :
La Cité des Sciences… est située :
- la Joconde ?
- des bandes dessinées ?
- des objets de la technique ?
- à côté de la Porte de la Villette ?
- sur une île ?
- sur une colline ?
Des objets de la technique.
Près de la porte de la Villette.
On peut aller à la Cité des Enfants à partir de :
- 3 ans ?
- 18 ans ?
- 30 ans ?
À la Cité des Sciences…, on peut apprendre le
fonctionnement :
- du corps humain ?
- de la nature ?
- de l’électricité ?
3 ans.
Les trois !
À la Cité des Sciences…, la Géode c’est :
On peut aller à la Cité des Enfants jusqu’à :
- un cinéma ?
- une piscine ?
- 12 ans ?
- 22 ans ?
- 32 ans ?
Un cinéma.
12 ans.
La Géode est :
À la Cité des Sciences…, on peut voir un vrai sousmarin, L’Argonaute :
- un cube ?
- une boule ?
- un rectangle ?
- vrai ?
- faux ?
Une boule.
Vrai.
201
13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE
Le personnage qui représente la République en France
est :
- Amélie ?
- Sophie ?
- Marianne ?
Au milieu de la Place de la République il y a :
- une statue ?
- un musée ?
- une colonne ?
Marianne.
Une statue.
La statue au milieu de la Place de la République
s’appelle :
- France ?
- Marianne ?
- République ?
La statue de la Place de la République est en :
- pierre ?
- verre ?
- bronze ?
Marianne.
En bronze.
La statue de la Place de la République mesure :
En 2009, la France est dans la :
- 9,50 cm ?
- 9,50 m ?
- 95 m ?
- 2e République ?
- 5e République ?
- 10e République ?
9,50 m.
5e République.
Autrefois, la France était gouvernée par :
- un roi ?
- un général ?
- un président de la République ?
Les Parisiens se réunissent sur la Place de la République
pour :
- jouer au foot ?
- faire le marché ?
- faire de grandes manifestations ?
Un roi.
Faire de grandes manifestations.
La Place de la République est en forme de :
La Place de la République célèbre :
- rectangle ?
- carré ?
- cercle ?
- la République de 1870 ?
Rectangle.
202
La République de 1870 (3e République).
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE
Notre-Dame est :
Notre-Dame est :
- un musée ?
- une gare ?
- une cathédrale ?
- au centre de Paris, sur une île ?
- près de Paris ?
- sur une colline ?
Une cathédrale.
Au centre de Paris, sur l’île de la Cité.
Il a fallu environ 2 siècles pour construire Notre-Dame ! Au centre de la façade de Notre-Dame on voit une
grande rosace. Son diamètre est :
- Vrai ?
- Faux ?
- 9 cm ?
- 9, 70 m ?
- 9 km ?
Vrai.
9, 70 m
Notre-Dame est décorée avec des gargouilles. Elles ont L’orgue de Notre-Dame est très grand. Il a :
des formes :
- 80 tuyaux ?
- de fleurs ?
- 800 tuyaux ?
- de voitures ?
- 8 000 tuyaux ?
- d’animaux fantastiques ?
D’animaux fantastiques.
8000 tuyaux.
L’Hôtel de Ville de Paris est :
L’Hôtel de Ville est :
- un hôtel ?
- une chambre d’hôte ?
- une mairie ?
- à côté de la Seine ?
- sur une île ?
- sur une colline ?
Une mairie.
À côté de la Seine.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE Napoléon 1er a été sacré empereur dans l’église de
Notre-Dame.
Un écrivain a écrit un livre appelé « Notre-Dame de
Paris ». C’est :
- Vrai ?
- Faux ?
- Victor Hugo ?
- Molière ?
- La Fontaine ?
Vrai.
Victor Hugo.
203
15 PLACE DE LA BASTILLE
Au milieu de la Place de la Bastille il y a :
Place de la Bastille il y a :
- une colonne ?
- un stade ?
- un cirque ?
- un opéra ?
- un zoo ?
- un parc ?
Une colonne.
Un opéra.
Qui habitait la Bastille jusqu’au 17e siècle :
- des indiens ?
- la famille royale ?
- des portugais ?
Chaque dimanche on fait du roller à Paris ; le départ est
Place de la Bastille :
- vrai ?
- faux ?
La famille royale.
Vrai.
La colonne au milieu de la place de la Bastille s’appelle : Avec les pierres de la Bastille on a fait :
- « la colonne de Mai » ?
- « la colonne de Noël » ?
- « la colonne de Juillet » ?
- un mur ?
- un stade ?
- un pont ?
« La colonnede Juillet ».
Le pont de la Concorde.
Napoléon Ier voulait construire au milieu de la Place de
la Bastille :
- une fusée ?
- une fontaine en forme d’éléphant ?
- une fontaine en forme de girafe ?
Le 14 juillet sur la Place de la Bastille :
- on danse ?
- on fait du roller ?
- on joue au foot ?
Une fontaine en forme d’éléphant.
On danse (c’est la fête nationale).
L’Opéra Bastille a été inauguré :
La Bastille était :
- en 1400 ?
- en 1989 ?
- en 2009 ?
- un château ?
- une prison ?
- un cinéma ?
En 1989
204
Une prison.
16 LE JARDIN DES PLANTES
Le Jardin des Plantes est sous la Tour Eiffel :
Au Jardin des Plantes il y a :
- vrai ?
- faux ?
- près de 20 plantes ?
- près de 200 plantes ?
- près de 2 000 plantes ?
Faux.
Près de 2 000 plantes.
Le Zoo du Jardin des Plantes existe depuis :
Au Jardin des Plantes on peut aussi trouver :
- 1200 ?
- 1793 ?
- 2003 ?
- un musée ?
- un supermarché ?
1793.
Un musée.
Dans le Jardin des Plantes on a présenté en France :
Au Jardin des Plantes il y a :
- le premier arbre ?
- la première girafe ?
- la première rose ?
- environ 10 animaux ?
- environ 100 animaux ?
- environ 1 000 animaux ?
La première girafe.
Environ 1000 animaux.
Le zoo du Jardin des Plantes est le plus vieux du monde : La roseraie du Jardin des Plantes montre plusieurs
variétés :
- vrai ?
- environ 7 ?
- faux ?
- environ 17 ?
- environ 170 ?
Faux. C’est le 2e !
Environ 170.
Au musée du Jardin des Plantes il y a :
Le Jardin de Plantes s’appelait :
- des dinosaures ?
- des pots ?
- des robots ?
- jardin du Rat ?
- Jardin du Riz ?
- Jardin du Roi ?
Des dinosaures.
Jardin du Roi.
205
17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG
Le Jardin du Luxembourg est :
Le Jardin du Luxembourg a été créé en 1612 :
- dans le « Quartier grec » ?
- dans le « Quartier latin » ?
- dans le « Quartier mexicain » ?
- vrai ?
- faux ?
Dans le « Quartier latin ».
Vrai.
Au Jardin du Luxembourg, on peut faire :
Le Jardin du Luxembourg est joli car il y a :
- du tennis ?
- de la natation ?
- du surf ?
- une piscine ?
- une piste de patinage ?
- des fleurs et des sculptures ?
Du tennis.
Il y a des fleurs et des sculptures.
Dans le Jardin du Luxembourg on peut voir une statue :
Dans le Palais du Luxembourg il y a :
- de Chopin ?
- de Zidane ?
- de Madonna ?
- un restaurant ?
- le Sénat ?
Une statue de Chopin.
Le Sénat.
Au Jardin du Luxembourg il y a :
- un théâtre de marionnettes ?
- un théâtre d’animaux ?
- un théâtre de robots ?
La Fontaine des Médicis est dans le Jardin du
Luxembourg :
- vrai ?
- faux ?
Un théâtre de marionnettes.
Vrai.
Dans le Jardin du Luxembourg on voit des statues :
Qui joue au Théâtre du jardin de Luxembourg :
- des reines et princesses de France ?
- des reines et princesses de Finlande ?
- des reines et princesses de la Suède ?
- Tintin ?
- Astérix ?
- Guignol ?
Des reines et princesses de France.
206
Guignol.
18 LA SEINE
18 LA SEINE
La Tour Eiffel est au bord de la Seine :
Le fleuve qui traverse Paris s’appelle :
- vrai ?
- faux ?
- « la Reine » ?
- « la Mienne » ?
- « la Seine » ?
Vrai.
La Seine.
18 LA SEINE
18 LA SEINE
Sur la Seine, à Paris, il y a :
Le Louvre est au bord de la Seine :
- 17 ponts ?
- 27 ponts ?
- 37 ponts ?
- vrai ?
- faux ?
37 ponts.
Vrai.
18 LA SEINE
18 LA SEINE
Le Sacré-Cœur est au bord de la Seine :
- vrai ?
- faux ?
À Paris, des personnes vivent dans des bateaux appelés
« péniches » :
- vrai ?
- faux ?
Faux.
Vrai.
18 LA SEINE
18 LA SEINE
Les bateaux qui circulent sur la Seine s’appellent des :
L’Opéra est au bord de la Seine :
- « bateaux mouches » ?
- « bateaux rouges » ?
- « bateaux douches » ?
- vrai ?
- faux ?
Des bateaux mouches.
Faux.
18 LA SEINE
18 LA SEINE
Le pont de Paris le plus vieux s’appelle :
Autrefois il y avait des maisons sur les ponts de Paris :
- « le Vieux Pont » ?
- « le Pont neuf » ?
- « le 1er Pont » ?
- vrai ?
- faux ?
« Le Pont neuf ».
Vrai.
207
19 LA TOuR MONTPARNASSE
Le restaurant au 56e étage de la tour Montparnasse
s’appelle :
- Le Ciel de Paris ?
- Le Paris ?
- Le Paris-Club ?
La Tour Montparnasse a une hauteur de :
- 209 cm ?
-2m?
- 209 m ?
Le Ciel de Paris.
209 m.
Au 56e étage de la tour il y a :
Le nom « Montparnasse » vient du mot :
- un aquarium ?
- un restaurant ?
- un cinéma ?
- « rivière » ?
- « montagne » ?
- « champ » ?
Un restaurant.
« montagne ».
La tour Montparnasse est un immeuble :
- de bureaux ?
- de magasins ?
- de musées ?
En haut de la Tour Montparnasse, on a la plus belle vue
sur Paris :
- vrai ?
- faux ?
De bureaux.
Vrai.
La Tour Montparnasse a :
- 5 étages ?
- 59 étages ?
- 300 étages ?
Les ascenseurs permettent d’arriver au 56e étage de la Tour
Montparnasse en :
- 4 secondes ?
- 40 secondes ?
- 400 secondes ?
59 étages.
40 secondes.
Dans la Tour Montparnasse, il y a :
- 2 ascenseurs ?
- 25 ascenseurs ?
- 250 ascenseurs ?
Les ascenseurs de la Tour Montparnasse sont les plus
rapides :
- de Paris ?
- France ?
- d’Europe ?
25 ascenseurs.
208
Europe.
NOTES
210
NOTES
211
NOTES
212
NOTES
213
SOMMAIRE DES CD
CD 1
1
Copyright Éditions Didier
2
La langue de la classe, mise en route
3
Consignes générales pendant un cours
4
Gérer la prise de parole des élèves
5
En partant
6
Consignes pour les jeux
7
Consignes pour les activités de phonétiques
Unité 1
8
Séance 1, cahier d’activités, pp 4-5, J’apprends le français, « Écoute et chante »
9
Je me présente, « Écoute »
10
Livre de l’élève, p 7, act 1, Bonjour ! Salut !, « Écoute et chante »
11
Comment tu t’appelles ?, « Écoute »
12
Séance 2, livre de l’élève, p 8, act 3, « Écoute et repère »
13
Les sons [j] et [ch], « Écoute et repère »
14
Cahier d’activités, p 6, act 2, « Écoute et colorie le nuage si tu entends le son [^]
15
Séance 4, livre de l’élève, p 9, Un nouvel ami, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 2
16
Séance 2, livre de l’élève, p 11, act 2, « Écoute et dis de plus en plus vite »
17
Pigeon vole, « Écoute et repère »
18
Cahier d’activités, p 11, act 3, « Écoute et colorie »
19
Séance 3, Cahier d’activités, p 11, act 4, « Écoute, colorie et complète »
20
Séance 4, Je suis un artiste, « Écoute, chante »
21
Livre de l’élève, p 13, Comment on fait le rose ?, « Écoute, lis et joue la scène »
22
Séance 1, livre de l’élève, p 15, act 1, Le rap des nombres, « Écoute, chante et
danse »
23
Le jeu des chaises musicales, « Écoute et réagis »
24
Séance 2, La leçon de maths, « Écoute et repère »
25
Livre de l’élève, p 15, act 2, « Écoute, lis et trouve »
26
Cahier d’activités, p 14, act 2, « Écoute et barre l’intrus »
27
Séance 3, cahier d’activités, p 15, act 5, « Écoute, dessine puis complète »
28
Séance 4, livre de l’élève, p 17, À la fête foraine, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 3
Unité 4
214
29
Séance 1, livre de l’élève, p 18, « Écoute et repère »
30
31
Séance 2, livre de l’élève, p 19, act 1, « Écoute et trouve »
32
Cahier d’activités, p 19, act 4, « Écoute et relie »
33
Séance 3, Le tour du monde, « Écoute et chante »
34
Cahier d’activités, p 20, act 6, « Écoute, complète et dessine… »
35
Ta voix monte ou descend ? « Écoute et montre »
36
Ta voix monte ou descend ? « Écoute et montre avec les bras »
37
Livre de l’élève, p 21, Une lettre pour Sophie, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 5
38
39
Cahier d’activités, p 22, act 2, « Écoute et écris »
40
41
Cahier d’activités, p 23, act 4, « Écoute et trouve qui est Nicolas »
42
Cahier d’activités, p 23, act 5, « Écoute et entoure »
CD 2
Unité 6
1
Séance 1, Livre de l’élève, p 26, « Écoute, lis et joue la scène »
2
3
Livre de l’élève, p 27, act 1, Comment tu vas ?, « Écoute et chante »
4
Séance 3, cahier d’activités, p 27, act 3, « Écoute et écris les numéros »
5
[k] ou [g] ? « Écoute et répète »
6
7
Livre de l’élève, p 28, act 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
8
Séance 4, livre de l’élève, p 29, C’est l’heure d’aller à l’école, « Écoute, lis et
joue la scène »
Unité 7
9
Séance 1, livre de l’élève, p 30, Dans ma maison, « Écoute et chante »
10
« Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? »
11
Séance 2, livre de l’élève, p 31, act 1
12
Séance 3, L’alphabet, « Écoute et chante »
13
L’alphabet, « Écoute et répète »
14
15
Séance 4, Comment ça s’écrit ?, « Écoute et chante »
16
Cahier d’activités, p 32, act 5, « Écoute et barre les lettres »
17
Livre de l’élève, p 33, Mes amis les animaux, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 8
18
Séance 1, livre de l’élève, p 34, « Écoute et trouve »
19
Les chaises musicales, « Écoute et réagis »
20
21
Livre de l’élève, p 35, act 1, « Écoute et trouve »
22
Séance 3, Tu veux jouer, « Écoute »
23
[f] ou [v] ?, « Écoute et trouve »
215
24
Cahier d’activités, p 37, act 5, « Écoute et trouve »
25
Séance 4, cahier d’activités, p 37, act 6, Tu sais faire tout ça ?, « Écoute et complète »
26
Livre de l’élève, p 37, Tu veux jouer avec moi ?, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 9
27
Séance 1, Du lundi au dimanche, « Écoute et chante »
28
Séance 2, Quelle heure il est ?, « Écoute et chante »
29
Cahier d’activités, p 39, act 5, « Écoute et entoure ce que tu entends »
30
Séance 3, [d] ou [t] ?, « Écoute et montre le dé ou le trois »
31
Cahier d’activités, p 40, act 6, « Écoute et mets dans la bonne boîte »
32
Cahier d’activités, p 40, act 7, « Écoute et complète »
33
Livre de l’élève, p 39, act 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
34
Livre de l’élève, p 40, act 4, « Écoute et dis »
35
Livre de l’élève, p 40, act 5, « Écoute et observe »
36
Ma journée, « Écoute et range »
37
Séance 4, cahier d’activités, p 41, act 9, « Écoute et complète »
38
Livre de l’élève, p 41, Vite ! C’est l’heure !, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 10
39
Cahier d’activités, p 42, act 1, « Écoute et barre l’intrus »
40
41
Cahier d’activités, p 42, act 3, « Écoute et trace le chemin »
42
Cahier d’activités, p 43, act 4, « Écoute et complète »
43
Composition et arrangements : Damien Badey, Eddy Rateni
Voix : Damien Badey, Céline Bognini, Céline de Jouvencel, Maéline Marx,
Louis Ménage, Traicy Michon, Eddy Rateni
216
Unité 1 C’est la rentrée !
Objectifs :
Se présenter et demander
l’identité à quelqu’un
Questionner quelqu’un
sur son identité
Structures :
Tu t’appelles comment ?
Je m’appelle…
Et toi ? Moi c’est…
Qui c’est ? Qui est-ce ?
C’est…
Lui, c’est…
Lexique :
Écoute
Répète
À toi
Encore une
fois !
C’est très bien,
bravo
Bonjour / Salut
Au revoir
Maîtrise de la langue :
Les pronoms personnels
masculin et féminin
(il/elle)
Phonétique :
Les sons [Z] et [S]
Connaissances culturelles :
Saluer un adulte ou un enfant
Des célébrités de langue française
Exploitation
En arts plastiques : faire le portrait de son copain de classe.
En histoire-géographie : localiser les principaux pays où l’on parle français ; quelques personnages de langue française.
En éducation physique et sportive : jeu du colin-maillard, la balle au prisonnier.
Lecture d’albums :
• 24 petites souris vont à l’école, Magdaléna, Nadia Bouchama (Flammarion)
• La rentrée des mamans, Claude Millet (Bayard-Centurion)
• Le cartable qui fait atchoum, Michel Gay (École des loisirs)
• L’école de Léon, Serge Bloch (Albin Michel Jeunesse)
Unité 1-19
Séance 1
Titre
Structures
Je recommence une année
de français
Groupe classe
CD 1, piste 8 ;
CA, pp. 4-5 ;
boîte pour les chants
et comptines connus
Écoute, répète
À toi
Encore une fois !
C’est très bien, bravo !
Je m’appelle…
Et toi ? Comment tu t’appelles ?
Lexique
Bonjour
Salut
Au revoir
COMPRÉHENSION DE L'ORAL (CO)
Durée : 5 min Proposer le chant suivant (cahier d’activités, pages 4 et 5). Il comprend un refrain, pour lequel il faudra
expliciter le sens, et des couplets basés sur des mots appris au niveau 1.
J’apprends le français
Cette année, j’apprends le français !
C’est facile et ça me plaît !
Écouter, jouer, parler, chanter !
C’est tout ce qu’on fait !
Tu as vu le pull de Lullu ? (3 fois)
Cette année, j‘apprends le français !
Tu as vu l’éléphant blanc sur un banc ? (3 fois)
Tu as vu le chat de Chine sans chemise ? (3 fois)
Tu as vu les yeux bleus capricieux ? (3 fois)
5 mIn
Groupe classe
Marionnettes
d'Antoine et
d'Amélie
(pp. 32-33)
20
A–E–I–O–U–O–I–E–A!
Remarque et conseil : chaque fois que cela est possible, tout au long de l’année, reprendre un chant
(ou une comptine) connu(e) des enfants permet de réactiver leurs apprentissages. Pour rendre cette
activité ludique, placer les titres des chants ou comptines connus dans une boîte, et en tirer un au sort.
Cet aspect « aléatoire » du choix plait beaucoup aux enfants (qui pourront prendre en charge le tirage
au sort).
PRÉSENTATION
Durée : 5 min
Saluer les élèves et dire « Bonjour, je m’appelle M. / Mme / Mlle… » pour vous présenter.
Leur expliquer, dans leur langue maternelle, que cette année, deux nouveaux personnages vont les
accompagner dans leur apprentissage du français : les jumeaux Amélie et Antoine (prendre les représentations des personnages proposées en annexe).
LE, p. 6
10 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 9 ;
marionnettes
(pp. 32-33),
cartes-images
intonations (p. 34)
16 mIn
Groupe classe
22 mIn
Amélie et Antoine se présentent : « Bonjour, je m’appelle Amélie, et lui c’est Antoine » ; « Bonjour, je
m’appelle Antoine ».
Nous connaissons déjà Ludo, un jeune robot super intelligent, et son ami Léo le lapin. En fait, Léo est le
« doudou » d’Amélie, et Ludo est le « doudou » d’Antoine. (Le doudou est le jouet préféré d’un jeune
enfant.)
Inviter les élèves à regarder la page 6 du livre puis leur demander de dire ce qu’ils voient.
On voit une salle de classe avec des élèves et une maîtresse. La maîtresse, sur l’estrade, devant le
tableau, fait l’appel ; la date est écrite au tableau (mardi 4 septembre ; c’est le jour de la rentée des
classes), ainsi que la première matière du jour : « français ».
Leur demander où se trouvent les personnages (dans une salle de classe, en France) et s’ils en reconnaissent. (On voit Antoine et Amélie, les jumeaux, assis au premier rang. On peut distinguer Ludo et Léo qui
regardent par la fenêtre de la classe ; ils veulent voir ce que font leurs amis Antoine et Amélie.)
Toujours dans leur langue maternelle, attirer l’attention des élèves sur certains détails de l’illustration ;
disposition des tables, la carte de France, les ardoises, etc.
Nous remarquons, comme dans beaucoup de classes en France, un coin réservé aux arts plastiques, une
bibliothèque, une mappemonde, l’alphabet au-dessus du tableau, des dessins d’enfants…
PRODUCTION ORALE GUIDÉE (POG) Durée : 6 min
ANNONCE TON IDENTITÉ : écouter les amis se présenter de nouveau, puis jouer la scène avec les représentations d’Antoine et d’Amélie proposées en annexe. Enfin, se présenter comme eux : interroger un élève
qui à son tour se présentera avec, si possible, une intonation « personnalisée ».
Conseil 1 : ce sont certes des révisions, mais commencer néanmoins par interroger les élèves qui « oseront » se lancer.
Conseil 2 : on pourra proposer les cartes-images intonations pour « guider » certains enfants (vieille dame
= chuchoter doucement ; policier = voix autoritaire ; tortue = parler lentement ; dame = voix maniérée).
Conseil 3 : mettre les élèves en confiance, votre présentation « personnalisée » sera certainement un
déclencheur.
Conseil 4 : au besoin, aider les élèves à produire un énoncé correct.
Transcription :
« Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
« Je m’appelle Antoine ! ».
Durée : 6 min POG
ANNONCE TON IDENTITÉ SANS INTERROMPRE LA CHAÎNE SONORE : dès que la structure semble bien mémorisée, proposer un questionnement en chaîne, sur un rythme « jazz ». Le but est de ne jamais interrompre la chaîne de la présentation, de maintenir un débit assez fluide et une intonation bien marquée.
Exemple : « Je m’appelle Anne, et toi, comment tu t’appelles ? Pim pam pelle…, je m’appelle Julien, et
toi, comment tu t’appelles ? Pim pam pelle… ».
COMPRÉHENSION DE L'ORAL (CO)
Groupe classe
CD 1, piste 10
Durée : 5 min
ÉCOUTE ET ANNONCE L’EXPRESSION REPÉRÉE : prévenir les élèves que le chant suivant propose une autre
façon de se présenter que celle découverte avec Ludo et Léo le lapin dans le niveau 1, ainsi qu’une autre
façon de s’interpeller. Ils doivent repérer les expressions correspondantes.
Faire écouter le chant.
Bonjour ! Salut !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Amélie !
Et toi ? Et toi ?
Unité 1-21
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Moi, c’est Léo !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
27 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 11
Le point sur ce repérage sera fait dans la langue maternelle des enfants.
1. On s’interpelle en disant « bonjour » ou « salut ». Il est important de signaler la différence d’utilisation
de ces deux formules. On utilise « bonjour » entre adultes ou envers un adulte ; on utilise « salut » entre
enfants. « Salut » (qui peut signifier soit « bonjour », soit « au revoir ») est familier ; il est déplacé de
le dire à un adulte, surtout si on ne le connaît pas.
2. On demande et on donne une identité de différentes façons :
« Comment tu t’appelles ? » ; « Tu t’appelles comment ? »
« Je m’appelle… » ; « Moi, c’est… ».
3. Pour renvoyer la question à quelqu’un, on dit « Et toi ? ».
Remarques : le mot interrogatif « comment » est placé soit avant le verbe, soit après le verbe, mais la
structure « sujet / verbe » (tu t’appelles) ne change pas.
La formule « Moi, c’est… » est du langage oral courant.
PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 3 min POG
Inviter quelques élèves à se présenter à l’aide de cette nouvelle expression (« Moi c’est… »). Faire pratiquer également le « Et toi ? », en demandant à un élève de poursuivre le questionnement vers un ami.
Transcription :
« Je m’appelle Amélie, et toi, comment tu t’appelles ? »,
« Moi c’est Antoine, et toi, tu t’appelles comment ? ».
30 mIn
Groupe classe
33 mIn
Groupe classe
Images d’enfants
et d’adultes
36 mIn
Groupe classe Étiquettes-mots
(p. 34)
38 mIn
22
Faire apprendre le chant tel que dans l’enregistrement.
Durée : 3 min POG
ADAPTE LE CHANT AUX PRÉNOMS DE LA CLASSE : remplacer les prénoms entendus dans le chant par ceux
de quelques élèves de la classe. Durée : 3 min POG
ANNONCE LE SALUT ADÉQUAT : proposer aux élèves d’identifier dans quel cas on dit « bonjour » et dans
quel cas on dit « salut ».
Leur montrer une image d’un personnage (adulte ou enfant), que vous avez, par exemple, découpée
dans un catalogue. Ils doivent choisir de dire « bonjour » ou « salut ». Recommencer avec autant de
personnages que nécessaire, jusqu‘à ce qu’ils identifient bien les situations : on dit « bonjour » à un
adulte, « salut » à un enfant.
Conseil : ne pas hésiter à interroger des élèves tantôt individuellement, tantôt en petits groupes, tantôt
en groupe classe.
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT (CE)
Durée : 2 min LIS ET ANNONCE : montrer les étiquettes « bonjour » et « salut ». (« bonjour » est connu depuis le
niveau 1 et « salut » vient d’être découvert). Les oraliser. Puis montrer une étiquette au choix. Les élèves
la lisent à haute voix.
Activité individuelle
CA, p. 6, act.1
41 mIn
Deux groupes
45 mIn
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
Durée : 3 min CE
LIS, CHOISIS ET COLORIE : prendre les cahiers d’activités, page, 6 activité 1. On découvre quatre photos
numérotées d’adultes ou d’enfants. En dessous on lit les mots « Bonjour ! », « Salut ! » précédés d’une
pastille pour colorier la bonne réponse, en fonction de l’âge de la personne représentée :
1. une dame adulte ; 2. un adolescent ; 3. une enfant ; 4. un homme adulte.
Correction collective. Bonjour ! : 1 et 4. Salut ! : 2 et 3.
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET IDENTIFIE LA VOIX : partager la classe en deux groupes (A et B) de telle façon qu’ils se tournent le
dos (un groupe regarde vers le mur gauche de la classe, l’autre regarde vers le mur droit, par exemple).
Le groupe B dit « Comment tu t’appelles ? », ou « Tu t’appelles comment ? », selon l’indication de
l’enseignant. Un élève du groupe A (désigné par l’enseignant) annonce « Je m’appelle… » ou « moi,
c’est… » avec son prénom ou celui d’un camarade de son groupe (pour une plus grande crédibilité).
Le groupe B doit, à la voix, reconnaître s’il dit la vérité ou pas. Si le groupe pense que l’affirmation est
fausse, il dit « non » et l’enfant doit faire une autre proposition, en modifiant le prénom proposé. Si le
groupe reconnaît la voix, il dit « Salut + prénom de l’enfant identifié ».
Conseil 1 : l’élève qui propose une identité fait au maximum trois propositions (sinon le jeu serait trop
long).
Conseil 2 : afin d’expliquer l’activité sans « long discours », la montrer avec un petit groupe d’élèves.
Ceci permet également de rappeler les structures linguistiques à utiliser.
Terminer la séance de français par la reprise du chant Bonjour ! Salut ! (cf. CD 1, piste 10 et LE, p 7, act.1).
Séance 2
Titre
Moi, c'est Jojo !
CD 1, piste 10
LE, p 7, act.1
5 mIn
Groupe classe
Structures
Je m’appelle…
Et toi ? Comment
tu t’appelles ?
Moi, c’est…
Lexique
Bonjour
Salut
Au revoir
Phonétique
Les sons [Z] et [S]
Durée : 5 min Reprendre le chant Bonjour ! Salut !
Durée : 5 min POG
ANNONCE DES PERSONNAGES CÉLÈBRES DE LANGUE FRANÇAISE : demander aux élèves s’ils connaissent des
personnages célèbres de langue française (acteurs, chanteurs, inventeurs, personnages de l’histoire,
héros fictifs…).
« Est-ce que vous connaissez (tu connais) des personnes célèbres en France ? »
Vérifier leur compréhension en leur faisant reformuler ce qu’ils pensent avoir compris.
Cette activité pourra être l’occasion de repérer sur une carte quelques pays où le français est la langue
nationale ou officielle.
Écrire au fur et à mesure les propositions de personnages au tableau, en les rangeant, si possible, par
pays ou par domaine (chanteurs, hommes politiques, écrivains). Voici quelques propositions, que l’on
pourra suggérer aux élèves s’ils n’ont aucune idée. Par exemple « Connaissez-vous Titeuf ? »
Unité 1-23
10 mIn
LE, p. 7, act. 2 ;
deux jeux de cartes
avec des identités
secrètes recopiées sur
des papiers de deux
couleurs
17 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 12
LE, p. 8, act. 3
Liste de propositions
Sports :
Tennis : Yannick Noah, Jo Wilfried Tsonga, Sébastien Grosjean…
Football : Zinédine Zidane, Franck Ribéry, Samir Nasri…
Natation : Laure Manaudou, Alain Bernard…
Littérature : Jean de la Fontaine, Molière, Victor Hugo, Marcel Pagnol…
Chanteurs / chanteuses : Lorie, Raphaël, Christophe Maé, Renan Luce, Patricia Kaas, Kyo, Florent
Pagny…
Acteurs / actrices : Isabelle Adjani, Gérard Depardieu, Coluche…
Personnages fictifs (héros de BD) : Tintin, Titeuf…
PRODUCTION ORALE AUTONOME (POA)
Durée : 7 min TROUVE QUI A LA MÊME IDENTITÉ : faire regarder l’illustration de l’activité 2, page 7 du livre élève. On voit
la mise en scène du jeu « Recherche de partenaire », avec quatre enfants, groupés deux par deux, tenant
leur carte d’identité à la main.
Premier couple : l’un dit « Comment tu t’appelles ? », sa partenaire répond « Je m’appelle Cendrillon ».
Second couple : l’une dit « Tu t’appelles comment ? », son partenaire répond « Moi, c’est le capitaine
Nemo ».
Lorsque le principe est compris, rappeler les structures (« Comment tu t’appelles ? », « Je m’appelle… »,
« Moi c’est... ») avant de lancer le jeu « Recherche de partenaire ».
Vous aurez préalablement préparé deux séries identiques de cartes d’identité secrète en recopiant les
noms des personnages célèbres choisis dans la liste ci-dessus, ou d’autres, selon les propositions des
élèves (un nom par carte) sur des papiers de deux couleurs différentes (blanc et jaune, par exemple).
Chaque élève reçoit une carte, avec un nom qu’il ne montre pas. Ceux qui ont reçu un papier jaune (par
exemple) se lèvent, et doivent circuler calmement dans la classe pour retrouver parmi les élèves restés
assis (ils possèdent un papier de l’autre couleur) qui a la carte du même personnage qu’eux en les interrogeant.
Cette organisation permet une recherche plus ciblée et évite que toute la classe soit debout.
Conseil : dire aux élèves de varier la façon de donner la réponse (utiliser les deux structures apprises).
PHONÉTIQUE / CO
Durée : 10 min
Proposer aux élèves de jouer avec le son [Z] de « Jojo ».
ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [Z] : les élèves observent Jojo (page 8, activité 1 du livre de l’élève). Il est
entouré de nuages dans lesquels on peut voir des objets. Faire écouter le CD 1, piste 12, en donnant aux
élèves la consigne suivante : « des mots sont illustrés dans les nuages, certains sont en couleur, d’autres
en dégradé de gris. Écoutez chacun des mots et essayez de trouver pourquoi ».
Les aider en ajoutant : « quel son entendez-vous toujours lorsque l’image est en couleur ? ».
Faire formuler que certains mots contiennent le son [Z] comme dans « Jojo », ou « je m’appelle » ou
« bonjour », ou « nuage ».
Transcription : fromage, jardin, chat, vache, jaune, cheminée, cochon, cage (les mots en gras sont en
couleur dans le livre ; ils contiennent le son [Z]).
Groupe classe CD 1, piste 13
ÉCOUTE ET REPÈRE : entraîner les élèves à la discrimination de ce son. Proposer des mots ; s’ils entendent
le son [Z], ils lèvent la main (ou la marionnette de Jojo, ou un nuage dessiné sur l’ardoise), sinon, ils
ne font rien.
Transcription : Jacques, Charles, chambre, jambe, château, journaux, cage, cache, chaud, jaune,
Charlotte, Josette, chat, Jeanne, chèque, jette, plage, planche, joue, chou, manche, mange, triche,
tige, chic, juge.
24
Groupe classe ÉCOUTE ET RÉPÈTE : entraîner les élèves à la reproduction du son [Z].
Propositions : Jojo, Jacques, jambe, cage, jeudi, orange, plage, jouer, journal, pyjama, tige, neige,
luge, nuage, orage, girouette, juge, rouge, jeton, girafe, géant, genou, nager, jaune, jardin, joli, jeune,
manger, géant, jamais…
Conseil : ne pas hésiter à faire répéter chaque mot par deux ou trois élèves individuellement, sur un
rythme alerte et des intonations variées. À la fin de l’activité, il faut avoir entendu chaque élève individuellement au moins une fois.
Groupe classe ÉCOUTE ET RÉPÈTE : proposer de courts virelangues comme :
Jojo est gentil, il joue à genou dans le jardin.
Jacques nage sur la plage.
Un nuage sans orage.
Jean lit son journal en pyjama.
CD 1, piste 14 ;
CA, p. 6, act. 2
ÉCOUTE ET COLORIE SI TU ENTENDS LE SON [Z] : prendre le cahier d’activités, page 6, activité 2, rubrique « je joue avec les mots et les sons ». Les élèves vont entendre neuf mots. Chaque mot est écrit et
illustré dans un nuage numéroté. Colorier le nuage si le mot entendu contient le son [Z] comme dans
« nuage ».
Correction en repassant l’enregistrement, et en dessinant les nuages au tableau.
27 mIn
Groupe classe
CA, p. 7, act. 3
29 mIn
Groupes de quatre
CA, p. 7, act. 3
Transcription : 1. cloche
2. cage
3. girafe
4. château
5. Julie
6. chien
7. journal
8. jambe
9. nager
PRODUCTION ORALE AUTONOME
Durée : 2 min POA
ANNONCE L’IDENTITÉ SECRÈTE : prendre le cahier d’activités, p.7, activité 3. On voit un tableau « enquête »
avec deux colonnes (les dessins signifient « nom » et « identité choisie ») et six lignes. Les deux premières lignes sont renseignées :
1. colonne de gauche, « Antoine » ; colonne de droite, « Lucky Luke » ;
2. colonne de gauche, « Amélie » ; colonne de droite, « Lorie ».
Antoine a donc choisi l’identité « Lucky Luke » (héros de bande dessinée). Lui demander : « Comment
tu t’appelles ? », inviter un élève à répondre à la place d’Antoine : « Je m’appelle Lucky Luke ». Faire de
même pour Amélie. Lui demander : « Tu t’appelles comment ? ». Lui faire répondre : « Moi, c’est Lorie »
(chanteuse).
Durée : 7 min POA
CHOISIS UNE IDENTITÉ SECRÈTE ET TROUVE CELLE DE TES CAMARADES : demander à chaque élève de se
choisir une identité, parmi celles évoquées ou non, et de ne pas la communiquer. Placer les élèves par
groupes de quatre. Les prénoms des enfants de chaque groupe doivent être écrits dans la colonne de
gauche du tableau de l’activité 3. Puis les élèves s’interrogent à voix basse pour connaître l’identité
secrète choisie par leurs coéquipiers. Ils la notent à côté du prénom correspondant, et font attention de
ne pas dévoiler leur cahier pour préserver les recherches personnelles de leurs camarades.
Conseil 1 : faire en sorte que les élèves restent assis pour écrire les prénoms des enfants de leur groupe,
avant de se lever pour aller les interroger.
Conseil 2 : laisser au tableau les propositions recensées.
Conseil 3 : circuler parmi les élèves pour écouter les productions.
À la fin de l’activité (si les locaux le permettent), inviter les élèves à se placer en cercle, les membres
d’un même groupe restant les uns à côté des autres, et à se présenter en rythme comme dans l’activité
au tout début de la séance 1 (voir p. 21).
Unité 1-25
36 mIn
Facultatif
Deux groupes de taille différente
Un ballon, un chronomètre
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 34)
39 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 34)
43 mIn
CA, p. 7, act. 4
47 mIn
Facultatif
Organisation en prévision d’une activité ultérieure
1. Demander aux élèves d’essayer de mémoriser l’identité choisie par leurs camarades des autres groupes.
2. Si l’effort de mémorisation est trop important pour certains, demander à chaque groupe de mémoriser
les identités des enfants d’un autre groupe, prédéfini, ou simplement de leur propre groupe.
INTERROGE ET IDENTIFIE
Balle au prisonnier (adaptation) : les élèves sont partagés en deux groupes de taille différente ; le
grand groupe forme un cercle, assez large ; le petit (maximum 8 élèves) se place sur le côté. Murmurer à
l’oreille de chaque enfant de ce petit groupe son identité pour le jeu : « Amélie», « Antoine », « Léo le
lapin», et « Ludo » (un seul élève recevra l’identité « Ludo »). Ces élèves se placent au centre du cercle.
Les élèves formant le cercle vont alors interroger un de leurs camarades placés au centre avec la question
« Bonjour ! Comment tu t’appelles ? » (le « bonjour » servant à interpeller et à désigner un élève).
Si l’élève répond « Amélie », « Antoine » ou « Léo le lapin » il ne se passe rien, mais s’il répond « Ludo », alors
les élèves qui forment le cercle doivent le toucher avec le ballon. Mais il sera protégé par ses compères.
Le but du jeu est de résister le plus longtemps possible aux assauts. Le temps de « résistance » sera
chronométré par l’enseignant. Dès que Ludo est touché, le chronomètre s’arrête.
Intervertir les groupes.
Conseil 1 : pour que chaque enfant prenne la parole, donner un ordre de passage ; par exemple, désigner
le premier élève du cercle qui posera la question « Bonjour ! Comment tu t’appelles ? », puis ce sera le
tour de son voisin de droite…
Conseil 2 : après une minute de résistance, déclarer que tout « Amélie », « Antoine » ou « Léo le lapin »
touché sortira du cercle ; « Ludo » se retrouvera ainsi plus « vulnérable ».
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT / PRÉSENTATION
Durée : 3 min
Montrer, oraliser et fixer au tableau, dans le désordre, les étiquettes suivantes (placer celles qui forment
une phrase ensemble) :
/ Comment / tu / t’appelles / ? /
/ Je / m’appelle / Antoine / . /
/ Tu / t’appelles / comment / ? /
/ Moi / c’est / Amélie / . /
Durée : 4 min CE
LIS ET PLACE DANS L’ORDRE : demander à quatre élèves de venir placer les étiquettes dans l’ordre pour
réaliser les deux questions et les deux réponses. Préciser que les deux réponses (« Je m’appelle… » et
« Moi, c’est… ») sont utilisables avec chacune des questions.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Durée : 4 min PE
Faire prendre les cahiers d’activités, page 7, activité 4. Il s’agit de remettre les étiquettes dans l’ordre et
d’écrire correctement la phrase correspondante. Correction individuelle.
Je m’appelle Antoine.
Moi, c’est Amélie.
PRÉSENTE UN PERSONNAGE DE LANGUE FRANÇAISE : chaque élève choisit un personnage célèbre, parmi
ceux utilisés lors de l’activité du début de cours (voir p. 23), et prépare (soit chez lui, soit pendant un
moment de classe consacré à cette recherche) un exposé de deux à trois minutes dans sa langue maternelle (proposer un guide, par exemple : nom du personnage, lieu où il est né, la période pendant laquelle
il a vécu, et pourquoi il est connu…). Les exposés pourront être affichés, regroupés par catégories : les
hommes politiques, les musiciens, les scientifiques…
Terminer le cours par un chant, au choix.
26
Séance 3
Titre
Structures
Comment il s'appelle ?
Groupe classe
CD 1, piste 10 ;
LE, p. 7, act. 1
Elle/Il s’appelle….
Lui, c’est …
Durée 5 min CE
Reprendre le chant Bonjour ! Salut ! et proposer aux élèves de découvrir le texte dans le livre élève,
page 7, activité 1. Attirer l’attention sur l’orthographe de « monsieur », (seul cas où « on » se lit « eu »,
non prononciation du « r » final), sans toutefois exiger la mémorisation de la trace écrite.
Bonjour ! Salut !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Moi, c’est Amélie !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Moi, c’est Léo !
5 mIn
Groupe classe
CA, p. 7, act. 3
9 mIn
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
PRÉSENTATION
Durée : 4 min ANNONCE LE PRÉNOM MÉMORISÉ : demander aux élèves de reprendre l’enquête du cahier d’activités
(page 7, activité 3) et de se remettre en mémoire les identités choisies par leurs camarades. Circuler
parmi les élèves pour se remémorer également quelques identités afin d’animer l’activité (les noter
discrètement sur un papier…).
Prendre Antoine, désigner un élève (pour lequel on connaîtra l’identité secrète) et dire à Antoine :
« Est-ce que tu te souviens Antoine ? Comment il/elle s’appelle ? ».
Faire semblant de réfléchir, puis faire annoncer à Antoine « Il/Elle s’appelle + identité repérée sur les
cahiers ». Ne pas oublier de féliciter Antoine. Faire de même en désignant un élève de l’autre sexe
(pour l’utilisation différenciée de « elle » et « il »). Mettre en valeur, par l’accentuation, la réponse et
le pronom personnel utilisé. Poursuivre avec trois ou quatre autres élèves, en alternant les questions :
« Comment il s’appelle ? » et « Il s’appelle comment ? » d’une part, et « Comment elle s’appelle », et
« Elle s’appelle comment ? » d’autre part. Puis inviter les élèves à faire part de leurs remarques ; aboutir
à une formulation du type « quand on désigne un garçon, on dit “il s’appelle”, et quand on désigne une
fille, on dit “elle s’appelle” ». La place du mot interrogatif (comment) est la même que pour la question
à la 2e personne.
Unité 1-27
Groupes de quatre
17 mIn
Groupe classe
LE, p. 8, act. 4
21 mIn
CA, p. 9, act. 6
29 mIn
Deux groupes
CA, p. 9, act. 6
41 mIn
Activité individuelle et groupe classe
Papier libre, crayons
de couleur
51 mIn
28
Durée : 8 min POG
ANNONCE L’IDENTITÉ CHOISIE PAR UN CAMARADE : les élèves reforment les équipes de l’enquête précédente (cf. interroger ses camarades pour connaître leur identité secrète, séance 2). Chaque équipe est
identifiée soit par un numéro, soit par le nom d’un élève du groupe. Les équipes sont répertoriées au
tableau.
Désigner un élève et demander à un autre élève de son équipe : « Comment il/elle s’appelle ? ». S’il
répond, sans bien entendu regarder son cahier, l’équipe marque un point. S’il ne connaît pas la réponse,
demander à un camarade d’une autre équipe (qui pourra ainsi marquer un point pour son équipe). Les
points sont notés au fur et à mesure au tableau.
Remarque : apporter au besoin la réponse « Je ne sais pas » (hausser les épaules et adopter une expression dubitative pour aider à la compréhension), et la faire travailler sur différentes intonations.
Conseil 1 : passer rapidement d’un groupe à l’autre, si l’élève interrogé ne sait pas répondre.
Conseil 2 : exiger une réponse complète : « Il/Elle s’appelle… ».
Durée : 4 min POG
ANNONCE LE NOM DU PERSONNAGE DONT LA PHOTO EST TRUQUÉE : ouvrir les livres, page 8, activité 4, et
observer les « photos puzzle ». La première représente Laure Manaudou (nageuse) et la seconde Samir
Nasri (joueur de football).
Annoncer : « Regarde l’image à gauche (montrer sur le livre). Comment elle s’appelle ? / Elle s’appelle
comment ? ». (« Elle s’appelle Laure Manaudou. ») puis « Regarde l’image à droite (montrer sur le
livre). Comment il s’appelle ? / Il s’appelle comment ? ». (« Il s’appelle Samir Nasri. »)
Durée : 8 min PE
RÉALISE TON PORTRAIT PUZZLE : proposer aux élèves de choisir, dans un programme TV ou dans une revue,
une photo de leur star préférée et de la découper en morceaux, comme dans le livre. (Attention de ne
pas dépasser un certain format, pour pouvoir ensuite coller le montage dans le cahier d’activités, page
9, activité 6, « Ma star préférée ».) Montrer quelques réalisations (4 ou 5), et pour chacune d’elles,
demander « Comment il/elle s’appelle ? ». Coller les montages dans le cahier d’activités et compléter
« …. s’appelle …. ».
Correction individuelle.
Conseil 1 : prévoir d’apporter quelques programmes TV et quelques revues.
Conseil 2 : faire soi-même un ou deux truquages avec des célébrités connues des élèves (choisir des
personnalités du programme d’histoire, ou des vedettes du moment, par exemple).
Durée : 12 min POA
DEVINE LE NOM DU PERSONNAGE : lorsque chacun a collé sa « photo puzzle » sur son cahier d’activités,
inviter une moitié des élèves à circuler librement et calmement dans la classe avec leur cahier et à interroger leurs camarades à propos de leur photo truquée : « Comment il/elle s’appelle ? » Chaque élève
comptabilise le nombre d’enfants qui n’ont pas su identifier leur réalisation.
Faire le point du truquage le mieux réussi à la fin de l’activité (personnage difficilement identifiable, par
exemple, ou particulièrement agréable à regarder). Intervertir les groupes.
Les élèves volontaires présentent leur réalisation à l’ensemble de la classe : « Il/Elle s’appelle… ».
Conseil : en profiter pour rectifier la prononciation ou l’intonation.
Durée : 10 min POA FAIRE LE PORTRAIT DE SON COPAIN DE CLASSE : les élèves font un portrait de leur copain de classe sur
