Pierre LENA : L`éducation et les sciences : quelle place pour la

Pierre LENA : L'éducation et les sciences : quelle place pour la créativité ?
Entretien
Pierre LENA : L'éducation et les
sciences : quelle place pour la
créativité ?
Vidéo
Extrait du site de l'Institut des Hautes Etudes pour la Science et la Technologie :
http://www.ihest.fr/mediatheque/dossiers/illettrisme-scientifique-et/pierre-lena-l-education-et-les
Date de mise en ligne : mardi 10 décembre 2013
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Pierre LENA : L'éducation et les sciences : quelle place pour la créativité ?
Pierre Léna, astrophysicien, membre de l'Académie des Sciences et qui y fut Délégué à l'éducation et à la formation
de 2005 à 2011, Président de la Fondation de coopération scientifique La main à la pâte, créée en 2011. Pour lui,
une éducation précoce à la science à l'école contribue à stimuler la « capacité de créer ». A l'issue du collège, tout
jeune devrait avoir acquis des notions-clés de la science.
Pierre Léna : L’éducation et les sciences... par IHEST
Entretien avec Pierre Léna, réalisé dans le cadre de la session L'éducation aux sciences et la créativité : une priorité
pour l'Ecole ? du cycle national 2010-2011
Parler d'innovation quand on aborde la question de l'éducation est « un glissement » dont il faut se garder selon
Pierre Léna. Employée de plus en plus dans les rapports officiels [1], cette notion relie l'éducation à la seule
dimension économique de la société.
L'éducation serait envisagée uniquement comme un facteur de productivité et de compétitivité au service du
développement économique de la société. Des pays d'Asie comme la Chine ou la Corée du Sud sont allés dans ce
sens et « ils se lamentent aujourd'hui de ne pas avoir d'élèves créatifs ».
Or l'éducation est « une tâche majeure » qui se définit comme « une conduite hors de soi, une élévation de l'enfant
vers l'homme en devenir » et « son impact économique est second » insiste Pierre Léna. La créativité est alors «
une force intérieure », elle procède de l'imagination qu'il faut traduire dans une oeuvre, au prix d'un effort laborieux
face à la résistance du réel, sans crainte de l'échec et avec la conscience d'un héritage historique riche
d'enseignements. C'est cette « capacité de créer » que l'Ecole doit développer. Elle recouvre de multiples formes manuelle, intellectuelle, artistique, littéraire, etc. - et elle ne saurait être le seul apanage des professions
intellectuelles ou des « métiers de la créativité », a fortiori à l'heure où 150 000 jeunes sortent du collège sans
diplôme ni réelle qualification.
Priorité à l'investigation
Une éducation à la science bien conçue peut contribuer à stimuler la créativité ainsi entendue. Les leçons tirées de la
dynamique et du projet de La main à la pâte (MAP), lancée en 1996 par Georges Charpak, Yves Quéré et Pierre
Léna, le montrent. Il est possible de cultiver dès le plus jeune âge, à l'école primaire, la curiosité naturelle des
enfants et les résonances multiples, affectives et spirituelles notamment, qui les habitent.
Les principes pédagogiques de la MAP, fondés sur l'investigation - hérités de la méthode Freinet, du Conseil national
de la résistance, du Plan Langevin - s'attachent à mobiliser en premier lieu la capacité d'émerveillement des enfants
qui s'exprime devant le pouvoir des sens (l'odeur d'une fleur), celui de l'intelligence (comprendre le réel est possible)
et celui du faire (capacité de construire). Observer, questionner, formuler une hypothèse, exécuter un protocole
expérimental, argumenter et rédiger, faire preuve d'humilité, d'écoute et de sens du dialogue sont autant de
compétences qui se développent avec une telle éducation à la science.
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L'enjeu de la formation
Comme le note Pierre Léna, aucun enseignant n'est obligé d'appliquer cette pédagogie d'investigation or celle-ci ne
cesse de faire des émules, y compris dans d'autres pays. Cependant, en France, plus de la moitié des enseignants
de l'école primaire ne savent pas encore la mettre en oeuvre et, au collège, les professeurs sont le plus souvent
coupés de la communauté des chercheurs, de la « science vivante ».
La formation continue des enseignants est un véritable enjeu dans un pays où la rénovation de l'enseignement
scientifique s'impose au vu des mauvais résultats des évaluations internationales et nationales. Selon Pierre Léna, il
faut cinq ans pour transformer progressivement un professeur des écoles adepte d'une pédagogie traditionnelle à
une pédagogie d'investigation. Des Etats comme les Pays-Bas ou l'Allemagne ont fait de réels efforts de formation
dans ce sens ; ce n'est pas le cas en France, tout au moins à une échelle suffisante.
L'objectif d'une science pour tous est celui du socle commun instauré par la loi de 2005, mais de fait la science
demeure un outil de sélection au collège. a été abandonnée et la science est devenue un outil de sélection massif.
Or une école du socle [2], de la maternelle à la fin du collège, devrait se donner comme objectif l'acquisition de
notions-clés de la science par tous les jeunes quels que soient leur orientation ultérieure et le niveau d'études
poursuivi.
Vidéo réalisée par l'IHEST, Catherine Veglio-Boileau et Olivier Dargouge, musique Jean-Sébastien Bach, Prélude de
la deuxième suite violoncelle seul ré mineur - BWV1008, Pierre Fournier 1960, ©MusiGratis 2011
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[1] L'Union européenne est ainsi passée de « la connaissance » en 2000 dans sa Stratégie de Lisbonne à « l'innovation » en 2010 dans sa
Stratégie Europe 2020.
[2] Un socle commun de connaissances et de compétences a été publié par décret en 2006 en France. Il s'entend comme une obligation de
résultat faite à la scolarité obligatoire et dessinant une culture commune.
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