devoir phonétique CBC corrigé

Espace réservé à l’enseignant correcteur
La question 1 : OK
La question 2 n’est pas assez travaillée en ce qui concerne la correction acoustique
qui était ici nécessaire pour faire mieux prononcer les voyelles nasales à
l’enseignant. La question 3 je reste un peu sur ma faim … elle est aussi un peu
légère il manque le corrigé si vous voulez travailler sur le rythme, comptez les
syllabes précisément, faites le corrigé
Bonne continuation !
FB0-79-0181-3
1116 devoir 1
M1 phonétique et phonétique corrective
500 Briquet-Campin Catherine
Note : 11/20
QUESTION 1
Transcrire en phonétique :
La chevelure
“Laisse-moi respirer, longtemps, longtemps, l’odeur de tes
cheveux, y plonger tout mon visage, comme un homme altéré
dans l’eau d’une source, et les agiter avec ma main pour secouer
des souvenirs dans l’air”
[laßûvûlyr]
[l´sûmwar´spire / lø~ta~ /lø~ta~ / lodœrdûteßûvØ /
iplø~Ωetumø~vizaΩ / kømoe~nømaltere / da~lodyn
surs /elezaΩite /av´kmam´~ /pursûkuedesuvûnir
da~l´r]
-1-
Les variantes possibles :
Le son [û] peut être remplacé par le son [Ø] : OK
[laßûvlyr] / [laßØvlyr]
ou rien : [laßûvûlyr] /[laßûvlyr]
ou [pursûkue] /[pursØkue] /[purskwe] , le [u] se prononçant [w]
OK pour la semi-voyelle
La liaison avec R peut se prononcer, même si c’est artificiel, mais nous sommes
dans le cadre d’un poème :
[ elezaΩiterav´kmam´~]
je n’ai pas pu lire votre transcription car vous n’avez pas utilisé une police que je peux lire
mais j’ai deviné ce que vous avez écrit en reconstituant le clavier .. la liaison avec R est
facultative vous avez raison mais pas artificielle on l’entend sur les annonces des répondeurs
téléphoniques « vous pouvez laisseR un message ! »
QUESTION 2 :
Si un étudiant prononce « vent » [vø~] au lieu de [va~], quelle
correction lui proposez-vous ?
L’étudiant prononce correctement la consonne labio-dentale sonore [v], et ne la
confond pas avec [f ], sourde, c’est un premier point positif.
Je lui propose tout d’abord une série d’exercices d’entraînement articulatoires,
basés sur la discrimination des voyelles orales et nasales Attention faites la
différence entre les exercice d’entraînement articulatoire et les exercices de
discrimination auditive qui sont des exercices d’écoute qui vérifie que
l’apprenant entend bien les sons !!! vous mélangez les deux Il faut commencer
par vérifier que l’apprenant entende bien pour ensuite l’entraîner à prononcer
des paires minimales de mots et de phrase en syllabes ouverte et fermée : [a] /
[a~], du type : « ce banc est trop bas », « monte dans ce bateau » etc, pour
ensuite travailler sur les paires minimales, du type : « il pense/ il ponce »,
« la tente, la tonte » etc. et ensuite sur la répétition de paires minimales en
-2-
contexte, afin qu’il perçoive que son erreur peut altérer le sens de la phrase :
« Tu perds ton temps », « ma grande amie me gronde », etc. ( cf doc 11,
exercices 41 et 42)
Vous oubliez complètement la correction acoustique L’apprenant a
entendu trop grave il faut pour qu’il entende mieux que l’enseignant
prononce plus aigu avec l’intonation montante et il peut aussi
changer le contexte qui n’est pas facilitant trop grave aussi le « v »
prendre une consonne plus aiguë une occlusive une consonne
ouvrante comme t ou d t ã ↑ d ã↑
QUESTION 3 :
À partir d’un texte authentique, faire une fiche pédagogique en
expliquant le point de vue de phonétique française intéressant à
développer dans le texte :
Le lama
Lama, fils de lama
Et frère de lama
Cousin de la vigogne
Cousin du guanaco
A pour toute besogne
D’écouter les échos
Et fuir le loup-garou
Qui vit sous son climat
Il habite au Pérou
Capitale Lima
Robert Desnos (chantefables et chantefleur)
Préalable :
Ce poème me semble intéressant comme exemple d’un texte authentique, car il
allie des associations d’idées + des associations phoniques, comme Lama, lima,
Perou, climat, ou encore : Pérou, cordillères des Andes (écho) , lama.
Les mots se font écho dans cette poésie, comme s’amuse à le souligner Desnos,
et on assiste presque à un accord parfait entre la forme et le sens, entre le formel
et la signification, qui peut être source d’intérêt et d’amusement pour des
apprenants.
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Fiche pédagogique :
Public :
Apprenants de quel âge des adultes ? de niveau A1( ?) ,
Durée de l’activité : ???
Nous partons du principe que ces élèves doivent maîtriser suffisamment la
prononciation des phonèmes. ???? au niveau débutant A1 impossible !!! et puis
c’est l’objectif de ce travail phonétique !
Matériel :
Poème de R.Desnos : le lama, CD audio + texte
Objectif :
-Repérage des groupes rythmiques
-Acquisition du découpage des mots et du rythme des syllabes
Démarches :
1. présentation de l’auteur et du recueil de poèmes « Chantefable et
Chantefleur »
écoute de la poésie plusieurs fois, pour que les élèves se familiarisent
avec le rythme du poème. puis, repérage des enchaînements et des liaisons. Il
n’y en a pas beaucoup ce n’est pas très intéressant une liaison et deux
enchaînements ! Faites le corrigé !
2. compter le nombre de syllabes entendues, frapper les syllabes ensemble pour
se corriger . oui
3. réécoute avec texte sous les yeux, explication du vocabulaire : lama, guanaco,
vigogne, Lima, Pérou etc.
4. répéter le texte ensemble, d’après l’écoute, correction de l’intonation.
5. lecture par les élèves ensemble avec le texte, puis chaque élève lit un vers en
gardant le rythme.
6. Correction en réécoutant l’original.
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