papier libre. L’enseignant ramasse les portraits et les montre aux élèves qui doivent deviner comment il
ou elle s’appelle. Les réalisations pourront donner lieu à un affichage permanent en Arts plastiques.
Terminer par un chant, au choix.
Séance 4
Titre
Structures
Qui c'est ?
Groupe classe
Une sélection des
documents réalisés
précédemment ;
marionnettes (p. 32
et 33)
5 mIn
Groupe classe
7 mIn
Groupe classe
Photos puzzle
11 mIn
Groupe classe
Idem ; papier opaque
15 mIn
Par deux
Illustrations
de célébrités
19 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 34)
22 mIn
Idem
25 mIn
Idem
28 mIn
Groupe classe
CA, p. 9
30 mIn
Qui c’est ? C’est…
PRÉSENTATION
Durée : 5 min
Reprendre les réalisations « photos puzzle » de quelques élèves (CA, p. 9, act. 6) ou bien les portraits
réalisés à la fin du cours précédent.
Rappeler la question « Comment il/elle s’appelle ? » et attendre les réponses des élèves.
Leur demander d’être attentifs à l’échange entre Antoine et Amélie.
Prendre la marionnette d’Antoine et dire « Qui c’est ? » en montrant une photo ou un portrait.
Prendre la marionnette d’Amélie et répondre « C’est + nom de la personne représentée ».
Faire de même avec des personnages masculins ou féminins (la formule reste la même). Demander aux
élèves ce qu’ils ont compris.
Durée : 2 min POG
Faire travailler les questions (« Comment il/elle s’appelle ? », « Qui c’est ? ») et les réponses (« Elle/Il
s’appelle… », « C’est… ») sur différentes intonations.
Durée : 4 min POG
Interroger quelques élèves sur les « photos puzzle » de quelques élèves : « Qui c’est ? ».
Durée : 4 min POG
Même activité, mais dévoiler au fur et à mesure le document, en le masquant au début par une feuille de
papier opaque ou un carton.
Durée : 4 min POA
Les élèves se placent par deux et se montrent mutuellement une ou deux illustrations de personnages
connus, prises dans des revues, des journaux ou encore dans des livres d’histoire. Ils se posent la question « Qui c’est ? ».
Durée : 3 min PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT Montrer et oraliser dans le désordre les étiquettes suivantes :
/ Comment / il / s’appelle / ? /
/ Il / s’appelle / Antoine / . /
/ Comment / elle / s’appelle / ? /
/ Elle / s’appelle / Amélie/ . /
/ Qui / c’ / est / ? /
/ C’ / est / Léo / . /
Durée : 3 min CE
LIS ET PLACE DANS L’ORDRE : demander à six élèves de venir placer les étiquettes dans l’ordre pour réaliser
les questions et les réponses.
Durée : 3 min CE
LIS ET ASSOCIE : oraliser l’ensemble des questions et des réponses affichées, puis demander à deux
élèves de venir placer en vis-à-vis chaque question et sa réponse.
Durée : 2 min CE On vérifiera aussi, avec l’encadré bleu du cahier d'activités, page 9, l’ordre et les identités.
Unité 1-29
PRODUCTION D'ÉCRIT (PE)
CA, p. 8, act. 5 et p. 9 Durée : 5 min COMPLÈTE LES PHRASES : prendre les cahiers d’activités page 8. On voit plusieurs illustrations (photos ou
dessins de personnages réels ou fictifs) numérotées, avec une question.
Les élèves doivent répondre en tenant compte de la formulation de la question. Ils pourront s’aider de
l’encadré bleu (p. 9).
La dernière question concerne l’élève ; le cadre est resté vide. Il pourra soit coller sa photo, soit se
dessiner et répondre.
Remarque : la réponse à la question personnelle pourrait être le prénom français, si l’enseignant choisit
d’en attribuer un à chaque enfant.
Réponses :
1. Il s’appelle Tony Parker.
2. Elle s’appelle Cendrillon.
3. C’est Lorie.
4. C’est Titeuf.
35 mIn
5. Il s’appelle Kirikou.
Durée : 10 min CO / CE / POA
Groupe classe
CD 1, piste 15 ; LE, p. 9 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée), page 9 du livre élève.
Demander aux élèves de suivre (de gauche à droite et de haut en bas) sur les vignettes pour faire sens.
Après avoir fait un point de compréhension (elle ne devrait poser aucun problème, car tout a été vu), leur
proposer de jouer la scène.
45 mIn
30
Vignette 1 : Amélie parle, un enfant déguisé en Zorro répond.
AMÉLIE : « Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
ZORRO : « Moi, je m’appelle Zorro. »
Vignette 2 : AMÉLIE : « Zorro ! C’est un joli prénom ! »
ZORRO : « Merci ! Amélie aussi est un joli prénom ! »
Vignette 3 : ZORRO : « Et ce garçon là bas ! Qui c’est ? »
AMÉLIE : « C’est mon frère, il s’appelle Antoine. »
Vignette 4 :
ZORRO : « Salut Antoine ! Viens avec nous. »
AMÉLIE : « Oh, oui ! Antoine, viens s’il te plaît ! »
Vignette 5 :
ANTOINE : « Salut Zorro ! »
ZORRO : « Salut ! On joue au foot ? »
Vignette 6 : ANTOINE : « Oui ! bonne idée ! »
AMÉLIE : « Oh, non ! pas au foot ! »
Séance 1
SITUATIONS PERMETTANT D'ÉvALUER :
Phonétique
• Écoute et repère : le son [Z] comme dans « Jojo »
• Écoute et répète
• Écoute et colorie si tu entends le son « Z »
CO
• Écoute et répète (chant)
• Écoute et mémorise les expressions pour se présenter
• Écoute et repère (les saluts)
PO
•
•
•
•
•
•
•
Annonce ton identité
Annonce ton identité sans interrompre la chaîne sonore
Annonce le nom du personnage dont la photo est truquée
Annonce le salut adéquat
Trouve qui a la même identité
Choisis une identité secrète et trouve celle de tes camarades
Annonce l’identité choisie par un camarade : « Il/Elle s’appelle… »
CE
•
•
•
•
Lis et annonce : « Bonjour » et « Salut »
Lis et place dans l’ordre (questions et réponses sur le nom)
Lis et réponds aux questions
Lis, choisis et colorie : colorier la pastille devant le mot « salut » ou la pastille devant le mot
« bonjour », selon l’âge de la personne
PE
• Complète les phrases
Connaissances culturelles
• Les saluts : différencier le salut selon que l’on s'adresse à un adulte ou à un enfant
Unité 1-31
Marionnette d’Amélie
32
Marionnette d’Antoine
Unité 1-33
Séance 1 : Cartes-images des intonations
Séance 2 : Étiquettes-mots
Bonjour
Salut
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Comment
tu
t’appelles
?
Je
m’appelle
Antoine
.
Tu
t’appelles
comment
?
Moi
c’est
Amélie
.
Comment
il
s’appelle
?
Il
s’appelle
Antoine
.
Comment
elle
s’appelle
?
Elle
s’appelle
Amélie
.
qui
c’
est
?
C’
est
Léo
.
34
Unité 2 L’atelier de peinture
Objectifs :
Savoir reconnaître
et décrire la couleur
d’un objet
Savoir exprimer ses
préférences par rapport
aux couleurs
Structures :
C’est…
Ce n’est pas…
C’est + couleur ?
Est-ce que c’est + couleur ?
Est-ce que tu aimes
+ couleur ?
J’aime / Je n’aime pas + le
+ couleur
Quelle est ta
couleur préférée ?
Je préfère le…
Je mélange…
Je voudrais le…
J’ai besoin du…
De quelle couleur est… ?
L’accord de l’adjectif
qualificatif de couleur
Phonétique :
Le son [Õ] de « bonbon »
Lexique :
noir, bleu, jaune,
rouge, blanc, orange
(rappel) ;
beige, gris, rose,
marron, violet, de
toutes les couleurs
Reprise du lexique
déjà vu
Le peintre Claude Monet
Exploitation
En arts plastiques : l’artiste Claude Monet : peindre à la manière de…
En mathématiques : jeu du tangram ; suites logiques (placer une succession de couleurs, compléter la suite)…
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer une toupie des couleurs ; expérience sur les couleurs…
En éducation physique et sportive : chat couleur et forme.
• Le jardin de Monet, Christiana Björk (Castermann)
• Monet pour les enfants, Mila Boutan (Albin Michel)
• La robe de Clara, Cécile Lavocat (Magnard Jeunesse)
• Trois souris peintres, Ellen Sholl Walsh (Mijade)
• Le musée des couleurs, Caroline Desnoëttes (RMN)
• Petit bleu et petit jaune, Léo Lionni (L’école des loisirs)
Unité 2-35
Séance 1
Titre
Structures
L’atelier de peinture
C’est… + couleur
Je mélange
Lexique
noir, bleu, jaune, rouge, blanc, orange
(couleurs déjà vues)
beige, gris ; rose, marron, violet,
de toutes les couleurs
Reprise du lexique déjà vu
ORGANISATION
Nous présentons ici le rituel de début de cours. Le point a décrit l’organisation du cours à mettre en place
dès le début de cette unité. Les points b et c ne seront plus détaillés dans les autres unités.
Durée 10 min
Quatre groupes
a. Organisation du cours de français :
Les badges par
Pour motiver les élèves, pour mettre en place plus facilement des activités ludiques par équipe et pour
« maison » (p. 48)
encourager l’esprit de coopération et d’entraide, la classe est partagée en quatre groupes (ou quatre
« maisons »). Cette pratique est très courante dans les écoles maternelles françaises, et également dans
les premières classes de l’école primaire.
Nous vous proposons pour le niveau 2 des noms d’animaux : les Moutons, les Lapins, les Tigres, les
Poissons.
Lorsque les groupes sont constitués, chaque enfant reçoit un badge représentant son animal (voir
annexes, p. 48) et y inscrit son prénom (son vrai prénom ou français, si un prénom français a été
choisi).
Remarque : si vous préférez garder les groupes de couleur du niveau 1 (les Verts, les Orange, les Rouges,
les Bleus, cf. Guide niveau 1, pp. 35-36 et badges correspondants), cela n’a pas d’incidence majeure pour
les activités proposées.
b. Mise en place du badge : placer sur la table son badge « animal ».
c. Rituel du jeu « Mémoire, mémoire » : toute séance commence par un concours entre les groupes
(« maisons ») des animaux (ou des couleurs). Pour cela, on a mis dans une boîte des questions, auxquelles il faudra répondre pour marquer un point pour son équipe. Mais le nombre de questions sera déterminé par un lancer de dé. Pour limiter le temps du rituel, les tirages possibles se limiteront à 1, 2 ou 3.
Les questions
Chaque groupe devra donc répondre au nombre de questions déterminé par le lancer de dé. Chaque bonne
préparées dans
réponse apporte un point pour le groupe auquel appartient l’enfant qui a répondu. À la fin du rituel, les scoune boîte ; un dé ;
res sont notés sur les affiches des groupes des animaux, celles-ci sont alors rangées dans le coin langue.
une affiche des scores Demander à un enfant d’un groupe de bien vouloir lancer le dé. Se tourner vers un élève du premier
par groupe
groupe, et lui demander de tirer au sort une question qui sera lue par l’enseignant. Si l’élève répond
correctement, il donne un point à son groupe et le papier est mis de côté ; sinon, remettre le papier dans
la boîte. Lorsque le nombre de questions a été posé, procéder de même pour le groupe suivant.
Ce rituel sera répété à chaque début de cours, enrichi de nouvelles questions (elles seront précisées à
chaque début d’unité). Il présente l’intérêt de réactiver les connaissances sous forme de jeu.
Conseil 1 : si l’activité prend trop de temps, ne faire passer qu’une maison par jour.
Conseil 2 : on peut déterminer l’enfant qui répondra à une question en le désignant par une comptine de
dénombrement (un « plouf »), comme « un petit cochon pendu au plafond, tirez lui la queue, il pondra
des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or », ou encore « Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies,
Cinq oies, Six oies, C’est toi ! ».
10 mIn
Groupe classe
Questions à placer dans la boîte à questions :
Comment tu t’appelles ? Comment il s’appelle ? Comment elle s’appelle ? Qui est-ce ?
PRÉSENTATION DU LEXIQUE DES COULEURS
Durée : 5 min
Éventuellement, rappeler le chant « Le rap des couleurs » (Ludo, niveau 1, CD 1, piste 63 et guide, p. 90)
(Révision des couleurs).
36
LE, p. 10
15 mIn
Groupe classe
Marionnette
d’Antoine ;
objets ou crayons
jaune, bleu, rouge,
vert, marron et violet ;
boîte en carton ou
bocal opacifié
19 mIn
Groupe classe
Crayons de couleur
LE, p. 10
24 mIn
Groupe classe
Crayons de couleur
OBSERVE L’ILLUSTRATION : les élèves prennent leur livre, page 10, et regardent l’illustration. Nous y
voyons les jumeaux qui participent à un atelier de peinture au Musée d’Orsay, à Paris. Au premier plan,
Antoine est très occupé à faire un mélange sur sa palette. Sur son chevalet, on voit le tableau qu’il réalise : une reproduction d’un tableau de Claude Monet. Au sol une tache de toutes les couleurs.
Laisser les élèves s’exprimer dans leur langue maternelle sur ce qu’ils observent. Reconnaissent-ils le
tableau, connaissent-ils le nom du peintre ?
Leur demander quelles couleurs ils identifient et de se rappeler le nom de celles qu’ils ont déjà apprises.
Attirer l’attention des élèves sur Antoine qui s’applique à faire un mélange pour obtenir les « couleurs
de Monet ».
Suggestion : leur proposer de faire, au besoin à un autre moment, une recherche sur Claude Monet et ses
célèbres jardins à Giverny (département de l’Eure).
Durée : 4 min
OBSERVE LE MAGICIEN : dire : « Aujourd’hui on va mélanger les couleurs ».
1. Prendre Antoine, un feutre jaune (ou autre objet jaune) et poursuivre : « Regarde, Antoine, c’est
un feutre… » (attendre un peu pour voir si les élèves se rappellent du mot « jaune », sinon annoncer
« jaune ; c’est jaune »). Répéter plusieurs fois « C’est jaune. » pour bien le remettre en mémoire, puis
placer l’objet dans une boîte en carton, ou mieux dans un récipient type bocal, qu’on aura opacifié, pour
ne pas voir son contenu, et dans lequel on aura déjà mis discrètement un objet marron. Ajouter, en procédant de la même façon avec un objet rouge puis un bleu. Prendre un petit bâton ou une règle, mélanger
et annoncer : « Abracadabra, abracadabra (il faut bien le prononcer, sinon ça ne marche pas !), je
mélange jaune, bleu et rouge et voilà… ». Sortir du récipient l’objet marron.
2. Prendre un crayon ou un objet rouge, puis un bleu et faire la même chose : « C’est rouge », « C’est
bleu ». « Abracadabra, abracadabra, je mélange bleu et rouge et voilà, c’est violet… ». Sortir du récipient le crayon ou l’objet violet placé avant.
Poursuivre par « Maintenant, c’est à vous ! ».
Durée : 5 min
éCOUTE ET JOUE AU MAGICIEN : expliquer aux élèves qu’ils vont, à leur tour, essayer de faire un
mélange de couleurs : « Maintenant, c’est à vous, essayez-le ! ». « Prenez un crayon rouge, s’il vous
plaît » (prendre en même temps un crayon de couleur rouge et le montrer). Encourager lorsque le
comportement est imité : « Très bien, excellent ! ». Poursuivre : « Prenez un crayon bleu, s’il vous
plaît ! ». Attendre que les élèves soient tous en possession d’un crayon bleu. Poursuivre encore,
tout en montrant ce que vous faites : « Prenez le crayon bleu et le crayon rouge ; Abracadabra, je
mélange bleu et rouge et voilà ! » (reprendre la formule choisie et secouer ou tourner la main comme
lorsqu’on mélange une potion). Demander : « Et maintenant, vous obtenez quelle couleur ? ». « C’est
violet ! »
Passer au travers des rangs avec un grand sourire, constater que les élèves ont toujours leurs deux
crayons rouge et bleu, et annoncer « Non, vous devez vous entraîner plus ! », montrer le crayon violet et
annoncer : « C ‘est violet ! Je mélange rouge et bleu ! ».
Adopter la même démarche pour : bleu + jaune + rouge (un peu) + blanc = beige ;
noir + blanc = gris ; rouge + blanc = rose.
Sur la grande illustration de la page 10 du livre, on voit également une grande tache de toutes les couleurs
sur le sol. La montrer sur l’image et dire qu’on appelle cela « de toutes les couleurs » !
Conseil : encourager les élèves à faire de la « magie » et à substituer, pendant qu’ils secouent les
crayons, les deux couleurs contre la couleur obtenue par le mélange. Ils seront ainsi des « professionnels » de cet art.
Durée : 3 min CO
éCOUTE ET SéLECTIONNE LE CRAYON DEMANDé : annoncer « On va s’entraîner ! Prenez votre crayon rouge…
Et maintenant prenez votre crayon bleu… ». Continuer ainsi pour toutes les couleurs.
Conseil 1 : confirmer le choix des élèves en montrant le crayon de la bonne couleur. Les encourager à
prendre des risques et à se sentir en confiance, en arborant toujours un sourire rassurant.
Unité 2-37
27 mIn
Groupe classe
Marionnette
d’Antoine ;
crayons de couleur
30 mIn
Groupe classe
Crayons de couleur
33 mIn
Groupe classe
LE, p. 10 et/ou
des objets
de différentes
couleurs
39 mIn
Cartes des onze
couleurs +
« de toutes
les couleurs »
41 mIn
Conseil 2 : commencer par proposer les couleurs vues dans le niveau 1, puis proposer les nouvelles couleurs. Les activités qui suivent se centreront de plus en plus sur les nouvelles couleurs.
Conseil 3 : si un élève n’a pas le crayon de la couleur demandée, il peut montrer les couleurs qui servent à
la faire (par exemple : montrer un crayon rouge et un bleu si on n’a pas de crayon violet), ou il peut aussi
prendre un autre objet de la couleur demandée.
Durée : 3 min CO
éCOUTE ET CONFIRME OU INFIRME : comme Antoine est étourdi, il va falloir l’aider.
Ordonner à Antoine : « Prends un crayon violet, s’il te plaît ! » et par l’intermédiaire de sa marionnette,
prendre un stylo d’une autre couleur.
Encourager la réaction des élèves : « Non ! » (ou faire secouer la tête de gauche à droite si on veut éviter
trop de bruit). Réitérer l’ordre, puis prendre encore un crayon d’une autre couleur. À la 3e ou 4e injonction, prendre le crayon de la bonne couleur. Inciter les élèves à crier « Oui » (ou à bouger la tête de haut
en bas). Après deux exemples, demander à des volontaires de venir « animer » Antoine.
Durée : 3 min CO
éCOUTE ET SUIS LES ORDRES : sur le principe du jeu « Jacques a dit », il faut « obéir » à Antoine uniquement si celui-ci est poli et fait précéder ou suivre son ordre de « s’il te plaît ». Les injonctions seront les
mêmes que précédemment. Les élèves éliminés croisent les bras.
Conseil 1 : proposer des injonctions sur un rythme rapide, afin de ne pas faire attendre trop longtemps
les « éliminés ».
Conseil 2 : pour complexifier et départager les derniers, associer deux couleurs : « Prends ton crayon
rouge et ton crayon vert, s’il te plaît. »
Durée : 4 min CO
éCOUTE ET DEVINE : deviner l’objet décrit par ses couleurs.
Par l’intermédiaire d’Antoine, annoncer « Je vois quelque chose que tu ne vois pas : c’est marron. »
(mimer en fermant à demi un œil et en faisant mine de chercher attentivement). Les élèves feront des
propositions dans leur langue maternelle. Si possible répondre en français, exemple : « Non, Louis, ce
n’est pas le livre. ». Profiter de chaque proposition erronée pour rappeler la couleur de l’objet à trouver
(« C’est marron ! ») ; lorsqu’un élève trouve l’objet, se montrer très enthousiaste : « Oui, c’est ça !
C’est… (nommer l’objet, par exemple : « un bureau ») et ajouter « Bravo ! ».
Conseil : pour faciliter la tâche, on pourra rassembler une collection d’objets, qui servira de corpus, sur
lesquels porteront les réponses. Prévoir plusieurs objets de la même couleur, ou avec des associations
de couleurs très similaires.
Remarque : cette activité peut se faire à partir de la grande illustration du livre, page 10.
Durée : 2 min POG
JEU DE KIM : placer toutes les cartes au tableau (« noir », « bleu », « jaune », « rouge », « blanc »,
« orange », « beige », « gris », « rose », « marron », « violet », « de toutes les couleurs »).
Au signal, les élèves ferment les yeux. Enlever une carte. Au signal (« Ouvrez les yeux »), les élèves
doivent annoncer quelle couleur a été enlevée.
Facultatif
Idem
ANNONCE LES COULEURS QUE TU VEUX PERMUTER : les élèves se mettent, avec leur chaise, en cercle.
Chacun a une carte de couleur. Annoncer tout d’abord deux couleurs : quand ils entendent leur couleur, ils
doivent rapidement changer de place. Et quand vous annoncez « de toutes les couleurs », tout le monde
change de place !
Le but est que le meneur de jeu, qui se tient au centre du cercle, vienne s’asseoir sur une chaise qui se
libère pendant le déplacement des élèves. Quand l’activité est comprise, prendre la place d’un d’entre
eux pendant le déplacement. Cet élève reste alors au centre du cercle et va proposer les couleurs qui
devront permuter, tout en essayant de reprendre place pendant les permutations…
Deux groupes
Cartons de couleur
Durée : 5 min
LES DéS MAGIQUES : des cartons de couleur sont accrochés au tableau sur trois lignes de trois colonnes
(les cartes de couleur forment ainsi un quadrillage 3 × 3).
38
Partager la classe en deux groupes : deux maisons contre deux maisons, par exemple. Le premier groupe
lance le dé. S’il annonce bien la couleur de la grille correspondant à son lancer de dé (« C’est + nom de
couleur »), la carte-couleur est attribuée à son équipe. Pour cela on peut, par exemple, coller le logo
d’une des deux maisons de l’équipe près de la carte couleur, ou on la marque par une croix (placée à côté
pour ne pas l’abîmer). Puis c’est le tour de l’équipe adverse. Si l’équipe tombe malheureusement sur une
couleur déjà prise, elle dit « dommage », dans le cas contraire, et si elle annonce bien la couleur (« C’est
+ couleur »), elle marque la carte de son symbole (logo d’une des deux maisons de l’équipe ou un cercle
à côté de la carte). Alterner ainsi le lancer de dé entre les deux équipes. L’équipe gagnante est celle qui
aligne trois cartes (horizontalement, verticalement ou diagonalement) sur la grille.
Recommencer l’activité une ou deux fois.
Remarque : ce jeu s’appelle « le morpion ».
45 mIn
Séance 2
Titre
Structures
Est-ce que
c'est marron ?
5 mIn
Facultatif
Groupe classe
Onze cartes
de couleur par élève
ou des crayons
de couleur
C’est + couleur ?
Est-ce que c’est… ?
Ce n’est pas…
Je voudrais le…
J’ai besoin du…
Lexique
Phonétique
Les couleurs
Le son « Õ » de « bonbon »
Rituel du « Mémoire, mémoire » (voir les explications, page 36).
COMPRÉHENSION DE L'ORAL éCOUTE ET JOUE LA PARTITION : chaque enfant reçoit onze rectangles de couleur (2 cm x 6 cm environ)
et les dispose dans l’ordre de son choix devant lui, pour simuler les touches d’un piano. (On peut aussi
demander aux élèves de placer leurs crayons de couleur, qui figureront aussi les touches de piano.)
Annoncer une partition répétitive (voir exemple). Les enfants doivent toucher les touches de couleur,
comme s’ils jouaient du piano.
Conseil : annoncer chaque série deux ou trois fois pour laisser le temps éventuel aux élèves de modifier
l’ordre de leurs touches, afin de jouer la partition plus facilement.
Exemple de partition, sur l’air de Au clair de la Lune.
Au
bleu
gris
Groupe classe
Cartes des onze
couleurs
7 mIn
Idem
9 mIn
Idem
11 mIn
clair
bleu
gris
de
bleu
gris
la
rouge
beige
Lurose
mar-
-ne
rose
-ron
mon
rouge
vert
arose
mar-
-mi
rose
-ron
Piernoir
noir
-rot
blanc
blanc
PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 2 min
LE PERROQUET INTELLIGENT : afficher trois cartes de couleur au tableau. Les annoncer, avec ou sans erreur.
Si la série est annoncée sans erreur, les élèves la répètent, sinon ils ne disent rien.
Durée : 2 min
LE PERROQUET SUPER INTELLIGENT : même activité que précédemment, mais les élèves rectifient les
séries erronées
Durée : 2 min
L’ŒIL MAGIQUE : placer cinq cartes de couleur au tableau. En annoncer quatre (dans l’ordre de la série ou
non), et en oublier une. Les élèves doivent dire laquelle a été oubliée.
Unité 2-39
Idem
14 mIn
Groupe classe
Cartes de couleur
17 mIn
Durée : 3 min
L’ŒIL DE LYNX : placer les onze cartes de couleur au tableau ; les enfants annoncent la série. Enlever une
carte, ils doivent annoncer la série, y compris la carte enlevée. Puis, enlever une seconde carte…
Enlever jusqu’à cinq cartes.
INTRODUCTION DE LA FORME NÉGATION « CE N’EST PAS… »
Durée : 3 min
RéPÈTE SI L’AFFIRMATION EST EXACTE : sur le principe du « perroquet intelligent », les élèves devront
répéter ce que vous dites, uniquement si ce que vous dites est exact. Commencer (par exemple) par :
« C’est rouge » et montrer une carte de couleur rouge. Les élèves répètent. Puis montrer (par exemple)
une carte de couleur jaune, et dire en secouant la tête en signe de négation : « Ce n’est pas vert ». Là
encore les élèves répètent car l’affirmation est exacte.
Faire formuler, dans leur langue maternelle, la consigne de l’activité, ainsi que la forme négative : « ce
n’est pas ».
Proposer des cartes de différentes couleurs ainsi que des énoncés tantôt à la forme affirmative, tantôt
à la forme négative.
Conseil : donner un gage à celui qui se trompera, par exemple, répéter trois fois sans s’interrompre
« c’est rouge », « ce n’est pas bleu »… ; cette « activité » sera l’occasion de l’imprégnation de la structure à la forme négative.
Facultatif
Groupe classe
Crayons de couleur ;
cartes avec une face
en couleur
RÉACTIVATION DE LA STRUCTURE « JE VOUDRAIS… »
Durée : 5 min
FAIS RéAGIR TES CAMARADES : demander aux élèves de placer leurs crayons de couleur sur leur table.
Placer des cartes sur le bureau ou une table devant le groupe classe, de façon à ce que la face colorée
soit cachée. Commencer le questionnement : tirer une carte au sort, et dire « Je voudrais le bleu », par
exemple, si la carte a une face bleue. L’élève qui réagit le plus vite en montrant le crayon de la couleur
demandée marque un point pour sa maison. Puis il vient au tableau, tire une carte et demande la couleur
présente sur la carte.
Conseil 1 : aider pour la réalisation de la structure « Je voudrais… ».
Conseil 2 : pour « Je voudrais toutes les couleurs », les élèves montrent plusieurs crayons.
Groupe classe
Étiquettes-mots
des couleurs (p. 48)
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Durée : 2 min
Montrer les étiquettes-mots des couleurs et les oraliser.
Les afficher au tableau.
19 mIn
Idem + cartes
de couleur
21 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 48)
23 mIn
Groupe classe
LE, p. 11, act. 1
40
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Durée : 2 min
LIS ET ASSOCIE : distribuer les cartes de couleur aux élèves. Ils vont devoir afficher chaque carte sous
l’étiquette du mot correspondant.
Durée : 2 min
LIS ET FORME UNE PHRASE : montrer et oraliser les étiquettes :
/ C’/ est / rouge / ! /
/ Ce /n’ / est / pas / noir / ! /
Deux élèves viennent au tableau pour remettre ces étiquettes dans l’ordre.
Durée : 5 min
LIS ET IMITE : lire le dialogue de la petite scène du livre, page 11, activité 1, aux élèves. Recueillir leur
réaction : comment la question est-elle posée ? (« Est-ce que… ? ») ; comment a-t-on appris à poser
une question dans le niveau 1 (« C’est vert ? »). Faire répéter la question « Est-ce que c’est vert ? » sur
différentes intonations, et expliquer que cette manière de poser une question est très courante ; il suffit
d’ajouter « est-ce que » devant une phrase affirmative.
Faire prendre les livres, page 11, activité 1. On voit l’illustration du dialogue : le garçon assis essaie de
deviner l’objet choisi par son camarade. Les objets (un ballon violet, vert et orange ; une poupée jaune,
28 mIn
CA, p. 10, act. 1
et p. 13
33 mIn
CA, p. 10, act. 2
37 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 16
LE, p. 11, act. 2
41 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 17
Une ardoise
43 mIn
Facultatif
Groupe classe
rose et beige ; un train vert, marron, orange, gris et rouge ; une guitare jaune, rouge et marron) sont sur
un meuble. Ils sont numérotés. Leurs questions / réponses sont retranscrites sous forme de bulles.
Proposer aux élèves de jouer la même scène : un élève choisit un des objets, les autres posent des questions en utilisant la formule « est-ce que ».
Remarque : les élèves peuvent donner soit le numéro de l’objet qu’ils pensent avoir deviné, soit le nom
(vu au niveau 1).
Conseil : cette activité peut se faire avec des objets de la classe.
Durée : 5 min
COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 10, activité 1. On y voit des pots de couleurs et des noms
et on comprend, à l’aide de l’exemple (dessins : pot noir + pot blanc = pot gris avec le nom des couleurs
en dessous : « noir + blanc = gris ») qu’il faut compléter les différents mélanges proposés en coloriant
et/ou écrivant le nom des couleurs manquantes.
Les élèves colorient et complètent les noms en s’aidant si nécessaire de l’encadré bleu, page 13.
Correction :
noir + blanc = gris
rouge + blanc = rose
jaune + bleu + rouge = marron
rouge + bleu = violet
bleu + jaune+ rouge + blanc = beige
Durée : 4 min
LIS ET COLORIE : passer à l’activité 2, page 10 du cahier d’activités : on voit des formes, sous chacune
d’elles une phrase numérotée donne une indication.
Les élèves doivent colorier les formes en fonction des phrases descriptives. Pour les phrases à la forme
négative (2 et 3), les propositions de coloriage pourront être variées.
PHONÉTIQUE / CO
Durée : 4 min
éCOUTE ET REPÈRE : faire prendre les livres, page 11, activité 2, et laisser les élèves observer les illustrations des virelangues. Les laisser s’exprimer sur ce qu’ils reconnaissent. Puis faire écouter l’enregistrement et leur demander s’ils ont identifié quel son est souvent répété.
Les laisser s’amuser à répéter ce son ([Õ])… sur une mélodie de leur choix (remplacer les paroles d’un chant
connu par « on », comme Frère Jacques, par exemple). Puis faire répéter un ou deux virelangues, au choix.
Transcriptions
1 : Mon bon citron rond tombe comme un ballon.
2 : Le garçon au pantalon marron montre son camion de pompier.
3 : Onze moutons vont sur le pont d’Avignon.
4 : Combien de bonbons ronds avons-nous ? Onze !
Durée : 2 min
éCOUTE ET REPÈRE (Pigeon vole): faire écouter le CD. Sur le principe du jeu « Pigeon vole », lorsque les
élèves entendent le son [Õ], comme dans le mot « bonbon », ils lèvent leur ardoise sur laquelle ils ont
dessiné un bonbon, sinon, ils ne font rien.
Transcription : marron, orange, citron, chaton, dent, bonjour, rouge, rond, garçon, bleu, son, mon,
mouche, touche, tombe.
Durée : 3 min
éCOUTE ET REPRODUIS : inviter les élèves à s’entraîner à la prononciation du [Õ]. Ils répètent après vous
chacun des mots suivants (chaque mot sera proposé trois fois, avec à chaque fois une intonation différente) :
bonbon, ballon, marron, garçon, melon, maison, savon, papillon, crayon, citron…
Conseil : faire répéter quelques élèves individuellement.
Unité 2-41
CD 1, piste 18
CA, p. 11, act. 3
Durée : 2 min
éCOUTE ET COLORIE : prendre le cahier d’activités, page 11. On voit un puzzle (c’est un rectangle découpé
en dix morceaux). Prévenir les élèves que chaque mot illustré est identifié par son numéro (de 1 à 10).
Il faut colorier les morceaux si le mot entendu contient le son [Õ] de bonbon. Les repérer sur le puzzle
avant le coloriage.
La correction se fera en repassant l’enregistrement et en s’arrêtant après chaque mot : est-il colorié ou
non ? L’ensemble des cases coloriées (1, 3, 5, 6, 8 et 9) forme un bonbon.
Transcription : 1. ballon, 2. poupée, 3. marron, 4. chat, 5. garçon, 6. maison, 7. poulet, 8. mouton,
9. citron, 10. souris
45 mIn
CA, p. 11, act. 3
Durée : 4 min CE
LIS ET ENTOURE : demander aux élèves d’entourer les lettres qui forment le son [Õ] dans l’activité précédente. Conclure que les lettres « on » sont une des graphies du son [Õ] ; c’est la plus courante.
On peut terminer par le chant « Le rap des couleurs » (niveau 1)
49 mIn
Séance 3
Titre
Structures
J'aime le jaune, mais
je préfère le violet
5 mIn
Est-ce que tu aimes + couleur ?
J’aime / Je n’aime pas + le + couleur
Quelle est ta couleur préférée ?
Je préfère le…
C’est à toi, c’est ton tour
Tu as le + couleur… ?
Lexique
Les couleurs
Rituel du « Mémoire, mémoire » (voir les explications page 36).
INTRODUCTION DE « QUELLE EST TA COULEUR PRÉFÉRÉE ? », « JE PRÉFÈRE LE… »
Groupe classe
Marionnettes ;
cartes de couleurs et
cartes-symboles
(p. 49)
11 mIn
Groupe classe
13 mIn
42
Durée : 6 min
Se tourner vers Amélie, montrer la carte rouge, par exemple, et annoncer « Amélie, tu aimes le rouge ?
Est-ce que tu aimes le rouge ? ». Faire répondre Amélie : « Oui, j’aime le rouge ». Afficher alors la carte
rouge au tableau, et la carte symbole « j’aime » ou dessiner à côté un petit cœur. Demander à Amélie :
« Et quelle est ta couleur préférée ? ». Amélie répond : « Je préfère le bleu ». Afficher ensuite la carte
bleue au tableau et la carte symbole « je préfère » ou dessiner à côté un grand cœur.
Faire de même pour Antoine. « Antoine, tu aimes le jaune ? Est-ce que tu aimes le jaune ? », « Non je
n’aime pas le jaune. »
« Quelle est la couleur préférée ? », « Je préfère le violet. »
Faire un point de compréhension, dans la langue maternelle des élèves. Rappeler qu’une question peut
être posée en ajoutant « est-ce que » devant « tu aimes… ? ». Puis se tourner vers un élève et continuer
le questionnement : Tu aimes… ? / Est-ce que tu aimes… ? / Quelle est ta couleur préférée ? Encourager
des réponses du type « J’aime… / Je n’aime pas… / Je préfère… ».
Durée : 2 min POG
RéPÈTE SUR DIFFéRENTES INTONATIONS : faire travailler la question et la réponse sur différentes intonations.
Groupe classe
Papier et couleurs
16 mIn
Groupe classe
Objets des différentes
couleurs ; cartons de
couleurs au tableau
23 mIn
CD 1, piste 19
CA, p. 11, act. 4
30 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 49)
37 mIn
CA, p. 11, act. 4
42 mIn
Durée : 3 min POA
RETROUVE TON PARTENAIRE : tous les élèves font une petite tache de leur couleur préférée sur un papier.
Puis ils se lèvent et demandent calmement à leurs camarades quelle couleur ils aiment pour trouver qui a le
même goût qu’eux. Par exemple, un élève qui a fait une tâche orange va demander « Tu aimes le orange ? »/
« Est-ce que tu aimes le orange ? ». Les élèves interrogés qui n’ont pas cette couleur devront répondre
« Non, je n’aime pas le orange », ceux qui ont cette couleur répondront « Oui, j’aime le orange », ils restent
alors côte à côte et continuent à interroger d’autres camarades pour savoir si certains ont les mêmes goûts.
Au bout de trois minutes, arrêter l’activité et faire le point : Qui aime quelle couleur ?
Durée : 7 min POA
FAIS UN SONDAGE : les filles se lèvent, et vont interroger leurs camarades garçons, pour connaître leur
couleur préférée. Interdiction est faite de prendre des notes. Auparavant, chaque garçon doit placer dans
sa case – ou dans sa poche s’il en a une – un objet (un feutre ou un crayon de couleur, par exemple) de sa
couleur préférée, afin d’attester ultérieurement la réponse. Lorsque les filles ont interrogé les garçons,
les inviter à se placer au fond de la salle, puis demander « Qui préfère le rouge ? ». Elles doivent désigner
les garçons qui ont déclaré le rouge comme couleur préférée. Ces derniers viennent donc se placer au
tableau, sous le carton rouge – même si ce n’est pas la réponse qu’ils ont donnée.
Faire de même pour les autres couleurs. Lorsque tous les garçons sont « classés » sous les étiquettes,
vérifier auprès de chacun d’eux : « Quelle est ta couleur préférée ? ». Si la réponse correspond à la couleur du carton, les filles marquent un point ; dans le cas contraire, elles marquent un point de pénalité.
Faire de même en inversant les groupes. Les points sont ensuite comptabilisés : qui a la meilleure
mémoire ?
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Durée : 7 min CO
éCOUTE, COLORIE ET COMPLÈTE / éVALUATION : prendre le cahier, page 11, activité 4. On voit les jumeaux,
ainsi que Ludo et Léo, avec des ballons en forme de cœur : un grand et un petit. Les ballons ne sont pas
coloriés. Amener les élèves à exprimer que le petit cœur est pour la couleur que les personnages aiment,
le grand cœur est pour leur couleur préférée. Faire écouter l’enregistrement.
Correction collective au tableau.
Conseil : faire le point sur ce que les élèves ont compris avant de réaliser l’activité.
Transcription
Amélie aime le rouge mais elle préfère le rose, Antoine préfère le gris ; mais il aime aussi le violet, Ludo
aime le vert mais préfère le marron et Léo aime toutes les couleurs mais il préfère le bleu.
Durée : 7 min CE
PHRASE VIVANTE : montrer les étiquettes : / Je / préfère / le / rouge / . /
Les placer dans le désordre, au tableau et demander à un élève de venir les remettre dans l’ordre pour
reconstituer la phrase.
Faire de même pour les étiquettes :
/ Quelle / est / ta / couleur / préférée / ? /
/ Tu / aimes / le / jaune / ? /
/ J’/ aime / le / vert / . /
/ Est-ce / que / tu / aimes / le / noir / ? /
Laisser réagir les élèves à propos des intonations (montante pour la question).
Durée : 5 min PE
COMPLÈTE : sur le cahier d’activités, compléter « Et toi, quelle couleur tu aimes ? J’aime le... » et « Quelle
est ta couleur préférée ? Je préfère le… ».
Unité 2-43
Séance 4
Titre
La robe est blanche
Structures
Je préfère le…
De quelle couleur est…
Lexique
Reprise du lexique déjà vu
Les vêtements (robe, T-shirt, pantalon,
jupe, pull-over…)
Rituel du « Mémoire, mémoire ».
Groupe classe
LE, p. 12 ;
cartes-images
des vêtements
(p. 50)
6 mIn
Groupe classe
LE, p. 12 ;
marionnette
d'Antoine ; cartesimages des vêtements,
cartes couleurs
12 mIn
INTRODUCTION DE LA STRUCTURE « DE QUELLE COULEUR EST… ? »
Durée : 6 min
Faire ouvrir le livre, page 12. On y voit Amélie dans sa chambre, avec beaucoup de désordre. Elle pose
les vêtements qu’elle aime (robes, t-shirts) sur son lit, pour choisir son préféré. On voit des vêtements
en plusieurs exemplaires.
Laisser les élèves décrire tout ce qu’ils voient et reconnaissent ! Leur faire retrouver le lexique connu (les
mots ordinateur, poupée, train, vélo, ballon, guitare, chat(s), oiseau, lapin… ont été vus au niveau 1).
Puis demander, par exemple, « Combien de pantalons tu vois ? », « De quelle couleur est la robe ? », etc.
Conseil : montrer la carte équivalente du lexique inconnu lorsque vous posez une question. Par exemple :
« De quelle couleur est le pantalon ? » : montrer la carte-image du pantalon.
Durée : 6 min POG ACCORDE LES COULEURS : prendre la marionnette et annoncer : « Antoine, de quelle couleur est le
T-shirt ? » (Montrer le T-shirt préféré d’Amélie sur l’illustration). Ludo répond : « Le T-shirt est rouge ! »
Continuer : « Et de quelle couleur est sa robe ? », Antoine : « La robe est verte. ».
Puis accrocher, en ligne, la carte avec une robe et la carte avec un T-shirt au tableau. Mettre les couleurs
(violet, gris, blanc, vert) en colonne entre les deux cartes des vêtements). Dire des phrases comme :
« Le T-shirt est blanc mais la robe est blanche ! ». Faire de même pour les autres couleurs ! (« gris »,
« grise » ; « vert », « verte » ; « violet », « violette »).
Faire le point sur ce que les élèves remarquent. Les aider à formuler la règle : l’adjectif de couleur s’accorde avec le nom qu’il qualifie ; à l'oral on entend la marque du féminin pour certaines couleurs.
Durée : 5 min POG
Groupe classe
Cartes-images (p. 50) OBSERVE ET RéPOND : montrer un vélo et demander : « De quelle couleur est le vélo ? Et la souris ? ».
Demander une phrase complète (« Le vélo est gris » / « La souris est grise ») ; aider les enfants en
répétant la nouvelle structure chaque fois que c’est nécessaire.
Faire de même pour les quatre couleurs (« violet », « gris », « blanc », « vert ») pour lesquelles on
17 mIn
entend la marque du féminin à l'oral.
Groupe classe
Étiquettes-mots
des couleurs
(p. 50)
22 mIn
Groupe classe
Étiquettes de mots
connus (p. 50)
et des couleurs
27 mIn
44
Durée : 5 min CE
LIS ET CHOISIS LA BONNE CARTE : montrer les étiquettes :
/ blanc / blanche ; violet / violette ; vert / verte ; gris / grise.
Écrire au tableau des phrases comme « La robe est… », (placer à côté un carton de couleur choisi parmi
les quatre couleurs sur lesquelles on travaille), « Le pull est… » (placer un autre carton de couleur à
côté) ; les élèves doivent ensuite venir choisir l'étiquette-mot correspondante (attention au choix entre
masculin et féminin).
Durée : 5 min CE
FAIS DES PHRASES : placer le vocabulaire connu (étiquettes-mots « train », « vélo », « poupée », etc.) et
des étiquettes-mots pour les couleurs (« blanc », « blanche »…) au tableau. Les élèves devront construire
des phrases. Puis faire oraliser des phrases construites : « Le train est blanc. », « La robe est blanche. »
Conseil : marquer la terminaison des adjectifs par une couleur et attirer l’attention sur cette terminaison.
CA, p. 12, act. 5
32 mIn
CA, p. 13, act. 6
37 mIn
CD 1, piste 20
Durée : 5 min CE
LIS ET ENTOURE LE BON MOT : faire ouvrir le cahier d’activités, page 12, activité 1 (Vert ou verte ?). On voit des
illustrations et des phrases se référant à ces objets numérotées. Les élèves devront entourer le bon adjectif.
1. La robe est vert verte.
2. Le pantalon est blanc blanche.
3. Le vélo est violet violette.
4. La souris est gris grise.
5. Le train est vert verte.
6. La voiture est blanc blanche.
7. Le pull-over est gris grise.
8. La guitare est violette violet.
Durée : 5 min PE
COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 13, activité 6. Il s’agit de répondre aux questions concernant l’illustration (elle reprend celle du livre élève, page 10).
De quelle couleur est le pantalon d’Antoine ? Le pantalon d’Antoine / Il est gris.
Est-ce que le pull d’Amélie est rose ? Non, il n’est pas rose, il est vert.
De quelle couleur est le pull du garçon ? Le pull du garçon / Il est bleu.
Combien il y a d’enfants ? Il y a quatre enfants.
Combien il y a de pinceaux dans le pot ? Il y a six pinceaux.
Conseil : lire collectivement toutes les questions, y répondre éventuellement à l’oral avant de faire
travailler les élèves seuls.
APPRENTISSAGE DU CHANT Je suis un artiste
Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma robe est blanche, mon pull est vert,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Ma jupe est verte, mon tee-shirt est gris,
Ma veste est grise, mon jean est bleu,
Selon le profil de la classe, le chant pourra être enrichi par des créations.
Groupe classe
CD 1, piste 21
LE, p. 13
éCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation, page 13 du livre élève. Organiser les
mêmes activités d’exploitation que dans l’Unité 1 (voir page 30).
Vignette 1 :
Ludo et Léo sont dans leur univers de jouets, ils veulent repeindre des jouets abîmés. Ludo souhaite
repeindre la robe rose de la poupée, qui a des taches.
LUDO : « Léo, comment on fait le rose ? »
LÉO : « Tu mélanges rouge et jaune ! C’est facile ! »
Vignette 2 :
LUDO : (mélange rouge et jaune) « Oh là là ..., ce n’est pas rose ! Tu es sûr ! »
LÉO : « Euh, non, je ne sais pas ! »
Vignette 3 :
LÉO : « Mélange rouge et blanc. »
LUDO (qui fait son mélange) : « Bravo ! Excellent ! »
Unité 2-45
45 mIn
46
Vignette 4 :
LÉO (en train de repeindre le nez d’un clown, de toutes les couleurs (le clown pas le nez) : « Quelle est
ta couleur préférée ? »
LUDO : « Ma couleur préférée est le vert ! »
Vignette 5 :
LÉO : « Comment on fait le vert ? »
LUDO : « Ça je sais, tu mélanges le jaune et le bleu ! »
Unité 2
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
Phonétique
•
•
•
•
Écoute et repère : le son [Õ] du mot « bonbon »
Écoute et répère : « Pigeon vole »
Écoute et colorie : colorier les cases si le mot contient le son [Õ]
Lis et entoure : entourer les lettres qui forment le son [Õ]
CO
•
•
•
•
•
Écoute et joue au magicien (les couleurs)
Écoute et sélectionne le crayon demandé
Écoute et confirme ou infirme (les couleurs)
Écoute et suis les ordres : jeu de « Jacques a dit »
Écoute et devine : deviner l’objet décrit par ses couleurs
PO
•
•
•
•
•
•
•
•
Jeu de kim (les couleurs)
Les dés magiques : jeu avec deux équipes (les couleurs)
Écoute et répète si l'énoncé est exacte : jeu du « perroquet intelligent »
Annonce ce qu'il manque : jeu de « l'œil magique »
Annonce la série (les couleurs)
Répète sur différentes intonations : question/réponse « Quelle est ta couleur préférée ?... »
Fais un sondage (préférences des couleurs…)
Écoute et réponds
CE
•
•
•
•
•
•
Lis et associe : mettre la carte couleur sous le mot correspondant
Lis et forme une phrase : « c'est rouge ! »
Lis et imite : l'introduction de la forme « est-ce que »
Phrase vivante : mettre les étiquettes dans l’ordre
Lis et choisis la bonne carte : l’accord de l'adjectif
Lis et entoure le bon mot : l’accord de l'adjectif
PE
• Complète : compléter sous les pots de couleurs
• Complète : répondre aux questions
• L'artiste Claude Monet
Unité 2-47
Séance 1 : Badges par maisons
les moutons
les lapins
les tigres
les poissons
Séance 2 : Étiquettes-mots des couleurs
noir
bleu
jaune
rouge
blanc
orange
beige
gris
rose
marron
violet
de toutes les couleurs
C’
Ce
48
est
n’
est
rouge
pas
.
noir
!
Séance 3 : Cartes symbole : « J’aime », « Je préfère »
Est-ce Quelle
que
tu
est
aimes
ta
le
noir
?
couleur préférée
?
J’
aime
le
vert
.
Tu
aimes
le
jaune
?
Je
préfère
le
rouge
.
Unité 2-49
Séance 4 : Cartes-images de vêtements
Séance 4 : Cartes-images
Séance 4 : Étiquettes-mots des couleurs (masculin / féminin)
blanc
vert
blanche
verte
violet
gris
violette
grise
Séance 4 : Étiquettes de mots connus
50
vélo
poupée
ballon
robe
train
voiture
guitare
bonbon
Unité 3 On s’amuse !
Objectifs :
Compter jusqu’à 20
Saluer à n’importe
quel moment de la journée
Caractériser quelqu’un
par son apparence
Structures :
Combien font deux
plus deux ?
Il y a…
C’est le matin
Je suis / Tu es + adjectif
de taille
Est-ce que tu es…
Il/Elle est + adjectif de taille
l’adjectif et son accord
Par exemple : Elle est petite
Phonétique :
le son [wA] de « noir »
Lexique :
Les nombres
jusqu’à 20
bonjour, salut,
bonsoir, bonne
nuit, au revoir
C’est le matin,
le midi, l’après
midi, le soir, la nuit
Foire de Trône
Poser une addition et connaître
le langage associé
grand/e, petit/e,
mince, gros/se
Exploitation
En mathématiques : les opérations arithmétiques posées comme en France, le langage associé aux opérations
En éducation musicale : mettre la comptine numérique en musique
En éducation physique et sportive : jeu du béret, couleurs et nombres ; chaises musicales
•
•
•
•
•
•
Histoires d’animaux petits et gros, René Gouichoux (Lito)
Tartoucha le gros chat, Patricia Berreby (Anabet)
À la fête foraine, Anthony Browne (Kaléidoscope)
Un chasseur, Pat Hutchins (Kaléidoscope)
Dix petits cochons tout sales, dix petits cochons tout propres, Carol Roth (Nord-Sud)
Jamais deux sans trois, Kvéta Pacovskà (Seuil Jeunesse)
Unité 3-51
Séance 1
Titre
Structures
Je sais compter
Groupe classe
Les badges ;
les questions
préparées dans
une boîte ; une affiche
des scores par groupe
5 mIn
Groupe classe
LE, p. 14
8 mIn
Les nombres de 1 à 20
Lexique
La Foire du Trône
RÉACTIVATION
Durée : 5 min Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
De quelle couleur est… ? (pour cette question, montrer rapidement un objet de la classe, au hasard)
Montre-moi quelque chose de vert.
Montre-moi quelque chose de noir.
Rouge et jaune, quelle est la couleur obtenue ?
Est-ce que c’est rouge ? (en montrant un objet)
Durée : 3 min OBSERVE L’ILLUSTRATION : faire ouvrir les livres élève, page 14. On y voit une illustration de fête foraine.
Expliquer qu’il s’agit de la Foire du Trône, autrefois également appelée « fête du pain d’épice ». Elle
s’appelle ainsi car elle était (depuis sa création, en 957) implantée près de la place du Trône (actuelle
place de la Nation) à Paris. Depuis 1965 elle se tient dans le bois de Vincennes (12e arrondissement)
pendant une période de deux mois, en avril et mai.
Demander aux élèves ce qu’ils voient (en langue maternelle) et lorsqu’ils parlent des chiffres vus dans les
différentes attractions (loterie, manège…), leur demander de dire le nom de ceux qu’ils ont déjà appris.
Profiter de cette illustration pour réviser des notions connues des élèves.
– Combien il y a d’enfants dans l’avion ?
– Comment est l’enfant qui porte un poisson ?
– Combien il y a de ballons ?
– Où est le chien ?
– Montrez un enfant avec un pull vert.
PRÉSENTATION DE LA SUITE NUMÉRIQUE JUSQU’À 20
Groupe classe
Durée : 2 min
CD 1, piste 22
Cartes-images (p. 65) Faire écouter le rap des nombres de 1 à 20 (les nombres de 1 à 9 ont été vus dans le niveau 1) et afficher
10 mIn
les cartes-images de ces nombres au tableau.
Groupe classe
Idem
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MIME : repasser l’enregistrement ; les élèves font les gestes en même temps que vous.
La chorégraphie est reproduite sur le livre, page 15, activité 1, mais ne pas le dire aux élèves dans un
premier temps :
Chorégraphie :
1-2 : allonger le bras droit devant soi, paume vers le bas ;
3-4 : même chose pour le bras gauche ;
5-6 : les bras toujours tendus, tourner la paume de la main droite vers le haut ;
7-8 : même chose pour la gauche ;
9-10 : placer la main droite sur l’extrémité de l’épaule gauche (le bras gauche, le long du corps, ne bouge
pas) ;
11-12 : placer la main gauche sur l’extrémité de l’épaule droite ;
13-14 : placer la main droite sur le côté droit de la tête (le bras gauche ne bouge pas) ;
15-16 : placer la main gauche sur le côté gauche de la tête ;
17 : placer la main droite sur l’arrière de la hanche droite (le bras gauche ne bouge pas) ;
18 : placer la main gauche sur l’arrière de la hanche gauche ;
52
13 mIn
Groupe classe
Idem
15 mIn
Quatre groupes (par « maison »)
Cartes-images
des nombres
19 mIn
19 : placer la main droite sur la cuisse droite (le bras gauche ne bouge pas) ;
20 : placer la main gauche sur la cuisse gauche.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET POINTE LA CARTE NOMBRE : fixer les cartes des nombres à divers endroits de la classe. Annoncer
un nombre ; les élèves doivent le pointer du doigt.
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET TOUCHE LA CARTE-NOMBRE (course à l’échalote) : disposer, en les dispersant, les cartes des
nombres au tableau, dans le désordre. Demander aux élèves de deux « maisons » de venir se placer face
au tableau, sur deux colonnes (une colonne par « maison »). Annoncer un nombre ; le premier de chaque
« maison » doit venir toucher au plus vite le nombre demandé.
Conseil 1 : charger deux élèves de comptabiliser les points pour chacune des « maisons ».
Conseil 2 : après deux passages, changer les équipes.
Groupe classe
Durée : 2 min CO
20 crayons de couleur ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE : demander aux élèves de préparer vingt crayons de couleur (ou feutres). Ils
par élève
devront montrer le nombre de crayons demandés. Par exemple : « Montre-moi 10 (crayons de couleur),
21 mIn
s’il te plaît »…
Groupe classe
23 mIn
Groupe classe
27 mIn
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE (jeu de « Lucky Luke ») : les élèves mettent leurs mains dans le dos. Vous annoncez
un nombre ; au signal, ils montrent le nombre de doigts correspondant (préciser que pour les nombres
supérieurs à 10, ils prennent un crayon qui symbolisera la dizaine, et montrent le nombre de doigts qui
convient pour les unités)
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET REPÈRE (Bingo) : chaque élève prépare une grille 2 x 2 et inscrit les nombres de son choix, entre 1
et 20, un nombre par case. Annoncer des nombres (les noter au fur et à mesure à l’arrière du tableau, ou avoir
toujours une petite série de cartes numérotée de 1 à 20 sur vous). Lorsqu’un élève a noté sur son quadrillage
un des nombres annoncés, il le barre. Lorsqu’il a barré ses quatre nombres, il crie « Bingo » et annonce ses
nombres « gagnants » ; la classe vérifie en regardant l’affichage au tableau, ou à l’aide des cartes.
Facultatif
Deux groupes
Un foulard
ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu du béret) : si les locaux le permettent, placer les élèves sur deux rangées parallèles,
face à face, et distantes de quelques mètres. Chaque élève reçoit un nombre (annoncé à voix basse, à
l’oreille). Les mêmes nombres sont distribués dans chaque équipe. Un objet (un foulard par exemple) sert
de béret et est placé au centre des deux rangées. Annoncer un nombre. Les enfants auxquels ce nombre a
été attribué doivent, au plus vite et sans se faire toucher par l’adversaire, s’emparer de l’objet.
Facultatif
Demi-classe
Des chaises
ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu des chaises musicales) : les élèves de deux « maisons » forment un cercle et
s’assoient chacun sur une chaise, disposée dossier vers l’intérieur du cercle, afin de vérifier l’adéquation
entre nombre de chaises et nombre d’élèves. Puis ils se lèvent et marchent calmement autour des chaises,
pendant que vous racontez une histoire. Lorsqu’un nombre compris entre 1 et 20 apparaît dans la narration,
les élèves doivent vite s’asseoir. Puis ils se relèvent et continuent à marcher, mais une chaise est enlevée.
La narration reprend, jusqu’à l’apparition d’un nouveau nombre. Un élève ne trouvera plus de chaise et
sera éliminé. Avant de reprendre la narration, enlever de nouveau une chaise. Le gagnant est celui qui
parvient à s’asseoir sur la dernière chaise restante.
Variante : s’il n’est pas possible d’organiser cette activité, le même objectif peut être atteint de la manière
suivante. Prévenir les élèves qu’ils vont entendre une histoire et qu’ils doivent repérer les nombres cités.
Ils les notent au fur et à mesure qu’ils les repèrent sur leur ardoise. L’histoire sera répétée deux fois. À
la fin, la reprendre et arrêter à chaque fois qu’un nombre est entendu. Les noter au tableau. Les élèves
comptabilisent les nombres repérés (2, 10, 3, 5, 8, 12, 9, 4, 13, 6, 7, 9, 15, 8, 16, 20). Le gagnant (celui
qui en a repéré le plus) marque cinq points pour sa maison.
CD 1, piste 23
Transcription :
Bonjour, je m’appelle Antoine, ma sœur s’appelle Amélie. Nous avons deux amis. Ils s’appellent Ludo et
Unité 3-53
Léo. J’ai dix ans. Amélie a trois chiens et moi j’ai cinq chats. On aime les animaux ! ! ! Mais huit, c’est
beaucoup ! Avec nos parents, cela fait douze personnes dans la maison. Léo est effrayé, il n’aime pas
beaucoup les chiens et les chats, il préfère les lapins. Lui aussi a une grande famille, il a neuf cousins et
quatre cousines ; ça fait treize lapins. Moi j’ai seulement six cousins ! Avec eux je joue au foot, ils aiment
le sport. Moi, ma matière préférée, c’est les maths. Je connais la table de multiplication par sept, et
aussi par neuf. Mais la table des quinze est vraiment difficile !
Le chiffre huit est mon chiffre porte-bonheur. Le chiffre porte-bonheur, d’Amélie, c’est le seize, et le
chiffre porte-bonheur de ma mère, c’est le vingt.
Groupe classe
Cartes-intonations
(p. 34)
30 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 22
32 mIn
Groupe classe
Étiquettes-mots
des nombres (p. 67)
34 mIn
Groupe classe
Idem
36 mIn
Groupe classe
Idem
39 mIn
Groupe classe
Idem
40 mIn
Demi-classe
Idem
43 mIn
Durée : 3 min POG
REPRODUIS SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : faire répéter des petits tronçons de la chaîne numérique,
sur différentes intonations (voir cartes-intonations). Puis élargir cette activité à l’ensemble de la suite
numérique, de un à vingt.
Conseil : les nombres jusqu’à 9 sont normalement déjà connus, par conséquent, consacrer davantage de
temps aux nombres nouveaux.
Durée : 2 min POG
REPRENDRE LE CHANT DES NOMBRES EN LE MIMANT : reprendre le chant en y associant la chorégraphie.
Durée : 2 min Oraliser les vingt étiquettes-mots des nombres de 1 à 20, et les distribuer à vingt élèves.
Durée : 2 min CE
LIS ET PLACE-TOI : les vingt élèves se placent avec leur étiquette-mot devant le tableau, dans l’ordre de
la comptine numérique. Les autres camarades vérifient le bon placement. Vérification ultime est faite en
oralisant collectivement les nombres de 1 à 20.
Durée : 3 min CE
LIS ET ÉCRIS LE NOMBRE : montrer une des étiquettes-mots, sans rien dire. Les élèves doivent écrire en
chiffre(s) le nombre correspondant, sur leur ardoise.
Durée : 1 min CE
LIS ET ANNONCE : montrer rapidement une étiquette-mot ; celui qui a réussi à lire le mot annonce le
nombre, et vient l’écrire, en chiffre(s), au tableau.
Durée : 3 min CE
LIS ET TOUCHE (course à l’échalote) : écrire, en les répartissant sur l’ensemble du tableau, les nombres de 1
à 20 (écriture chiffrée). Demander à deux « maisons » de se placer sur deux files, face au tableau. Montrer
une étiquette-mot. Le premier de chaque colonne doit venir au plus vite toucher le nombre correspondant
au nombre lu avant de retourner s’assoir. Le gagnant donne ainsi un point à sa maison.
Facultatif
Par deux
Étiquettes-mots ;
cartes-images
des nombres
LIS ET ASSOCIE (mémory) : les élèves se placent par deux avec une série d’étiquettes-mots et une série de
cartes-images des nombres. Elles sont, si possible, bien différenciées (format ou photocopiées dans des
couleurs différentes…). Tous les documents sont retournés, face contre la table. À tour de rôle, les élèves
doivent retourner une étiquette et une carte. Si elles correspondent, l’enfant oralise le nombre, garde les
deux documents et continue sa recherche ; si elles ne correspondent pas, il les repose, toujours à l’envers,
et c’est son camarade qui tente sa chance.
Groupe classe
LE, p. 15, act. 1
Durée : 2 min CE
LIS LES NOMBRES : prendre les livres, page 15. On y voit la chorégraphie du chant, ainsi que la retranscription,
en chiffres et en lettres, des nombres de 1 à 20. Demander aux élèves quelle graphie ils préfèrent. Cette
activité leur permet de s’intéresser réellement à la graphie des nombres, sous forme de jeu.
Faire chanter.
45 mIn
54
Séance 2
Titre
Deux plus trois égal cinq
5 mIn
Petits groupes
8 mIn
Groupe classe
Cartes-nombres
11 mIn
Groupe classe
Cartes-nombres
14 mIn
Groupe classe et demi-classe
CD 1, piste 24
19 mIn
Groupe classe
21 mIn
Groupe classe
26 mIn
Structures
Combien font deux plus deux ?
Phonétique
Le son [wA]
Rituel du « Mémoire, mémoire ».
Durée : 3 min ANNONCE LE NOMBRE CITÉ DEUX FOIS : annoncer la suite numérique, dans l’ordre, mais dire deux fois de
suite un des nombres. Les élèves devront annoncer lequel.
Conseil 1 : faire l’activité en interrogeant des petits groupes d’élèves à la fois ; cela permet de vérifier la
bonne prononciation.
Conseil 2 : demander à un élève de montrer le nombre identifié.
Durée : 3 min POG
ANNONCE LE NOMBRE CACHÉ (jeu de Kim) : toutes les cartes-nombres sont disposées au tableau. Demander
aux élèves de fermer les yeux (« Ferme les yeux ») pendant ce temps, dissimuler une carte. Au signal
(« Ouvre les yeux »), les élèves doivent au plus vite deviner la carte enlevée.
Passer le relais aux élèves : l’un d’entre eux vient cacher une carte. L’aider, si besoin, au début pour
annoncer « Ferme / Ouvre les yeux ».
Durée : 3 min POG
ANNONCE LE NOMBRE ENTREVU (« la Flèche ») : montrer rapidement une carte. Les élèves doivent annoncer
le nombre aperçu brièvement.
COMPRÉHENSION ORALE
Durée : 5 min CO
ÉCOUTE LE DIALOGUE ET REPÈRE… : faire écouter la conversation suivante entre Amélie et son professeur
de mathématiques. En même temps, noter les opérations au tableau, comme si vous jouiez le rôle du
professeur de l’enregistrement. Cette mise en scène permettra l’accès au sens de cette conversation
entre Amélie et son professeur.
Faire un point de compréhension, puis demander à une demi-classe de repérer comment on pose
la question pour connaître une somme, et à l’autre demi-classe de repérer comment on annonce une
somme. Faire réécouter le dialogue (repérage : « Combien font huit plus huit ? », « Combien font six plus
douze ? » ; « Huit plus huit égal seize », « Six plus douze égal dix-huit »).
Transcription
PROFESSEUR : Amélie, combien font huit plus huit ?
AMÉLIE (réfléchit) : Euh… huit plus huit…, je réfléchis, je réfléchis…
PROFESSEUR (on entend un bruit de craie, il écrit au tableau en même temps qu’il répète) : Huit plus huit
égal seize !
AMÉLIE : Ah, oui, huit plus huit égal seize !
PROFESSEUR : Et maintenant, combien font six plus douze ?
AMÉLIE : Dix-huit ! Six plus douze égal dix-huit !
PROFESSEUR : Bravo Amélie !
Durée : 2 min POG
REPRODUIS SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : faire travailler une question et sa réponse du dialogue
précédent sur différentes intonations.
Durée : 5 min POA
JOUE LE DIALOGUE : proposer à des enfants volontaires de jouer le dialogue mais en posant les opérations
de leur choix. Aider au besoin.
Unité 3-55
Deux groupes
31 mIn
CA, p. 14, act. 1
Durée : 5 min CO
RECHERCHE TON PARTENAIRE : partager la classe en deux groupes, un groupe reçoit des additions (du
type « 4 + 6 »), l’autre groupe reçoit les résultats de ces additions. Les élèves qui reçoivent les résultats
restent assis, les autres se lèvent pour trouver qui a le résultat de leur addition. Ils disent « deux plus
cinq », par exemple. Si l’élève interrogé a la carte « sept », il répond « sept », sinon, il dit « je ne sais
pas » (faire travailler cette réponse avant). Dès que deux élèves se sont trouvés, ils restent côte à côte et
attendent que leurs camarades aient trouvé à leur tour.
Durée : 2 min CE
LIS ET COLORIE : faire prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 1. On y voit, à gauche, des opérations
en ligne et, à droite, dans des encadrés, leur retranscription en lettres, en désordre. Il s’agit de colorier
de la même couleur l’opération et sa transcription : 3 + 5 = 8 (en vert) ; 6 + 8 = 14 (en orange) ; 7 + 3 = 10
(en bleu) ; 9 + 9 = 18 (en rose).
Remarque : selon le profil de la classe, on peut aussi indiquer comment les Français posent une addition
en colonne, comment ils placent leur retenue. Par exemple :
1
33 mIn
+ 25
37
= 62
Les enfants disent « cinq plus sept égal douze, je pose 2 et je retiens 1, deux plus trois égal cinq, plus
un égal six ».
Facultatif
Par deux
Cartes-nombres
CHOIX D’ACTIVITÉS POUR MOBILISER LES NOMBRES ORALEMENT
DICTE À TON VOISIN : les élèves se placent par deux. Ils disposent chacun d’un jeu de cartes-nombres.
L’élève A dispose les siennes sur sa table, en cachette de son camarade. Puis il lui dicte les nombres, afin
que ce dernier puisse placer ses étiquettes dans le même ordre. À la fin, les deux séries sont comparées.
Permuter les rôles.
Par deux
Cartes-nombres
ANNONCE DE MÉMOIRE : les élèves sont toujours par deux. Ils disposent d’un jeu de cartes-nombres. L’un
des élèves tire au sort quatre ou cinq cartes (selon le profil des élèves). Il les montre une à une à son
camarade, sans rien dire, et les place dans l’ordre du tirage face retournée contre la table. Son camarade
doit annoncer, de mémoire, la série des nombres. Vérification est faite en retournant chaque carte l’une
après l’autre, pendant l’énumération.
Par deux
ANNONCE LE NOMBRE RESSENTI : les élèves se placent par deux ; l’un « écrit » un nombre dans le dos de
son camarade. Ce dernier doit annoncer le nombre ressenti. Permuter les rôles.
Par deux
Des quadrillages
10 × 5 (p. 67)
DICTE À TON VOISIN (Bataille navale) : chaque élève reçoit un tableau quadrillé (10 x 5) sur lequel il doit
colorier au maximum dix cases, dans la/les couleur(s) de son choix (si ce coloriage représente quelque
chose de concret, ou d’abstrait, le repérage des cases coloriées peut être facilité…) et un tableau vierge.
Lorsque chacun a colorié ses cases, un élève les dicte à son voisin, en précisant la couleur, au besoin (par
exemple, B2 : vert ; C4 : jaune…) et celui-ci colorie les cases annoncées sur sa grille vierge. Inverser.
Les « réalisations » sont comparées à la fin.
Conseil 1 : donner un exemple en dessinant une partie du quadrillage au tableau, et en invitant quelques
élèves à venir colorier les cases demandées.
Conseil 2 : faire travailler l’oralisation des cinq lettres nécessaires : A, B, C, D, E.
Par deux
Documents A et B
(p. 68)
INTERROGE TON VOISIN : les élèves se placent par deux : l’un reçoit le document A, l’autre le document B
(annexe). Les données présentes sur les deux documents sont complémentaires. Les élèves s’interrogent
à tour de rôle pour compléter leur document. Exemple : « B4, s’il te plaît » ; « 11 ».
Conseil : insister pour obtenir le « s’il te plaît » dans chaque requête.
Groupe classe
56
PHONÉTIQUE
Expliquer aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à reproduire le son [wA] comme dans « noir »,
« bonsoir » (introduit dans la séance 4). Expliquer et montrer que le son est produit en ouvrant un peu la
bouche, et en arrondissant les lèvres, puis en ouvrant la bouche.
35 mIn
Groupe classe
37 mIn
Facultatif
Groupe classe
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET IMITE : rappeler la comptine utilisée pour le jeu « Mémoire, mémoire » (voir unité 2), ou
l’introduire ici : « Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies, Cinq oies, Six oies, C’est toi ! ».
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET RÉPÈTE : demander aux élèves d’écouter et de répéter après vous chacun des mots suivants :
« noir », « trois », « moi », « toi », « doigt », « roi », « bois », « choix », « pois », « toit », « loi »,
« soie », « voix »…
Conseil : circuler parmi les enfants pour bien écouter leur prononciation.
ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [wA] : écrire les lettres a. b. c. en ligne, au tableau (ou faire trois taches de
couleur) et proposer des séries de trois mots. Annoncer ces séries en associant les mots aux lettres /
taches de couleur. Les élèves doivent repérer le mot qui contient le son [wA] et dire la lettre / couleur
correspondante. Corriger en répétant chaque série précédemment annoncée et en indiquant le mot à
repérer.
Conseil 1 : utiliser une petite cloche ou autre instrument de musique (tambourin…) pour attirer leur
attention avant de prononcer la série.
Conseil 2 : éviter des signaux de départ du type « un, deux, trois ».
Propositions de séries de mots :
Séries
1
2
3
4
5
6
7
Groupe classe
LE, p. 16, act. 3
39 mIn
a
trois
vœux
ma
fou
rat
choix
bois
b
c
très
train
voir
mou
va
fois
rue
chat
bas
moi
phrase
roi
chaud
bout
Durée : 2 min CO
ANNONCE LES MOTS IDENTIFIÉS : prendre les livres, page 16. Faire cacher la partie écrite, sous les dessins.
Des mots contenant le son [wA] sont représentés (ils sont numérotés pour être mieux identifiés).
Demander aux élèves d’annoncer les mots qu’ils reconnaissent.
Mots illustrés : noir, poisson, au revoir, oiseau, boire, trois (mots déjà introduit dans le niv. 1) ; poire
(mot proposé pour les badges, niv. 1), ardoise, doigt, roi, étoile, boîte (mots rencontrés dans la gestion
de la classe).
Facultatif
Groupe classe
ANNONCE LES MOTS REPÉRÉS : faire prendre les livres, page 14, et reprendre la grande illustration (la Foire
du Trône). Demander aux élèves de trouver des mots contenant le son étudié. On peut citer : la foire (nom
de la fête), le chiffre 3, une voiture noire, une balançoire, une étoile, un poisson, un oiseau, un miroir,
un toit, une boîte…
CD 1, piste 26
CA, p. 14, act. 2
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET BARRE L’INTRUS : prendre le cahier d’activités page 14, activité 2. Expliquer aux élèves qu’ils
vont écouter des séries de trois mots. Dans chaque série, un seul mot ne contiendra pas le son [wA]. Il
faudra alors le barrer (mots en gras ci-après).
Correction collective.
41 mIn
Transcription : Série 1 : roi, rat, croix
Série 2 : pas, pois, toit,
Série 3 : baignoire, armoire, armure
Série 4 : doigt, toit, tarte
Unité 3-57
LE, p. 16, act. 3 ;
CA, p. 14, act. 2
43 mIn
CA, p. 14, act. 3
45 mIn
Durée : 2 min CE
LIS ET IDENTIFIE : demander aux élèves de reprendre le livre, page 16, et de regarder l’écriture des mots
contenant le son [wA]. Faire identifier les lettres qui forment ce son : « oi ».
Faire entourer ces lettres dans le cahier, page 14, activité 2.
PRODUCTION D'ÉCRIT
Durée : 2 min PE
LIS ET COMPLÈTE : faire prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 3. Les élèves doivent compléter
les mots à trous avec le son [wA].
Mots à compléter : une boîte, une étoile, une voiture.
Terminer la séance par le rap des nombres.
Séance 3
Titre
Structures
Combien il y a de ballons ?
Il y a…
Lexique
bonjour, salut, bonsoir, bonne nuit,
au revoir
C’est le matin, le midi, l’après-midi,
le soir, la nuit
RÉACTIVATION
Commencer la séance par la reprise de la comptine de dénombrement : « Un petit cochon, pendu au
plafond, tirez lui la queue, il pondra des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or, combien en voulez
vous ? 1, 2, 3… ».
Groupe classe
Étiquettes-mots
des nombres
3 mIn
CA, p. 15, act. 4
8 mIn
Groupe classe
LE, p. 14
10 mIn
CD 1, piste 27 ;
CA, p. 15, act. 5
58
Durée : 3 min CE
LIS ET ÉCRIS : placer au tableau dans le désordre les étiquettes-mots des nombres, une à une, pour former
une ligne, sans rien dire. Les élèves doivent, au fur et à mesure, écrire ces nombres en chiffres sur leur
ardoise, pour reconstituer la série du tableau.
Durée : 5 min CE
LIS ET COLORIE LES NOMBRES : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 15. Ils voient des cadres
contenant d’une part les nombres écrits en chiffres, d’autre part les nombres écrits en lettres. Il s’agit de
colorier de la même couleur le nombre chiffré et son écriture en lettres.
Durée : 2 min CO / POA
RÉVISION DE LA STRUCTURE « COMBIEN IL Y A… ? » : reprendre la grande illustration, page 14 du livre.
Demander : « Combien il y a de ballons ? », « Combien il y a d’enfants ? »... Réponses attendues telles
que : « Il y a… + nombre + nom des objets. ».
Durée : 2 min CO / CE
ÉCOUTE, DESSINE PUIS COMPLÈTE : faire prendre les cahiers d’activités, page 15, activité 5. Les élèves
doivent écouter un enregistrement et dessiner le nombre d’objets entendu. Puis ils complètent la phrase
sous le dessin.
Remarque : pour aider, un bonbon a été dessiné.
14 mIn
Groupe classe
Cartes-images
des différents
moments
de la journée et carteimage « Salut » ;
(p. 68)
16 mIn
Groupe classe
Cartes-images
des moments
de la journée
19 mIn
Groupe classe
21 mIn
Groupe classe
23 mIn
Petits groupes
25 mIn
Par deux
29 mIn
Transcription :
Combien il y a de bonbons ?
Il y a onze bonbons !
Combien il y a de ballons ?
Il y a dix ballons !
PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS SALUTS
Durée : 2 min
Selon le moment où le cours a lieu, les enfants ont l’habitude d’entendre « Bonjour », « Bonsoir ». Partir
de cette situation pour expliquer qu’on adapte le salut au moment de la journée.
Montrer les illustrations des cinq moments de la journée identifiés par une horloge + la carte « Salut »,
« Au revoir » et pour chacun de ces moments, dire « C’est le matin, on dit “Bonjour” », « C’est le midi,
on dit “Bonjour” », « C’est l’après-midi, on dit “Bonjour” », « C’est le soir, on dit “Bonsoir” », « C’est la
nuit, on dit “Bonne nuit” » et ajouter « Salut » ; « Au revoir ! ». Afficher au fur et à mesure les dessins à
des endroits différents de la classe. Faire remarquer que « Bonjour » est utilisé tout aussi bien pour la
matinée que pour l’après-midi.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : pointer le doigt vers l’illustration correspondant à l’expression prononcée. Annoncer,
par exemple, « C’est le matin… » ou « Bonjour… ».
Conseil : rappeler dans quelle situation on dit « Bonjour », « Bonjour Monsieur », « Bonjour Madame »
ou « Salut ».
Rappels : « Bonjour » est neutre ; « Bonjour Monsieur » et « Bonjour Madame » s’utilisent lorsqu’on
s’adresse à un adulte. « Salut » ne peut se dire qu’entre amis proches. Cette expression sert également à
prendre congé des amis proches.
En France, on se « fait la bise » entre amis mais on se serre la main si on ne se connaît pas ou peu.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MIME : associer un geste, en accord avec les élèves, à une expression, par exemple : faire mine
de se serrer la main pour « Bonjour », bâiller pour « Bonsoir », mettre les mains jointes sur le côté du
visage en penchant la tête pour « Bonne nuit », faire un signe de main pour dire « Au revoir » et faire un
signe avec les deux mains pour dire « Salut » .
Annoncer une expression (un moment de la journée ou un type de salut) ; les élèves réalisent le mime
qui correspond.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MIME SANS TE LAISSER PIÉGER : annoncer une expression, et la mimer, en vous trompant
volontairement. Les élèves doivent faire le bon mime, sans se laisser influencer par le vôtre.
Durée : 2 min POG
EXPRIME L’EXPRESSION ADÉQUATE : faire oraliser le moment et l’expression correspondant à votre mime.
Par exemple, si vous penchez la tête, en plaçant les mains jointes sur le côté de votre visage, les élèves
devront dire « C’est la nuit. Bonne nuit ! », etc.
Conseil : interroger de petits groupes d’enfants.
PRODUCTION ORALE EN AUTONOMIE
Durée : 4 min POA
ANNONCE L’EXPRESSION MIMÉE : mener cette même activité par deux : un élève mime, l’autre oralise.
Permuter les rôles. Circuler pour contrôler la production des élèves.
Par deux
Étiquettes des saluts
(p. 69) ; cartes-images Durée : 1 min des moments
Oraliser les étiquettes-expressions des saluts, les afficher sur un coin du tableau, alors que les dessins
30 mIn
seront placés à un autre endroit du tableau.
Unité 3-59
Petit groupe
Étiquettes des saluts ;
cartes-images
des moments
32 mIn
Groupe classe
35 mIn
CD 1, piste 25 ;
LE, p. 15, act.2
37 mIn
CA, p. 16, act. 6
43 mIn
Durée : 4 min CE
LIS ET ASSOCIE : demander à cinq élèves de venir placer les étiquettes des saluts sous les dessins des
moments de la journée correspondants.
Un sixième élève prend en charge le « Salut ! ».
Durée : 3 min CE
LIS ET ORDONNE : dessiner un demi-cercle sur la gauche du tableau pour figurer un soleil levant, un plein
soleil au milieu, et une lune sur la partie droite. Distribuer à six autres élèves de nouveau les étiquettesexpressions des saluts ; ils doivent se placer sur le devant du tableau, dans l’ordre chronologique de la
journée (ils s’aideront des dessins réalisés : soleil levant, soleil et lune). Faire remarquer que « Salut » et
« Au revoir » peuvent se placer à plusieurs endroits. Ajouter les expressions « C’est le matin », « C’est… ».
Les élèves restés assis contrôlent l’exactitude chronologique.
Durée : 2 min CE
ÉCOUTE, LIS ET IDENTIFIE : prendre les livres élève, page 15, activité 2 et faire écouter l’enregistrement ;
les élèves devront montrer, pour chaque proposition, le personnage qui parle.
Transcription :
1. Je suis fatiguée, je vais aller me coucher.
2. Je dois rentrer à la maison. Maman m’attend pour manger. Ce soir, c’est spaghettis à la crème. Miam.
3. À deux heures, je vais chez Mamie.
4. Vite, il est l’heure de se lever !
Durée : 5 min
LIS ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 16, activité 6. On y voit des scènes avec une horloge
digitale dans le coin gauche de chaque vignette.
Les élèves doivent compléter les bulles en ajoutant le salut qui convient et compléter le moment de la
journée, à la droite de chaque vignette. (Laisser les étiquettes-expressions au tableau.)
Correction individuelle en passant parmi les élèves, sauf si de nombreuses erreurs sont constatées (il
faudrait alors proposer une correction collective).
Corrigé : Scène 1. Horloge : 19 heures. Dans un restaurant, le serveur dit « Bonsoir Monsieur », l’adulte, assis à la
table, lui répond « Bonsoir, je voudrais de la pizza et de la salade ». C’est le soir.
Scène 2. Horloge : 7 heures. Une maman entre dans la chambre de son fils qui dort, elle dit « Bonjour, il
est 7 heures ! ». C’est le matin.
Scène 3. Horloge : 22 heures. Une maman sort de la chambre de son fils, elle dit « Bonne nuit ». C’est la nuit.
Scène 4. Horloge : 8 h 15. Un enfant part pour l’école, cartable au dos, il dit à son père, qui l’a déposé en
voiture devant l’école, « Au revoir, papa ! ». C’est le matin.
INTRODUCTION DU JEU DU MORPION COMME SUPPORT DE PRODUCTION ORALE
Facultatif
Ce jeu de stratégie est très motivant pour les prises de parole, qui seront très ciblées.
Groupe classe
Jeu du Morpion (p. 69) Avant de commencer l’activité, recenser avec les élèves des énoncés possibles.
Pour une couleur : « C’est + couleur », « Je préfère le + couleur », « Ce n’est pas + couleur », « l’objet +
est + couleur », « Est-ce que c’est + couleur ? », « J’aime + couleur »…
Pour une identité : « Il/Elle s’appelle… », « C’est… ».
Pour un objet : « C’est + objet », « Il y a + objet », « l’objet + est + couleur »…
Dessiner au tableau un quadrillage 3 x 3. Dans chaque case, dessiner un objet (parmi le lexique étudié),
ou y coller des cartes-images.
Partager la classe en deux groupes (deux fois deux maisons). Chaque groupe sera identifié par un signe,
par exemple le groupe A par un rond, le groupe B par une croix. Le but est d’annoncer des phrases en
utilisant un mot du quadrillage. Si l’énoncé est exact, l’équipe marque la case de son signe. Puis l’équipe
adverse annonce une phrase, etc. Le but est de marquer trois cases alignées (horizontales, verticales
ou obliques) avec le signe de son équipe. L’équipe qui a aligné ses trois signes a gagné. Recommencer
alors une partie si le temps le permet.
Remarque : cette activité doit être menée plusieurs fois collectivement avant de pouvoir la proposer en
petits groupes (voir proposition de grille, p. 69). Elle permet de réviser du lexique ou des structures.
60
Séance 4
Titre
Elle est grande !
Structures
Tu es + adjectif de taille
Il/Elle est + adjectif de taille
Lexique
grand, grande,
petit, petite,
gros, grosse,
mince
Des noms d’animaux
Groupe classe
LE, p. 14 et p. 16,
act. 4 ;
cartes-images
des adjectifs de tailles
(p. 70)
5 mIn
Groupe classe
8 mIn
PRÉSENTATION DES ADJECTIFS DE TAILLE
Durée : 5 min
Reprendre le livre, page 14 (illustration de la Foire du Trône).
Expliquer, dans la langue maternelle des enfants, les nombreuses attractions, comme les manèges, les
loteries, et celles qui nous intéressent ici : les miroirs déformants et le manège des animaux.
Prendre la page 16, activité 4. Amélie et Antoine participent à la Foire du Trône : ils se trouvent dans
l’attraction des miroirs déformants. Laisser les élèves s’exprimer sur les « déformations » : Antoine
devient petit, Amélie devient grande, l’ours devient mince et le poisson devient gros.
Monter la carte « grand » et annoncer : « Regardez ! Antoine est grand » (mimer en élevant les bras
vers le haut). Afficher la carte au tableau. Faire de même pour « Antoine est petit », puis « Amélie est
grande », « Amélie est petite ».
Revenir à l’illustration, page 14, et attirer l’attention sur le manège, montrer l’éléphant et dire
« Regardez l’éléphant, il est gros » (mimer en même temps) ; « Regardez la girafe, elle est grande
et mince »…
Conseil : laisser découvrir la différence entre grand / grande, petit / petite. Rappeler les exemples au
besoin : « Antoine est grand, Amélie est grande ». Inciter à faire le parallèle avec les couleurs : vert /
verte, par exemple.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MIME L’ADJECTIF : les élèves doivent mimer l’adjectif proposé (caractéristique de l’apparence
physique). Prendre une baguette, qui tiendra lieu de baguette magique, et dire « Tu es petit ! » (les
élèves doivent s’accroupir), « Tu es grand ! » (ils lèvent les bras en l’air et se mettent sur la pointe des
pieds), « Tu es mince ! » (ils plaquent les bras le long du corps), « Tu es gros ! » (ils placent les bras en
arrondi devant leur ventre).
Groupe classe
Durée : 3 min CO
Cartes-images
ÉCOUTE ET APPROUVE OU REFUSE : montrer une carte-image (annexe), et annoncer une phrase qui
des adjectifs de tailles caractérise ou non la personne ou l’animal. Exemple : « Amélie est petite ». Si la phrase caractérise le
personnage montré, les élèves lèvent le pouce pour signifier « exact » ou le pointent vers le bas pour
signifier « faux ». Proposer des phrases pièges du type « Amélie est gros » lorsque le sens des adjectifs
semble acquis, afin d’attirer l’attention également sur l’accord de l’adjectif.
11 mIn
Variante : on peut montrer son stylo, vert ou rouge, par exemple, pour approuver ou refuser la proposition.
Groupe classe
Idem
15 mIn
Durée : 4 min
RÉPÈTE SI L’AFFIRMATION EST EXACTE (jeu du perroquet intelligent) : comme précédemment, si l’affirmation
correspond à l’image, la répéter, sinon, se taire. Donner des affirmations du type « Elle est grande »,
« Amélie est mince »…
Unité 3-61
Groupe classe
Cartes-contraires
(p. 70) et cartesimages des adjectifs
de tailles
22 mIn
Durée : 7 min POA
INTERROGE ET CHERCHE TON CONTRAIRE : reprendre les cartes-images des adjectifs de taille, utiliser les
cartes des apparences contraires et les reproduire en deux exemplaires (photocopier le double dans une
autre couleur permet de faciliter la recherche de partenaire).
Chaque élève reçoit une carte, qu’il ne montre à aucun de ses camarades et doit retrouver son contraire.
Prévenir les élèves qu’il faut trouver un contraire du même genre (exemple, un enfant qui a un nom masculin
doit trouver un masculin d'apparence contraire), ce qui les oblige à être attentifs au pronom personnel.
L’élève annonce sa carte à voix basse : « Il est gros », par exemple. Le camarade à qui cette phrase est
adressée décrit à son tour son personnage (par exemple « Il est mince »). Dès que deux élèves ont trouvé
leur « contraire », ils se placent ensemble sur le côté.
À la fin de l’activité, chacun présente son personnage. Ceci donne l’occasion d’entendre la production
orale de tous les élèves. La présentation sera d’autant plus ludique qu’elle pourra être mimée.
Conseil : on peut préparer cette activité en demandant pour chaque adjectif : « Quel est le contraire
de… ? », et placer les paires de contraires, au fur et à mesure, côte à côte, au tableau : gros(se) ≠ mince ;
petit(e) ≠ grand(e).
Remarque : seules huit combinaisons sont possibles, par conséquent, on pourra photocopier plusieurs
séries, par exemple, trois séries pour vingt-quatre élèves. Plusieurs enfants auront la même carte, mais
cela n’enlève rien à l’intérêt de la situation.
Groupe classe
Étiquettes pour phrases Durée : 1 min
vivantes (p. 71)
Montrer les phrases descriptives : « Elle est grande », « Il est grand »… Les oraliser et les distribuer à
23 mIn
huit élèves.
Groupe classe
Idem
+ cartes-images
25 mIn
Groupe classe
27 mIn
CA, p. 16, act. 7
29 mIn
CA, p. 17, act. 8
34 mIn
Par deux
Schéma de montage
d’une salière (p. 71)
40 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 28 ;
LE, p. 17
62
Durée : 2 min CE
LIS ET ASSOCIE AU DESSIN CORRESPONDANT : ces élèves doivent venir à tour de rôle au tableau, lire leur
phrase et prendre l’image adéquate. Puis la phrase est affichée à côté du dessin.
Durée : 2 min CE
LIS ET IDENTIFIE : sur les phrases, mettre en évidence la marque du féminin.
Durée : 2 min CE
LIS ET COLORIE : prendre le cahier d’activités, page 16, activité 7. Lire la phrase sous chaque groupe de
trois animaux et colorier celui qui correspondant à la description : la souris (Mimi) est grosse, la vache
(Emma) est petite, le papillon est grand.
Correction individuelle
Durée : 5 min PO
DÉCRIS L’ANIMAL : prendre le cahier d’activités, page 17, activité 8. On y voit des dessins d’animaux et des
phrases à compléter : « La girafe est… », « Le chien est… », « Le cochon est… », « Le chat est… ». Les
élèves peuvent s’aider de l’encadré bleu (phrases descriptives).
Corrigé : La girafe est grande ; Le chien est mince ; Le cochon est gros ; Le chat est petit.
Durée : 6 min POA
INTERROGE TES CAMARADES : faire fabriquer une salière. Les structures réinvesties seront « Combien ? »
pour interroger le camarade et connaître le nombre de fois qu’il faut « ouvrir » la salière et « Quelle
couleur ? ». Le texte dévoilé sera du type : « Tu es grand/e », « Tu es petit/e »…
ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée), page 17 du livre élève.
Demander aux élèves de suivre sur les vignettes pour faire sens. Après avoir fait un point de compréhension
(elle ne devrait poser aucun problème, car tout a été vu), proposer aux élèves de jouer la scène.
45 mIn
Vignette 1 : AMÉLIE, dans les auto-tamponneuses avec un enfant plus jeune qu’elle : « Salut ! Tu as quel âge ? »
L’ENFANT : « Devine ! »
Vignette 2 : AMÉLIE : « 9 ans ! »
L’ENFANT : « Non, je n’ai pas 9 ans ! »
Vignette 3 : AMÉLIE : « Plus ou moins ? »
L’ENFANT : « Moins ! »
Vignette 4 :
AMÉLIE : « 7 ans ! »
L’ENFANT : « Super ! tu as deviné ! J’ai 7 ans. C’est mon chiffre porte bonheur. Et toi, c’est quoi ton
chiffre porte bonheur ? »
Vignette 5 :
AMÉLIE : « Devine ! »
L’ENFANT : « 9 ! »
Vignette 6 : AMÉLIE : « Non, ce n’est pas le 9. »
L’ENFANT : « Plus ou moins ? »
Vignette 7 : AMÉLIE : « Plus ! »
L’ENFANT : « 13 ! »
Vignette 8 :
AMÉLIE : « Super ! Tu as deviné ! Allez viens, on va jouer à la loterie. »
Unité 3-63
Unité 3
64
Phonétique
• Écoute et repère : le mot contenant le son [wA] de « trois »
• Écoute et entoure : le mot lorsque tu entends le son [wA] de « noir »
• Annonce les mots identifiés • Écoute et barre l’intrus
CO
• Écoute et montre (les saluts)
• Écoute et montre (jeu de Lucky Luke) : les nombres
• Écoute et mime : mimer l’expression annoncée (saluts)
• Écoute et mime : mimer les adjectifs (grand,….)
• Écoute et lève la carte : les nombres
• Écoute et repère (Bingo)
• Écoute et réagis (jeu du béret)
• Écoute et réagis (jeu des chaises musicales)
• Écoute et écris : dictée de nombres
• Écoute et relie : écrire la lettre correspondant à la personne
PO
• Exprime l’expression mimée (saluts)
• Reproduis si l’information est exacte (nombres)
• Annonce le nombre ressenti
• Dicte à ton voisin (Bataille navale)
• Interroge ton voisin (document A ou B)
• Répète si l’affirmation est exacte (description de la personne)
• Interroge et cherche ton contraire
• Utilise la salière
• Annonce le nombre entrevu (jeu de la Flèche)
CE
• Lis et associe : associer dessin et expression (saluts)
• Lis et écris le nombre
• Lis et associe (mémory)
• Lis et touche (course à l'échalote sur l’écrit)
• Lis et remets dans l’ordre (phrase vivante)
• Lis et colorie (les opérations)
• Écoute, colorie puis complète
PE
• Lis et complète : recopier l’expression sous le dessin (saluts)
• Sélectionne et recopie (compléter la comptine)
• Décris une personne : « Elle/il est… ».
• Décris un animal : « L’éléphant est gros… »
• Lis et complète : le son « wA »
• La foire du Trône
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Unité 3-65
Séance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 à 20
Séance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 à 20 (suite)
13 14 15
16 17 18
19 20
66
un
cinq
neuf
treize
dix-sept
deux
six
dix
quatorze
dix-huit
trois
sept
onze
quinze
dix-neuf
quatre
huit
douze
seize
vingt
Séance 2 : Quadrillage (Bataille navale)
A
B
C
D
E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Unité 3-67
Séance 2 : Étiquettes-mots des nombres de 1 à 20
Séance 2 : Interroge ton voisin. Documents A et B
1
A
B
C
D
5
6
15
16
2
3
4
5
Document A
13
20
D
4
7
14
17
12
19
8
4
2
5
1
Document B
Séance 3 : Cartes-images des différents moments de la journée
68
C
3
18
9
11
B
1
2
3
A
10
Séance 3 : Étiquettes des expressions de saluts
Bonjour ! Bonjour ! Bonjour ! Bonsoir ! Bonne nuit !
Au revoir !
Séance 3 : Étiquettes des moments de la journée
C’est le matin.
C’est le soir.
C’est le midi.
C’est la nuit.
C’est l’après-midi.
Séance 3 : Le jeu du Morpion (un exemple de grille)
12
rouge
jaune
rose
Unité 3-69
Salut !
Séance 4 : Cartes-images des adjectifs de taille
Séance 4 : Étiquettes des adjectifs de taille
grand
grande
petit
petite
Séance 4 : Cartes-images des contraires de même genre
70
gros
grosse
mince
mince
Elle est grande.
Il est grand.
Elle est petite.
Il est petit.
Elle est grosse.
Il est gros.
Elle est mince.
Il est mince.
Séance 4 : Étiquettes pour phrases vivantes
Séance 4 : Schéma de fabrication de la salière.
1. Plier un carré de papier.
4. Faire 8 taches de couleur sur les
petits volets.
2. Retourner le pliage.
5. Plier le carré en deux par le milieu,
puis par l’autre ligne de milieu pour
marquer les plis (en croix).
7. Glisser les pouces et les index sous
les godets et actionner en alternant les
deux « ouvertures » possibles.
3. Plier le carré.
6. Soulever les volets et écrire un
adjectif de taille sous chaque couleur.
Unité 3-71
Unité 4 Tu as une lettre
Objectifs :
Dire et demander l’âge
Dire et demander où
on habite
Structures :
Quel âge a Amélie ? /
Quel âge elle a ?
Quel âge a Alex ? /
Quel âge il a ?
Il/Elle a… ans
Où tu habites ? J’habite au/
en…
Où habite Antoine ?
Où habite Victor ?
Il/Elle habite au / en…
L’accord de l’adjectif de nationalité
Phonétique :
L’intonation montante ou descendante
Lexique :
Les noms de quelques pays
(Espagne, France, Italie, Maroc, Mexique, Pologne)
Situer quelques pays sur la carte du monde
Les noms des nationalités
Exploitation
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer un « contactor » (une carte géographique, sur le principe du circuit fermé ; lorsque une borne électrique touche un pays, et que l’autre touche le nom de ce pays dans la liste, alors l’ampoule s’allume !)
En histoire-géographie : quelques pays sur la carte du monde, quelques drapeaux
En éducation physique et sportive : jeu du colin maillard, la balle au prisonnier
• La lettre du Père Noël, Yukiko Tanno et Mako Taruishi (Lutin poche)
• L’anniversaire de Spot, Éric Carl (Nathan)
• Noël chez Ernest et Célestine, Gabrielle Vincent (Casterman, 2006)
• Merci petit père noël, Anu Stohner (Seuil jeunesse, 2006)
• La nuit magique de Noël, Clément Clarke Moore (Nord-Sud minedition, 2006)
• Le plus beau de tous les Noëls, Chih-Yuan Chen (Nathan, 2006)
• Le bonhomme de neige, Raymond Briggs (Grasset jeunesse, 1998)
• Olivia prépare Noël, Ian Falconer (Seuil jeunesse, 2008)
72
Séance 1
Titre
Structures
Ludo rencontre le Père Noël
Groupe classe
Badges « maison » ;
les questions préparées dans une boîte ; l’affiche des scores par groupe
5 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 29
LE, p. 18
10 mIn
Facultatif
Groupe classe
Cartes-images des cadeaux (pp. 85-86)
Groupe classe
13 mIn
Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ?
Quel âge a Alex ? / Quel âge il a ?
Je ne sais pas
RÉACTIVATION
Durée : 5 min CO
Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
Compte de 1 jusqu’à 20.
Trois plus quatre égal ?
Quel est le contraire de mince ? Mime-le.
Quel est le contraire de grand ? Mime-le.
Mime « tu es petit(e) ».
Comment tu t’appelles (montrer un élève) ?
Mime quelqu’un qui dort et demande : « Qu’est-ce qu’on dit ? »
Combien de... vois-tu ?
Ajouter une ou deux questions de ce type avec des objets de votre classe facilement dénombrables.
PRÉSENTATION
Durée : 5 min CO
ÉCOUTE ET REPÈRE : les élèves prennent leur livre, page 18, et regardent l’illustration. On y voit Ludo devant la vitrine d’un magasin de jouets, et, à gauche de l’image, le Père Noël. Ludo porte son sac à dos, avec son adresse : il est très impressionné de découvrir le Père Noël qui fait ses courses… Faire écouter la conversation entre Ludo et le Père Noël. Prévenir les élèves qu’ils ne comprendront pas tout : ce n’est pas grave ! Leur demander ce qu’ils ont reconnu : « Qu’est-ce que le Père Noël dit ? ». Puis attirer leur attention sur les cadeaux demandés par Ludo et ses amis (Ludo demande un grand vélo rouge, Antoine un CD et de l’argent, Amélie une robe et un livre sur Paris) ; faire ensuite écouter le dialogue une deuxième fois.
Transcription
PÈRE NOËL : Bonjour Ludo ! Tu as quel âge maintenant ? Tu as écrit ta lettre au Père Noël ?
LUDO : Oh oui ! J’ai neuf ans. J’ai demandé un grand vélo rouge. Mon ami Antoine a demandé un CD et
de l’argent, et sa sœur Amélie a demandé une robe bleue et un livre sur Paris.
PÈRE NOËL : Hum hum… et où tu habites ?
LUDO : 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Et tes amis Antoine et Amélie ?
LUDO : Ils habitent aussi 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Au revoir Ludo, à bientôt peut-être ?
LUDO : Oh oui ! Au revoir Père Noël.
RÉACTIVATION (ÉTAPE 1) : LE LEXIQUE DE NOËL
Proposer, éventuellement, aux élèves de se remémorer les cadeaux que Ludo avait demandés dans sa lettre au Père Noël l’année précédente (pour mémoire, il avait demandé un vélo bleu, une guitare, un train ; pour sa sœur, une poupée et un vélo rose ; pour son frère, un ballon et un jeu vidéo ; pour Léo, un petit robot et un ours en peluche ; pour son chat, une petite souris).
On précise les nouvelles demandes : un vélo rouge pour lui, de l’argent et un CD pour Antoine, une robe et un livre sur Paris pour Amélie. On peut montrer quelques cartes-images une à une.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : demander aux élèves de montrer dans la vitrine les « cadeaux » : le vélo rouge, le CD, le livre sur Paris… Unité 4-73
PRODUCTION ORALE
Groupe classe
Cartes-images des cadeaux
16 mIn
Groupe classe
19 mIn
Durée : 3 min PO
ANNONCE LES CADEAUX : écrire au tableau les noms de quatre enfants. Accrocher sous les noms des cartes-images de cadeaux (par exemple, Antoine : carte « vélo », carte « CD »). Leur demander d’annoncer ce qu’ils ont sur leur liste. La production attendue sera : « Antoine a / veut un vélo et un CD ».
Remarque : on peut prendre des prénoms de la classe. RÉACTIVATION (ÉTAPE 2) : LA STRUCTURE « QUEL ÂGE TU AS ? »
Durée : 3 min CO
Revenir au dialogue et dire que Ludo s’est présenté au Père Noël ; il lui a dit son nom et son âge (rappeler les structures vues au niveau 1 : « Comment tu t’appelles ? », « Je m’appelle… », « Quel âge tu as ? », « J’ai… ans »).
Durée : 5 min PO
ANNONCE L’ÂGE DE TA CARTE ANNIVERSAIRE : distribuer quelques cartes-images d’anniversaire aux élèves Groupe classe
et leur demander leur âge (ils annoncent l’âge qui figure sur la carte). Cartes-images d’anniversaire (p. 86) Remarque : cette activité est connue depuis le niveau 1.
Organisation : les prévenir dès le début de l’activité qu’ils doivent essayer de mémoriser l’âge annoncé 24 mIn
par leurs camarades, en vue d’une prochaine activité.
PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE « QUEL ÂGE ELLE/IL A… ? »
Groupe classe
Marionnette d’Antoine ;
cartes-images d’anniversaire
29 mIn
Groupe classe
Cartes-images fille et garçon (p. 87) ;
cartes-images d’anniversaire
31 mIn
Durée : 5 min CO
À l’aide de la marionnette d’Antoine, désigner une fille dans la classe et demander « Quel âge elle a ? » (insister sur le « elle »). Faire mine de réfléchir et annoncer « Je ne sais pas ! ». Montrer une autre fille (dont vous avez repéré l’âge) et faire de même. Cette fois, répondre, par exemple, « Elle a cinq ans ! ». Puis faire la même chose avec un garçon : « Quel âge il a ? »…
Faire le point avec les élèves : qu’ont-ils remarqué ? Comment Antoine a-t-il demandé l’âge d’une fille, et celui d’un garçon ? Faire oraliser les deux pronoms personnels « il » et « elle ». Demander aussi comment Antoine a réagi lorsqu’il ne savait pas répondre (« Je ne sais pas »). Faire le parallèle avec les structures apprises dans l’unité 1 du niveau 2 : « Comment il/elle s’appelle ? ».
Durée : 2 min CO RÉAGIS LORSQUE L’AFFIRMATION EST EXACTE : tenir dans la main une carte-image avec soit un garçon, soit une fille et la montrer ; montrer également un gâteau d’anniversaire. Annoncer des phrases du type « Il/
Elle a… ans ». Si l’affirmation est exacte, les élèves lèvent la main, sinon, ils ne font rien. Conseil : on peut se tromper soit sur le pronom personnel, soit sur l’âge.
Remarque : on peut également dessiner un gâteau au tableau et y ajouter des bougies, de façon à ce que les élèves les dénombrent facilement.
Quatre équipes
33 mIn
CD 1, piste 30
CA, p. 18, act. 1
74
Durée : 2 min POG RÉPONDS ET DONNE UN POINT À TON ÉQUIPE : prévenir que pour cette activité il faut se rappeler les réponses données au cours de l’activité « Annonce l’âge de ta carte anniversaire ». S’adresser à un élève d’un des groupes et lui demander, en désignant un garçon (Alex, par exemple) : « Quel
âge a Alex ? ». Si l’élève interrogé répond (en utilisant le bon pronom personnel et en donnant l’âge), il marque deux points pour sa « maison » ; s’il ne connaît pas la réponse mais sait dire « Je ne sais pas » correctement, il marque un point. Continuer à interroger les équipes à tour de rôle, en désignant une fille, puis un garçon… Noter les points au fur et à mesure au tableau, pour les reporter ensuite dans les scores des « maisons ».
ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ORALE
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET COLORIE LES CARTES D’ANNIVERSAIRE : les élèves prennent leurs cahiers d’activités, page 18, activité 1. On y voit des cartes d’anniversaire, numérotées de 1 à 4. La carte 1 laisse apparaître uniquement le chiffre 8 ; la carte 2, « Joyeux anniversaire » ; la carte 3, « Bon anniversaire » et la carte 4, le nombre 12.
Les élèves vont écouter un enregistrement et, pour chaque carte, devront la colorier soit en rose, soit en bleu, selon que l’on parle d’une fille ou d’un garçon. (Ils devront donc être attentifs au pronom personnel.) Lors de la correction collective, mettre en évidence l’indice qui permet de colorier la carte. Correction : 1. rose (« elle a… »). 2. bleu (« Il a… »). 3. bleu (« …il a ? », « Il a… ! »). 4. rose (« …elle a ? », « Elle a… ! »).
36 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases (p. 87)
37 mIn
Transcription :
Carte 1 : « Aujourd’hui c’est l’anniversaire de mon amie ; elle a 8 ans. »
Carte 2 : « Quel âge a Alex ? », « Il a 15 ans. »
Carte 3 : « Regarde, c’est Jo ! », « Quel âge il a ? », « Il a 19 ans ! »
Carte 4 : « Quel âge elle a ? », « Elle a 12 ans ! »
Durée : 1 min Présenter les étiquettes nécessaires à la réalisation des phrases : « Quel âge elle a ? », « Quel âge il a ? » ; « Il a 12 ans. », « Elle a 8 ans. » COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupes de 5
Étiquettes-phrases
40 mIn
CA, p. 18, act. 2
43 mIn
CA, p. 18, act. 3
45 mIn
Durée : 3 min CE
LIS ET ORDONNE : demander à des groupes de cinq élèves de prendre les étiquettes d’une phrase (soit un élève par élément de cette phrase), au hasard, et de se placer devant le tableau en reconstituant la question et sa réponse. Fixer ces étiquettes remises dans l’ordre au tableau. Puis faire le parallèle avec la structure « Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ? » et « Quel âge a Alex ? » / « Quel âge il a ? ». Préciser que lorsqu’on ne connaît pas le prénom, ou pour éviter de le répéter, on utilise un pronom personnel (« il » ou « elle », selon les cas). Attirer également l’attention sur la place de ce pronom personnel.
Durée : 3 min CE
LIS ET SÉPARE LES MOTS : faire ouvrir le cahier d’activités, page 18, activité 2. Les élèves devront séparer les mots « collés » sous les gâteaux par un trait (1. Quelâgetuas ? / J’aidixans. 2. Quelâgeila ? /
Ilahuitans. 3. Quelâgeellea ? / Elleatroisans) et, ensuite, dessiner le nombre de bougies qui convient sur le gâteau juste au-dessus de chaque phrase.
PRODUCTION ÉCRITE
Durée : 2 min PE COMPLÈTE : passer à l’activité 3 du cahier, page 18. Il s’agit de compléter les réponses aux questions en regardant les gâteaux d’anniversaire. La première réponse est amorcée.
Correction : 1. « Quel âge a Lucie ? », « Elle a 12 ans. » 2. « Quel âge a Luc ? », « Il a 2 ans. » 3. « Quel âge a Paul ? », « Il a 14 ans. » 4. « Quel âge a Marie ? », « Elle a 20 ans. »
Par deux
Documents A et B (p. 87)
50 mIn
Durée : 5 min POG INTERROGE ET COMPLÈTE : avant de placer les élèves par deux, expliquer l’activité en la faisant, avec d’autres données que celles de l’activité, au tableau. Ensuite l’un reçoit le document A, l’autre le document B (leurs informations sont complémentaires). Chacun interroge son camarade, à tour de rôle, pour compléter oralement les informations manquantes de son propre document. Conseil : rappeler les structures à utiliser : « Quel âge a Julien ? », « Il a… ans. » ; « Quel âge a Sophie ? », « Elle a… ans. »…
Unité 4-75
Séance 2
Titre
Où tu habites ?
Structures
Quel âge il/elle a ?
et réponses
Où tu habites ?
J’habite en / au…
Où habite Julien ?
Il habite en / au…
Lexique
Le nom de quelques pays (France, Italie, Espagne, Maroc, Mexique, Pologne)
Le nom des nationalités correspondantes
PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE « OÙ TU HABITES ? »
Groupe classe
LE, p. 19, act. 1 CD 1, piste 31 ; carte du monde (facultatif)
4 mIn
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET TROUVE : rappeler le dialogue du début. Le Père Noël a demandé le lieu d’habitation de Ludo, d’Antoine et Amélie. Est-ce que les élèves se souviennent du nom de la ville ? (Faire réécouter l’enregistrement, au besoin.)
Regarder la carte du monde de la page 19 du livre de l’élève (on pourra aussi afficher un planisphère au tableau). On observe des photos d’enfants reliés à leur pays par des pointillés. Les photos de ces mêmes enfants sont reproduites sous la carte, avec leur prénom. Montrer le pays d’origine des enfants, dont la France (ou la faire chercher, selon le niveau de la classe). Puis faire écouter l’enregistrement.
Faire un point de compréhension, puis reprendre les personnages un à un en montrant leur pays sur la carte, tout en faisant réécouter l’enregistrement. Transcription :
« Je m’appelle Théo. J’habite en France, je suis français. »
« Bonjour, je m’appelle Clara, j’habite en Espagne, je suis espagnole. »
« Je m’appelle Ewa, j’habite en Pologne, je suis polonaise. »
« Moi c’est Karim, j’habite au Maroc, je suis marocain. »
« Je m’appelle Anna, j’habite en Italie, je suis Italienne. »
« Moi c’est Carlos, j’habite au Mexique, je suis mexicain. »
Groupe classe
LE, p. 19, act. 1
6 mIn
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre l’illustration du livre, page 19 (ou un planisphère) ; annoncer un nom de pays choisi parmi ceux qui ont été vus précédemment, les élèves doivent le montrer sur la carte.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe
10 mIn
Groupe classe
15 mIn
76
Durée : 4 min PO RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE RÉELLE : s’adresser à un élève et lui poser la question « Où tu
habites ? ». Aider, au début, pour formuler la réponse : « J’habite en / au… Je suis + nationalité » (donner le nom du pays d’origine des élèves et leur nationalité). Continuer avec quelques élèves. S’assurer de la bonne compréhension de la structure. Durée : 5 min POG RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE IMAGINAIRE : comme tous les élèves habitent le même pays, leur proposer d’en habiter un autre (choisi par eux, ou attribué par un tirage au sort ; le choix des pays est laissé à la discrétion de l’enseignant qui peut se limiter aux pays introduits ou à d’autres, significatifs pour les enfants). Continuer l’activité avec le nouveau pays et la nationalité correspondante. Interroger les élèves (« Où tu habites ? ») qui répondent « J’habite en / au…, je suis… ». Après quatre ou cinq questions, leur proposer de se poser les questions entre eux. Mais à ce stade, un seul élève à la fois doit interroger le camarade de son choix, qui répond avant d’interroger à son tour… Conseil 1 : aider les élèves pour l’utilisation du masculin ou du féminin. Au besoin, faire réécouter l’enregistrement (piste 31). Conseil 2 : faire repérer le pays choisi sur la carte.
Conseil 3 : distribuer des enveloppes avec de vraies adresses rend l’activité plus réelle.
Groupe classe
LE, p. 19, act. 1 ; étiquettes-prénoms (p. 88)
19 mIn
Groupe classe
LE, p. 19, act. 1 ; étiquettes-prénoms complémentaires (p. 88)
24 mIn
Groupe classe
Document et étiquettes-pays (p. 88)
29 mIn
CD 1, piste 32 CA, p. 19, act. 4
Durée : 4 min PO
RÉPONDS À LA QUESTION : reprendre l’illustration du livre élève, page 19 (si possible, l’agrandir et la placer au tableau).
Distribuer à quelques élèves les étiquettes-prénoms des enfants qui se trouvent sur la carte et demander à chacun « Où tu habites ? ». L’élève interrogé doit répondre à la place de l’enfant dont il a l’étiquette. Aider au début à la formulation complète : « J’habite en / au + pays. Je suis + nationalité ».
Ensuite, demander, par exemple, à la classe « Où habite Clara ? ». Inciter une réponse du type « Elle
habite en Espagne. Elle est espagnole ». Faire de même pour tous les prénoms.
Conseil 1 : lire plusieurs fois les noms des pays et aider les enfants à les prononcer. Conseil 2 : aider, au besoin, pour la bonne utilisation du pronom personnel. Durée : 5 min PO RÉPONDS À LA QUESTION : toujours avec l’illustration du livre élève, page 19, placer sur les pays avec lesquels on travaille (plus le pays d’origine des enfants) les nouveaux personnages suivants, et annoncer : « Je m’appelle Pedro, j’habite en Espagne, je suis espagnol. »
« Je m’appelle Darius, j’habite en Pologne, je suis polonais. »
« Moi, c’est Marjane, j’habite au Maroc, je suis marocaine. »
« Je m’appelle Paolo, j’habite en Italie, je suis italien. »
« Moi, c’est Carmen, j’habite au Mexique, je suis mexicaine. »
Dessiner au tableau un rectangle, y écrire le mot « pays », à un mètre environ sur la droite dessiner un autre rectangle et y écrire le mot « nationalité ». Appeler un élève, et lui dire qu’il est Pedro. Pedro va marcher devant le tableau, il dit d’abord son nom (« Je m’appelle Pedro »), puis il s’arrête devant le rectangle « pays » ; il dit, avec toute la classe, « J’habite en Espagne » (situer sur la carte) ; il continue à marcher et s’arrête devant le rectangle « nationalité », il dit, avec toute la classe, « Je suis espagnol ». Appeler ensuite un autre enfant, ainsi de suite, jusqu’à ce que tous les personnages aient été présentés. Penser à mettre en évidence la variation masculin / féminin (« mexicain » / « mexicaine »…) et la préposition devant le nom de pays : « en » devant les noms féminins ou commençant par une voyelle ; « au » devant les noms masculins.
Durée : 5 min PO
POSE DES QUESTIONS ET DEVINE : chaque élève reçoit le document annexe sur lequel on voit des personnages avec une valise et des étiquettes de pays, à découper (France, Italie, Espagne, Maroc, Mexique, Pologne). Deux enfants viennent au tableau avec ce même document et placent une étiquette de pays sous chaque personnage, à l’abri des regards de leurs camarades. Les autres élèves doivent deviner quel pays a été placé sous chaque personnage en demandant « Où habite… ? ». Dès qu’un renseignement est donné par les enfants du tableau, les élèves restés assis à leur place posent l’étiquette du pays à l’endroit indiqué. Faire la correction, puis pour chaque enfant ayant un document, demander « Quelle est sa nationalité ? ». Inciter des réponses du type « Il/Elle est… ». Refaire l’activité une seconde fois.
Conseil : aider pour l’utilisation de l’adjectif de nationalité au masculin ou au féminin. ÉVALUATION DE LA CO
Durée : 5 min
ÉCOUTE ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, p. 19, activité 4 (« Où tu habites ? »). On y voit des photos d’enfants, identifiés par leur prénom, une valise avec des silhouettes de pays, repérés par les couleurs de leur drapeau et une lettre.
Les élèves vont écouter un enregistrement et associer chaque enfant à son pays. Ils peuvent le relier d’un trait, ou noter la lettre du pays à l’endroit prévu près des prénoms (voir modèle : Ewa = C, Pologne). Correction collective.
Transcriptions
« Où habite Clara ? », « Elle habite en Espagne. »
« Où habite Théo ? », « Il habite en France. »
Unité 4-77
34 mIn
« Où habite Karim ? », « Il habite au Maroc. »
« Où habite Ewa ? », « Elle habite en Pologne. »
« Où habite Carlos ? », « Il habite au Mexique. »
« Où habite Anna ? », « Elle habite en Italie. »
Groupe classe
Étiquettes-phrases (p. 89) ; étiquettesnationalités (p. 89)
37 mIn
Durée : 3 min CE
Montrer les étiquettes-phrases (question : « Où tu habites ? » et réponses : « J’habite en France », « J’habite au Mexique »…). Demander à un élève de venir associer question et réponse(s). Laisser les phrases au tableau. Montrer ensuite les étiquettes-nationalité : « Je suis marocain. » / « Je suis marocaine. » ; « Je suis mexicain. » / « Je suis mexicaine. » ; « Je suis espagnol. » / « Je suis espagnole. », « Je suis italien. » / « Je
suis italienne. » ; « Je suis français. » / « Je suis française. », « Je suis polonais. » / « Je suis polonaise. » à partir desquelles on peut former : « J’habite en France, je suis français, / je suis française. »…
Comment forme-t-on le nom de nationalité en fonction du nom du pays ? Laisser les élèves réagir.
Remarque : le nom des pays peut être adapté au pays d’origine des élèves ; mais il est important de montrer les deux possibilités de désignation : « en » et « au »).
Groupe classe
LE, p. 19, act. 1
40 mIn
CA, p. 19, act. 5
43 mIn
Durée : 3 min CE LIS ET ORALISE LA BONNE PHRASE : reprendre un des personnages représentés sur la carte, page 19 du livre ; laisser les étiquettes-nationalités au tableau, en regroupant d’un côté les expressions au masculin, de l’autre les expressions au féminin. Annoncer le prénom du personnage, les élèves doivent lire et oraliser l’expression correspondante.
Exemple : montrer Carlos. Les élèves doivent dire « Je suis mexicain ». Montrer Carmen, ils disent « Je
suis mexicaine ». Durée : 3 min CE
RÉPONDS À LA QUESTION : faire ouvrir le cahier d’activités, page 19, activité 5 : (Quelle est ta nationalité ?). Les élèves doivent écrire les questions dans l’ordre puis répondre, en les complétant, aux questions finales (« Et toi, où tu habites ? Quelle est ta nationalité ? »). Correction : Photo de Clara : Où tu habites ?
Photo de Karim : Où habite Karim ?
Photo d’Anna : Où habite Anna ?
OBSERVATION DE LA LANGUE
Durée : 3 min
Groupe classe
RANGE LE NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET LES NATIONALITÉS SELON LE GENRE : donÉtiquettes-pays ; étiquettes nationalités ner à chaque élève soit une étiquette-pays, soit une étiquette-nationalité (au féminin ou au masculin). Dessiner au tableau deux grands rectangles. Au-dessus du premier rectangle, écrire « au », au-dessus du deuxième, écrire « en ». Demander à chaque enfant qui à une étiquette-pays « Où tu habites ? », et en fonction de la réponse, de venir coller son étiquette au bon endroit. Faire ainsi pour tous les pays. En dessous, dessiner deux autres grands rectangles identiques aux premiers, les séparer, d’un trait vertical, en deux. Dans chaque partie, dessiner une fille ou un garçon. Puis interroger les élèves qui ont une étiquette-nationalité et demander « Quelle est ta nationalité ? ». En fonction de la réponse, les élèves viendront coller leur étiquette sous le rectangle où se trouve leur pays, et sous le bon personnage (masculin ou féminin). (Voir la présentation en annexe.) Faire en sorte que, lorsque les étiquettes sont collées, le féminin et le masculin d’un même mot soient mis côte à côte. 46 mIn
On obtient un récapitulatif des pays et des nationalités.
Facultatif Activité individuelle
Document de synthèse (p. 89)
78
COMPLÈTE LE DOCUMENT (NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET NATIONALITÉS SELON LE GENRE) : prendre le document de synthèse, les tableaux réalisés en classe lors de l’activité précédente y sont représentés mais certains renseignements ont été effacés. Les faire compléter. Remarque : on pourra ajouter le pays et la nationalité des élèves si ces données ne figurent pas dans le document proposé. Correction : En France, en Espagne, en Italie, en Pologne (nationalités : français, française ; polonais, polonaise ; espagnol, espagnole ; italien, italienne).
Au Maroc, au Mexique (nationalités : marocain, marocaine ; mexicain, mexicaine).
Séance 3
Titre
Structures
La ronde autour du monde
Quel âge tu as ?
J’ai 15 ans.
Où tu habites ?
En France, je suis française.
(Réactivation)
Elle/Il habite au Mexique
Comment tu vas ?
Ça va.
Ma couleur préférée est…
Intonation
L’intonation montante ou descendante
PRÉSENTATION
Groupe classe
CD 1, piste 33
Étiquettesnationalités
Durée : 8 min CO / PO
ÉCOUTE ET RECONNAÎS LES NATIONALITÉS : faire écouter le rap suivant puis faire un point de compréhension ; expliquer les expressions « faire la ronde », « autour du monde » et préciser que la construction du refrain est « poétique », elle permet de faire des rimes. Proposer une nouvelle écoute au cours de laquelle les élèves placeront les étiquettes-nationalités dans leur ordre d’apparition dans le chant.
Faire chanter les enfants, puis proposer la création d’un autre couplet.
Transcription
Le tour du monde
Refrain : Venez, partons en voyage
Avec les enfants de notre âge
Nous serons très sages
Face à ces paysages
Couplet 1
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde, font la ronde
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde autour du monde
Couplet 2
Français et françaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde, font la ronde
Unité 4-79
8 mIn
Un élève par « maison »
et groupe classe
Cartes d’identité
et document
à renseigner (p. 90)
16 mIn
Par deux
LE, p. 20, act. 2
Deux jeux de cartes
d’identité
24 mIn
Français et françaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde autour du monde
PRODUCTION ORALE
Durée : 8 min PO
INTERROGE TES CAMARADES POUR LES IDENTIFIER : faire venir au tableau un enfant de chaque « maison ».
Ils reçoivent une carte d’identité avec un nom, un âge, un pays, une nationalité, une humeur (va bien ou
non) et une couleur préférée. Les autres élèves écrivent sur leur ardoise le prénom des quatre enfants
du tableau et les rubriques à renseigner ou utilisent le document proposé en annexe, puis ils les interrogent pour connaître leur identité. Au fur à mesure des renseignements donnés, les élèves du groupe
classe doivent les noter, sous le prénom de l’enfant concerné. À la fin, les élèves du tableau annoncent
leur identité, le groupe classe vérifie les renseignements reportés. Reconduire l’activité deux fois, avec
d’autres enfants et d’autres cartes.
Conseil : rappeler les questions nécessaires avant le début de l’activité. Pour la nationalité, elle sera
donnée en même temps que « où tu habites ? », afin de ne pas complexifier avec la question « quelle
est ta nationalité ? »
Durée : 8 min PO
TROUVE TON PARTENAIRE : faire prendre les livres élève, page 20, activité 2. On y voit l’illustration de
l’activité qui va être organisée : des élèves interrogent leurs camarades pour trouver celui qui a la même
carte d’identité qu'eux (prévoir les doubles des cartes du jeu précédent photocopiées sur du papier d’une
autre couleur). Ceux qui sont sur l’estrade se parlent (bulles de BD) : l’un pose des questions, l’autre y
répond : « Quel âge tu as ? », « J’ai 15 ans. » ; « Tu habites où ? », « J’habite à Tours. » ; « Comment tu
vas ? », « Ça va. » ; « Quelle est ta couleur préférée ? », « C’est le jaune. »
Lorsque l’activité est comprise, distribuer une carte d’identité à chaque élève, ils doivent s’interroger
calmement jusqu’à trouver leur partenaire. Il est interdit de demander le nom (il ne sera demandé qu’à la
fin) si tous les renseignements coïncident, pour vérifier.
Conseil 1 : rappeler qu’il n’est pas nécessaire d’interroger un élève dont la carte est de la même couleur
que la sienne.
Conseil 2 : demander aux élèves de se placer sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur partenaire.
Conseil 3 : lorsque tous les enfants se sont trouvés, chacun se présente (ou quelques élèves si le groupe
est trop important) ; cela permet de vérifier la prononciation et l’intonation.
Conseil 4 : rappeler les structures à utiliser avant le début de l’activité, voire les écrire au tableau.
TRAVAIL SUR L’INTONATION
Par deux
CD 1, piste 35
28 mIn
Groupe classe
CD 1, piste 36
80
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : dessiner sur la gauche du tableau une flèche qui monte ( ), et sur la droite du tableau
une flèche qui descend ( ). Dire aux élèves qu’ils vont écouter des phrases. Pour chacune d’elles ils devront
dire si la voix monte (pointer la flèche qui monte), ou si la voix descend (pointer la flèche qui descend).
Transcriptions :
J’aime la pizza.
Il s’appelle Victor.
Comment elle s’appelle ?
Quel âge il a ?
C’est rouge ?
Comment tu vas ?
Je vais bien.
C’est mon père.
C’est Adrien ?
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE AVEC LES BRAS : proposer une activité semblable, mais les élèves tendent un bras et
le lèvent ou le baissent, selon l’intonation.
31 mIn
Transcriptions :
Combien font 2 plus 3 ?
Je ne sais pas.
Ce n’est pas orange.
Qui es-tu ?
Je n’aime pas le fromage.
Je voudrais un vélo.
Où habite Emma ?
Groupe classe
CD 1, pistes 35 et 36 ;
étiquettes- phrases (p. 91)
ÉCOUTE ET REGARDE : proposer les mêmes enregistrements, mais en montrant simultanément les phrases écrites, et en les rangeant, après avis des élèves, soit sous la flèche montante, soit sous la flèche descendante. (Garder les mêmes flèches déjà dessinées au tableau.) 34 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases
36 mIn
Groupe classe
39 mIn
LE, p. 20, act. 3
41 mIn
CD 1, piste 34 ; CA, p. 20, act. 6
Durée : 2 min CE
OBSERVE ET DONNE TON AVIS : demander aux élèves de regarder la caractéristique de chacune des collections de phrases classées. Un groupe se termine par un point (.), un autre groupe par un point d’interrogation ( ?). En déduire qu’en français, l’intonation des questions est montante. Durée : 3 min CO
OBSERVE ET IDENTIFIE : si le profil de la classe le permet, demander aux élèves d’identifier les « mots » qui servent à poser certaines questions (pronoms interrogatifs) : ces mots pourront être affichés dans la classe. « qui », « comment », « quel », « combien », « où ». Cette liste sera enrichie au fur et à mesure des activités. Durée : 2 min CE / CO
REPRODUIS SELON LE MODÈLE : faire ouvrir les livres, page 20, activité 3. Des phrases sont retranscrites et l’intonation visualisée par une flèche montante ou descendante. S’entraîner à les reproduire :
Quel âge tu as ? J’ai 9 ans.
Tu habites où ? J’habite en France.
C’est vert ? Non, c’est jaune.
Est-ce qu’il est grand ? Oui.
ÉCOUTE ET TRACE LA FLÈCHE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 20, activité 6. Dans un premier temps, les élèves doivent, en écoutant un enregistrement, dessiner une flèche montante ou descendante, selon l’intonation entendue, puis ils complètent la ponctuation. Correction collective.
Transcriptions : 1. Quel âge il a ?
2. Il a 15 ans.
3. Combien de billes tu as ?
4. Où tu habites ?
5. Je vais bien.
Correction : ? : 1, 3 et 4 ( ). Un point : 2, 5 ( ).
45 mIn
Terminer la séance par le rap.
Unité 4-81
Séance 4
Titre
Structures
Avoir un correspondant
Groupe classe
5 mIn
Réactivation des structures de présentation
Durée : 5 min
Commencer la séance par un chant au choix.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe
LE, p. 19, act. 1
Cartes-personnages (p. 91)
10 mIn
Durée : 5 min PO
QUESTIONNE ET LOCALISE : chaque élève prend son livre, page 19, et reçoit six personnages. Placer, sans que les élèves les voient, les personnages sur la même carte au tableau. Ils vont devoir identifier les pays sur lesquels sont placés les personnages en posant la question « Où habite + prénom ? ».
Poursuivre l’activité en faisant venir deux élèves au tableau pour placer les personnages autrement et poursuivre le questionnement. COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
CA, p. 20, act. 7
14 mIn
CA, p. 20, act. 8
18 mIn
CA, p. 21, act. 9
23 mIn
Document (p. 92)
29 mIn
82
Durée : 4 min CE
LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (1) : prendre les cahiers d’activités, page 20, activité 7. Sur la gauche on voit des T-shirts colorés associés à des questions. Sur la droite, on voit des réponses associées à des T-shirts non colorés (blancs). Il s’agit d’associer chaque question et sa réponse en les reliant d’un trait, puis de colorier le T-shirt « réponse » de la même couleur que le T-shirt « question ». Correction individuelle.
Correction : Comment tu t’appelles ? (T-shirt orange) / Je m’appelle Valentin.
Où habite Léa ? (T-shirt vert) / Elle habite à Marseille.
Où habite Antoine ? (T-shirt jaune) / Il habite à Nantes.
Quel âge tu as ? (T-shirt noir) / J’ai 10 ans.
Quel âge a Amélie ? (T-shirt rose) / Elle a huit ans. Durée : 4 min CE
LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (2) : passer à l’activité suivante ; il s’agit de colorier de la même couleur les expressions à associer. Un exemple (J’habite au Maroc. / Je suis marocain.) est donné.
Correction : Elle habite en Italie. / Elle est italienne.
Il habite en Espagne. / Il est espagnol.
Elle habite au Portugal. / Elle est portugaise.
Il habite en Pologne. / Il est polonais.
Durée : 5 min CE / PE LIS ET COMPLÈTE L’INVITATION : faire lire la lettre du cahier d’activités, page 21 (invitation à une fête d’anniversaire). Proposer aux élèves de compléter la leur. Correction individuelle. Durée : 6 min CE / PE
LIS PUIS REPRODUIS SELON LE MODÈLE : annoncer qu’Antoine et Amélie aimeraient avoir un correspondant. Après avoir lu le modèle, les élèves écrivent à un organisme chargé de trouver des correspondants dans le monde. Modèle : Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France. On aimerait un
correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
SVP, écrivez-nous à cette adresse : …
Groupe classe
CD 1, piste 37 ;
LE, p. 21
44 mIn
45 mIn
ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée), page 21 du livre élève. Faire écouter l’enregistrement en suivant sur le livre et, selon le profil de la classe, commencer par poser des questions de compréhension (il pleut, l’adresse de la lettre pour Sophie est effacée, le facteur pose des questions pour trouver son nom et son adresse).
Proposer, ensuite, aux élèves de jouer la scène.
Vignette 1 : FACTEUR : « Bonjour ! J’ai une lettre pour Sophie. Je ne peux plus lire le nom de famille et l’adresse. »
AMÉLIE : « Bonjour ! Une lettre pour Sophie ? »
Vignette 2 : FACTEUR : « Oui. Tu sais où elle habite ? »
AMÉLIE : « Non, je ne sais pas. »
Vignette 3 : AMÉLIE : « Salut Marie, tu connais Sophie ? Tu sais où elle habite ? »
MARIE : « Non, je ne sais pas ! »
Vignette 4 : AMÉLIE : « Bonjour madame Bertrand, vous connaissez Sophie ? »
MADAME BERTRAND : « Oui, bien sûr, c’est ma voisine. »
Vignette 5 : FACTEUR : « Vous savez où elle habite ? »
Vignette 6 : MADAME BERTRAND : « Elle habite au 9, boulevard Jules César, à Nantes. »
Vignette 7 : FACTEUR : « Merci beaucoup Mme Bertrand, merci Amélie ! Au revoir ! »
AMÉLIE et MADAME BERTRAND : « Au revoir ! »
Terminer par un chant déjà appris.
Unité 4-83
Unité 4
Situations permettant d’évaluer :
84
Discrimination phonétique
•
•
•
•
Écoute et montre avec le bras (selon l’intonation montante ou descendante)
Écoute et regarde (intonation montante ou descendante)
Reproduis selon le modèle (intonations)
Écoute et trace la flèche (intonations montante ou descendante)
CO
•
•
•
•
•
Écoute et montre (cadeaux de Noël)
Réagis lorsque l’affirmation est exacte (les pronoms personnels « il » et « elle ») Écoute et colorie les cartes d’anniversaire Écoute et relie (prénom, pays)
Écoute et reconnais les nationalités PO
•
•
•
•
•
•
•
Annonce les cadeaux Réponds et donne un point à ton équipe (donner l’âge et le pronom personnel qui correspond)
Interroge et complète (« Quel âge… ? », « Il/Elle a… »)
Pose des questions et devine (où habitent les personnages ?)
Interroge tes camarades pour les identifier
Trouve ton partenaire (selon le lieu d´habitation et l’âge)
Questionne et localise
CE
•
•
•
•
•
Lis et ordonne (âge et pronom personnel)
Lis et sépare les mots (âge)
Lis et associe, puis colorie (1)
Lis et associe, puis colorie (2)
Lis puis reproduis selon le modèle : écrire une lettre selon le modèle
PE
• Complète (« Elle/Il a…..ans »)
• Réponds à la question (lieu d’habitation)
• Réponds à la question : mettre les questions et les réponses en bon ordre et écrire son adresse personnelle
• Range le nom des pays selon la préposition qui précède et les nationalités selon le genre
• Écris une lettre
Séance 1 : Cartes-images des cadeaux
Unité 4-85
Séance 1 : Cartes-images des cadeaux (suite)
Séance 1 : Cartes-images des anniversaires
86
Séance 1 : Cartes-images d’une fille et d’un garçon
Séance 1 : Étiquettes-phrases (questions / réponses : les âges)
Quel
Quel
Il
Elle
âge
âge
a
a
elle
il
12
8
a
a
ans
ans
?
?
.
.
Séance 1 : Documents A et B (informations complémentaires)
Élève A
Julien
8
Amin
Aude
20
Marie
Valentin 5
Laura
Albane
Tom
15
Élève B
Julien
Amin
Aude
Marie
Valentin
Laura
Albane
Tom
12
16
14
19
Unité 4-87
Séance 2 : Étiquettes-prénoms (« Tu habites où ? »)
Ewa
Théo
Karim
Carlos
Anna
Clara
Séance 2 : Étiquettes-prénoms complémentaires (« Je m’appelle…, j’habite…, je suis… »)
Pedro
Paolo
Darius
Carmen
Marjane
Séance 2 : Pose des questions et devine… Personnages et étiquettes-pays
Emma
………………….
Léa
88
Martin
………………….
Quentin
Lisa
………………….
Pierre
………………….
………………….
………………….
FRANCE
MAROC
ITALIE
MEXIQUE
ESPAGNE
POLOGNE
Séance 2 : Étiquettes-phrases (J’habite en…, j’habite au…)
J’habite en Espagne.
J’habite en Pologne.
J’habite en Italie.
J’habite au Mexique.
J’habite au Maroc.
Séance 2 : Étiquettes-nationalités
Je suis marocain.
Je suis mexicain.
Je suis espagnol.
Je suis italien.
Je suis français.
Je suis polonais.
Je suis marocaine.
Je suis mexicaine.
Je suis espagnole.
Je suis italienne.
Je suis française.
Je suis polonaise.
Séance 2 : Document de synthèse (tableaux des pays et des nationalités)
J’habite en
J’habite au
Je suis
Je suis
France, …………… Italie, ……………
français ………. espagnol
………. ………. polonaise ………. Italienne
…………… Mexique
marocain
………. ………. mexicaine
Unité 4-89
Où tu habites ?
J’habite en France.
Séance 3 : Cartes d'identité (documents à renseigner)
1
2
3
Nom : ....................................
Nom : ....................................
Nom : ....................................
Âge : ....................................
Âge : ....................................
Âge : ....................................
Pays : ...................................
Pays : ...................................
Pays : ...................................
Nationalité : ...........................
Nationalité : ...........................
Nationalité : ...........................
Humeur () : ......................
Humeur () : ......................
Humeur () : ......................
Couleur préférée : ....................
Séance 3 : Cartes d’identité
Laura
20 ans Italie italienne
Marie 9 ans Pologne polonaise
Lucie 15 ans France française
Marc
11 ans France français
Tom 11 ans Mexique mexicain
Ben 15 ans Maroc marocain
Lili
11 ans Mexique mexicaine
Carmen 20 ans Espagne espagnole
Cathy 9 ans Pologne polonaise
Mike
15 ans Italie italien
Pedro 9 ans Espagne espagnol
Alex 20 ans Maroc marocain

rouge

noir

blanc

noir
90

bleu

rouge

orange

rouge

blanc

bleu

bleu

bleu
J’aime la pizza. Il s’appelle Victor. Comment elle s’appelle ? Quel âge il a ? C’est rouge ? Comment tu vas ? Je vais bien. C’est mon père. C’est Adrien ? Séance 3 : Étiquettes-phrases intonations (2)
Combien font 2 plus 3 ? Je ne sais pas. Ce n’est pas orange. Qui es-tu ? Je n’aime pas le fromage. Je voudrais un vélo. Où habite Emma ? Séance 4 : Cartes-personnages
Emma
Martin
Lisa
Quentin
Léa
Pierre
Unité 4-91
Séance 3 : Étiquettes-phrases intonations (1) Séance 4 : Lis et reproduis (recherche de correspondant) : modèle et document à renseigner
MODÈLE :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France. On aimerait un correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc. Qui voudrait correspondre avec nous ? SVP, écrivez-nous à cette adresse : ....................................................................
...................................................................................................................
DOCUMENT À COMPLÉTER :
Salut !
Je m’appelle ..................................................................... et j’ai .............. ans
J’habite ........................................................................................................
J’aimerais un correspondant .............................................................................. Qui voudrait correspondre avec moi ? SVP, écrivez-moi à cette adresse : ......................................................................
...................................................................................................................
92
Unité 5 Je sais dire (Évaluation)
servira de support à
l’évaluation de la production
orale (en continu
et en interaction)
Objectifs :
Évaluation des
compétences de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Jeu culturel (CA, pp. 46-47)
servira de support à
l’évaluation de la réception
orale, de la compréhension
et de la production écrites
LE LIVRE DE L’ÉLÈVE SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE.
Les différentes activités proposées permettent aux élèves de prendre la parole simultanément, au sein
de petits groupes de travail (les prévenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun élève ne sera
inactif. L’enseignant sera à proximité de certains d’entre eux pour écouter et évaluer les productions. Les
performances des élèves seront notées sur la grille « Critères d’observation de la production orale » (p. 98).
Les critères proposés concernent trois domaines :
– comportemental / compétences transversales,
– phonologique (fluidité de la production et qualité de la prononciation),
– linguistique (correction syntaxique et lexicale).
Afin de mettre en place une évaluation « critériée », il est important de sélectionner des critères dans chacun
de ces trois domaines pour être évalué en production orale.
Le jeu culturel sur Paris (CA, pp. 46-47 ; règle du jeu et matériel, p. 187 et suivantes) permettra également
de mettre en place des groupes de travail (certains élèves joueront pendant que d’autres seront avec
l’enseignant).
La production orale de tous les élèves ne pourra être évaluée au cours d’une seule activité. Il est donc
important de répartir les moments de son évaluation sur plusieurs activités, y compris sur les activités de
production orale au sein de toutes les unités d’apprentissage.
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
Unité 5-93
Support d’évaluation
Discrimination des phonèmes
Être capable d’associer un mot entendu à la « maison
de son » à laquelle il appartient.
Compréhension de l’oral
Être capable :
– de comprendre les nombres de 1 à 20
– de comprendre les couleurs
– d’identifier un personnage par sa description
– de repérer des informations dans un texte
de présentation
Compréhension de l’écrit
Être capable :
– de sélectionner le dessin qui correspond
à la description
– de sélectionner l’adjectif au masculin ou au féminin
Production écrite
Être capable :
– d’écrire des nombres en lettres
– d’écrire une lettre d’après un modèle
Cahier d’activités
CA, p. 22, act. 1
CD 1, piste 38
Être capable…
PHONÉTIQUE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’associer un mot entendu à la « maison de son » à laquelle il
appartient.
ÉCOUTE ET COLORIE
Consigne : Écoute chaque mot et colorie-le :
– en jaune s’il contient le son [Z] de « Jojo »,
– en rose bonbon s’il contient le son [Õ] de « bonbon »,
– en rouge s’il contient le son [u] de « rouge »,
– en noir s’il contient le son [wa] de « noir ».
Transcription : (la série est dite deux fois)
Écoute et colorie : 1 : lion. 2 : trois. 3 : ballon. 4 : singe. 5 : croix. 6 : girafe. 7 : poupée. 8 : souris.
Correction : 1. lion (rose bonbon). 2. trois (noir). 3. ballon (rose bonbon). 4. singe (jaune). 5. croix (noir).
6. girafe (jaune). 7. poupée (rouge). 8. souris (rouge).
CA, p. 22, act. 2
CD 1, piste 39
COMPRÉHENSION DE L’ORAL, « J’ÉCOUTE ET… »
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre les nombres de 1 à 20.
ÉCOUTE ET ÉCRIS (DICTÉE DE NOMBRES)
Consigne : Écoute chaque nombre et écris-le dans le nuage correspondant.
Transcription :
Écoute et écris : A : 11. B : 19. C : 16. D : 20. E : 8. F : 12. G : 17. H : 14.
CA, p. 22, act. 3
CD 1, piste 40
Crayons de couleur
(gris, violet, marron
beige et noir)
94
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre les couleurs.
ÉCOUTE ET COLORIE (DICTÉE DE COULEURS)
Consigne : Écoute et colorie les formes de la couleur demandée.
Transcription :
Écoute et colorie : 1 : le carré est gris. 2 : le rond est violet. 3 : le triangle est marron. 4 : l’étoile est
beige. 5 : le rectangle est noir.
CA, p. 23, act. 4
CD 1, piste 41
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’identifier un personnage par sa description.
ÉCOUTE ET TROUVE QUI EST NICOLAS
Consigne : Quatre personnages sont représentés. Tu vas écouter une description. Identifie le personnage
dont on parle (Nicolas) et entoure le bon numéro.
Transcription :
Écoute et trouve qui est Nicolas.
Bonjour, je m’appelle Nicolas, j’ai 9 ans. Je suis petit et mince. Ma couleur préférée est le orange.
Correction : 2.
CA, p. 23, act. 5
CD 1, piste 42
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer des informations dans un texte de présentation.
ÉCOUTE ET ENTOURE LES RENSEIGNEMENTS : lire avec les élèves les catégories de renseignements à
repérer : le prénom, l’âge, la nationalité et la couleur préférée (et non simplement aimée) puis donner
la consigne.
Consigne : Tu vas entendre une description. Entoure, au fur et à mesure, les renseignements que tu
repères.
Conseil : repasser l’enregistrement deux fois.
Transcription :
Écoute et entoure !
Bonjour, je m’appelle Aïcha, j’ai 12 ans. Je suis marocaine. J’aime le rose, mais ma couleur préférée est
le jaune.
CA, p. 24, act. 6
COMPRÉHENSION ÉCRITE : « JE LIS ET… »
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner la phrase qui correspond à la description d’un dessin.
Consigne : Lis les phrases et entoure celle qui décrit le dessin.
Correction :
(la bonne réponse est en gras)
1. Il y a dix bonbons sur la table.
Il y a six bonbons sur la table.
2. C’est vert.
Ce n’est pas vert.
3. Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc et gros ; un chat est gris et mince.
Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc et mince ; un chat est gris et grand.
4. Il s’appelle Lou, il a onze ans.
Elle s’appelle Lou, elle a onze ans.
CA, p. 24, act. 7
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner l’adjectif, au masculin ou au féminin, qui décrit un
dessin.
Consigne : Lis les phrases et entoure celle qui décrit le dessin.
Correction :
(la bonne réponse est en gras)
1. Elle est petit / petite.
2. Il est gros / grosse.
3. La banane est vert / verte.
4. Le T-shirt est bleu / bleue.
CA, p. 24, act. 8
PRODUCTION ÉCRITE : « J’ÉCRIS ET… »
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire des nombres en lettres.
ÉCRIS LES NOMBRES EN LETTRES
Consigne : Lis (de gauche à droite) les nombres écrits en chiffres sur les T-shirts des enfants et écris-les
en lettres dans le cerf-volant.
Correction : douze, vingt, seize, dix-huit.
Unité 5-95
CA, p. 24, act. 9
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une lettre d’après un modèle.
TU TE PRÉSENTES :
Lire avec les élèves la lettre de présentation de Marion.
Bonjour, je m’appelle Marion, J’ai 10 ans, j’habite à Nantes, en France. Je suis française.
Ma couleur préférée est le vert. Au revoir. Marion
Demander à chacun de s’en inspirer pour parler d’eux.
Critères de correction : tenir compte :
- de la richesse du texte,
- de la correction syntaxique,
- de la correction orthographique.
Support d’évaluation
Livre élève
La production orale
LE, pp. 22-23
Être capable…
Être capable :
– de décrire une image pour identifier les différences avec
une autre image (production orale en continu)
– de chanter un chant connu (production orale en continu)
– d’identifier en posant des questions (production orale
en interaction)
– de dire de plus en plus vite des virelangues (production orale
en continu)
– d’inventer une identité (production orale en continu)
PRODUCTION ORALE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences
avec une autre image.
OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par treize différences. Les élèves
doivent observer et les annoncer.
Correction :
Valentin est petit / grand.
Il y a 9 bonbons / 11 bonbons.
La fille a 8 ans / 10 ans (bougies).
Elle habite en Espagne / au Mexique (enveloppe).
Le chat est gros / petit
La poupée est rose / bleue
Le T-shirt du garçon est vert / bleu.
L’ours est marron / orange.
L’oiseau est jaune et rouge / jaune et vert.
La guitare est orange / jaune.
Il y a un garçon (qui joue au foot) / pas de garçon.
Il y a 3 ballons / 4 ballons.
Le vélo est rouge / vert.
LE, p. 24, act. 2
96
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu.
CHANTE UN CHANT CONNU
Cette année, j‘apprends le français.
C‘est facile et ça me plait.
Écouter, jouer, parler, chanter
C‘est tout ce que l‘on fait
As-tu vu l’éléphant blanc sur un banc ? (3 fois)
Remarque : l’enseignant peut choisir un autre extrait/chant de son choix.
LE, p. 24, act. 3
LE, p. 24, act. 4
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ou en continu.
QUI EST-CE ?
Nous voyons dix cartes d’identité, sur fond de couleur différente. Un élève choisit une carte, se présente
selon les renseignements portés sur la carte (sauf le prénom). Ses camarades doivent annoncer la couleur de sa carte, ou le prénom y figurant.
Variante : les camarades posent des questions à propos de l’identité.
Renseignements portés sur la carte : prénom, âge, pays, nationalité, couleur préférée.
DIS DE PLUS EN PLUS VITE :
S’exercer à dire les virelangues proposés le plus vite possible.
1. Bonbon rond ou bon ronron.
2. Trois fois roi, c’est trois fois quoi ?
3. Je cherche le jouet de Chimène.
LE, p. 24, act. 5
INVENTE UNE IDENTITÉ
Un tableau de Vincent Van Gogh, l’Arlésienne, représente un personnage féminin.
Les élèves doivent inventer une identité à ce personnage : son nom, son âge, son pays, sa nationalité, sa
couleur préférée…. Ils peuvent laisser libre cours à leur imagination.
Unité 5-97
Unité 5
CRITèRES D’ObSERvATION DE LA PRODUCTION ORALE
L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et le français.
L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.
L’élève est attentif.
Attitude /
compétences
transversales
L’élève respecte les consignes.
L’élève participe, est actif.
L’élève écoute ses camarades.
L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.
L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.
La voix est audible.
Prononciation
Le débit de parole est relativement fluide.
Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.
L’intonation des phrases est correcte.
L’élève est capable de répéter un bref énoncé.
L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants ou
de comptine.
L’élève est capable de répondre à une question simple.
Mobilisation
des connaissances
L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
Le lexique employé est adéquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même ou
des autres.
98
Unité 6 On va à l’école
Objectifs :
Demander et dire comment
on va, et en donner une
explication
Demander le matériel
scolaire dont on a besoin
La négation
Structures :
Ça va mal.
Ça va comme ci comme ça.
Ça va très bien.
Je suis... / Je ne suis pas…
J’ai... / Je n’ai pas...
J’ai un stylo vert.
J’ai deux crayons rouges.
Je n’ai pas de stylo bleu.
Tu as une gomme ?
Est-ce que tu as une
gomme ?
Tiens…
Désolé(e), je n’ai pas de...
La marque du féminin
La marque du pluriel
Phonétique :
Les sons [k] et [g]
Lexique :
Fatigué(e), content(e)
être en colère, triste,
malade, j’ai froid / chaud
j’ai peur
L’accord de l’adjectif
épithète
L’école en France
le cartable,
le stylo, le livre, le cahier,
le crayon, le feutre,
la gomme, la colle,
les ciseaux, la règle,
la trousse, le taille-crayon
Exploitation
En arts plastiques : fabriquer des masques, activité au cours de laquelle les expressions du visage seront
particulièrement travaillées : comment représente-t-on quelqu’un de triste, de content… Ce travail donnera
lieu à une observation de ses propres traits, des traits de camarades, de photos…
En écriture : (graphie de l’écriture française) écrire son nom, par exemple, à la manière française et
comparer avec l’écriture de son pays.
En connaissances culturelles : les élèves français écrivent le plus souvent avec un stylo à bille et non avec un
stylo plume.
En éducation musicale : chant des humeurs
• Qui fait peur à l’éléphant ?, J.-M. Coulon, V. Billioud (Hemma)
• Moi, je me mets en colère, A. Serres, S. Bloch (Albin Michel)
• Comment ça va ?, C. Bilinsky (Castermann)
Unité 6-99
Séance 1
Titre
Structures
Comment ça va ?
Groupe classe
Badges « maison » ;
les questions
préparées dans une
boîte ; l’affiche des
scores par groupe
5 mIn
Groupe classe
CD 2, piste 1
LE, p. 26
10 mIn
Groupe classe
Cartes des humeurs
(p. 113)
13 mIn
Groupe classe
Idem + cartesexpressions de l’état
(p. 113)
100
Lexique
Ça va mal.
Ça va comme ci comme ça.
Ça va (très) bien.
Être :
fatigué(e), content(e), en colère,
triste, malade
Je suis... / Je ne suis pas…
J’ai… / Je n’ai pas…
J’ai froid / chaud.
RÉACTIVATION Durée : 5 min CO
Tu es grand(e) ?
Où tu habites ?
Demande à un(e) enfant quel âge il/elle a ?
Demande à un enfant où habite un garçon / une fille que tu désignes du doigt.
PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE
Durée : 5 min CO
Faire observer l’illustration du livre, page 26. Les quatre amis se trouvent dans la cour de leur école.
C’est juste avant le premier cours du matin ; ils se saluent. Visiblement, Antoine n’est pas très bien, il a
froid ; son ami Arthur, en revanche, arrive à l’école en très grande forme. Amélie est inquiète à propos
d’Antoine. Son amie Marie la réconforte.
Faire écouter le dialogue entre Amélie, Antoine, Arthur et Marie.
Faire le point sur ce que les élèves ont compris : est-ce qu’ils reconnaissent quelques questions / réponses
comme « Comment tu vas ? », « Ça va bien » / « Comme ci comme ça » / « Pas bien ». Faire tout de suite
le parallèle entre « Ça va mal », et « Ça ne va pas bien ». Faire travailler cette expression au besoin.
Transcription :
MARIE : Salut Amélie, ça va ?
AMÉlIE : Ça va comme ci comme ça. Je suis fatiguée et je suis triste. Antoine est malade ! Tiens, voilà
Arthur !
ARTHUR : Salut, les filles, salut Antoine, comment tu vas aujourd’hui ?
ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je suis en colère.
ARTHUR : Pourquoi tu es en colère ?
ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, pas de crayon, pas de gomme, pas
de règle, pas de livre… Oh ! là là, j’ai peur ! (Il pleure.)
ARTHUR : Pauvre Antoine ! Moi ça va très bien ce matin ! Je suis content, j’ai fait mon devoir de mathématiques !
La sonnerie retentit !
TOUS : C'est l’heure.
RÉACTIVATION DES STRUCTURES
Durée : 3 min
Prendre les logos des humeurs, montrer et demander « Comment tu vas ? ». Les élèves répondent selon
les logos montrés.
Remarque : si les humeurs n’ont pas encore été vues, passer au point suivant.
Durée : 5 min CO
ÉCOUTE ET REPÈRE : faire réécouter le dialogue en demandant aux élèves de repérer ce que disent Arthur,
Amélie et Antoine (si cela n’a pas été fait à la première écoute). Isoler ces répliques :
18 mIn
Groupe classe
Cartes-expressions
20 mIn
Groupe classe
22 mIn
AMÉlIE : Ça va comme ci comme ça, Je suis fatiguée […] je suis triste…
ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je suis en colère.
ARTHUR : Moi ça va très bien ce matin ! Je suis content […].
Pour chacune d’elles, afficher tout d’abord la carte « humeur » correspondante (« Comme ci comme ça »,
« Ça va bien » et « Ça va mal »), et juxtaposer la deuxième carte qui explicite l’humeur (« malade »,
« fatigué(e) », « en colère », « content », « triste »…). Vérifier la compréhension des élèves.
Présenter ensuite l’ensemble des documents : « comme ci comme ça », « Ça va bien » et « Ça va mal »,
d’une part, et être « malade », « fatigué(e) », « en colère », « content », « triste », « j’ai froid » présents dans l’enregistrement, d’autre part ; puis ajouter « j’ai chaud ».
Conseil 1 : pour toutes les cartes, demander aux élèves ce qu’ils diraient pour exprimer la même chose dans
leur langue maternelle : on évite le terme de « traduction », car une langue n’est pas le calque d’une autre,
mais on s’assure de la bonne compréhension de ces termes abstraits, dont l’illustration peut être équivoque.
Conseil 2 : s’ils ne parviennent pas à repérer les éléments ciblés, afficher les logos au tableau et les
oraliser.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME : prendre un document parmi les suivants (être « malade », « fatigué(e) »,
« en colère », « content », « triste » ; « j’ai froid », « j’ai chaud ») et le placer près de son visage ;
annoncer soit l’expression montrée, soit une autre mais toujours employée dans une phrase (par exemple, « Je suis fatigué(e)… ». Les élèves doivent réagir par « oui » si la carte montrée correspondant à
l’affirmation, ou « non » dans le cas contraire.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MIME L’HUMEUR ANNONCÉE : se mettre au préalable d’accord sur un mime pour chaque expression. En annoncer une ; les élèves doivent la mimer.
Durée : 2 min CO
Groupe classe
Cartes des humeurs et ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes au tableau et écrire un prénom sous chacune d’elles.
Annoncer une humeur, un état (par exemple « j’ai chaud ») les élèves doivent annoncer le prénom inscrit
expressions
24 mIn
sous la vignette.
Groupe classe
Idem
26 mIn
Facultatif
Deux groupes
Cartes-expressions
Groupe classe
Cartes-expressions
30 mIn
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET LÈVE LA CARTE DES EXPRESSIONS DU VISAGE : les élèves reçoivent un jeu de cartes pour deux.
Ils doivent au plus vite montrer celle de l’expression citée.
Conseil : on peut utiliser la deuxième personne : « tu es fatigué(e) »…
JEU DU MORPION : afficher les cartes-expressions suivantes au tableau pour former un quadrillage 3 x 3
(la place dans le quadrillage n’a pas d’importance) : « Ça va bien », « Ça va mal » ; être « malade »,
« fatigué(e) », « en colère », « content », « triste » ; « j’ai froid », « j’ai chaud ».
Un groupe pose la question « Comment tu vas ? », l’autre groupe répond avec l’expression de son choix
et marque la case correspondant à son choix d’un cercle. Puis ce groupe pose la question « Comment tu
vas ? » et un élève du groupe adverse répond et marque alors la case correspondant à sa réponse d’une
croix… Le groupe qui réussit à aligner trois symboles identiques a gagné.
Remarque : à la question « Comment tu vas ? », la réponse « authentique » qualifie d’abord l’humeur,
puis on en donne la raison (« malade », « fatigué »…). Pour cette activité, dont le but est de faire oraliser chacune des expressions, on se limitera à une des réponses parmi les neuf possibles.
Durée : 4 min POG
DEVINE L’EXPRESSION : un élève vient au tableau, choisit une carte-expression, qu’il ne montre pas, et la
mime. Les autres élèves doivent demander « Tu es… ? » / « Tu as… ? » pour trouver l’expression mimée.
L’élève confirme en montrant la carte choisie. Proposer à plusieurs élèves de venir au tableau.
Selon le profil de la classe, l’élève interrogé peut répondre « Non, je ne suis pas… » / « Je n’ai pas… » ;
« Oui, je suis… » / « J’ai… ».
Conseil : aider à formuler la négation au début.
Unité 6-101
Groupe classe
Cartes-expressions
34 mIn
Petits groupes
Cartes-expressions
36 mIn
Groupe classe
LE, p. 26 ;
étiquettes-prénoms
(p. 113)
38 mIn
CD 2, piste 2 ;
CA, p. 26, act. 1
42 mIn
Groupe classe
CD 2, piste 3 ;
cartes des humeurs et
des expressions
102
Durée : 4 min POA
DEVINE L’EXPRESSION : la même activité est reproduite, par groupes. Les élèves se placent par quatre.
L’un d’entre eux choisit une carte-expression qu’il ne montre pas, et la mime. Les autres élèves du groupe
doivent demander « Tu es… » / « Tu as… ? » pour trouver l’expression mimée. L’élève interrogé doit
répondre « Non, je ne suis pas… » / « Je n’ai pas… » ; « Oui, je suis… » / « J’ai… ».
Durée : 2 min PO
ANNONCE L’EXPRESSION : montrer rapidement une carte-expression, les élèves devront l’annoncer.
Conseil : faire oraliser la réponse par de petits groupes d’élèves, pour vérifier la prononciation.
Durée : 2 min PO
QUI PARLE ? : faire prendre les livres, page 26. Distribuer à six élèves les étiquettes-prénoms : « Arthur »,
« Antoine », « Amélie » (deux auront l’étiquette d’Arthur, deux l’étiquette d’Antoine…). Ils ne montrent pas leur étiquette, et ils vont faire parler leur personnage, par exemple, ceux qui ont l’étiquette
« Arthur » pourront dire « Je suis content » ; ceux qui ont l’étiquette « Amélie » pourront dire « Je suis
fatiguée » ou « Je suis triste » ; ceux qui ont l’étiquette « Antoine » pourront dire « Je suis malade »,
« Je suis en colère » ou « J’ai froid »...
Les autres élèves devront annoncer le prénom du personnage auquel correspond cette affirmation, et le
montrer sur l’illustration.
Redistribuer les étiquettes une seconde fois pour refaire l’activité.
Conseil : donner aux élèves du tableau les cartes qui correspondent à l’état et aux humeurs annoncés
dans la transcription. Ils ne les montrent pas, mais ces cartes constituent un support pour les aider à
produire.
ÉVALUATION
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET RELIE : prendre le cahier d’activités, page 26, activité 1. On y voit Antoine, Amélie, Ludo, Léo et
Jojo. Sous ces personnages se trouvent les « logos-expressions ». Refaire un point sur leur signification.
De gauche à droite, on a : « j’ai chaud », « je suis fatigué », « je suis triste », « je suis content », « je
suis malade », « je suis en colère », « j’ai froid ». Les élèves doivent écouter l’enregistrement et relier
les personnages et les « expressions ».
Transcription :
Antoine est fatigué, il est triste.
Amélie a chaud.
Ludo est content.
Léo est malade, il a froid.
Jojo est en colère.
Durée : 5 min CO
ÉCOUTE ET APPRENDS LE CHANT : les élèves vont comprendre le chant sans difficulté car le lexique est
connu. Expliquer « bof », expression du langage parlé qui signifie « comme ci comme ça ».
Distribuer les trois logos-humeur d’une part (« ça va » ; « ça va mal » / « ça ne va pas bien » ; « ça va
comme ci comme ça » / « bof ») et, d’autre part, distribuer ceux des expressions entendues (« fatigué »,
« triste », « malade », « content »).
Faire réécouter ; les élèves doivent placer les vignettes dans l’ordre de leur apparition dans le chant.
Faire chanter les parties répétitives (« Bonjour, Salut ! Comment tu vas ? »). Le chant sera retravaillé plus tard.
1.
2.
Bonjour, Salut !
Bonjour, Salut !
Comment tu vas ?
Comment tu vas ?
Merci, ça va.
Comme ci comme ça.
Tu es content ?
Tu es triste ?
Oui, c’est ça.
Oui, c’est ça.
3.
Bonjour, Salut !
Comment tu vas ?
Bof, pas bien.
Tu es fatigué ?
Oui, c’est ça.
47 mIn
4.
Bonjour, Salut !
Comment tu vas ?
Ça va mal.
Tu es malade ?
Oui, c’est ça.
Séance 2
Titre
Structures
À l’école
Groupe classe
3 mIn
Groupe classe
Étiquettes-prénoms
(p. 113) ; logosexpressions
6 mIn
Groupe classe Cartes-expressions
8 mIn
Groupe classe Cartes « Recherche
ton partenaire »
(p. 114)
15 mIn
Groupe classe Cartes-prénoms ;
étiquettes-phrases
(p. 114)
Lexique
Je suis…
Je ne suis pas…
être fatigué(e), content(e), en colère,
triste,malade ; avoir chaud / froid
Tu as une gomme ?
Est-ce que tu as une gomme ?
la gomme, la trousse, le cartable,
la règle, le cahier, le crayon, le livre,
les ciseaux, la colle, le taille-crayon
RÉACTIVATION
Durée : 3 min Commencer par le chant « Bonjour, Salut ! » ; les élèves ne chantent que les parties répétitives.
PRÉSENTATION DE LA FORME AU FÉMININ
Durée : 3 min Demander aux élèves de vous écouter attentivement. Prendre Antoine, et un logo-expression (par exemple « triste »), annoncer « Je suis triste » ; prendre Amélie et ce même logo-expression et annoncer
« Moi aussi je suis triste ».
Faire de même avec :
– « Je suis en colère » / « Je suis en colère » (forme inchangée au féminin),
– « Je suis malade » / « Je suis malade » (forme inchangée au féminin),
– « Je suis fatigué » / « Je suis fatiguée » (forme inchangée au féminin à l’oral),
– « Je suis content » / « Je suis contente » (forme modifiée au féminin à l’oral).
Puis avec « J’ai chaud / froid », qui ne change pas au féminin, car l’expression utilise l’auxiliaire avoir.
Faire remarquer la différence au féminin pour « content / contente ».
Durée : 2 min UTILISE À BON ESCIENT LA FORME AU FÉMININ : demander à quelques élèves « Comment tu vas ? », ils
doivent répondre en montrant la carte-expression (par exemple « Je suis malade », « Je suis triste »…),
en étant attentifs au féminin pour « content ».
Durée : 7 min RETROUVE TON PARTENAIRE : chaque élève reçoit une carte avec Antoine ou Amélie, un logo-humeur et un
logo-expression. Les cartes sont à reproduire en double, sur des papiers de deux couleurs différentes.
Demander aux élèves qui ont une carte d’une couleur de se lever pour trouver qui a la même carte qu’eux
(même humeur, même état, même personnage). Ils doivent interroger un camarade resté assis. Dès que
le partenaire est trouvé, les deux élèves restent côte à côte. À la fin de l’activité, interroger quelques
élèves. Exemple de production : « Je m’appelle Antoine, je vais mal, je suis en colère ».
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Durée : 5 min Oraliser les étiquettes-phrases et les placer au fur et à mesure soit sous Antoine, soit sous Amélie.
Unité 6-103
Propositions :
Je suis triste. / Je suis triste.
Je suis en colère. / Je suis en colère.
Je suis malade. / Je suis malade.
Je suis fatigué. / Je suis fatiguée.
Je suis content. / Je suis contente.
J’ai froid. / J’ai froid.
J’ai chaud. / J’ai chaud.
20 mIn
Groupe classe Cartes- personnages ;
cartes-expressions ;
phrases-expressions
24 mIn
Groupe classe CD 2, piste 3 ;
LE, p. 27, act. 1
28 mIn
CA, p. 26, act. 2 ;
phrases-expressions
33 mIn
Groupe classe Attendre la réaction de élèves : on entend le [e] de contente, mais on ne l’entend pas pour fatiguée.
Faire le parallèle avec l’accord de l’adjectif de couleur. Écrire au tableau : la souris est grise / le vélo est
gris ; le pantalon est bleu / la robe est bleue, par exemple.
Puis demander aux élèves une règle pour les adjectifs en français : l’adjectif s’accorde en genre avec le nom.
Durée : 4 min CE
LIS ET RANGE LES PHRASES : laisser Antoine et Amélie au tableau, mettre toutes les phrases-expressions
sur le côté. Montrer une carte-expression et la placer soit sous Antoine, soit sous Amélie. Demander à un
élève de venir sélectionner la phrase correspondante, puis de la placer sous la carte-expression. Faire de
même jusqu’à ce que toutes les phrases soient placées.
Durée : 4 min CE LIS ET ORALISE : faire ouvrir les livres, page 27, activité 1 ; le chant est retranscrit. Laisser les élèves
découvrir les paroles en même temps qu’ils écoutent de nouveau le CD. Puis ils peuvent prendre les rôles
de la chanson. Un groupe pose la question, un autre répond…
PRODUCTION ÉCRITE
Durée : 5 min PE
LIS ET COMPLÈTE LES BULLES : prendre les cahiers d’activités, page 26, activité 2. On y voit Antoine,
Amélie, un garçon et une fille. De leur bouche sort une bulle avec un ou deux logos. Il faut compléter la
bulle, en s’aidant des phrases laissées au tableau.
Faire souligner les terminaisons du féminin au besoin.
Correction :
ANTOINE : Je suis content.
AMÉlIE : Je suis triste ; je suis fatiguée.
ARTHUR : Je suis fatigué.
MARIE : Je suis contente.
ANTOINE : Je suis malade ; je suis en colère.
PRÉSENTATION DU MATÉRIEL SCOLAIRE
Rappeler aux élèves les raisons de la colère d’Antoine : il a oublié son matériel scolaire à la maison. Au
besoin, faire réécouter l’extrait (ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, pas
de crayon, pas de gomme, pas de règle, pas de livre… Oh là là, j’ai peur ! ! ! ! [Il pleure]).
Groupe classe 38 mIn
Groupe classe Matériel scolaire
104
Durée : 5 min Dire, en montrant un stylo, « Antoine a oublié son stylo ». S’adresser à un élève et demander « Tu as un
stylo ? » / « Est-ce que tu as un stylo ? ». Faire en sorte qu’il comprenne que vous voulez qu’il montre son
stylo, en désignant sa trousse, ou un stylo qu’il aura laissé sur sa table… Faire de même pour le lexique : la
gomme, la trousse, le cartable, la règle, le cahier, le crayon, le livre, les ciseaux, la colle, le taille-crayon…
Conseil : lorsque l’enfant montre son stylo, en profiter pour isoler oralement « un stylo » (répéter plusieurs fois), car il est difficile de scinder une chaîne sonore orale pour identifier un mot.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET PRENDS : demander aux élèves de préparer leur matériel scolaire sur la table puis de prendre
ce qui leur sera demandé. Proposer des énoncés comme « La gomme s’il te/vous plaît ! », « Tu as une
règle ? », « Prenez votre cahier ! »…
Remarque : on privilégie les formes « Tu as… ? », « Est-ce que tu as... ? » car ce seront ces structures
qui seront travaillées et que les élèves auront besoin d’oraliser (ils ne sont jamais en situation de donner
des instructions à un groupe).
41 mIn
Groupe classe Cartes-images du
matériel scolaire
(p. 115)
45 mIn
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET TOUCHE AU PLUS VITE : les élèves de deux « maisons » se placent sur deux colonnes, à au moins
deux mètres du tableau (et face à lui) sur lequel sont affichées les cartes-images du matériel scolaire.
Annoncer un nom d’objet ; le premier de chaque colonne doit, au plus vite, aller le montrer au tableau.
Celui qui a montré l’objet en premier donne un point à sa « maison » ; les deux élèves qui viennent de
participer se placent derrière la file. Poursuivre avec les suivants. Changer les équipes pour faire participer la plupart des élèves.
Terminer la séance par un chant, au choix.
Séance 3
Titre
Tu as un stylo ?
Structures
Tu as… ?
Je n’ai pas de…
Lexique
la gomme, la trousse,
le cartable, la règle,
le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
le taille-crayon, le stylo
Phonétique
discrimination [k] / [g]
tiens !
Groupe classe Divers objets
3 mIn
Groupe classe CA, p. 27
5 mIn
CD 2, piste 4 ;
CA, p. 27, act. 3
Durée : 3 min ÉCOUTE ET RÉAGIS SELON LA VÉRACITÉ DE L’ÉNONCÉ (jeu du vrai faux) : montrer des objets, en donnant
soit leur vrai nom, soit un autre nom. Exemples : « C’est mon cartable » ; « C’est ma règle », « Ce sont
tes ciseaux »… Lorsque vous annoncez le nom de l’objet, et qu’il correspond à l’objet montré, les élèves
doivent dire « oui » ; dans le cas contraire ils doivent dire « non ».
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 27. On voit, en haut de la page, une
photo du bureau d’Antoine, en désordre. Demander : « Où est la colle ? », « Montrez la colle ? ». Ils
doivent la montrer sur la photo ou en donner le numéro. Faire de même pour l’ensemble des éléments
visibles. Circuler parmi les élèves pour vérifier qu’ils montrent le bon élément.
Poursuivre avec la réactivation de la structure « Combien il y a de… ? ».
Conseil : pour faire participer tous les élèves, ils peuvent aussi noter le numéro de l’objet demandé sur
leur ardoise.
Correction :
1. De la colle (on en distingue quatre tubes). 2. Des ciseaux. 3. Un stylo (il y en a dix). 4. Un taillecrayon (il y en a deux). 5. Un dictionnaire. 6. Une gomme (il y en a deux). 7. Un crayon à papier (on en
voit cinq). On compte aussi trois cahiers, trois livres (plus le dictionnaire), une trousse, cinq crayons de
couleur (bleu, violet, jaune, vert et orange), dix stylos (deux noirs, deux bleus, trois verts, deux rouges),
trois règles…
Durée : 4 min ÉCOUTE ET ÉCRIS LES NUMÉROS : sous l’illustration se trouvent des trousses aux contours de couleur ; les
élèves doivent y écrire le numéro (repéré sur la photo) du matériel annoncé.
Unité 6-105
Transcription :
Dans la trousse bleue, il y a une gomme ; dans la trousse rouge il y a la colle ; dans la trousse orange,
il y a un taille-crayon et dans la trousse verte, il y un crayon.
Correction (collective) :
9 mIn
Trousse bleue, une gomme : n°6.
Trousse rouge, la colle : n°1.
Trousse orange, un taille-crayon : n°4.
Trousse verte, un crayon : n°7.
Groupe classe Matériel scolaire ou
cartes-images
11 mIn
Groupe classe 13 mIn
Facultatif
Groupe classe
Cartes-images ou
objets
Durée : 2 min POG ANNONCE CE QUI A ÉTÉ OUBLIÉ : placer le matériel scolaire de façon à ce que tous les élèves en voient
tous les éléments (ou placer les cartes-images au tableau). Annoncer la série, à l’exception d’un mot.
Les élèves doivent annoncer le mot oublié.
Remarque : cette activité leur permet d’entendre plusieurs fois le nom des éléments du matériel scolaire.
Durée : 2 min POG REGARDE ET DEVINE : Antoine n’a plus de voix ; deviner l’objet dont il a besoin alors qu’il le prononce
sans son…
Conseil 1 : afin de contrôler la prononciation exacte des élèves, solliciter tantôt le groupe classe, tantôt
des petits groupes d’élèves, voire un seul élève : ceci permettra de mieux détecter les erreurs.
Conseil 2 : proposer chaque mot une à deux fois dans des énoncés pour lesquels le mot à repérer sera
placé au début (« La gomme, s’il te plaît ! » ; « Ton cahier, s’il te plaît ! »)…
POG ANNONCE CE QUI MANQUE (jeu de Kim) : demander aux élèves de fermer les yeux pendant que vous dissimulez
un objet (les objets sont soit sur une table, visibles par tous, soit au tableau, sous forme de cartes-images).
Au signal (« Ouvrez les yeux, qu’est-ce qu’il manque ? »), les élèves doivent dire quel objet a disparu.
Montrer l’objet (ou la carte) pour attester la proposition.
Variante : on peut dissimuler un ou plusieurs objets derrière la carte-image du cartable, ou simplement
placer un ou deux objets dans un cartable, et demander « Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ? ».
Conseil : passer dès que possible le relais aux élèves qui cacheront une carte ou plusieurs et donneront
les signaux pour ouvrir et fermer les yeux.
POG
Facultatif
ANNONCE CE QUE TU SENS : placer discrètement un objet dans un sac opaque et faire deviner de quel objet il
Groupe classe
Un objet, un sac opaque ; s’agit en demandant « Qu’est ce que c’est ? ». Les élèves doivent le sentir et le reconnaître au toucher.
du matériel scolaire
Facultatif
Groupe classe
Cartes-images ;
une épingle…
Groupe classe
Matériel scolaire
(trousse et divers)
106
POG
ANNONCE DEUX OBJETS AU CHOIX : les élèves se placent en cercle, chaque élève est assis sur une chaise
sauf un qui vient se placer au centre ; ils reçoivent chacun une carte-image avec un élément du matériel
scolaire et la fixent sur leur vêtement, avec une épingle à linge ou un clip... (On peut distribuer plusieurs
images du même objet, selon le nombre d’élèves). Se placer au centre et annoncer deux noms d’objets
(exemple : « la colle et les ciseaux, s’il te plaît »). Ceux qui ont ces objets doivent se lever et changer
de place entre eux, sans se la faire prendre par la personne placée au centre… L’élève qui se retrouve au
centre annonce à son tour deux objets.
Conseil : pour faire comprendre le jeu, se placer au centre au début de l'activité et faire semblant de ne
pas réussir à prendre la place d’un des joueurs la première fois.
Durée : 5 min POG
INTERROGE ET DEVINE : demander à un élève de mettre un objet dans sa trousse ; vous ne le regardez pas,
mais l’ensemble des élèves voit ce que fait leur camarade. Commencer le questionnement (« Tu as un
stylo ? », « Tu as … ? ») jusqu’à découvrir l’objet de la trousse. Préciser à cet élève qu’il doit répondre « Je
n’ai pas de… », s’il n’a pas l’objet proposé dans sa trousse, ou « tiens » en tendant l’objet lorsque vous avez
deviné. Expliquer que l’expression « tiens ! » est utilisée lorsque l’on donne quelque chose à quelqu’un.
18 mIn
Groupe classe
Étiquettes-mots d’objets
scolaires ; étiquettesphrases (pp. 115-116)
20 mIn
Proposer ensuite à un autre élève de cacher un objet, mais cette fois il ne le montre plus à ses camarades.
Ce sont eux qui vont poser les questions (aider au début, au besoin).
Conseil : faire travailler « Je n’ai pas de colle » et « Tiens ! » sur différentes intonations.
Durée : 2 min Oraliser les étiquettes-mots et les fixer au tableau : « la gomme », « la trousse », « le cartable », « la
règle », « le cahier », « le crayon », « le livre », « les ciseaux », « la colle », « le taille-crayon »…
Faire de même pour les étiquettes-phrases : exemple « Tu as... ? », « Je n’ai pas de… ».
Groupe classe
COMPRÉHENTION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots ;
Durée : 2 min objets ou cartes-images LIS ET ASSOCIE : les élèves prennent les étiquettes-mots pour les placer à côté des objets disposés sur la
22 mIn
table, ou sous les cartes-images fixées au tableau.
Groupe classe
Cartes-images du
matériel
25 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(questions)
27 mIn
CA, p. 27, act. 4
30 mIn
Par deux
LE, p. 27, act. 2
34 mIn
Durée : 3 min CE
LIS ET CLASSE : demander à deux élèves de venir trier les mots masculins, féminins et pluriels et de les
regrouper, au tableau, par genre.
Correction :
Masculin : le cartable, le cahier, le crayon, le livre, le taille-crayon, le stylo.
Féminin : la gomme, la trousse, la règle, la colle.
Pluriel : les ciseaux.
Durée : 2 min CE LIS ET MONTRE LE MATÉRIEL DEMANDÉ : montrer ensuite une étiquette-phrase (avec la structure « Tu
as... ? », « Est-ce que tu as… ? ») en ne disant rien et en mimant le fait que les élèves doivent la lire et la
comprendre pour montrer l’objet demandé. Proposer ensuite à un élève de venir tirer au sort une phrase, de
la montrer à ses camarades qui doivent à leur tour montrer l’objet demandé. Si l’objet montré est bien l’objet
demandé, faire dire à l’élève qui a l’étiquette en mains « Merci » et de lire la phrase.
Demander à un autre élève de venir tirer au sort une autre étiquette, et recommencer.
Durée : 3 min CE LIS ET IDENTIFIE : faire prendre le cahier d’activités, page 27, activité 4.
On peut voir des phrases concernant le matériel scolaire. À côté de ces phrases se trouvent des pointillés ; il s’agit de noter le numéro du matériel scolaire correspondant représenté sur la photo : « Tu as
un stylo ? » (n°3) ; « Où est la règle ? » (n°8) ; « Tu as des ciseaux ? » (n°2) ; « Combien il y a de
crayons ? » (n°7) ; « Où est la colle ? » (n°1) ; « Où est le dictionnaire ? » (n°5)…
Ensuite, faire souligner (par exemple) le mot en bleu s’il est masculin, en rouge s’il est féminin, en vert
s’il est au pluriel.
Conseil : selon le profil de la classe, il sera peut-être nécessaire d’oraliser l’ensemble des phrases avant
de placer les élèves en activité individuelle.
Durée : 4 min CE / PO
LIS ET IMITE : prendre les livres, page 27, activité 2. Laisser les élèves observer et constater que l’illustration correspond à une activité faite en classe. Rappeler l’activité, au besoin, et faire oraliser les bulles,
puis leur proposer de reproduire cette activité par deux.
(Un élève met un objet dans sa trousse, son camarade pose les questions pour deviner de quel objet il
s’agit…)
Conseil : permettre aux élèves de regarder la saynète et les répliques s’ils en ont besoin.
PHONÉTIQUE
TRAVAIL DE LA DISCRIMINATION [g] / [k] : expliquer aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à reproduire le son [k] comme dans « colle » et apprendre à le distinguer du son [g] comme dans « gomme ».
Groupe classe
CD 2, piste 5
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET RÉPÈTE : demander aux élèves d’écouter l’enregistrement d’une première liste de mots (1)
et de repérer le son qui est répété (le son [k]). Leur demander de répéter ces mots puis d’en trouver
Unité 6-107
d’autres qui contiennent aussi ce son en pensant, par exemple, au matériel scolaire : « le cahier », « le
cartable », « le crayon »…
Faire de même avec le son [g] (écoute de la liste 2, repérage du son répété, etc.).
Conseil : circuler parmi les enfants pour bien écouter leur prononciation.
37 mIn
Groupe classe
Cartes-images de la
colle et de la gomme
40 mIn
Groupe classe
42 mIn
Petits groupes
44 mIn
Groupe classe
CA, p. 27
46 mIn
CD 2, piste 6 ;
CA, p. 28, act. 5
50 mIn
Groupe classe
CD 2, piste 7 ;
LE, p. 28, act. 3
108
Transcriptions :
1. café, kilo, colle, content, en colère, canapé, crocodile…
2. goûter, gomme, fatigué, gamin, gagner, grave, grand, logo, magasin
Durée : 3 min CO
ÈCOUTE ET REPÈRE : placer au tableau les cartes-images de la colle et de la gomme, de façon à ce que les
mots soient séparés l’un de l’autre le plus possible. Dessiner autour une maison (un carré surmonté d’un
triangle). Mettre dans chaque toit (le triangle) l’image du chef de la maison de son :
« guitare » pour le son [g],
« quatre » pour [k].
Oraliser des mots et, pour chacun d’eux, les élèves doivent montrer la maison à laquelle ils appartiennent.
Propositions de mots :
grand, camion, calcul, gamin, clown, cochon, quatre, guitare, gâteau, goûter, content, grand-père,
fatigué, coucou, cinq, logo, vacances, classe
Correction :
[g] : grand, gamin, guitare, gâteau, goûter, grand-père, fatigué, logo
[k] : camion, calcul, clown, cochon, quatre, content, coucou, cinq, vacances, classe
PRODUCTION ORALE
Durée : 2 min PO
IMITE : annoncer aux élèves qu’ils vont imiter une personne qui bégaie. Dire « gu, gu, gu, guitare », puis
« qu, qu, qu, qu, quatre ». Ils doivent essayer d’imiter ce bégaiement.
Durée : 2 min PO
RÉPÈTE : reprendre la série précédente et demander à de petits groupes de répéter chaque mot, pour bien
entendre les productions.
Durée : 2 min PO
ANNONCE LES MOTS IDENTIFIÉS : reprendre l’illustration du cahier d’activités, page 27, et observer le
désordre sur le bureau d’Antoine. Demander aux élèves de trouver des mots contenant les sons étudiés
et de les annoncer. Écrire ces mots au fur et à mesure au tableau.
Correction :
Mots contenant le son [k] : « cahier », « colle », « clown », « crayon », « taille-crayon », « calendrier »,
« camion », « cochon », « mikado », « ticket de métro », « crocodile », « raquette de tennis », « coquillages », « cubes en bois », « cartes » (d’anniversaire et touristique), « clé », « écran », « clavier »…
Mots avec le son [g] : « guitare », « gomme », « gâteau »…
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET COLORIE : dans le cahier d’activités, page 28, activité 5, il faut colorier soit la guitare si le mot
contient le son [g], soit le chiffre 4 si le mot contient le son [k]. Correction collective.
Transcription :
1. cadeau, 2. cochon, 3. gâteau, 4. gomme, 5. crayon, 6. fatigué, 7. content, 8. glace
Correction :
Le son [g] comme « guitare » : « gâteau », « gomme », « fatigué », « glace ».
Le son [k] comme « quatre » : « cadeau », « cochon », « crayon », « content ».
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre les livres élèves, page 28, activité 3. Des virelangues sont
reproduits. Les faire écouter aux élèves puis reproduire.
Transcription :
1. Grand cadeau ou un quart de gâteau ?
2. J’ai 4 gommes et 4 colles dans mon cartable.
3. Café glacé ou cadeau cassé ?
4. Guy a craqué pour une glace au caramel.
54 mIn
Séance 4
Titre
Structures
Tu as un stylo rouge ?
Tu as… ?
Je n’ai pas de...
Tiens
Lexique
la gomme, la trousse, le cartable,
la règle, le cahier, le crayon, le livre,
les ciseaux, la colle…
J’ai un stylo vert, trois crayons rouges,
je n’ai pas de stylo bleu…
Prenez trois stylos !
Groupe classe
Matériel scolaire
2 mIn
Groupe classe
Matériel scolaire
4 mIn
Groupe classe
Étiquettes-mots
ou phrases ; cartes
intonations
6 mIn
Groupe classe
Matériel scolaire
10 mIn
RÉACTIVATION DU LEXIQUE
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : les enfants montrent les objets demandés en prenant le matériel de leur trousse.
Durée : 2 min PO
JEU DE KIM : à l’abri des regards, cacher un objet. Les élèves doivent annoncer lequel.
Durée : 2 min CE
LIS ET DIS : montrer les différentes étiquettes (mots ou phrases, et une carte intonation). Les élèves
doivent les lire avec l’intonation demandée.
INTRODUCTION DU LEXIQUE AVEC UNE INDICATION DE COULEUR ET DE GENRE
Durée : 4 min CO ÉCOUTE ET RÉAGIS : annoncer « Prenez votre stylo vert ! ». La compréhension de l’énoncé ne devrait poser aucun
problème. Poursuivre, par exemple, avec : « la gomme verte », « le cahier blanc », « la gomme blanche »…
Continuer ainsi, pour chacun des mots du lexique pour lesquels l’ajout d’une précision de couleur correspond à une vraie situation de la vie d’un écolier (stylo ou crayon ; gomme…).
Demander aux élèves ce qu’ils remarquent : l’adjectif de couleur se place après le nom ; il change, en
fonction du genre, pour certaines couleurs.
Couleur variable à l’oral : « vert », « blanc », « gris »…
Couleur invariable à l’oral : « rouge », « orange », « jaune », « bleu », « marron », « noir »…
Remarque : on ne traitera à l’oral que la marque du masculin et du féminin, puisque la marque du pluriel
n’apparaît qu’à l’écrit.
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Groupe classe
Matériel scolaire et
étiquettes-phrases
ordres (p. 116)
Durée : 4 min CE
OBSERVE ET DONNE LA RÈGLE : annoncer « Prenez trois stylos ! » ; laisser les élèves obéir à l’injonction, puis
montrer l’étiquette-phrase correspondante, et leur demander ce qu’ils remarquent (il y a un « s » à stylos).
Faire de même pour les phrases suivantes : (Prenez) deux crayons ; un stylo vert ; une gomme verte ; un
stylo gris ; une gomme grise ; un stylo bleu ; une gomme bleue ; un stylo blanc ; une gomme blanche…
Afficher au fur et à mesure les phrases au tableau.
Faire remarquer la marque du féminin d’une part, la marque du pluriel d’autre part.
Demander aux élèves de ranger les phrases : à gauche le masculin singulier, puis en allant vers la droite
le féminin singulier, puis le masculin pluriel et le féminin pluriel.
Remarque : selon le profil des élèves, on traitera ou non la marque de l’adjectif au pluriel (deux stylos
verts / deux gommes vertes).
Unité 6-109
14 MIN
Groupe classe
Étiquettes-phrases
16 MIN
Groupes de quatre
LE, p. 28, act. 4 ;
jeu des familles
(pp. 116-117)
26 MIN
Conseil : se contenter de la remarque suivante : en général, la marque du féminin est « e » et la marque
du pluriel est « s ». Lorsque la couleur finit par « e » (rose, rouge…), on ne voit pas le féminin.
Durée : 2 min CE
LIS ET ORALISE : faire tirer au sort une étiquette utilisée lors de l’activité précédente par un enfant. S’il
l’oralise correctement et qu’il montre l’objet, il marque un point pour sa maison. Faire de même pour
toutes les étiquettes.
PRODUCTION ORALE
Durée : 10 min PO
LE JEU DES FAMILLES : jouer dans un premier temps collectivement pour expliquer le jeu. Mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent en tas sur la table, face cachée. Expliquer
que pour chaque couleur (rouge, bleu, vert, gris), il faut réunir quatre objets (le crayon, le taille-crayon,
la gomme, les ciseaux) pour former une « famille ». Faire ouvrir les livres, page 28, activité 4, et montrer
les quatre séries reproduites, de façon à ce que les élèves visualisent les collections à réaliser.
Aider le premier enfant à demander à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection
(par exemple « Tu as une gomme bleue ? »). Si le voisin l’a, il dit « tiens » ; la lui donne et le premier
enfant continue à interroger (deux fois maximum pour faire circuler la parole plus vite). Sinon il dit
« non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire
au sort la carte qu’il recherche (avec la gomme bleue, dans l’exemple), il a le droit de rejouer une fois.
Le voisin devient « questionneur » et ainsi de suite… Dès qu’un élève a les quatre cartes de la collection
d’objets dans une couleur, il les dépose sur la table. Le but est d’avoir le plus de familles possible.
Durée : 5 min CE
LIS ET COLORIE LA TROUSSE : prendre les cahiers d’activités, page 28, activité 6. Il s’agit de lire le contenu
CE, p. 28, act. 6 ;
des crayons de couleur de la trousse d’Antoine et de colorier l’illustration en fonction des indications données :
Dans ma trousse j’ai deux stylos bleus, un stylo vert et trois stylos rouges. J’ai aussi un crayon jaune,
deux crayons noirs et un crayon gris. J’ai une gomme blanche et une gomme rouge, un taille-crayon
orange, une règle bleue, de la colle rose et des ciseaux gris.
31 MIN
PRODUCTION ÉCRITE
CE, p. 29, act. 7
35 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 8
LE, p. 29
Durée : 4 min PE
DESSINE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 29, activité 7. L’enfant dessine le contenu de
sa propre trousse, puis il complète : Dans ma trousse j’ai… Correction individuelle. Les plus rapides
pourront colorier.
Durée : 10 min CE / CO / POA
ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée, page 29 du livre) et
demander aux élèves de suivre sur les vignettes. Faire le point sur ce qu’ils ont compris. Le but est d’entendre une situation authentique et d’en comprendre l’essentiel. Faire jouer les scènes par les élèves.
Vignette 1 :
Les jumeaux doivent se préparer pour l’école et cherchent leurs affaires scolaires.
MAMAN : « Amélie ! Antoine ! C’est l’heure ! Dépêchez-vous ! »
ANTOINE (il parle avec Amélie) : « Tu as mon cahier de maths ? »
AMÉLIE : « Non, je n’ai pas ton cahier ! »
Vignette 2 :
ANTOINE : « Maman ! Je n’ai pas mon cahier de maths ! »
MAMAN : « Tiens ! ton cahier ! Et n’oublie pas ta trousse ! »
Vignette 3 :
MAMAN : « Et toi Amélie, tu as ton stylo vert ? »
AMÉLIE : « Oui maman. Au revoir ! » (Elle sort.)
MAMAN : « Passe une bonne journée. »
110
45 mIn
Vignette 4 :
ANTOINE : « Maman, ça ne va pas ! »
MAMAN : « Qu’est-ce que tu as ? »
ANTOINE : « J’ai froid, je suis malade ! »
Vignette 5 :
AMÉLIE : « Antoine, tu es prêt ? Ça sonne dans dix minutes ! »
MAMAN : « Antoine est malade. »
Vignette 6 :
ANTOINE : « Ça va mieux. Au revoir maman. » (On remarque une bulle dans laquelle il pense au foot)
MAMAN : « Au revoir les enfants ! »
Unité 6-111
Unité 6
112
Phonétique
• Écoute et répète (son [k] et son [g])
• Écoute et repère
• Écoute et colorie
CO
• Écoute et repère (dialogue)
• Écoute et affirme ou infirme (humeurs)
• Écoute et mime l’humeur annoncée
• Écoute et lève la carte des expressions du visage
• Écoute et relie (logos humeur)
• Écoute et montre (matériel scolaire)
• Écoute et touche au plus vite (matériel scolaire)
• Écoute et prends (matériel scolaire)
• Écoute et affirme ou infirme (matériel scolaire)
• Écoute et réagis selon la véracité de l’énoncé
PO
• Retrouve ton partenaire qui a la même humeur et la même expression du visage
• Devine ce qui se trouve dans le sac (matériel scolaire)
• Annonce ce qui a été oublié (matériel scolaire)
• Annonce ce qui manque (matériel scolaire)
• Annonce ce que tu sens (matériel scolaire)
• Jeu des familles
• Écoute, lis et joue la scène (BD)
CE
• Lis et colorie (la trousse)
• Lis et complète la bulle
• Lis et décris ta trousse
• Lis et range les phrases
• Lis et montre le matériel demandé
PE
• Dessine et complète (liste du matériel de ta trousse)
• Complète les bulles
Séance 1 : Cartes des humeurs (ça va comme ci comme ça ; ça va mal ; ça va bien)
Séance 1 : Cartes-expressions
Séance 1 : Étiquettes-prénoms
Arthur
Antoine
Amélie
Unité 6-113
Séance 2 : Cartes-images « Recherche ton partenaire »
Antoine
Antoine
Amélie
Amélie
Antoine
Antoine
Amélie
Amélie
Antoine
Antoine
Amélie
Amélie
Antoine
Amélie
Séance 2 : Étiquettes-phrases (expressions)
Je suis triste.
Je suis en colère.
Je suis malade.
Je suis fatigué.
Je suis content.
J’ai froid.
J’ai chaud.
114
Je suis triste.
Je suis en colère. Je suis malade.
Je suis fatiguée.
Je suis contente.
J’ai froid.
J’ai chaud.
Séance 2 : Cartes-images du matériel scolaire
Séance 3 : Étiquettes-mots d’objets scolaires
la gomme la règle le livre le taille-crayon
la trousse
le cahier les ciseaux le stylo
le cartable le crayon la colle Séance 3 : Étiquettes-phrases (questions)
Tu as une gomme ? Tu as une trousse ? Tu as un cartable ?
Tu as un livre ? Tu as des ciseaux ? Tu as de la colle ? Tu as un taille-crayon ?
Tu as un dictionnaire ?
Est-ce que tu as un stylo ? Est-ce que tu as un crayon ?
Est-ce que tu as un cahier ? Est-ce que tu as une règle ?
Unité 6-115
Séance 3 : Étiquettes-phrases (réponses)
Je n’ai pas de gomme.
Je n’ai pas de trousse.
Je n’ai pas de cartable.
Je n’ai pas de règle.
Je n’ai pas de livre.
Je n’ai pas de ciseaux.
Je n’ai pas de colle.
Je n’ai pas de stylo.
Séance 4 : Étiquettes-phrases (ordres)
Prenez trois stylos !
Prenez deux crayons !
Prenez un stylo vert !
Prenez une gomme verte !
Prenez un stylo gris !
Prenez une gomme grise !
Prenez un stylo bleu !
Prenez une gomme bleue !
Prenez un stylo blanc !
Prenez une gomme blanche !
Prenez deux stylos verts !
Prenez deux gommes vertes !
Séance 4 : Jeu des familles
ROUGE
le crayon
.........................
le taille-crayon
la gomme
les ciseaux
116
ROUGE
le taille-crayon
.........................
le crayon
la gomme
les ciseaux
ROUGE
la gomme
ROUGE
les ciseaux
.........................
.........................
le crayon
le taille-crayon
les ciseaux
le crayon
le taille-crayon
la gomme
BLEU
BLEU
BLEU
BLEU
le crayon
le taille-crayon
la gomme
les ciseaux
.........................
.........................
.........................
.........................
le taille-crayon
la gomme
les ciseaux
le crayon
la gomme
les ciseaux
le crayon
le taille-crayon
les ciseaux
le crayon
le taille-crayon
la gomme
VERT
VERT
VERT
VERT
le crayon
.........................
le taille-crayon
.........................
la gomme
les ciseaux
.........................
.........................
le taille-crayon
la gomme
les ciseaux
le crayon
la gomme
les ciseaux
le crayon
le taille-crayon
les ciseaux
le crayon
le taille-crayon
la gomme
GRIS
GRIS
GRIS
GRIS
le crayon
.........................
le taille-crayon
la gomme
les ciseaux
le taille-crayon
.........................
le crayon
la gomme
les ciseaux
la gomme
les ciseaux
.........................
.........................
le crayon
le taille-crayon
les ciseaux
le crayon
le taille-crayon
la gomme
Unité 6-117
Séance 4 : Jeu des familles (suite)
Unité 7 Neige, mon chat blanc
Objectifs :
Épeler son nom
Présenter et parler de ses
animaux
Structures :
Ce sont mes animaux.
C’est mon chien.
C’est un chien ? Est-ce que
c’est un chien ?
C’est…
Ce n’est pas…
J’ai un chien. Il (mon chien)
s’appelle Tintin.
J’ai deux chats et un
hamster.
C’est une banane
Qui est-ce ?
3e personne du pluriel
Phonétique :
Les sons des lettres de l’alphabet
Lexique :
Les animaux :
un chien, un chat,
un hamster, un
lapin, un oiseau, un
poisson, une souris
Les animaux domestiques
L’alphabet
Exploitation
En arts plastiques : • réalisation d’une lettre à l’aide de différents objets (cf. alphabet illustré)
• réalisation d’une illustration avec les lettres du mot représenté cachées dans le dessin
• fabrication de marionnettes à gaine (voir La grenouille à grande bouche)
• utilisation de la forme spécifique de certains fruits et légumes pour représenter des animaux (voir Le carnaval des fruits et
légumes, Éditions Minerva)
En sciences expérimentales et technologiques : les animaux (mode de vie, alimentation)
En éducation physique et sportive : bouger comme un animal
En éducation musicale : le rap des animaux
Lecture d’albums
•
•
•
•
118
La grenouille à grande bouche, Keith Faulkner et Jonathan Lambert (Didier jeunesse)
La petite araignée qui ne perd pas son temps, Éric Carle (Myade)
Ours brun, dis-moi, Bill Martin et Éric Carle (Myade)
Oh ! C’est à qui ?, Grégoire Solotareff (Lutin poche)
Séance 1
Titre
J’ai deux chats et un chien
Groupe classe
Badges « maison »…
5 mIn
Groupe classe
CD 2, piste 9 LE, p. 30 ; cartesimages des animaux, en plusieurs exemplaires (p. 131)
Structures
Lexique
Ce sont mes animaux. C’est mon chien.
J’ai un chien. Il s’appelle Tintin.
J’ai deux chats.
le chat, le chien, le poisson,
le hamster, l’oiseau, le lapin, la souris
RÉACTIVATION
Durée : 5 min CO
« Montre + matériel scolaire », « Comment tu vas ? », « Tu as une règle ? », « Tu es fatiguée ? »…
Durée : 5 min CO
Faire écouter le rap suivant, tout en observant l’illustration du livre, page 30. On voit l’intérieur de la maison d’Antoine et Amélie (le salon, et au fond, la cuisine) et leurs animaux, plus ou moins cachés...
Faire le point sur la compréhension des élèves (ils pourront avoir repéré des prénoms). Puis faire réécouter le rap une seconde fois. Rap des animaux :
Je m’appelle Antoine,
Ma sœur s’appelle Amélie
Mon chat gris s’appelle Kiwi
Mon chat roux s’appelle Minou
Mon chien s’appelle Tintin
Et mon poisson Léon
Moi j’ai deux chats, un chien
Et aussi un poisson
Dans ma jolie maison
10 mIn
Groupe classe
LE, p. 30 Cartes-images des animaux
12 mIn
Groupe classe
Cartes-images des animaux
15 mIn
Groupe classe
18 mIn
Dessiner au tableau un plan de la maison et préparer les cartes-images des animaux. Prendre Antoine et le faire parler. Annoncer : « Regardez ! C’est ma maison. Ce sont mes animaux. C’est mon chien. » (placer la carte-image du chien dans la maison) « J’ai un chien. Il s’appelle Tintin. » (puis continuer) « C’est mon chat, mon chat gris ; il s’appelle Kiwi. » (afficher) « C’est mon autre chat, mon chat roux ;
il s’appelle Minou. » (afficher) « J’ai deux chats. » ; « J’ai un poisson ; il s’appelle Léon. ».
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre les livres, page 30, et demander aux élèves « Montrez le chat roux ! » ; « Montrez le chat gris ! » ; « Où est le chien ?… » ; puis « Où est la souris ? ». S’ils manifestent leur étonnement, montrer tout de suite la carte-image de la souris. Faire de même pour les animaux à présenter qui n’ont pas été introduits par le rap : le hamster, l’oiseau, le lapin. La présentation est ainsi mise en contexte.
Conseil : si les enfants n’identifient pas les animaux introduits dans le rap, montrer en même temps les cartes-images. Durée : 3 min CO ÉCOUTE ET INFIRME OU CONFIRME : montrer une carte-image d’animal et annoncer des phrases du type : « C’est mon chat ! » ; « C’est mon hamster ! » ; « Voici mon poisson ! ». Les élèves devront dire « oui » si la carte-image correspond à la phrase entendue, ou « non » dans le cas contraire.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET DIS « STOP » : prendre les cartes-images dans la main. Annoncer un nom d’animal et montrer les cartes une à une, sans rien dire. Lorsque l’animal montré est celui annoncé, les élèves disent « stop ». Unité 7-119
Groupe classe
23 mIn
Groupe classe
CD 2, piste 10 ; Cartes-images des animaux
28 mIn
Durée : 5 min CO ÉCOUTE ET MONTRE LA CARTE AU PLUS VITE (course à l’échalote) : les cartes-images des animaux sont au tableau ; placer deux équipes (les élèves de deux maisons, par exemple) en file, face au tableau. Le premier de chaque équipe doit aller toucher l’animal demandé. Le plus rapide marque un point pour sa maison. Ces deux élèves se placent à la queue ; recommencer avec les deux suivants… Durée : 5 min CO MONTRE L’ANIMAL ENTENDU : les élèves disposent chacun de la série complète des cartes-images. Lire ou faire écouter la petite histoire qui suit ; ils doivent montrer la bonne carte dès qu’ils entendent le nom d’un animal et la déposer sur leur table de façon à ce que les cartes soient disposées dans l’ordre d’apparition dans le récit. Reprendre le récit en s’arrêtant après chaque animal et placer les cartes-images dans l’ordre au tableau.
Transcription :
Il était une fois, une petite souris. Elle s’appelait Mimi ; elle avait perdu son cri. Elle était très triste.
Elle demande au chien « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au hamster « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande au poisson « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande au lapin « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande à l’oiseau « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande au chat « Tu as entendu mon cri ? »
« Oh ! eek eek eek » et elle s’enfuie en courant…
Facultatif
Groupe classe
ÉCOUTE ET CHANGE DE PLACE : les élèves sont assis en cercle ; ils ont tous une carte-image fixée sur leur vêtement, de façon à ce que chacun soit identifié par un animal. Un meneur de jeu est au centre (l’enseignant, dans un premier temps). Il annonce, par exemple, « Les chiens et les lapins changent de place » (faire signe de se lever et de permuter les places). La personne du milieu va essayer de prendre une place assise. Celui qui reste sans chaise se place au milieu et annonce des phrases du type « Les hamsters et
les oiseaux changent de place »…
Conseil : l’enseignant reste au centre deux ou trois fois, le temps de faire entendre les structures.
Groupe classe
Durée : 5 min CO « BINGO » : chaque élève choisit trois cartes et les met, face visible sur la table, devant lui. Annoncer des noms d’animaux. Au fur et mesure qu’il entend un nom qui correspond à une de ses cartes, il la retourne. Quand les trois cartes sont retournées, il dit « Bingo ». Vérifier la sélection.
33 mIn
Être vigilant à l’utilisation de l’article « un » / « une » pour chacune des activités qui suivent. Groupe classe
Durée : 3 min POG
ANNONCE LA CARTE ENTREVUE RAPIDEMENT : montrer rapidement une carte ; les élèves doivent dire ce qu’ils ont aperçu. 36 mIn
Facultatif
Groupe classe
Cartes-images des animaux ; un cache
POG
ANNONCE LA CARTE DEVOILÉE PROGRESSIVEMENT : placer une carte-image derrière un cache (une pochette cartonnée, par exemple) et la dévoiler progressivement. Dès que les élèves devinent quelle est la carte, ils l’annoncent. Montrer la carte complètement pour attester. Groupe classe
Durée : 4 min POG
REGARDE ET ANNONCE LA SUITE DES ANIMAUX DANS L’ORDRE : montrer, une à une, quatre cartes, prises au hasard, sans rien dire. Les garder dans la main (elles ne sont alors plus visibles). Les élèves doivent 120
restituer la liste. Les cartes-images sont affichées pour vérification. En proposer ainsi plusieurs séries…
Conseil : demander à quelques élèves de répéter la liste individuellement pour vérifier la prononciation. 40 mIn
Groupe classe
Durée : 3 min POG REGARDE ET ANNONCE CE QUI MANQUE : les cartes sont au tableau ; en retirer une pendant que les élèves ont les yeux fermés. Au signal (« Ouvrez le yeux ! »), ils doivent annoncer laquelle.
43 mIn
Groupe classe
Durée : 3 min POG
ANNONCE CE QUE J’AI OUBLIÉ : placer trois cartes-images au tableau et annoncer « J’ai + un animal ; j’ai
+ un autre animal », en citant deux des trois animaux affichés ; les élèves doivent annoncer la troisième carte-image en utilisant la même structure. Exemple : afficher la souris, le poisson et le lapin, annoncer « J’ai un lapin ; j’ai une souris ». ils doivent dire « J’ai un poisson ». Conseil : privilégier également la prise de parole de petits groupes pour mieux entendre les productions.
Terminer en faisant réécouter le rap du début.
46 mIn
Séance 2
Titre
Structures
Mon poisson s’appelle Léon
J’ai une souris, elle s’appelle Mimi,
elle a deux ans.
C’est mon chien Tintin.
J’ai deux oiseaux et un hamster.
C’est un chien ?
Est-ce que c’est un chien ?
C’est…
Ce n’est pas…
Lexique
Les noms d’animaux
le chat, le chien, le poisson, le hamster,
l’oiseau, le lapin, la souris
Groupe classe
3 mIn
Groupe classe
6 mIn
Groupe classe
9 mIn
Durée : 3 min CO ÉCOUTE ET PHOTOGRAPHIE (le reporter photo) : placer les cartes-images des animaux à différents endroits de la classe. Dire aux élèves qu’ils vont jouer aux touristes et prendre des photos selon vos indications. Dire, par exemple, « Photographiez la souris ! » ; ils doivent faire mine de photographier la souris. Selon la direction vers laquelle ils se tournent pour faire la photo demandée, on pourra constater leur mémorisation ou non du lexique.
Durée : 3 min CO ÉCOUTE ET PLACE-TOI : laisser les cartes-images sur les murs. Demander à un élève d’aller se placer là où on lui dit : « Laura, tu as un chien, va à côté du chien, s’il te plaît ; Max, tu as un poisson, va à côté du
poisson, s’il te plaît… ».
Les élèves appelés restent près des cartes-images pour l’activité suivante.
Durée : 3 min CO ÉCOUTE ET ANNONCE : demander à la classe « Qui a un chien ? », « Qui a une souris ? »... Les élèves doivent annoncer le prénom de leur camarade debout près de la carte en question. L’annonce du bon prénom prouve l’identification du lexique. Demander aux élèves près des cartes-images de vous les rapporter. Unité 7-121
Facultatif
Groupe classe
CO ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes-images au tableau, et écrire sous chacune d’elles un prénom. C’est celui de la personne qui possède l’animal. Puis annoncer des phrases comme « C’est mon
chien ! », « J’ai un chat ! » « Mon poisson s’appelle Léon ! »... Les élèves doivent dire le prénom écrit sous l’animal dont il est question.
Remarque : on peut faire participer tous les élèves individuellement en faisant écrire le prénom sur l’ardoise.
Groupe classe ou activité individuelle
CD 2, piste 11 LE, p. 31, act. 1
Durée : 3 min CO ÉCOUTE ET ANNONCE QUI PARLE : prendre les livres, page 31, activité 1. On y voit des enfants, avec des animaux. Faire écouter une à une leurs interventions ; les élèves doivent dire quel personnage parle. Conseil : faire cacher l’activité 2, car les bulles à lire sont des retranscriptions de l’enregistrement. Remarque : cette activité peut se faire soit collectivement (la classe annonce le numéro de la photo), ou individuellement (les élèves écrivent sur leur ardoise).
12 mIn
Transcription :
« Je m’appelle Pierre. J’aime les animaux. J’ai 14 poissons ! »
« Moi c’est Jules, C’est mon chien Tintin. »
« Salut, je m’appelle Margot, J’ai un chat blanc, il s’appelle Neige. »
« Bonjour, je m’appelle Théo, j’ai 9 ans. J’ai une souris, elle s’appelle Mimi. Elle a 2 ans. »
Groupe classe
Quatre cartes-images Durée : 4 min POG
DEVINE QUELLE CARTE EST CACHÉE : placer au tableau quatre cartes-images, face cachée. Les mélanger. En d’animaux
désigner une au hasard, et demander « Qu’est-ce que c’est ? ». Les élèves doivent faire des hypothèses en posant des questions du type « C’est un oiseau ? », « C’est un chien ? »… Conseil : commencer le questionnement pour donner la structure.
Remarque : on peut aussi introduire « Est-ce que c’est un oiseau ? » puisque la structure a déjà été vue 16 mIn
avec les couleurs.
Groupe classe
Cartes-images d’animaux
20 mIn
Groupe classe
LE, p. 31, act. 3
23 mIn
Durée : 4 min POG
DEVINE L’ANIMAL MIMÉ : disposer, à l’envers, sur le bureau les cartes-images. Demander à un élève de venir tirer une carte au sort, sans la montrer à ses camarades, puis de mimer l’animal en question. Les autres devront deviner de quel animal il s’agit. Puis proposer à cinq ou six élèves de venir mimer à tour de rôle des animaux tirés au sort. Aider les élèves à formuler leurs propositions, du type : – « C’est… ? » ; « Est-ce que c’est… ? »,
– « Oui, c’est… » ; « Non, ce n’est pas… ».
Conseil : mettre de côté les illustrations tirées au sort pour qu’elles ne soient pas proposées plusieurs fois.
Durée : 3 min POG
OBSERVE ET ANNONCE LES ANIMAUX IDENTIFIÉS PAR LES EMPREINTES : prendre les livres, page 31, activité 3. On voit des empreintes d’animaux ; elles sont numérotées. Poser la question « N° 1, qu’est-ce que c’est ? ». Inciter des réponses du type « C’est… ». La réponse « Non, ce n’est pas... » sera peut-être utile. Remarque : si les élèves ne connaissent pas la réponse, ce n’est pas grave ; ils peuvent prononcer tous les noms des animaux, jusqu’à tomber sur la bonne réponse. L’essentiel est de les faire parler avec un objectif : découvrir à qui appartiennent les empreintes. Solution : empreinte n° 1 : un oiseau ; empreinte n° 2 : un lapin ; empreinte n° 3 : un chat.
Groupe classe
Étiquettes-mots (p. 131) Durée : 4 min CE
et cartes-images
Montrer et oraliser les étiquettes-mots des noms d’animaux. Demander aux élèves de venir au tableau et 27 mIn
d’associer les noms et les dessins. 122
Groupe classe
Étiquettes-mots ; document « niches » (p. 132) et cartes-images
30 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases (p. 132)
34 mIn
LE, p. 31, act. 1 et 2
38 mIn
CA, p. 30, act. 1
42 mIn
CA, p. 30, act. 2
Durée : 3 min CE LIS ET PLACE TES VIGNETTES : dessiner au tableau, très schématiquement, sept « niches » (les disposer comme sur le document en annexe). Placer dans chacune d’elles, sans rien dire, une étiquette-mot. Donner aux élèves le document correspondant. Les élèves doivent y placer les vignettes dans le même ordre qu’au tableau. Correction collective. Reproduire l’activité au besoin. Durée : 4 min CE
LIS ET FAIS DES PHRASES : oraliser les étiquettes-mots constituant la phrase :
/ J’/ ai / deux / chats / . /
Les placer dans un coin du tableau. Faire de même pour :
/ C’/ est / mon / poisson / . /
/ Mon / lapin / s’appelle / Biscotte / . /
/ Ce / n’est / pas / une / souris / . /
Demander à quatre enfants de venir placer les étiquettes au plus vite dans l’ordre pour constituer les phrases.
Durée : 4 min CE
LIS ET TROUVE : prendre les livres, page 31, activités 1 et 2. Demander aux élèves de lire à haute voix les bulles (activité 2) et de retrouver qui parle sur les photos (activité 1). Chacun écris sur son cahier l’association image / bulle, soit 1 et C ; 2 et A ; 3 et B ; 4 et D.
PRODUCTION ÉCRITE
Durée : 4 min PE
COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 30, activité 1. Il s’agit de compléter les phrases sous les photos. Attirer l’attention des élèves sur l’utilisation du pronom personnel (« il » et « elle »), déjà vue. Correction individuelle.
Conseil : laisser les cartes-mots au tableau pendant la durée de l’activité. Correction : Photo d’un chat : C’est mon chat gris. Il s’appelle Kiwi.
Photo d’un chien : J’ai un chien. Il s’appelle Tintin.
Photo d’une souris : C’est ma souris. Elle s’appelle Mimi. Durée : 4 min PE
COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 30, activité 2. Antoine est avec ses animaux, il dit « J’ai
deux chats, un chien et un poisson, et toi ? ». L’élève doit renseigner en fonction des animaux qu’il a, et les dessiner ou coller une photo.
46 mIn
CA, p. 31, act. 3
50 mIn
Durée : 4 min PE COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 31, activité 3. On voit des ombres d’animaux ; les élèves doivent lire la question et y répondre. Correction individuelle. Correction : 1. Ombre d’une souris : « C’est un chat ? ». Réponse attendue : « Non, ce n’est pas un chat, c’est une
souris ». 2. Ombre d’un oiseau : « Est-ce que c’est un chien ? ». Réponse attendue : « Non ce n’est pas un chien,
c’est un oiseau ». 3. Ombre d’un lapin : « Est-ce que c’est un lapin ? ». Réponse attendue : « Oui c’est un lapin ».
Unité 7-123
Séance 3
Titre
Lexique
L’alphabet
Groupe classe
CD 2, piste 12
5 mIn
Groupe classe
Une ardoise par élève
8 mIn
L’alphabet
Phonétique
Les « e » accentués
PRÉSENTATION
Durée : 5 min CO
Écoute du chant de l’alphabet. Laisser les élèves exprimer leurs remarques.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET LÈVE LA LETTRE : chaque élève écrit une lettre sur son ardoise, selon l’indication de l’enseignant « Tu écris un A, s’il te plaît ! », « Tu écris un B, s’il te plaît ! » et ainsi de suite... Les élèves vont se repérer car les lettres sont proposées dans l’ordre. Faire réécouter le chant, ils doivent lever leur ardoise et montrer leur lettre quand ils l’entendent. Remarque 1 : le fait d’avoir distribué les lettres dans l’ordre permet de solliciter les élèves au moment où la leur est prononcée. Remarque 2 : si l’on dispose de cartes avec les lettres de l’alphabet format A5, c’est encore mieux, les distribuer alors dans l’ordre alphabétique, pour vous permettre de savoir à peu près qui a quelle lettre.
Conseil : si la classe compte moins de vingt-six élèves, proposer à certains d’écrire plusieurs lettres, mais une seule par support.
Facultatif
Groupe classe
CO
ÉCOUTE ET LÈVE LA LETTRE : proposer la même activité une seconde fois au besoin, puis faire échanger les ardoises, ou distribuer les lettres dans un autre ordre. Ne pas oublier, en donnant une lettre à chacun, de l’oraliser pour que les élèves entendent de nouveau sa prononciation. Groupe classe
ÉCOUTE ET VIENS TE PLACER : appeler quelques lettres qui forment un mot (attention de ne pas proposer des mots ayant une lettre en double, car les lettres n’ont été distribuées qu’une seule fois). Les élèves qui les détiennent viendront au tableau, en tenant leur lettre face au groupe classe, pour qu’elles soient vues par leurs camarades. Faire lire le mot formé.
Exemple : « Un B, s’il te plaît !, un L, un E et un U ; qui peut lire le mot ? ». Réponse : « bleu ».
Continuer avec des mots comme « lundi », « mon », « Ludo », « noir », « blanc », « huit », « stylo », « six », « deux », « grand », « quatre », « dix », « date », « vent », « vingt », « temps », « nuage », « chat », « chien », « hamster », « lapin », « fatigué », « ciseaux », « crayon », « livre », « stylo », « Noël », « habite »…
Remarque 1 : le sens de « lire » sera inféré par le mime. (Quand les élèves connaissent déjà le mot, ils s’investissent davantage pour vérifier l’exactitude de l’orthographe proposée.)
Remarque 2 : la langue française propose des accents sur le « e » pour faire le son [é]. On peut, par conséquent, préparer des « e » accentués (« é », « è », « ê », « ë ») qui seront laissés au tableau et proposer des mots avec ces accents, en précisant l’accent. Par exemple, quand on propose « Amélie », dire « e accent aigu » et dessiner l’accent aigu au tableau. L’enfant qui a le « e » viendra prendre la bonne lettre au tableau.
Conseil : si les élèves disent que ce sont toujours les mêmes qui sont concernés, leur demander d’échanger leurs lettres, comme cela, celui qui a la lettre « e », assez souvent utilisée, pourra la donner à quelqu’un d’autre, qui aura peut-être une lettre moins fréquemment utilisée.
12 mIn
Groupe classe
15 mIn
124
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET DIS « STOP » : les lettres sont écrites ou affichées dans l’ordre au tableau. Annoncer une lettre et, à l’aide d’une baguette, montrer rapidement les lettres une à une. Les élèves doivent dire « stop » quand la baguette passe sur la lettre annoncée.
Par groupes de deux à Durée : 4 min CO
quatre ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE LES CARTES : chaque groupe, de deux à quatre élèves, reçoit un ensemble de carCartes-images des lettres tes représentant les lettres de l’alphabet. Reproduire la même situation que « Écoute et viens te placer », 19 mIn
mais chaque groupe sélectionne ses cartes et les met les unes à côté des autres pour réaliser un mot. Groupe classe
Cartes-images
23 mIn
Groupe classe
CD 2, piste 13
26 mIn
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE LE DESSIN : deux élèves viennent se placer face au tableau, sur lequel on aura placé des cartes-images choisies parmi celles des animaux vus dans l’unité, le matériel scolaire, les nombres, les couleurs... Épeler un mot. Ils doivent au plus vite toucher la carte du mot épelé. Puis demander à deux autres élèves de venir les remplacer…
Conseil : il est intéressant de sélectionner des mots qui commencent par la même lettre, ou qui ont des lettres en commun ; comme « blanc » / « bleu » ; « livre » / « lire » ; « bon » / « bien »…
Remarque : cette activité peut aussi se faire avec des étiquettes-mots.
Durée : 3 min POG
ÉCOUTE ET REPRODUIS : après une écoute du CD, faire reproduire, dans un premier temps tronçon par tronçon, sur différents rythmes.
Transcription : A B C D /// E F G /// H I J /// K L M N //// O P Q R /// S T U V /// W X Y Z
Groupe classe
29 mIn
Facultatif
Groupe classe
Cartes-Images des lettres ; cartes symboles des sons (pp. 133-134)
Durée : 3 min POG
REPRODUIS PARTIELLEMENT : faire reprendre chaque tronçon par des groupes différents, en relais, pour arriver à une restitution complète pour tous les élèves. POG
ÉCOUTE ET TRIE : mettre les cartes-images symboles des sons (mots chef des maisons de sons) au tableau. Les oraliser plusieurs fois (pour chaque image, répéter le son et le mot : « [a] de papa, [e] de dé… ». Puis faire réécouter le chant de l’alphabet. [a] papa
[e] dé
[E] lait
[i] lit
[o] Jojo
[y] Ludo
[œ] deux
Distribuer les lettres de l’alphabet reproduites sur des feuilles A5, en les oralisant au fur et à mesure, de façon à ce que les élèves connaissent à coup sûr la prononciation de la lettre qu’ils reçoivent. Appeler celui qui possède la lettre « A ». Lui demander de prononcer cette lettre. Il doit ensuite fixer sa feuille au tableau sous la bonne carte phonétique (sous « papa »). (On pourra répéter les mots « symboles des sons » et les sons symbolisés correspondants, jusqu’à ce qu’il trouve le bon endroit.) Puis appeler l’élève qui possède le « B ». Lui faire prononcer et lui demander « C’est le même son que
[a] de papa, [e] de dé… ? » jusqu’à ce qu’il place sa lettre « B » sous la bonne image (dé). Continuer ainsi avec toutes les lettres de l’alphabet. On obtient la classification suivante :
– sous « papa » : A – H – K – sous « dé » : B – C – D – G – P – T – V – W
– sous « lait » : F – L – M – N – R – S – Z
– sous « lit » : I – J – X – Y
– sous « Jojo » : O
– sous « Ludo » : Q – U
– sous « deux » : E
Cet affichage pourra être maintenu dans la classe. Il facilite la mémorisation de l’oralisation des lettres de l’alphabet. On pourra également y ajouter le code couleur, comme précisé dans le tableau des phonèmes. Groupe classe
32 mIn
Durée : 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE ENLEVÉE (jeu de Kim) : afficher les lettres de l’alphabet au tableau. Au signal, les élèves ferment les yeux. L’enseignant, ou un élève, enlève une carte. Au signal, les élèves ouvrent les yeux et annoncent la carte enlevée. Remarque : les lettres pourront être affichées soit dans l’ordre, soit dans le désordre.
Unité 7-125
Groupe classe
35 mIn
Groupe classe
38 mIn
Groupe classe
LE, p. 32
42 mIn
Groupe classe
45 mIn
Durée : 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE OUBLIÉE : annoncer une suite de cinq lettres en en omettant une ; les élèves doivent dire quelle lettre a été oubliée.
Durée : 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE QUI SUIT (le trou de mémoire) : annoncer un tronçon de l’alphabet. S’arrêter. les élèves doivent annoncer la lettre qui suit.
Durée : 4 min POG
OBSERVE ET ANNONCE : prendre le livre, page 32. Faire observer l’alphabet. Les lettres sont de différentes couleurs et chaque lettre est illustrée par un dessin dont le nom commence par cette lettre. Montrer des lettres au hasard, les élèves doivent les lire. Annoncer un mot illustrant une lettre, les élèves doivent annoncer la lettre.
Faire trouver aux élèves le point commun entre les lettres qui ont la même couleur (même son).
Synthèse :
Les mots illustrant les lettres sont :
A : Amélie. B : banane. C : citron. D : dé. E : éléphant. F : fromage. G : girafe. H : hache. I : igloo. J : Jojo. K : kilo. L : Ludo. M : moto. N : noir. O : orange. P : pain. Q : quatre. R : renard. S : six. T : tigre. U : usine. V : vélo. W : wagon. X : xylophone. Y : yeux. Z : zoo.
Familles de sons par couleur : Lilas ([a] de « papa ») : A - H - K Vert foncé ([e] de « dé ») : B - C - D - G - P - T - V - W
Vert clair ([E] de « lait ») : F - L - M - N - R - S - Z
Gris ([i] de « lit ») : I - J - X - Y
Jaune ([o] de « Jojo ») : O
Turquoise ([y] de « Ludo ») : Q - U
Bleu ([œ] de « deux ») : E
Durée : 3 min POG
JEU DU PENDU, EN COLLECTIF : dessiner la silhouette du mot au tableau (un trait par lettre). Les élèves proposent des lettres pour deviner le mot. Si la lettre est dans le mot, elle est placée, si elle n’y est pas, elle est écrite dans un coin du tableau, et une partie de la potence est tracée. Après un ou deux exemples, les élèves peuvent venir au tableau proposer un mot.
Facultatif
Par deux
Durée : 3 min POG
JEU DU PENDU, PAR DEUX : un élève trace autant de tirets que de lettres dans le mot qu’il a choisi ; son camarade propose des lettres ; si elles sont dans le mot, l’élève qui a proposé le mot écrit la lettre, sinon il l’écrit à l’extérieur du mot et dessine un élément de la potence.
Facultatif
Par deux
ANNONCE LA LETTRE RESSENTIE : les élèves se placent par deux ; l’un « écrit » une lettre dans le dos de son camarade ; l’autre doit annoncer la lettre ressentie. Conseil : pour éviter tout litige, l’enfant qui écrit une lettre dans le dos l’écrit parallèlement sur son ardoise.
CD 2, piste 14 CA, p. 31, act. 4
ÉVALUATION DE LA CO
48 mIn
Durée : 3 min Prendre les cahiers d’activités, page 31, activité 4. On voit des potences et des pointillés. Les élèves doivent écouter les lettres dictées et les écrire au fur et à mesure sur les pointillés.
Transcription :
1. H – A – M – S – T – E – R. 2. S – O – U – R – I – S
Facultatif
CO / PE
Étiquettes-phrases à DICTE À TON VOISIN UN MESSAGE SECRET TIRÉ AU SORT : reprendre ce qui a été vu pour réaliser de courtes préparer
phrases, qui seront recopiées sur des papiers. Un élève tire au sort un papier ; il dicte le message à son camarade. À la fin, le message écrit est comparé à l’original. 126
Séance 4
Titre
Structures
Phonétique
C’est une banane
Les « e » accentués
Les lettres finales muettes
Groupe classe
CD 2, piste 15
PRÉSENTATION
Durée : 2 min CO
Faire écouter le chant suivant. Recueillir la réaction des élèves. Je m’appelle Amélie
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris
ABCDEFGHI
C’est une souris
S–O–U–R–I–S
Refrain
Refrain
C’est une banane
2 mIn
Groupe classe
Refrain
ÉCOUTE ET ÉCRIS LES LETTRES : demander aux élèves d’écouter de nouveau le chant et d’écrire les lettres des mots épelés (vérification en écrivant les mots au tableau) puis leur demander si les lettres entendues en fin de ces mots sont entendues (non, dans « Amélie », « Antoine », « banane » le « e » final est muet, et dans « souris » le « s » final est muet).
Unité 7-127
6 mIn
Groupe classe
Étiquettes-prénoms (p. 134)
14 mIn
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 135)
18 mIn
Répertorier des mots pour lesquels la lettre finale ne s’entend pas (reprise des mots du chant et ajouts de quelques propositions comme :
- « e » final muet : « colle », « gomme », « règle », « trousse », « araignée », « malade »… - autres lettres muettes : « content », « vert », « gris »…)
Amener les élèves à remarquer qu’un « e » en fin de mot ne s’entend jamais. PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 8 min POG
ÉPELLE LE PRÉNOM : faire apprendre le chant, tronçon par tronçon (durée 4 min) puis distribuer à cinq élèves des étiquettes-prénoms (Thomas, Bernard, Jocelyne, Basile, Catherine). Chacun à leur tour, ils vont se présenter avec l’identité inscrite sur leur papier. Exemple « Je m’appelle Thomas ». Le groupe classe doit demander « Comment ça s’écrit ? » ; l’élève épelle le prénom et ses camarades notent les lettres au fur et à mesure sur leur ardoise. Durée : 4 min POG
OBSERVE ET RÉAGIS : montrer les phrases suivantes et laisser les élèves observer la marque du pluriel.
« J’ai un chien », « J’ai deux chiens » ; « J’ai une souris », « J’ai six souris » ; « J’ai un lapin », « J’ai trois
lapins » ; « J’ai un chat », « J’ai cinq chats » ; « J’ai un oiseau », « J’ai trois oiseaux ». Conclure qu’en français, le pluriel se forme souvent en ajoutant un « s », que l’on n’entend pas.
Facultatif
Dominos des animaux LIS ET ASSOCIE : ce jeu peut être fait soit avec le groupe classe (chaque enfant ayant une pièce de domino), (p. 135)
soit par petits groupes, ou par maison (chaque groupe / maison ayant un jeu complet de dominos).
Avant de distribuer les dominos aux groupes, faire une démonstration avec deux ou trois élèves devant la classe et avec quelques cartes qui se suivent (pour ne pas perdre de temps) ; le but est de familiariser les élèves avec la règle du jeu (associer image et dessin correspondant). Distribuer les dominos, un jeu par groupe, selon l’organisation choisie.
Brasser les dominos et annoncer « Je commence » ; poser un domino au tableau. Se tourner vers un élève et dire « C’est ton tour ! » ou « C’est à toi ! ». Aider l’élève à trouver un domino qui s’associe avec celui qui est posé. S’il n’en a pas, c’est au tour de son voisin. La première personne qui n’a plus de dominos a gagné.
CD 2, piste 16
CA, p. 32, act. 5
22 mIn
Durée : 4 min CO / CE ÉCOUTE ET BARRE LES LETTRES QUE TU N’ENTENDS PAS : prendre les cahiers d’activités, page 32, activité 5. Des mots sont écrits (et illustrés). Les élèves écoutent les mots et barrent les lettres que l’on n’entend pas. Corrigé : 1. deux chats. 2. une souris. 3. petit. 4. trois hamsters. 5. Amélie
Facultatif
Cartes-mémory
(p. 136)
CE
« MEMORY SINGULIER / PLURIEL » COLLECTIF Utiliser les cartes avec les structures « J’ai… », « C’est mon… » ; « Mon… s’appelle… » d’une part, les illustrations d’autre part.
CA, p. 32, act. 6
PRODUCTION ÉCRITE
Durée : 5 min PE
COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 32, activité 6. Des mots sont écrits tantôt à gauche de la « machine du pluriel », tantôt à droite. Laisser les élèves observer et conclure que les mots au singulier passent dans la machine de gauche à droite (au besoin, faire suivre la flèche qui montre le sens de circulation) et ressortent au pluriel. Compléter les mots manquants des deux colonnes en écrivant le singulier ou le pluriel des mots proposés. Correction collective : à gauche, « un chat », « une tomate », « un gâteau » ; à droite, « des souris », « des poissons », « des bananes », « des guitares ».
27 mIn
128
Deux groupes
Cartes-mémory (structures et images)
(p. 136)
32 mIn
En petits groupes + activité individuelle
CA, p. 33, act. 7
37 mIn
Groupe classe
CD 2, piste 17
LE, p. 33
47 mIn
PRODUCTION ORALE
Durée : 5 min
TROUVE QUI A LA MÊME CARTE : la classe est répartie en deux groupes : une moitié reste assise et reçoit une carte-image (« mémory singulier/pluriel ») par personne, l’autre se déplace pour interroger ses camarades en lisant ses cartes-structures. Ils doivent trouver qui a la carte correspondant à la leur. En cas de réussite, ils restent ensemble, sinon ils interrogent un autre camarade.
Conseil : demander aux élèves de parler à voix basse, et de se placer sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur partenaire. Durée : 5 min PO / PE
ENQUÊTE : prendre les cahiers d’activités, page 33, activité 7. Les élèves renseignent le tableau-enquête en interrogeant les camarades de leur groupe pour connaître quels animaux ils possèdent à la maison. Le tableau comprend cinq lignes (on notera dans la première colonne les prénoms), dans les parties supérieures des colonnes on voit une photo de chaque animal pouvant être cité.
Rappeler la structure à utiliser : « Tu as + animal ? » ou « Est-ce que tu as + animal ? ». Durée : 10 min CE / CO / POA
ÈCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée, page 33 du livre) et demander aux élèves de suivre sur les vignettes. Faire le point sur ce qu’ils ont compris. Expliquer et faire jouer la scène par les élèves. Vignette 1 : Ludo et Léo ont retrouvé le coffre à jouets avec toutes les peluches.
LUDO : « Regarde, Léo tous ces animaux. On va leur dire bonjour ? »
LÉO : « Bonne idée ! »
Vignette 2 :
LUDO : « Bonjour les amis ! Vous dormez ? » (Les peluches animaux sont en tas dans le coffre à jouet.)
LÉO : « Allez ! le chien, le chat, la souris, le lapin, et toi aussi le hamster ! On se réveille ! »
Vignette 3 :
UNE SOURIS (très endormie) : « Qu’est-ce qui se passe ? »
LUDO : « C’est nous, Ludo et Léo ! »
Vignette 4 :
LÉO (à la souris) : « Comment tu t’appelles ? »
LA SOURIS : « Je m’appelle Lola, et lui, c’est mon ami Nicolas. » (Elle montre le chat.)
LÉO : « Comment ça s’écrit ? »
LA SOURIS : « N – I – C – O – L – A – S »
Vignette 5 :
LUDO : « Tu as beaucoup d’amis ? » LA SOURIS : « Oui ! Voici Pipo le poisson, lui c’est Alain le lapin, et lui c’est son frère Albert ! »
LÉO : « On peut jouer avec vous ? »
Unité 7-129
Unité 7
130
Phonétique: l’alphabet
• Écoute et lève la carte
• Écoute et viens te placer : les élèves forment des mots
• Écoute et sélectionne les dessins
• Écoute et reproduis
• Écoute et trie
• Annonce la lettre enlevée (jeu de Kim)
• Annonce la lettre oubliée
• Annonce la lettre qui suit (Le trou de mémoire)
• Écoute et écris les lettres
CO
• Écoute et montre (les animaux)
• Écoute et infirme ou confirme
• Écoute et montre la carte au plus vite (course à l’échalote)
• Écoute et photographie
• Écoute et place-toi
• Montre l’animal entendu
• Bingo
• Écoute et annonce le prénom
• Écoute et annonce qui parle
• Écoute et sélectionne les cartes
• Écoute et sélectionne le dessin
PO
• Annonce la carte entrevue rapidement
• Annonce la carte dévoilée progressivement
• Regarde et annonce la suite des animaux, dans l’ordre
• Regarde et annonce ce qui manque
• Annonce ce que j’ai oublié
• Devine quelle carte est cachée
• Devine l’animal mimé
• Observe et annonce les animaux identifiés par les empreintes
• Trouve qui la même carte
• Enquête (CA, p. 33)
CE
• Lis et place tes vignettes
• Lis et fais les phrases
• Observe et réagis (la marque du pluriel)
• Écoute et barre les lettres que tu n’entends pas (CA, p. 32)
PE
• Complète (CA, p. 30, compléter des phrases)
• Complète (CA, p. 30, donner un renseignement)
• Complète (CA, p. 31, lire la question et répondre)
• Complète (CA, p. 32, écrire un mot au singulier ou au pluriel)
Séance 1 : Cartes-images des animaux
Séance 2 : Étiquettes-mots des noms d’animaux
le
un le
un }
}
le
un poisson le
un chat
}
}
}
}
chien le hamster le
un un oiseau la
souris
une } lapin
Unité 7-131
Séance 2 : Document « les niches des animaux »
J’
C’
Mon
Ce
.
132
ai
est
lapin
n’est
deux
mon
s’appelle
pas
chats
poisson
Biscotte
une
.
.
.
souris
A
E
I
M
Q
U
Y
a
e
i
m
q
u
y
B
F
J
N
R
V
Z
b
f
j
n
r
v
C
G
K
O
S
W
c
g
k
o
s
w
D
H
L
P
T
X
d
h
l
p
t
x
z
Unité 7-133
Séance 3 : Cartes-images des lettres de l’alphabet
Séance 3 : Cartes-images symboles des sons
[a]
[e]
[ ]
[i]
[o]
[y]
2
[œ]
Séance 4 : Étiquettes-prénoms
Thomas
134
Bernard
Jocelyne
Basile
Catherine
J’ai un chien.
J’ai une souris.
J’ai un lapin.
J’ai un chat.
J’ai un oiseau.
J’ai deux chiens.
J’ai six souris.
J’ai trois lapins.
J’ai cinq chats.
J’ai trois oiseaux.
Séance 4 : Dominos des animaux
J’ai peur des araignées.
Il y a des poissons rouges dans un bocal.
Oh ! C’est une souris.
J’ai 2 chats.
Mon hamster s’appelle Bobo.
J’ai 2 chiens.
J’ai 2 hamsters.
C’est mon chien.
C’est un poisson rouge.
J’ai un chat blanc.
Regarde l’oiseau !
J’ai peur des hamsters.
J’ai 3 oiseaux.
C’est une araignée très grande.
J’aime mon lapin.
Unité 7-135
Séance 4 : Étiquettes-phrases (singulier, pluriel)
Séance 4 : Cartes-mémory singulier, pluriel (images et structures)
J’ai peur des souris.
Regarde les oiseaux.
Mon chien s’appelle Tintin.
J’ai un hamster.
Le chat dort.
Il y a des poissons dans un bocal.
L’oiseau chante.
Je n’aime pas les araignées.
J’ai peur des hamsters.
Oh ! Une araignée.
J’ai 2 chiens.
J’aime les hamsters.
Il y a 2 chats.
Le poisson nage.
Le lapin s’appelle Léo.
136
Unité 8 On fait du sport !
Objectifs :
Interroger quelqu’un
à propos de ce qu’il
sait faire, ou de ce
qu’il veut faire.
Répondre par l’affirmative
ou la négative
Structures :
Je sais faire du vélo mais je
ne sais pas jouer au foot
Tu sais... ?
Est-ce que tu sais... ?
Il/Elle sait…
Tu veux... ?
Est-ce que tu veux... ?
Non, je n’ai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir
Je veux…
Je ne veux pas
savoir + verbe,
vouloir + verbe
la négation
Phonétique :
opposition [f] – [v]
Lexique :
courir, nager,
sauter, danser ;
jouer au foot,
au tennis,
au basket ;
faire du skate,
du roller, du vélo
les jeux de fin d’année scolaire ;
la kermesse
Exploitation
En arts plastiques : réaliser les dossards des maillots de sport, pour distinguer les équipes.
En histoire-géographie : les jeux d’origine française, plus largement l’origine des sports, les premiers Jeux
Olympiques, les principales équipes de football, les principaux stades…
En éducation physique et sportive : organiser les jeux entre les maisons comme des mini-olympiades…
Unité 8-137
Séance 1
Titre
Les sports
Structures
Je sais faire du vélo mais je ne sais pas
jouer au foot
Lexique
courir, nager, sauter, danser ;
jouer au foot, au tennis, au basket ;
faire du skate, du roller, du vélo
Tu sais... ?
Est-ce que tu sais... ?
infOrmATiOn
KERMESSES ET FÊTES DE FIN D’ANNÉE : la kermesse est une fête en plein air, dans la cour de l’école et le
préau, avec des jeux, des stands, une buvette. Elle est organisée à la fin de l’année scolaire (en juin).
À la kermesse, beaucoup de jeux sont organisés, comme le « chamboule tout » (viser des boîtes métalliques empilées avec des balles en mousse), le parcours du miroir, la pêche à la ligne… Les enfants, et
les parents aiment beaucoup y participer. C’est une façon de venir à l’école en famille pour y faire des
activités sympathiques..
Groupe classe
5 MIN
Groupe classe
LE, p. 34
Cartes-images des
activités sportives
(p. 149)
10 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 18
rÉACTiVATiOn
Durée : 5 min CO
Comment il s‘appelle ? Comment ça s’écrit ? Tu as des animaux ? Tu as un crayon bleu ?
PrÉSEnTATiOn DU nOUVEAU LEXiQUE
Durée : 5 min CO
Faire ouvrir les livres, page 34, et laisser réagir les élèves.
L’illustration montre une vue plongeante sur un terrain multisports. Les élèves participent à une journée
de compétitions dans le cadre d‘une fête de fin d‘année scolaire. Les sports représentés sont la course à
pieds, la course de rollers, le skate, le saut en hauteur, la natation, la danse, le tennis, le basket-ball, le
football, la course de vélo…
Prendre chacune des cartes-images suivantes : « courir », « nager », « sauter », « jouer au foot »,
« jouer au basket », « jouer au tennis », « faire du roller », « faire du skate », « faire du vélo », « danser » et, pour chacune d’elles, dire (par exemple) « Je sais nager » (mimer). Désigner un élève et lui
demander « Et toi, tu sais nager ? ». L’aider pour la réponse.
Selon le profil de la classe, faire dire « Oui, je sais + verbe à l’infinitif », ou « Non, je ne sais pas + verbe
à l’infinitif » ou faire simplement dire « Oui » ou « Non ».
Conseil 1 : montrer la carte-image en posant la question, puis mimer.
Conseil 2 : poser la même question à plusieurs élèves, de façon à bien faire entendre la structure et le verbe.
Conseil 3 : élucider, dans la langue maternelle des enfants, le sens de « savoir » qui concerne la capacité
physique (savoir jouer) et non la possibilité (pouvoir jouer).
Prolongements : Proposer une recherche sur ces sports à réaliser dans un moment ultérieur : origine, règle du jeu, nombre
de joueurs par équipe, quelques principes...
Pratiquer ces sports pendant le moment réservé aux activités d’éducation physique et sportive.
COmPrÉHEnSiOn DE L’OrAL
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET TROUVE : Antoine est impatient de participer à ces compétitions de fin d’année ; il s’est entraîné
et est tellement content qu’il veut montrer ses performances à Amélie. Faire écouter le dialogue.
Transcription : ANTOINE : Regarde ! Je sais jouer au foot. (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au foot !
ANTOINE : Je sais jouer au basket. (Bruit.)
138
13 MIN
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au basket !
ANTOINE : Je sais nager et je sais sauter. (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais nager et je sais sauter !
ANTOINE : Je sais jouer au tennis ! (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au tennis !
ANTOINE : Hum, hum... (La voix monte de plus en plus, il est excédé ; il veut impressionner par ses
capacités, mais les autres l’énervent) Je sais courir ! (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais courir ! Je sais faire du roller et du vélo ! Et je sais danser. Et toi ? (Elle le
nargue.)
ANTOINE (triste) : Non, je ne sais pas danser, mais je sais faire du skate !
AMÉLIE : Et moi je ne sais pas jouer au foot ! ! ! ! (Elle rit.)
Groupe classe
Durée : 4 min CO
CD 2, piste 18 ; cartes- ÉCOUTE ET SELECTIONNE : faire un point de compréhension, puis repasser l’enregistrement, après avoir
images des activités affiché les cartes-images au tableau dans le désordre. Les élèves doivent venir au tableau les placer dans
l’ordre de l’apparition dans l’enregistrement.
17 MIN
Corriger en repassant l’enregistrement.
Groupe classe
21 MIN
Groupe classe
Cartes-images
24 MIN
Groupe classe
LE, p. 34
27 MIN
Facultatif
Groupe de huit
CD 2, piste 19
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET MIME : annoncer l’activité et donner la structure (« Je sais + verbe à l’infinitif »). Les élèves
doivent mimer. Après quelques propositions, les volontaires pourront prendre le rôle du professeur.
Durée : 3 min CO
VRAI OU FAUX : montrer les cartes-images une à une et, pour chacune d’elles, faire une proposition du
type « Je sais jouer au foot ». Si l’énoncé correspond à la carte montrée, les élèves lèvent leur stylo vert,
si c’est faux, ils lèvent leur stylo rouge.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre les livres, page 34. Les élèves doivent montrer sur l’illustration les sports
annoncés.
Circuler dans la classe pour vérifier.
CO
ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu des chaises musicales) : placer en cercle autant de chaises que d’enfants (elles
forment le cercle intérieur, le dossier est vers l’intérieur. Les huit élèves désignés marchent autour en
formant le cercle extérieur. Faire écouter l’histoire. À chaque fois qu’un verbe d’action est annoncé, les
élèves doivent s’asseoir sur une des chaises du cercle intérieur. À chaque relance de l’enregistrement,
une chaise est enlevée (donc un élève est éliminé).
Transcription :
Bonjour, je m’appelle Antoine. J’habite à Paris, je sais jouer au foot.
Mon voisin sait jouer au basket mais il a 6 ans et il ne sait pas nager. Il est trop petit.
Ma sœur a 8 ans. Elle aime courir et elle sait très bien jouer au tennis. Elle sait aussi danser ! Mon ami
Patrick est champion de saut en hauteur, il sait sauter 1 mètre 20. Mon amie Suzanne est aussi dans ma
classe. Sa couleur préférée est le bleu. Elle sait faire du roller, mais elle ne sait pas jouer au basket.
Tous les dimanches, on fait ensemble du vélo, c’est notre sport préféré.
Groupe classe
30 MIN
Groupe classe
Cartes-images
PrODUCTiOn OrALE GUiDÉE
Durée : 3 min POG
ÉCOUTE, MIME ET DIS : demander à un premier élève « Tu sais + verbe à l’infinitif ? » puis à un autre…
Les élèves désignés doivent mimer le verbe, après avoir répondu « Oui » ou, selon le profil de la classe,
« Je sais + verbe à l’infinitif ».
Conseil : si les élèves ne réagissent pas, dire « Regardez, je sais + verbe à l’infinitif » et mimer ce verbe.
Puis répéter la question.
Durée : 5 min POG
DEVINE LA CARTE SELECTIONNÉE : un élève vient au tableau et choisit la carte qu’il préfère, sans la montrer.
Unité 8-139
35 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 20 ;
CA, p. 34, act. 1
39 MIN
Groupe classe
Cartes-images
44 MIN
Facultatif
Groupe classe
Cartes-images ;
papiers vert et rouge
Ce sera l’activité qu’il prétend savoir faire. Les autres doivent deviner quelle carte a été choisie en demandant « Tu sais + verbe à l’infinitif ? » ou « Est-ce que tu sais… ? ». Selon le profil de la classe l’élève, répond
« Oui » ; « Non » ou « Oui, je sais + verbe à l’infinitif » ; « Non, je ne sais pas + verbe à l’infinitif ».
Conseil : commencer le questionnement pour faire entendre la structure.
ÉVALUATiOn DE LA COmPrÉHEnSiOn OrALE
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, page 34, activité 1 et écouter le CD. Les élèves doivent
relier les enfants avec les activités.
Remarque : toutes les activités ne seront pas reliées !
Transcription :
Antoine sait jouer au basket et il sait faire du roller. Amélie sait nager et elle sait sauter 1 mètre 15. Ludo
sait jouer au foot et faire du vélo. Léo sait courir. Jojo sait jouer au tennis.
PrÉSEnTATiOn DE LA PHrASE COmPLEXE « JE SAIS… MAIS JE NE SAIS PAS… »
Durée : 4 min CO
Afficher trois cartes-images parmi celles introduites et dire, tout en les montrant successivement, « Je
sais faire du vélo et je sais faire du roller mais je ne sais pas nager. » (Acquiescer de la tête pour les
deux premières, et secouer la tête de gauche à droite pour la dernière.)
Prendre Antoine : « Je sais faire du skate et je sais jouer au foot, mais je ne sais pas faire du vélo ! ».
Demander aux élèves ce qu’ils ont perçu. Quelle nuance apporte le « mais » ?
CO
ÉCOUTE ET TOUCHE : toutes les cartes-images sont affichées au tableau. Proposer à huit élèves issus de
deux maisons de venir se placer sur deux colonnes. Annoncer des phrases du type « Je sais..., mais je
ne sais pas... ».
Le premier élève de chaque équipe doit poser sur les cartes-images concernées soit un papier vert (pour
« Je sais + action »), soit un papier rouge (pour « Je ne sais pas + action »). Chaque bonne réponse
rapporte un point pour la maison. Puis ces deux élèves se placent derrière la file, et les deuxièmes
concurrents se préparent.
Conseil : proposer au début des énoncés simples « Je sais… », « Je ne sais pas … », puis proposer « Je
sais…, mais je ne sais pas… ».
Groupe classe ou acti- Durée : 3 min CO
vité individuelle
ÉCOUTE ET TROUVE : prendre la page 35 du livre et regarder l’enquête. Nous y voyons deux tableaux, avec
CD 2, piste 21
(dans la colonne de gauche) les prénoms suivants : Amélie, Antoine, Marie, Victor. En haut se trouvent
LE, p. 35, act. 1
les sports, représentés par les illustrations. Les tableaux sont renseignés en fonction des enregistrements qui suivent. Faire écouter le premier dialogue et demander aux élèves d’identifier qui répond aux
questions. Faire ainsi pour tous les dialogues.
Conseil 1 : laisser tout d’abord du temps pour observer les tableaux.
Conseil 2 : si nécessaire, repasser chaque enregistrement deux ou trois fois.
Transcriptions
Dialogue n°1 :
Salut ! Tu sais jouer au tennis ?
MARIE : Oui, bien sûr.
Et est-ce que tu sais danser ?
MARIE : Oui, aussi.
Tu sais faire du roller et du skate ?
MARIE : Non, je ne sais pas faire de roller, mais je sais faire du skate. Je sais aussi faire du vélo, on y va !
Dialogue n°2 :
Salut, je cherche un ami pour aller à la piscine. Tu sais nager ?
ANTOINE : Oui, bien sûr. Je suis un vrai sportif ! Je sais courir, sauter, faire du tennis.
Est-ce que tu sais faire du roller ?
140
ANTOINE : Oui, oui. Mais je ne sais pas faire de skate.
Allez on va à la piscine ? J’ai envie de nager !
Dialogue n°3 :
Salut ! Ça va ? Je joue au foot cet après-midi. Tu sais jouer au foot ?
AMÉLIE : Désolée, je ne sais pas, mais je sais jouer au basket.
Ah, et au tennis ?
AMÉLIE : Oui, bien sûr que je sais jouer au tennis. Mais ne me demande pas si je sais faire du skate, ça
je ne sais pas !
Dialogue n°4 :
Salut !
VICTOR : Salut, où tu vas ?
Je vais faire du vélo. Et toi, tu sais faire du vélo ?
VICTOR : Ah, ah, mais bien sûr que je sais faire du vélo, mais je dois te le dire, je ne sais pas faire de
roller.
Ce n’est pas grave, tu vas apprendre. Est-ce que tu sais jouer au basket ?
VICTOR : Non, je ne sais pas. Ça aussi je dois apprendre !
47 MIN
Facultatif
Groupe classe
Cartes-images;
une boîte ;
un papier vert
et un rouge
Durée : 4 min CO
DEVINE LES CARTES TIRÉES AU SORT : placer une série de cartes-images dans une boîte. Placer au tableau
une feuille rouge et une verte. Demander à un élève de tirer au sort deux cartes, en placer une sur le
papier vert et une sur le papier rouge, face retournée contre le tableau (regarder auparavant les activités
représentées). Puis demander aux élèves de proposer des phrases du type « Tu sais…, mais tu ne sais
pas… ». À chaque proposition, soulever légèrement la carte (avec suspens) pour vérifier si les élèves
ont deviné les cartes tirées au sort. Si une carte est devinée, la retourner. Continuer le jeu jusqu’à ce que
les deux cartes soient devinées.
Reproduire l’activité deux ou trois fois.
Séance 2
Titre
Tu sais nager ?
Structures
Je sais…
Je ne sais pas...
Tu sais… ?
Est-ce que tu sais… ?
Il/Elle sait…
Lexique
courir, nager, sauter, danser ;
jouer au foot, au tennis, au basket,
au tennis ;
faire du roller, du vélo, du skate
...mais… et…
Groupe classe
3 MIN
Groupe classe
7 MIN
rÉACTiVATiOn
Durée : 3 min CO
Demander à un élève de chaque maison de se lever. Annoncer des phrases du type « Tu sais + verbe à
l’infinitif », le premier qui mime marque un point pour sa maison.
rÉACTiVATiOn DE LA COmPrÉHEnSiOn DU LEXiQUE
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME : annoncer des phrases du type « Je sais + action » et mimer une action
correspondant ou non à l’énoncé. Les élèves doivent mimer comme vous si c’est vrai, ou croiser les bras
si c’est faux.
Unité 8-141
Groupes maison
LE, p. 35
12 MIN
Groupes maison
Cartes-images
19 MIN
Groupes de quatre
CA, p. 34, act. 2
23 MIN
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 150)
25 MIN
Groupe classe
Étiquettes-phrases ;
cartes-images
30 MIN
Durée : 5 min POG
Faire ouvrir le livre, page 35, activité 1. On y retrouve les tableaux-enquêtes avec les prénoms des
enfants et les illustrations des activités sportives ; les croix indiquent ce que chacun sait faire ou non.
Les élèves doivent annoncer ce que savent faire Amélie, Antoine, Marie et Victor (ou ce qu‘ils ne savent
pas faire). Chaque proposition correcte fait marquer un point pour sa maison
Durée : 7 min POG
ANNONCE CE QUI SE TROUVE SUR TES CARTES-IMAGES : chaque élève reçoit deux cartes-images, au hasard
(l’une est normale, l’autre est barrée pour signifier la négation). Il en prend connaissance. Chaque maison dispose de deux minutes maximum pour annoncer le maximum de phrases possibles. Les élèves de
la première maison viennent se placer devant le tableau, avec leurs cartes-images. Au signal, le premier
les montre et annonce sa phrase « Je sais… mais je ne sais pas… », suivi du second... Au bout de deux
minutes, on comptabilise combien de cartes-images ont été présentées correctement. Elles correspondront au nombre de points obtenus par l’équipe.
PrODUCTiOn OrALE AUTOnOmE
Durée : 4 min POA
INTERROGE TES CAMARADES : prendre le tableau-enquête du cahier d’activités, page 34, activité 2. Placer
les élèves par groupes de quatre pour effectuer cette enquête. Rappeler la structure à utiliser « Tu
sais… ? », « Est-ce que tu sais… ? ».
PrÉSEnTATiOn DE L’ÉCriT
Durée : 2 min CE
Montrer les étiquettes-phrases du nouveau lexique : « Je sais courir. », « Je sais nager. », « Antoine
sait faire du vélo. », « Je ne sais pas jouer au tennis. », « Je ne sais pas jouer au basket. », « Je ne sais
pas faire du roller. », « Amélie ne sait pas faire du skate. », « Est-ce que tu sais danser ? », « Tu sais
sauter ? » « Tu sais jouer au foot ? ».
COmPrÉHEnSiOn DE L’ÉCriT
Durée : 5 min CE
LIS ET ASSOCIE : il s’agit d’associer les phrases et les cartes-images puis, selon le cas, de placer :
– un point vert à côté de la carte-image quand l’action est présentée à la forme affirmative,
– un point rouge quand l’action est présentée à la forme négative,
– un point d’interrogation lorsqu’il s’agit d’une question.
Faire repérer les mots qui servent à former la négation (« ne… pas ») ; la forme de la question (« Est-ce
que… » ou le point d’interrogation). Puis faire repérer la terminaison du verbe (« je sais », « tu sais »,
« il sait »).
Facultatif
Groupe classe
Cartes-expressions
(p. 150)
CE
LIS ET MIME : montrer une carte-expression (OK et OK pour « je sais », « je ne sais pas ») sans rien dire.
Placer à côté une carte activité. Les élèves doivent la mimer. Les prévenir qu’une action présentée avec
la carte-expression « Je ne sais pas » devra être mimée en conséquence. Par exemple, si on a choisi la
phrase « Je ne sais pas jouer au basket », ils devront mimer le fait de jouer au basket avec difficulté.
Proposer ainsi de mimer toutes les cartes montrées.
Groupe classe
LE, p. 35, act. 2
Durée : 5 min CE
LIS ET AFFIRME OU INFIRME (Vrai ou faux ?) : prendre les livres, page 35, activité 2, et lire les phrases
identifiées par un numéro. Elles se réfèrent aux tableaux de l’activité 1. Pour chacune des phrases, faire
lire un élève et demander à la classe de lever le stylo vert si l‘affirmation est exacte, ou le stylo rouge
dans le cas contraire.
Correction :
1. Amélie sait jouer au foot. (F)
2. Antoine sait nager, mais il ne sait pas faire de skate. (V)
3. Victor sait faire du vélo, mais il ne sait pas faire de roller. (V)
4. Marie sait faire du skate et du vélo. (V)
35 MIN
142
LE, p. 35, act. 3
40 MIN
CA, p. 35, act. 3
PrODUCTiOn ÉCriTE
Durée : 5 min PE
LIS LES QUESTIONS ET COMPLÈTE : faire ouvrir le livre, page 35 (activité 3, « Réponds aux questions ! »).
Faire ensuite découvrir les questions (« Est-ce qu’Antoine sait faire du roller ? », « Est-ce que Victor sait
faire du vélo ? », « Est-ce qu’Amélie sait jouer au tennis ? », « Est-ce que Marie sait danser ? ».
Les réponses attendues (toutes positives) sont en liaison avec l’activité 1 : « Oui, … sait… »).
Durée : 5 min CE / PE
LIS ET RECOPIE DANS L’ORDRE : faire prendre le cahier d’activités, page 35, activité 3, et demander aux
élèves de reconstruire les phrases proposées sous forme d’étiquettes et de les recopier sous l’illustration
qui correspond.
Puis faire compléter les questions ouvertes situées dans la partie inférieure de la page 35 (« Et toi ? »,
« Et ton meilleur ami ? ») en utilisant les structures proposées.
Correction :
1. Je ne sais pas nager, mais je sais faire du roller. (Image B)
2. Amélie sait jouer au tennis. (Image D)
3. Tu sais faire du vélo ? (Image C)
4. Ludo ne sait pas jouer au foot. (Image A)
Finir le cours par un chant appris !
45 MIN
Séance 3
Titre
Structures
Tu veux jouer au foot avec
moi ?
Groupe classe
CD 2, piste 22
Cartes-images des
activités et cartesexpressions
(page 150)
3 MIN
Tu veux… ?
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir
Je veux…
Je ne veux pas
Lexique
courir, danser, nager,
sauter,
jouer au foot, au
tennis, au basket
Phonétique
Discrimination [v] / [f]
PrÉSEnTATiOn
Durée : 3 min CO
Faire écouter la conversation entre Amélie et son frère. Puis demander aux élèves ce qu‘ils ont compris
(ils l’expriment dans leur langue maternelle). Faire exprimer – toujours dans leur langue maternelle – la
différence entre ce qui a été vu auparavant (« Tu sais… ? ») et ici (« Tu veux… ? »).
Prendre une carte-image et la carte « sourire », les placer côte à côte et dire « Je veux + carte montrée ».
Faire de même avec la carte « sourire à l’envers » et dire « Je ne veux pas + carte montrée ».
Transcription : ANTOINE : Amélie ! Tu veux jouer au foot avec moi ?
AMÉLIE : Non je ne sais pas jouer au foot.
ANTOINE : Alors tu veux jouer au basket ?
AMÉLIE : Non, je ne veux pas. Je suis fatiguée, je n’ai pas envie.
ANTOINE : Dommage !
Unité 8-143
Facultatif
Groupe classe
Groupe classe
Cartes-images
des activités
8 MIN
Groupe classe
Cartes-images
14 MIN
Groupe classe
Cartes-images
et expressions
18 MIN
Groupe classe
Étiquettes-phrases
(p. 150)
23 MIN
Groupe classe
LE, p. 36, act. 4
28 MIN
Groupe classe
Cartes-images
144
IMITE L’INTONATION : faire répéter quelques phrases (questions et les réponses possibles, à la forme
affirmative ou négative) sur différentes intonations. Par exemple : « Tu veux jouer au foot ? », « Je ne
veux pas danser. », « Elle veut jouer au tennis avec moi. »…
Durée : 5 min POG
LA CHAÎNE DE PAROLE : passer une carte-image, dont l’activité représentée est incérée dans l’énoncé
(« Je veux… » ou « Je ne veux pas… » ; « Tu veux… ? » ou « Est-ce que tu veux… ? »), à un élève.
Il doit répéter exactement la même phrase et passer la carte à un voisin qui la répète à son tour… Au bout
de quatre à cinq répétitions d’une même phrase, l’élève qui détient la carte la garde.
Faire de même avec une autre carte. La passer à un élève qui n’a pas encore participé, de façon à ce que,
lorsque toutes les cartes auront été données, chaque enfant ait prononcé au moins une phrase.
Rassembler les cartes à la fin de l’activité.
Durée : 6 min POG
TRANSMISSION DE PENSÉE : faire deviner aux élèves ce que vous voulez faire !
Pour cela, choisir une carte-activité et la placer sur le bureau, face retournée. Elle servira d’attestation
lorsqu’un élève aura deviné. À chaque proposition (« Tu veux...? »), répondre « Non, je n’ai pas envie. »
ou « Oui, avec plaisir ! » lorsque les enfants ont découvert la carte, de façon à faire entendre ces structures. Reproduire l’activité quatre ou cinq fois.
Durée : 4 min POG
ANNONCE CE QUI EST MONTRÉ : montrer une carte-activité et placer à côté une carte « sourire », ou une
carte « sourire à l’envers » ; à chaque fois, les élèves vont devoir annoncer l’expression adéquate (« Je
veux… », « Je ne veux pas… »).
Conseil : faire répondre la classe entière dans un premier temps, puis des groupes de deux ou trois élèves
ensuite.
inTrODUCTiOn DE L’ÉCriT
Durée : 5 min CE
Faire venir quatre élèves au tableau. Leur donner à chacun les étiquettes nécessaires pour former des
phrases (une question et trois réponses) : au premier, « Tu veux jouer au foot ? » ; au deuxième, « Non
je n’ai pas envie. » ; au troisième « Non je ne sais pas. » ; au quatrième, « Oui ! Super ! ».
Lorsque les élèves ont reconstruit les phrases et qu’elles sont validées, les faire lire à l’ensemble de la
classe, puis à quelques élèves. Rappeler le sens des différentes réponses.
Demander ensuite l’autre possibilité pour poser la question (« Est-ce que… ? »).
COmPrÉHEnSiOn DE L’ÉCriT
Durée : 5 min CE
OBSERVE ET LIS : faire prendre les livres élèves, page 36, activité 4. On y voit trois scènes avec Antoine
qui cherche à jouer au foot...
Faire lire les bulles aux élèves, puis poser la question à plusieurs d’entre eux « Et toi, que répondrais-tu
à Antoine ? »
Leur demander quelle autre réponse on pourrait encore apporter (« Je ne sais pas. »).
Textes des trois scènes :
Antoine demande à Victor « Tu veux jouer au foot ? » ; Victor répond « Non, je n’ai pas envie. »
Antoine demande à Arthur « Tu veux jouer au foot ? » ; Arthur répond « Oui ! super ! »
Antoine demande à Amélie « Tu veux jouer au foot ? » ; Amélie répond « Non, je n’aime pas le foot.»
PrODUCTiOn OrALE AUTOnOmE
Durée : 5 min POA
RETROUVE TON PARTENAIRE : distribuer les cartes, de telle sorte que deux élèves reçoivent la même,
représentant une activité qu’ils ont envie de pratiquer. Chacun doit trouver la personne qui a la même
carte que lui en demandant « Tu veux… ? », « Est-ce que tu veux… ? ». Si l’enfant n’a pas la même
carte, il doit répondre avec une des trois phrases négatives possibles, au choix (« Non je ne sais pas. »,
33 MIN
CA, p. 36, act. 4
38 MIN
Groupe classe
Cartes-images
des sons
[f] / [v] (p. 151)
40 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 23
42 MIN
Facultatif Groupe classe
LE, p. 36, act. 5
Facultatif
« Je n’ai pas envie. », « Je n’aime pas. ») ; s’il répond « Oui ! », il ajoute « Super ! », et il se met sur le
côté avec son camarade.
Conseil : photocopier les doubles dans une autre couleur, ceci permettra aux élèves ayant une carte de
la première couleur de se lever, et ceux qui ont une carte de la deuxième couleur de rester assis ; les
mouvements d’élèves sont moins importants.
PrODUCTiOn ÉCriTE
Durée : 5 min PE
REGARDE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 36, activité 4.
(Consigne : « Observe et complète ! »)
On y voit trois scènes. Les dialogues sont matérialisés par des dessins. Les élèves doivent écrire à chaque
fois la question et la réponse.
Scène 1 : un personnage interroge pour savoir si son camarade sait nager, l’autre ne sait pas. L’élève doit
écrire « Tu sais nager ? », « Non je ne sais pas nager ! »
Scène 2 : un personnage interroge à propos du vélo, le deuxième répond positivement (sourire). L’élève
doit écrire : « Tu veux faire du vélo ? », « Oui, super ! »
Scène 3 : un personnage interroge à propos du skate, le deuxième répond négativement (sourire inversé).
L’élève doit écrire : « Tu veux faire du skate ? », « Non, je n’ai pas envie. » ou « Je n’aime pas. »
PHOnÉTiQUE, DiSCriminATiOn DES SOnS [f] / [v]
Durée : 2 min CO
Montrer la carte-image de la fusée, et dire aux élèves qu‘ils vont faire le bruit de la fusée au démarrage
(« f, f »). Faire produire cette onomatopée. Puis montrer la carte d’une voiture de course et leur dire
qu’ils vont faire son bruit (« vroum vroum »). Faire produire cette onomatopée.
Montrer soit la voiture de course, soit la fusée, les élèves font le bruit correspondant, mais les prévenir
que vous allez définir le volume du bruit, en plaçant la main à différents niveaux : main en haut, son très
fort ; main en bas, son très faible. Ceci permet d’une part de mobiliser leur attention, d’autre part d’éviter
tout débordement.
Conseil : associer l’onomatopée à un geste, il sera ainsi plus facile de « voir » quel son les élèves
émettent. Pour la fusée, placer les bras au-dessus de la tête, ils se rejoignent par les mains (forme de la
fusée) ; pour la voiture, ils tiennent le volant.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET REPÈRE : les élèves vont écouter des mots. Si le mot contient le son [f], comme dans « fusée »
ils font le bruit et le geste de la fusée, si le mot contient le son [v] comme dans « voiture », ils font le
bruit et le geste de la voiture.
Conseil : placer, à l‘aide de la main, le niveau sonore peu élevé pour garder une bonne qualité d‘écoute.
Transcription : voiture, vélo, fleur, anniversaire, foire, voir, fenêtre, faire, verre, valise, vêtement, France, je veux, le
feu, vert, fer, café, cave, facteur
PrODUCTiOn OrALE
DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 36, activité 5. On voit des onomatopées en contexte. Les
faire oraliser sur différentes intonations.
Outre la fusée (« f… f… ») et la voiture de course (« vroum ») données en modèles, on note une autre
voiture avec « vroum » qui sort de son pot d’échappement ; quelqu’un qui tombe à l’eau (« plouf ») ;
quelqu’un qui marche, les chaussures pleines d’eau (« flip ! flop ! ») et une porte qui claque (« vlan »).
PO
ÉCOUTE ET RÉPÈTE : faire répéter sur différentes intonations les petites phrases suivantes :
Victor a un vieux vélo vert.
Dans la voiture de Valérie il y a vingt valises violettes.
Que faites-vous vendredi ?
Que voulez-vous pour votre anniversaire ?
Unité 8-145
Faire ou ne pas faire, à vous de voir !
Vive le vent d’hiver.
Avez-vous vu votre valise ?
Mon frère François aime le café froid.
Conseil : ne pas hésiter à faire répéter des élèves individuellement pour contrôler la prononciation.
CD 2, piste 24
CA, p. 36, act. 5
Durée : 4 min ÉCOUTE ET TROUVE : faire ouvrir le cahier d’activité, page 36, activité 5.
Les élèves vont entendre une série de mots. Ceux-ci sont illustrés et numérotés. Lorsqu’ils entendent le
son [f] comme dans « fusée », ils recopient le numéro du mot dans la fusée, lorsqu’ils entendent le son
[v] de « voiture », ils recopient le numéro dans la voiture.
Transcription :
1. fromage. 2. livre. 3. éléphant.4. girafe. 5. vélo. 6. œuf. 7. valise. 8. froid.
Finir par un chant appris !
46 MIN
Séance 4
Titre
Tu veux danser ?
Je n'ai pas envie !
Groupe classe
CD 2, piste 25
Cartes-images, dont
quelques nouvelles
(p. 151)
Structures
Tu veux… ?
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir !
Je veux…
Je ne veux pas…
Lexique
Les activités sportives
COmPrÉHEnSiOn DE L’OrAL
Durée : 10 min CO
ÉCOUTE ET RANGE : faire écouter le chant et demander aux élèves de repérer les actions et de les ranger
ensuite, dans l’ordre de leur apparition, au tableau.
Faire placer les cartes-images dans l’ordre (ajouter les cartes-images de « écrire », « lire », « compter », « faire de la moto »), puis faire apprendre le chant, tout d’abord le refrain, puis le reste.
Transcription : Tu sais faire tout ça ?
Je sais nager et je sais sauter, mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
Je sais courir et je sais écrire, mais j’sais pas faire du roller
Je sais faire du vélo et d’la moto, mais j’n’sais pas faire du roller
146
Je sais jouer au tennis et compter jusque six mais j’n’sais pas faire du roller
15 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 25
CA, p. 37, act. 6
20 MIN
Deux groupes
Cartes « Retrouve
ton partenaire »
(pp. 151-152)
30 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 26
LE, p. 37
40 MIN
Je sais faire du foot et lire sans aucun doute, mais j’n’sais pas faire du roller
PrODUCTiOn ÉCriTE
Durée : 5 min PE
ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 37, activité 6. Le chant est partiellement
retranscrit, avec des trous qu’il faut compléter…
Remarque : pour aider les élèves, l’activité à trouver est illustrée en début de ligne, (comme dans l’enquête).
PrODUCTiOn OrALE
Durée : 10 min PO
RETROUVE TON PARTENAIRE : la classe est partagée en deux groupes. Les élèves reçoivent chacun une carte
comprenant un nom, un âge, une ville et deux activités (chaque carte est distribuée en deux exemplaires).
Ils doivent retrouver qui a la même carte qu’eux en posant des questions, avec l’interdiction de demander le
nom, sauf lorsque tous les autres renseignements obtenus sont identiques (structures à utiliser pour l’activité : « Quel âge tu as ? », « Où tu habites ? », « Tu sais… + activité ? » ou « Tu veux + activité… ? »).
Dès que deux élèves se sont trouvés, ils se placent sur le côté.
À la fin de l’activité, proposer à quelques élèves de se présenter.
ÈCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre (page 37) et faire écouter la mise en situation (bande
dessinée, « Tu veux jouer avec moi ? ») aux élèves en leur demandant de suivre sur les vignettes. Faire
le point sur ce qu’ils ont compris. Expliquer et faire jouer la scène.
Vignette 1 :
Antoine s‘ennuie. Il va voir Amélie dans sa chambre.
ANTOINE : « Amélie, tu veux jouer au tennis avec moi ? »
AMÉLIE : « Je n’ai pas le temps, je dois apprendre mes leçons. Téléphone à Arthur ! »
Vignette 2 :
Antoine est dans sa chambre, il prend son téléphone portable.
ANTOINE : « Salut, Arthur ! C’est Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi ? »
ARTHUR : « Je ne sais pas jouer au tennis. »
ANTOINE : « Bon, je vais téléphoner à Victor. »
Vignette 3 :
ANTOINE : « Salut, Victor ! c’est Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi ? »
VICTOR : « Au tennis ? Je n’ai pas envie aujourd’hui. Je suis fatigué. »
Vignette 4 :
Antoine écrit un SMS, on voit le texte « Qui veut jouer au tennis avec moi ? » et on entend les « bip ! »…
Vignette 5 :
Le téléphone d’Antoine sonne ; Antoine est content !
ANTOINE : « Qui est-ce ? »
Vignette 6 :
Antoine décroche…
MARIE : « Salut Antoine, si tu veux, je joue au tennis avec toi. »
ANTOINE : « Super ! À tout de suite ! Je prends ma raquette, et je viens à vélo ! »
Vignette 7 :
Antoine, sur son vélo, avec une raquette de tennis dans son dos…
Unité 8-147
Unité 8
SiTUATiOnS PErmETTAnT D’ÉVALUEr :
148
Phonétique : • Écoute et repère : faire le bruit de la fusée si on entend le son [f] ou de la voiture si on entend le
son [v]
• Écoute et trouve : (CA, p. 36) placer le numéro du mot dans la fusée ou dans la voiture, selon le son
entendu
• Écoute et répète (virelangues)
• Évaluation de la CO
CO
•
•
•
•
•
PO
• Devine les cartes tirées au sort et masquées sous un papier vert (je sais) ou un rouge (je ne sais
pas)
• Annonce ce qui se trouve sur tes cartes-images (l’une est normale « je sais », l’autre est barrée « je
ne sais pas » pour signifier la négation).
• Interroge tes camarades (le tableau enquête du CA, p. 34) : « Tu sais… ? », « Est-ce que tu
sais… ? »
• Annonce ce qui est montré : carte activité : « Je veux… », « Je ne veux pas… »
• Retrouve ton partenaire : « Tu veux... ? »
• Retrouve ton partenaire : (carte comprenant un nom, un âge, une ville et deux activités)
• Écoute, lis et joue la BD
CE
• Lis et associe : associer phrase et carte-image
• Lis et affirme ou infirme : pour chacune des phrases (LE, p. 35, activité 2), dire si elles sont exactes
ou non par rapport au tableau-enquête
PE
•
•
•
•
Écoute et sélectionne : placer les cartes-images des activités dans l’ordre.
Vrai ou faux : lever le stylo vert, ou rouge, selon l’adéquation entre l’énoncé et la carte montrée
Écoute et relie
Identifie qui répond aux questions (enquête du livre, p. 35)
Écoute et affirme ou infirme : à l’écoute de phrases mimées par l’enseignant, les élèves doivent
mimer si c’est vrai, ou croiser les bras si c’est faux
Lis et recopie les étiquettes dans l’ordre
Réponds aux questions (CA, p. 35, activité 3)
Regarde et complète (CA, p. 36, activité 4)
Complète (CA, p. 37, compléter les trous du chant)
Séance 1 : Cartes-images des activités sportives
Unité 8-149
Tu sais jouer au foot ?
Tu sais sauter ? Est-ce que tu sais danser ? Je sais nager.
Je sais courir.
Antoine sait faire du vélo.
Je ne sais pas jouer au tennis.
Je ne sais pas jouer au basket.
Je ne sais pas faire du roller.
Amélie ne sait pas faire du skate.
Séance 2 : Cartes-expressions (je sais, je ne sais pas)
Ok
Ok
Séance 3 : Cartes-expressions (je veux, je ne veux pas)
150
Tu
veux
jouer
au
foot
Non
je
n’
ai
pas
Non
je
ne
sais
pas
Oui
!
Super
!
?
envie .
.
[f]
Séance 3 : Cartes-images symboles des sons [f] et [v]
[v]
Séance 4 : Cartes-images des activités
Séance 4 : Cartes « Retrouve ton partenaire »
Anna
Aïcha
Clara
8 ans
Le Havre
Faire du roller
Nager
12 ans
Nice
Courir
Faire du skate
9 ans
Toulouse
Faire du roller
Danser
Margot
Sophie
Lola
19 ans
Marseille
Danser
Faire du vélo
10 ans
Bordeaux
Jouer au basket
Courir
11 ans
Calais
Faire du vélo
Sauter
Unité 8-151
Séance 4 : Cartes « Retrouve ton partenaire » (suite)
Marie
Jo
15 ans
Paris
Jouer au tennis
Faire du vélo
15 ans
Paris
Faire du skate
Jouer au tennis
19 ans
Marseille
Faire de la moto
Jouer au foot
karim
Nicolas
Carlos
8 ans
Le Havre
Faire du roller
Sauter
9 ans
Toulouse
Faire du skate
Nager
11 ans
Lille
Courir
Jouer au tennis
Théo
Valentin
Victor
10 ans
Bordeaux
Faire du skate
Jouer au basket
152
Alice
11 ans
Calais
Jouer au tennis
Faire du roller
12 ans
Nice
Jouer au foot
Nager
Unité 9 Quel jour et à quelle heure ?
Objectifs :
Demander des indications
sur le jour et l’heure où l’on
fait quelque chose
Donner ces informations
Structures :
Le lundi, je joue au tennis.
Quelle heure il est ?
Il est... ?
C’est trop tôt / C’est trop tard.
Le lundi...
À quelle heure ?
Tu as maths à quelle heure ?
À 5 heures.
Qu’est-ce que tu as… ?
Il a… le mardi à 9 heures ?
Et toi, qu’est-ce que tu fais
le… ?
Je/J’… à …heures.
les liaisons
Phonétique :
opposition [d] [t]
la liaison : uneheure,
deuxheures
Lexique :
les jours de la
semaine
l’heure
l’emploi du temps
les activités
les matières
L’emploi du temps
La journée d’un écolier
Exploitation
En arts plastiques : fabrication d’une horloge.
En éducation musicale : le chant « Lundi matin, l’empereur, sa femme... » ; le rap des heures...
En littérature :
Des comptines : Bonjour Madame lundi ; La semaine…
Des albums : • Une semaine de Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Claude Ponti (École des loisirs)
• Le petit éléphant et les jours, Édouard Manceau (Milan)
• Quelle heure est-il, Monsieur le Loup ?, Annie Kubler (Castermann)
Unité 9-153
Séance 1
Titre
Structures
La semaine d’Antoine
Groupe classe
5 MIN
Groupe classe
LE, p. 38
10 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 27
Le lundi, je joue au tennis
Les jours de la semaine.
Les activités de loisirs.
RÉACTIVATION
Durée : 5 min CO
Rituel du « Mémoire, mémoire » avec les phrases de type « Tu sais... ? » ; « Tu veux... ? » ; « Mime : "Je
sais faire du vélo.", "Je veux"… », à ajouter dans la boîte.
Durée : 5 min CO
Faire observer l‘illustration, page 38 du livre. Que fait Ludo ? Il est dans la chambre d’Antoine en train de
remplacer, sur le calendrier-planning, l’activité du mercredi (« vélo avec Arthur ») par celle-ci : « foot
avec Ludo ».
Tout d’abord faire dire ce qui se trouve sur le bureau d’Antoine (rebrassage du lexique du matériel scolaire) : une trousse, deux cahiers, un crayon rouge, une règle verte, une gomme, des ciseaux... Puis
attirer l’attention sur les jours de la semaine.
Accrocher au tableau le calendrier-planning des activités (hors scolaire) d’Antoine photocopié à partir
du livre, p. 38, et agrandi, et montrer « lundi ». Dire « Le lundi, Antoine joue au tennis ». Montrer
mardi : « Mardi, Antoine fait du skate ». Poursuivre avec les jours suivants : « Mercredi, Antoine fait ses
devoirs » ; « Jeudi, Antoine joue au foot » ; « Vendredi, Antoine va à la piscine ». Préciser que samedi
et dimanche, Antoine est à la maison avec sa sœur et ses parents…
Durée : 5 min CO
Faire écouter la comptine 1 (selon le profil de la classe, on pourra choisir une des comptines proposées en
variantes), puis demander aux élèves ce qu’ils ont compris. Faire réécouter la comptine et leur demander
de marquer le rythme en tapant d’un doigt sur la table pour chaque syllabe orale.
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O
O O
O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O
O O O O O O O
O
C’est /la/ se/maine, c’est /la/ se/maine
O O O O
O O O
O
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O
O O
O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O
O O O O O O O
O
C’est /la/ se/maine /des /pe/tits/ et/ des/ grands
O O O O
O O O O O
O
Comptine 1 (Du lundi au dimanche)
lundi - mardi - mercredi –
jeudi - vendredi – samedi - dimanche
C’est la semaine, c’est la semaine
jeudi - vendredi – samedi - dimanche
C’est la semaine des petits et des grands
154
Lexique
Autres comptines
2
— Bonjour, Madame Lundi,
Comment va Madame Mardi ?
— Très bien, Madame Mercredi ;
— Dîtes à Madame Jeudi
De venir vendredi
Danser samedi
Dans la salle de Dimanche.
3
— Bonjour Lundi,
Comment va Mardi ?
— Très bien Mercredi.
— Je viens de la part de Jeudi
Dire à Vendredi
Qu’il se prépare Samedi
Pour le voyage de Dimanche
4
Le lundi, tout petit (joindre le pouce et l’index)
Le mardi, tout gentil (une main caresse le dos de l’autre)
Le mercredi, bien à l’abri (joindre les deux mains en forme de toit au-dessus de la tête)
Le jeudi, tout étourdi (secouer son corps)
Le vendredi, bien assis (s’assoir)
Le samedi, tout endormi (joindre les deux mains pour mimer l’oreiller et les poser contre une oreille)
Et le dimanche, tout recommence (faire un rond en l’air avec l’index)
15 MIN
Groupe classe
Groupe classe
17 MIN
Groupe classe
19 MIN
Groupe classe
21 MIN
Groupe classe
5
Mon ours a sept habits :
– un long pour le lundi, un marron pour le mardi,
– un mignon pour le mercredi, un jaune pour le jeudi,
– un vert pour le vendredi, un spécial pour le samedi
– et le orange qui n’a pas de manche, c’est pour le dimanche.
RÉPÈTE LA COMPTINE (exploitation de la comptine 1) : faire répéter la comptine, tronçon par tronçon, puis
sur différentes intonations ; frapper à chaque fois les syllabes.
Durée : 2 min POG
ÉCOUTE ET ANNONCE LE JOUR ENTENDU DEUX FOIS : par exemple lundi, mardi, mercredi, jeudi, jeudi,
vendredi, samedi, dimanche.
Remarque : cette activité permet de faire entendre la série des jours de la semaine plusieurs fois, sous
forme ludique.
Durée : 2 min POG
ÉCOUTE ET ANNONCE LE JOUR OUBLIÉ (le trou phonique) : annoncer les jours de la semaine mais avec un
oubli. Les élèves doivent annoncer lequel.
Durée : 2 min POG
ANNONCE LE JOUR QUI SUIT : annoncer la suite des jours, et s’arrêter. Désigner un élève qui doit donner
le nom suivant.
Durée : 2 min POG
LE BÂTON DE PAROLE : se munir d’une petite baguette sur laquelle une extrémité sera identifiée (par un
pompon, une couleur…). Désigner les élèves un à un à l’aide de la baguette. Ils récitent la suite des jours
Unité 9-155
23 MIN
Groupe classe
Étiquettes-mots des
jours de la semaine
(p. 167)
25 MIN
Groupe classe
Étiquettes-mots
27 MIN
Groupe classe
Étiquettes-mots du
déroulement du temps
(p. 167)
30 MIN
Groupe classe
32 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 27
de la semaine. Si le côté du pompon est pointé vers l’élève, il annonce le jour à haute voix, si c’est l’autre
extrémité, il ne dit rien. Tous les élèves doivent rester concentrés, car ils peuvent être interrogés à tout
moment, et il faudra être vigilant pour ne pas reprendre le jour « dit dans la tête »…
Durée : 2 min CE
LES JOURS DE LA SEMAINE : présenter les étiquettes-mots des jours de la semaine ; les placer dans l’ordre
au tableau. Annoncer un nom de jour et montrer successivement les jours de la semaine, en commençant
par lundi, sans rien dire. Les élèves doivent dire « stop » lorsque vous montrez le nom du jour annoncé.
Faire ainsi pour trois ou quatre jours.
Durée : 2 min CE
PLACE LES ÉTIQUETTES DANS L’ORDRE : distribuer les sept étiquettes des noms de jours de la semaine à
sept élèves. Ils doivent venir se mettre, dans l’ordre, devant le tableau. Les autres camarades garantissent le bon placement de ces élèves.
Durée : 3 min CE
PRÉSENT, FUTUR, PASSÉ (« AUJOURD’HUI », « DEMAIN », « HIER ») : demander : « Aujourd’hui on est
quel jour ? » (afficher l’étiquette « aujourd’hui » au tableau de façon à pouvoir placer de part et d’autre
les autres étiquettes-jours pour reconstituer la semaine). Faire des propositions du style « lundi ? »,
« mardi ? »... Pour aider à la restitution du jour exact, montrer éventuellement la date au tableau. Puis
afficher l’étiquette du jour sous « aujourd’hui ».
Continuer par « Hier, on était quel jour ? », et placer le mot « hier » à gauche du mot « aujourd’hui ». En
même temps, pour aider à la compréhension, on peut mimer le déroulement du temps :
– montrer le sol devant soi et annoncer « aujourd’hui » ;
– montrer du pouce derrière soi, par dessus son épaule, et annoncer « hier ».
Placer ensuite l’étiquette « demain » à droite de « aujourd’hui » et reprendre « aujourd’hui » (plus mime
correspondant), puis demander, en montrant le sol devant soi, « Demain, on sera quel jour ? ». Faire
encore des propositions : « lundi ? », « mardi ? »...
Vérifier la compréhension : « Hier, c’était quel jour ? »…
Continuer ainsi avec la suite des jours de la semaine (par exemple « Quel jour est après mercredi ? », si
le mercredi correspond à l’étiquette « demain », sinon adapter au jour correspondant à la réalité de la
situation).
Remarque : ne pas attirer l’attention des élèves sur le temps des verbes, les proposer en imprégnation.
Durée : 2 min POG
ANNONCE LE JOUR QUI MANQUE : la succession des jours étant toujours au tableau, demander aux élèves
de fermer les yeux ; enlever une étiquette. Ils doivent annoncer le jour enlevé.
Replacer l’étiquette pour vérification.
Durée : 2 min POG
APPRENTISSAGE DE LA COMPTINE, EN DUO : l’enseignant annonce les jours, les élèves annoncent le reste.
Permuter.
Du lundi au dimanche
jeudi - vendredi – samedi - dimanche –
C’est la semaine, c’est la semaine
34 MIN
156
jeudi - vendredi – samedi - dimanche –
C’est la semaine des petits et des grands
Groupe classe
Étiquettes des jours
de la semaine
37 MIN
CA, p. 38, act. 1
41 MIN
CA, p. 38, act. 2
43 MIN
Groupe classe
LE, p. 38
46 MIN
CA, p. 38, act. 3
49 MIN
Durée : 3 min CE
REPLACE LES ÉTIQUETTES DANS L‘ORDRE : distribuer les étiquettes des jours de la semaine. Les élèves
doivent, après avoir récité une dernière fois la comptine, venir placer au tableau leurs étiquettes dans
le bon ordre.
Conseil : faire remarquer les minuscules aux noms des jours.
Durée : 4 min CE
LIS ET RECOPIE : prendre le cahier d’activités, page 38, activité 1. Recopier les jours dans les différentes
graphies : en script, ou en attaché (certains jours figurent déjà dans une des deux graphies, il faut compléter). Correction individuelle.
Durée : 2 min CE
LIS ET COMPLÈTE LES POINTILLÉS : passer à l’activité 2 du cahier d’activités, page 38. Compléter sous « Hier
on était… », « Aujourd’hui on est… », « Demain on sera… », selon la date du jour.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET DIS « VRAI » OU « FAUX » : reprendre le livre élève, page 38, et annoncer des propositions à
propos de l’emploi du temps d’Antoine : par exemple : « Antoine joue au foot le mardi, vrai ou faux ? »,
« Antoine va à la piscine le jeudi, vrai ou faux ? »…
Durée : 5 min CE
LIS ET BARRE LES PHRASES FAUSSES : prendre les cahiers d’activités, page 38, activité 3. Des phrases
numérotées sont notées à côté de l’emploi du temps d’Antoine auquel elles se rapportent. Les élèves
barrent les phrases fausses puis ils complètent « Et toi, qu’est-ce que tu fais ? ».
Correction : 1. Antoine joue au foot le samedi. (F)
2. Vendredi, Antoine va à la piscine. (V)
3. Antoine fait du skate le dimanche. (F)
4. Le lundi, Antoine joue au tennis. (V)
Séance 2
Titre
Structures
Groupe classe
2 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 28
Cartes-images
des actions (p. 168)
Quelle heure est-il ?
Il est… ?
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
Lexique
Les jours de la semaine
L’heure ronde
Phonétique
La liaison une heure,
deux heures…
RÉACTIVATION
Durée : 2 min CO
RAPPEL DES JOURS DE LA SEMAINE : faire oraliser de nouveau la comptine des jours de la semaine.
Durée : 3 min CO
Faire écouter le rap suivant puis faire un point de compréhension ; expliciter le sens de « trop tôt »,
« trop tard ».
Unité 9-157
Demander aux élèves de repérer les actions. Lorsqu’ils font des propositions, leur donner les cartesimages correspondantes.
Repasser l’enregistrement, et demander aux élèves qui ont une carte de se placer dans l’ordre d’apparition des actions dans le chant. Le groupe classe valide ou non. Puis repasser l’enregistrement pour
vérifier. Laisser la succession des cartes-images des actions dans un coin du tableau.
Demander ensuite à une demi-classe de repérer comment on demande l’heure (« Quelle heure il est ? »),
à l'autre demi-classe de repérer comment on répond (« Il est… heures. »).
Conseil : à ce stade de l’apprentissage, valoriser le repérage réussi (même si la prononciation n’est pas
encore conforme aux attentes).
S’il te plaît, viens jouer,
Dis-moi, quelle heure il est ?
Il est une heure
Je n’peux pas, c’est trop tôt
S’il te plaît, viens manger
Il est six heures
Je n’peux pas, c’est trop tôt
S’il te plaît, viens chanter,
Il est dix heures
Je n’peux pas, c’est trop tard
S’il te plaît, viens nager
Il est onze heures
Je n’peux pas, c’est trop tard
5 MIN
Groupe classe
Une horloge aux
aiguilles mobiles
(p. 167)
9 MIN
Groupe classe
13 MIN
158
S’il te plaît, viens danser,
Il est midi
Midi ! Alors c’est oui
Durée : 4 min CO
S‘adresser à Amélie, l’horloge cartonnée à la main, et placer les aiguilles sur une heure ronde. Dire, par
exemple, « Regarde, Amélie, il est une heure ! », puis placer les aiguilles sur une autre heure et lui
demander « Quelle heure il est ? ». Amélie répond (par exemple) « Il est trois heures. »
Poursuivre avec trois ou quatre autres exemples, si nécessaire, afin que les élèves entendent bien les
réponses d’Amélie et d’Antoine (interroger tantôt l’un, tantôt l’autre).
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET PLACE LES AIGUILLES : dessiner au tableau les douze chiffres de façon à figurer une horloge. Les
élèves prennent une règle, qui servira de grande aiguille et une petite règle (ou un crayon) pour faire la petite
aiguille. Annoncer une heure ronde, ils doivent placer leurs bras pour matérialiser les aiguilles qui manquent
sur l’horloge du tableau (ceci permet que toutes les aiguilles soient orientées de la même façon).
Remarque 1 : si les élèves ne connaissent pas l’heure analogique (avec les aiguilles) leur proposer de faire
une horloge digitale : ils écrivent l’heure en chiffres sous la forme 2 : 00 (par exemple) sur leur ardoise.
Remarque 2 : préciser que l’on peut annoncer les heures de 1 à 24 et que « 12 heures » se dit aussi
« midi » et « 24 heures » se dit « minuit ». Si on n’utilise que les chiffres de 1 à 12, on précise généralement le moment de la journée : « 3 heures du matin », « 3 heures de l’après-midi » (pour 15 heures) ;
« 6 heures du matin », « 6 heures du soir » (pour 18 heures)…
Groupe classe
18 MIN
Groupe classe
23 MIN
Groupe classe
25 MIN
Groupe classe
28 MIN
Groupe classe
34 MIN
Groupe classe
Étiquettes (p. 168)
37 MIN
Groupe classe
LE, p. 39, act. 1
40 MIN
CA, page 39, act. 4
43 MIN
Durée : 5 min POG
LE PERROQUET INTELLIGENT : préciser que Ludo et Léo aiment toujours faire des farces à Antoine et Amélie
et qu’ils vont parfois répondre n’importe quoi. Placer les aiguilles, montrer l’horloge à Léo (ou Ludo) et
demander « Léo (ou Ludo), quelle heure il est ? ». Si la réponse est correcte, les élèves disent « Oui » et
répètent l’heure ; si la réponse est fausse, ils disent « Non ».
Durée : 5 min PO
JEU DE CORDE : un élève saute à la corde et l’enseignant annonce à chaque saut « uneheure,
deuxheures… douzeheures ». Proposer aux élèves de répéter cette comptine. Ils pourront ainsi
apprendre les liaisons, comme le font les jeunes Français.
Variante : si le jeu de corde n’est pas possible, proposer aux élèves de se lancer une balle, ou de se
passer une baguette qui figurera une aiguille d’horloge, et ils annoncent la succession des heures au fur
et à mesure.
Conseil : faire attention à la bonne prononciation de la liaison : « Uneheure, deuxheures… ! »
(n)
(z)
Durée : 2 min PO
Faire travailler la question « Quelle heure il est ? » sur différentes intonations (comme une tortue, fatigué, à voix basse, en colère…).
Durée : 3 min PO
7 7 77
RANGE LES EXPRESSIONS :
dessiner six colonnes au tableau et y écrire les liaisons suivantes : n, z, tr, q
77
t, v. Puis faire répéter la succession des heures jusqu’à douze (« uneheure, deuxheures… », et pour
chaque expression, la ranger dans une des colonnes.
(n)
(z)
Correction :
7
7
n : 1. z : 2, 3, 6, 10, 11, 12.
7
tr : 4.
7
q : 5.
7
t : 7, 8.
7
v : 9.
Durée : 6 min POA
TROUVE QUI A LA MÊME HEURE : chaque élève place les aiguilles de son horloge comme vous lui annoncez
à l’oreille. Faire en sorte que la même heure soit proposée à au moins deux élèves... Puis les élèves se
lèvent et vont chercher qui a la même heure qu’eux.
Remarque : si les élèves ne savent pas lire l’heure avec les aiguilles, on peut aussi leur donner des cartes
avec les heures en chiffres, comme 5 : 00 ; 12 : 00…
Durée : 3 min CE
Présentation des étiquettes nécessaires pour former les phrases :
/ quelle / heure / il / est / ? /
/ Il / est / ....... / heure(s) / . /
Les élèves doivent les placer dans l’ordre.
Remarque : expliquer que l’on peut aussi bien dire « Quelle heure il est ? » que « Il est quelle heure ? ».
Durée : 3 min CE
LIS ET DÉCIDE « VRAI » OU « FAUX » : faire ouvrir le livre, page 39, activité 1. On y voit trois scènes,
présentant chacune un mini dialogue. Les élèves doivent lire les bulles et dire si la situation est vraie ou
fausse en observant les dessins. Deux réponses sont exactes par rapport à l’heure montrée, une fausse.
Correction : scène 1 : vrai ; scène 2 : faux (les aiguilles de l’horloge montrent six heures, et le personnage
dit « Vite, il est 5 heures » ; scène 3 : vrai.
Durée : 3 min CE
LIS ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, page 39, activité 4. Il faut relier les expressions et les
cadrans horaires.
Unité 9-159
CD 2, piste 29
CA, page 39, act. 5
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET ENTOURE CE QUE TU ENTENDS : prendre les cahiers d’activités, page 39, activité 5. Les élèves
doivent écouter et entourer la liaison entendue. Correction collective.
Transcription :
une heure ; deux heures ; quatre heures ; cinq heures ; sept heures ; neuf heures ; Il est midi.
Correction : une heure (n), deux heures (z), quatre heures (tr), cinq heures (q), sept heures (t), neuf
heures (v), Il est midi.
45 MIN
Facultatif
Groupes de 4 à 6
Domino des heures
(p. 168)
CE
LIS ET ASSOCIE : proposer un domino des heures. Prévoir un jeu par groupes de 4 à 6 élèves.
Faire apprendre le rap du début, en s’aidant des cartes-images des actions laissées au tableau.
Séance 3
Titre
Structures
À quelle heure tu as
maths ?
À quelle heure tu as maths ?
À 5 heures.
Qu’est-ce que tu as le mardi
à 9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi à 10
heures ?
Groupe classe
1 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 30
3 MIN
Groupe classe
Cartes-images
des sons
[d] / [t] (p. 169)
2 boîtes
160
Lexique
l’heure,
les jours de la semaine
les matières,
l’emploi du temps
Phonétique
Discrimination [d] / [t]
PHONÉTIQUE / PRÉSENTATION DES SONS [d] / [t]
Durée : 1 min CO
Annoncer les jours de la semaine et mettre l‘accent sur le son [d] : « lun-di, mar-di ! » Qu’est-ce que
les élèves remarquent ? Qu’entend-on souvent ? On entend di signifiant « jour » (day en anglais, Tag
en allemand).
Prévenir les élèves que ce son [d] sera symbolisé par le dé.
Puis dire « Toto, tu as tenté de téléphoner à ta tante ? ». Quel son est répété ?
C’est le son [t]. Ce son sera symbolisé par le chiffre 3.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE LE DÉ OU LE 3 : faire dessiner sur une petite feuille de papier un dé, et sur une autre
un 3. Faire écouter des mots. Si le mot contient le son [d], les élèves lèvent le dé, s’il contient le son
[t], ils lèvent le 3.
Transcription :
castor, crocodile, chaton, mouton, tigre, cadeau, tortue, tulipe, tournesol, dessin domino, tennis, corde,
pendule, flûte, pantin, lunette, manteau, pantalon, table, taille-crayon, danse, midi, tomate, yaourt.
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET METS DANS LA BONNE BOÎTE : distribuer des cartes-images à des élèves ; poser les deux
boîtes (à chaussures, par exemple, avec une fente) sur le bureau. Les élèves qui ont reçu une carte
doivent écouter le mot (l’enseignant l’oralise) et venir la placer dans la bonne boîte (celle du « dé » ou
du « 3 »).
5 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 31
CA, p. 40, act. 6
7 MIN
Groupe classe
9 MIN
Groupe classe
LE, p. 39, act. 2 ;
des dés (voir schéma,
p. 170)
13 MIN
CD 2, piste 32
CA, p. 40, act. 7
14 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 33
LE, p. 39, act. 3
16 MIN
Corrigé : son [t] : « moto », « tigre », « taille-crayon », « tortue », « tarte », « mouton », « guitare »,
« trousse » ;
son [d] : « salade », « deux », « jardin », « dix », « douche », « doigt », « dent », « cadeau »…
ÉVALUATION DE LA DISCRIMINATION AUDITIVE
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET METS DANS LA BONNE BOÎTE : prendre le cahier d’activités, page 40, activité 6. On voit deux
boîtes avec une fente au-dessus (reproduction de l’activité précédente). Écouter et ranger les mots dans
les bonnes boîtes en les reliant d’un trait à la boîte symbole du son.
Correction : [d] : domino ; cadeau ; drapeau. [t] : porte ; train ; bateau ; carotte.
Transcription :
1. domino ; 2. porte ; 3. train ; 4. bateau ; 5. cadeau ; 6. drapeau ; 7. carotte
Durée : 2 min PO
RESSENS LA PLACE DE TA LANGUE : proposer aux élèves de jouer avec ces deux sons et d’exprimer ce qu’ils
ressentent. Pour le son [t], la pointe de la langue est contre la partie avant du palais, presque sur les
dents ; elle est un peu plus en arrière pour le [d].
PRODUCTION ORALE
Durée : 4 min PO
JETTE LES DÉS ET ANNONCE LA COMBINAISON : prendre les livres, page 39, activité 2. Proposer aux élèves
de faire en classe l’activité représentée. Sur les faces d’un dé, noter les lettres « T » et « D » (chaque
lettre sera notée trois fois), et sur les faces d’un autre dé, écrire les lettres « A », « É », « I », « O »,
« U », « AN » (ou utiliser les deux patrons de dé donnés en page 170).
Un élève vient jeter les deux dés, la classe annonce la combinaison (la syllabe) ainsi obtenue (par exemple : ta, té, ti, to, tu, tan ; da, dé, di, do, du, dan). Selon le profil de la classe, faire trouver des mots qui
contiennent cette syllabe.
PRODUCTION ÉCRITE
Durée : 1 min PE
ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 40, activité 7. Les élèvent remplissent la
lacune.
Correction individuelle (lettres en gras dans le texte des transcriptions).
Transcription : lundi, tulipe, tomate, tennis, pantalon, trente, douze, dimanche, danse, judo.
PRODUCTION ORALE
Durée : 2 min PO
ÉCOUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 39, activité 3.
Il s’agit de dire les virelangues le plus rapidement possible.
Transcription : 1. Dimanche, Doudou le dromadaire dort sur le divan.
2. Tortue tordue, dors-tu ? Dors-tu, tortue tordue ?
Facultatif
PO / CO
Faire trouver des mots qui commencent (ou qui contiennent) le son [d] ou le son [t].
Faire placer les mots au tableau soit sous le dé, soit sous le trois.
Groupe classe
CD 2, piste 34
LE, p. 40, act. 4
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET REPÈRE : prendre le livre, page 40, activité 4, et observer la scène. Demander ce que peuvent
bien se dire Antoine et son ami. S’appuyer sur les illustrations des bulles. Écouter le dialogue puis faire le
Unité 9-161
point sur ce que les élèves ont compris ! Puis réécouter le dialogue et faire préciser comment on demande
une précision d’heure (« À quelle heure ? ») et comment on y répond (« À… heures. »).
18 MIN
Groupe classe
LE, p. 38
21 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 35
LE, p. 40, act. 5
Cartes-images
des matières (p. 170)
24 MIN
Groupe classe
LE, p. 40, act. 5
Cartes-images
des matières
27 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 36
31 MIN
Groupe classe
34 MIN
Groupe classe
162
Transcription :
ARTHUR : Salut, Antoine, qu’est ce que tu fais cet après midi ?
ANTOINE : Je joue au foot !
ARTHUR : À quelle heure ?
ANTOINE : À 3 heures ! (On entend la pendule qui sonne 3 fois !)
ARTHUR : Et demain soir ?
ANTOINE : Demain je n’ai rien.
ARTHUR : Alors on joue demain soir, à 6 heures !
ANTOINE : D’accord, à demain ! Salut !
Durée : 3 min PO
OBSERVE ET REPONDS : prendre le livre, page 38, et demander de regarder l’emploi du temps d’Antoine.
Poser des questions à son propos : « Quel jour Antoine a-t-il piscine ? », « À quelle heure ? », etc.
Durée : 3 min CO
PRÉSENTATION
Présenter l’emploi du temps d’Amélie, reproduit sur le livre, page 40, activité 5, en précisant que les
matières étudiées sont notées par leur nom et un dessin et que nous notons ce qu’Amélie fait aux heures
rondes (ce qui facilite la lecture). L’agrandir pour la classe, et le présenter partiellement. Laisser les
élèves réagir puis leur faire écouter l’enregistrement (emploi du temps du lundi). Afficher en même
temps les cartes-images des matières.
Poursuivre ainsi pour les autres jours.
En France, les élèves ont classe pendant quatre jours et demi, de 8 h 30 à 16 h 30, avec une pause déjeuner autour de midi (de 11 h 30 à 13 h 30) et une récréation, pendant 15 à 20 minutes, le matin à 10 h et
l’après-midi à 15 h. Les jours complets de classe sont : lundi, mardi, jeudi et vendredi. Le mercredi, les
élèves n’ont cours que le matin.
Transcription :
Lundi Amélie a mathématiques à 9 heures, puis elle a français à 10 heures, musique à 11 heures et sport
à treize heures, informatique à 14 heures, et maths à 15 heures.
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET ACQUIESCE OU NON : montrer une à une les cartes-images des matières, et annoncer « Amélie
a mathématique le lundi à 9 heures, vrai ou faux ? ». Faire de même pour toutes les matières : français,
musique, histoire, arts plastiques, géographie, sport, informatique et sciences
Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET RANGE : les élèves reçoivent les cartes-image des matières, ils doivent les ranger sur leur
table, dans l’ordre entendu. La correction se fera en plaçant les vignettes au tableau. Reproduire l’activité
une ou deux fois au besoin.
Transcription :
D’abord, j’ai français à 9 heures, sport à 10 heures, informatique à 11 heures, musique à midi, histoire à
13 heures, mathématique à 14 heures, arts plastiques à 15 heures, géographie à 16 heures.
Durée : 3 min POG
ANNONCE L’HEURE : demander « À quelle heure Amélie a mathématique le lundi ? », « À quelle heure elle
a histoire le mardi ? », « À quelle heure elle a sport le jeudi ? »…
Conseil : encourager la réponse « À… heures. ».
Durée : 2 min POG
ANNONCE LA MATIÈRE CACHÉE : sur l’emploi du temps d’Amélie agrandi, affiché au tableau, placer un
cache sur l’une des cases pendant que les élèves ont les yeux fermés. Au signal, ils ouvrent les yeux.
Pointer le cache et demander « Qu‘est-ce qu’elle a le mardi à 10 heures ? » (par exemple, si le cache
est sur cette case). Faire de même afin de permettre aux élèves d’oraliser l’ensemble des matières au
moins une fois.
36 MIN
Durée : 5 min POA
TROUVE L’EMPLOI DU TEMPS : dessiner un emploi du temps d’une journée au tableau (deux colonnes
avec, dans la première, les heures rondes : 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16 heures, la seconde étant réservée aux
matières). Chaque élève dessine cet emploi du temps sur son cahier ou sur son ardoise.
Un élève vient fixer des cartes-images de matières, à l’abri du regard de ses camarades (faire l’emploi du
temps de la journée sur l’arrière d’un tableau pivotant par exemple). Les élèves interrogent celui qui est
au tableau pour connaître la succession des matières qu’il a placées : « Qu’est-ce que tu as à 9 heures ? »
Selon la réponse, ils placent la carte-image de la matière répondue. Lorsque l’ensemble de l’emploi du
temps a été deviné, l’élève montre le tableau sur lequel il avait placé les cartes.
Reproduire l’activité deux ou trois fois, avec un élève différent.
Conseil : aider pour la formulation de la question au début.
Groupe classe
41 MIN
Séance 4
Titre
Structures
Je joue au foot le mercredi
à 14 heures
Groupe classe
5 MIN
Groupe classe
Étiquettes-noms
des matières (p. 170)
7 MIN
Groupe classe
Étiquettes-noms
des matières
9 MIN
Quand tu joues au foot ?
À quelle heure ?
Et toi, qu’est-ce que tu fais le… ?
Je… à… heures.
Lexique
l’heure
les jours de la semaine
les matières
les activités
PRODUCTION ORALE
Durée : 5 min PO
Reprendre l’emploi du temps d’Amélie (livre, page 40) et demander « Quel jour Amélie a mathématiques ? À quelle heure ? ». Continuer ainsi pour quelques matières. Puis interroger les élèves à propos de
leurs activités : « Quel jour tu joues au foot ? », « À quelle heure ? » ; « Quel jour tu vas à la piscine / tu
fais du roller ? », « À quelle heure ? »…
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Durée : 2 min CE
Montrer le nom des matières, puis demander à quelques élèves de venir associer les mots aux dessins.
Durée : 2 min CE
OBSERVE ET DÉCOUVRE : cacher une étiquette-mot derrière un support compact, puis faire glisser l’étiquette pour en montrer une partie, de plus en plus grande, jusqu’à ce que les élèves découvrent le nom
de la matière.
Unité 9-163
Groupe classe
CA, p. 40, act. 8
12 MIN
Groupe classe
Cartes partenaires
(p. 171)
20 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 37
CA, p. 41, act. 9
27 MIN
PRODUCTION ÉCRITE
Durée : 3 min PE
MOTS CROISÉS DES MATIÈRES : prendre les cahiers d’activités, page 40, activité 8. Faire les mots croisés
des matières scolaires à l’aide des définitions dessinées.
Correction : horizontalement : histoire, sport, français, musique, mathématiques.
Verticalement : informatique, géographie, sciences.
PRODUCTION ORALE
Durée : 8 min PO
TROUVE QUI A LA MÊME CARTE : distribuer une carte à chacun avec trois informations (un jour de la
semaine, une heure et une activité). Les cartes sont photocopiées en double, sur du papier de couleurs
différentes. Les élèves doivent trouver qui a la même carte qu’eux. Les prévenir que s’ils interrogent un
élève qui n’a pas la même activité, celui-ci peut répondre « jamais », car il ne fait pas cette activité.
Conseil : rappeler les structures à utiliser : « Quel jour tu as… ? », « À quelle heure ? ».
ÉCOUTE ET COMPLÈTE LE PROGRAMME : prendre le cahier d’activités, page 41, activité 9. On voit un
programme de tournoi de fin d’année. À la place des indications horaires, il y a des pointillés. Un présentateur annonce les activités de la journée. Les élèves devront écrire les informations qui manquent.
Transcription :
Match de football à 10 heures. Course de roller à 9 heures et à 16 heures. Parcours à vélo à 11 heures.
Match de tennis, à 11 heures et à 17 heures.
Par deux
CA, p. 41, act. 10
35 MIN
Groupe classe
CD 2, piste 38
LE, p. 41
164
PRODUCTION ORALE
Durée : 8 min PO / PE
INTERROGE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 41, activité 10. On découvre deux emplois
du temps incomplets, mais Victor et Antoine sont dans la même classe... Ils ont donc le même emploi
du temps !
Les élèves se placent par deux. Un élève cache l’emploi du temps de Victor, son camarade celui d’Antoine. Ils s’interrogent à tour de rôle pour compléter les trous de leur document en notant les matières
manquantes, puis ils comparent.
ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre (page 41) et faire écouter et observer la mise en situation. La théâtraliser.
Vignette 1 :
On voit Antoine et Amélie dans leur chambre. Il est 7 heures du matin. Les jumeaux dorment. La mère entre.
MAMAN : « Antoine, Amélie, levez-vous ! »
AMÉLIE : « Quelle heure il est ? »
MAMAN : « Il est 7 heures ! »
Vignette 2 :
Amélie se lève.
AMÉLIE : « Antoine, lève-toi ! »
ANTOINE : « Encore 5 minutes ! »
Vignette 3 :
La mère et Amélie prennent leur petit déjeuner.
MAMAN : « Où est Antoine ? »
AMÉLIE appelle Antoine : « Antoine, lève-toi ! Vite ! Il est presque 8 heures ! »
Vignette 4 :
Amélie est en train de partir (elle est à la porte).
AMÉLIE : « Antoine. Le bus arrive dans 5 minutes ! »
ANTOINE : « J’arrive... »
45 MIN
Vignette 5 :
Antoine descend l‘escalier. Il a mis son T-shirt à l‘envers et il a ses pantoufles aux pieds.
ANTOINE : « Quelle heure il est ? »
MAMAN : « 8 heures passées ! Vite ! Le bus arrive ! »
Vignette 6 :
Antoine arrive à l’arrêt de bus. Il a toujours ses pantoufles aux pieds. Amélie s’étonne.
ANTOINE : « Ouf ! Il était temps ! J’ai un contrôle à 9 heures ! »
AMÉLIE (voit les pantoufles) : « Oh ! Antoine ! »
Unité 9-165
Unité 9
166
Phonétique : opposition [d]-[t]
• Écoute et montre le dé ou le 3
• Écoute et mets dans la bonne boîte
• Jette les dés et annonce la combinaison obtenue
• Écoute et complète : d ou t ?
• Écoute et dis de plus en plus vite (virelangues)
CO
• Écoute et place les aiguilles
• Écoute et acquiesce ou non
• Écoute et dis « vrai » ou « faux »
• Écoute et range
• Écoute et entoure ce que tu entends (liaison de l’heure)
• Écoute et sélectionne la matière
PO
• Répète la comptine
• Écoute et annonce le jour entendu deux fois
• Annonce le jour oublié
• Annonce le jour qui suit
• Écoute et donne la bonne réponse
• Range les expressions (les liaisons)
• Observe et réponds,
• Annonce l’heure
• Annonce la matière cachée
• Trouve qui a la même carte
CE
• Replace les étiquettes dans l’ordre (jours de la semaine)
• Lis et complète
• Lis et barre les phrases fausses
• Lis et décide : « vrai ou faux ? »
• Lis et relie
• Lis et associe (dominos des heures)
PE
• Lis et recopie les jours dans les différentes graphies
• Mots croisés des matières
• Complète l’emploi du temps
Séance 1 : Étiquettes des jours de la semaine
mardi
samedi
mercredi
dimanche
jeudi
Séance 1 : Étiquettes du déroulement du temps
hier
aujourd’hui
demain
Séance 2 : Schéma de montage d’une horloge
Coller l’horloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles à l’aide d’attaches parisiennes, pour qu’elles puissent
tourner.
✂
11 12 1
10
2
9
8
3
7
6
5
4
Unité 9-167
lundi
vendredi
Séance 2 : Cartes-images des actions du chant « Quelle heure il est ? »
Jouer
Manger
Nager
Danser
Chanter
quelle
Il
heure
est
il
est
………….. heure(s)
?
.
Séance 2 : Dominos des heures
168




Il est cinq heures
Il est onze heures
Il est quatre heures
Il est six heures




Il est midi
Il est une heure
Il est huit heures
Il est deux heures
Séance 2 : Dominos des heures (suite)
Il est sept heures


Il est trois heures
Il est minuit
Il est dix heures
Séance 3 : Cartes-images des sons [d] et [t]
moto
tigre
taille-crayon
tortue
tarte
mouton
guitare
trousse
salade
deux
jardin
dix
douche
doigt
dent
cadeau
Unité 9-169



Il est neuf heures
Séance 3 : Schéma de fabrication des dés
T
T
D D
T
D
A
E I O
U
AN
Séance 3 : Cartes-images des matières
Séance 4 : Étiquettes-noms des matières
français
informatique
sports
170
musique
sciences
mathématiques
histoire
géographie
arts plastiques
lundi
9h
musique
mardi
10 h
français
mercredi
11 h
musique
jeudi
14 h
français
vendredi
15 h
géographie
jeudi
16 h
français
lundi
17 h
musique
mardi
14 h
géographie
mercredi
19 h
musique
jeudi
13 h
mathématiques
vendredi
9h
mathématiques
vendredi
10 h
mathématiques
lundi
11 h
sciences
mardi
15 h
géographie
mardi
16 h
sciences
Unité 9-171
Séance 4 : Cartes partenaires

Il est - casnav 58

Transcription

Documents pareils

Evènement : Il y a 140 ans, Kosaburo Nomura à Amélie les Bain. 25

À l`écoute des monologues et dialogues parisiens sur Internet Lydia

Le Théâtre Libre d`Antoine et les théâtres de recherche étrangers

roue de deming ou cycle pdca

Screening 2 Le Fabuleux Destin d`Amélie Poulain

Physique et Sciences de l`Ingénieur

suite de l`article - lycée Gustave Eiffel

Transcript: Le Fabuleux Destin d`Amélie Poulain

Antoine Vignolet. Profession détective

recrutement fiti 2013 liste admissibles