MENTION Encadrement Educatif MASTER Métiers de l

FACULTÉ DES SCIENCES HUMAINES
ET SOCIALES -­ SORBONNE
MENTION Encadrement Educatif
MASTER Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation
MEEF-EE
ANNÉE UNIVERSITAIRE 2013-2014
Faculté des Sciences humaines et sociales – Sorbonne Centre universitaire des Saints-­‐Pères 45 rue des Saints-­‐Pères – Bâtiment Jacob 75270 Paris cedex 06 www.shs.parisdescartes.fr IUFM de l’académie de Paris 10, rue Molitor, 75016 Paris www.paris.iufm.fr CONTACTS SCOLARITÉ EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION RESPONSABLE DE LA SCOLARITE Marie DISARBOIS -­‐ Tel. 01 76 53 35 08 -­‐ Bureau J 432 responsable-­‐scolarite-­‐[email protected] / [email protected] M
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S MASTER M1 et M2 Maguette SECK-­‐THIAM -­‐ Tel. 01 76 53 35 21 -­‐ Bureau J 424 Anne-­‐Laure DUBREUIL -­‐ Tel. 01 76 53 35 23 -­‐ Bureau J 424 Contact pôle master sciences de l’éducation : [email protected] HDR / DAEU / VAE 2002 BETTY ESTINVIL -­‐ Tel. 07 76 53 35 11 -­‐ Bureau J 433 -­‐ [email protected] RELATIONS INTERNATIONALES (Échanges Erasmus / Socrates / Crepuq) SANDRINE BONTRON -­‐ Tel. 01 76 53 35 15 -­‐ Bureau J 428 Contact pôle relations internationales : [email protected] CONTACTS SCOLARITÉ ESPE de Paris IUFM de l’académie de Paris - 10, rue Molitor, 75016 Paris
Tél : 01 40 50 25 93 - [email protected]
www.paris.iufm.fr 2
IMPORTANT : Le service de la scolarité utilise de façon privilégiée «Les forums » de l’université Paris Descartes pour délivrer pendant toute l’année des informations importantes pour votre cursus. ACCÉDER AUX FORUMS : 1. Connectez-­‐vous au site web de votre faculté : www.shs.parisdescartes.fr 2. Cliquez sur l’onglet ENT (en haut à droite de la page) et identifiez-­‐vous (données communiquées lors de votre inscription) 3. Entrez dans la rubrique «Mes outils», cliquez sur l’onglet «Les forums» et accédez au lien correspondant à votre cursus.
Consultez également régulièrement le site Internet de votre faculté pour suivre toutes les actualités et accéder aux informations liées à vos études. www.shs.parisdescartes.fr 3
CALENDRIER UNIVERSITAIRE 2013 – 2014 / L3 et MASTERS
MOIS
SEPTEMBRE
OCTOBRE
NOVEMBRE
DECEMBRE
JANVIER
FEVRIER
MARS
AVRIL
MAI
JUIN
LUNDI
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
3
10
17
24
3
10
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
26
2
1ère semaine du 1er semestre
Vacances de la Toussaint
12ème semaine du 1er semestre
Vacances de Noël
semaine de rattrapage
1ère semaine -2ème semestre
Vacances de février
Vacances de printemps
12ème semaine du 2ème semestre
semaine de rattrapage
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PRESENTATION DES ETUDES MASTER METIERS DE L’ENSEIGNEMENT, DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION MENTION ENCADREMENT EDUCATIF Responsabilité : Anne BARRERE, PU Sciences de l’éducation, Université Paris Descartes PRESENTATION GENERALE DE LA MENTION Le master MEEF-­‐EE est une formation de l’Université Paris Descartes et de l’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education de Paris, mise en place à la rentrée 2013. Il prépare au concours et au métier de conseiller principal d’éducation (CPE) . Il est porté par une équipe partenariale associant le département de Sciences de l’éducation de l’université Paris Descartes et le collège de Sciences Humaines et Sociales de l’ESPE. Il articule : -­‐ des enseignements communs avec le master mention Sciences de l’éducation de l’Université Paris Descartes -­‐ des enseignements communs avec les autres composantes de l’ESPE dans le cadre des unités d’enseignement « Culture commune » -­‐ des enseignements et mises en pratique professionnelles spécifiques à la formation au métier de CPE OBJECTIFS DE LA FORMATION Le niveau master requis pour devenir conseiller principal d’éducation a conduit à une élévation du niveau académique nécessaire pour exercer la fonction tout en s’inscrivant en cohérence avec le concours actuel, sélectif et aux fortes exigences universitaires et professionnelles. Les missions du CPE, à la fois éducatives pédagogiques et organisationnelles, exigent des connaissances de niveau universitaire élevé et des capacités d’observation et d’analyse de situations éducatives complexes. Le CPE est aujourd’hui un acteur important des établissements scolaires devant conduire et animer des politiques éducatives locales. Pour exercer pleinement ses responsabilités, il doit comprendre les grands enjeux et débats éducatifs actuels et savoir y situer ses actions. Le master MEEF-­‐EE est une formation universitaire professionnalisante, qui a pour triple objectif : -­‐ L’acquisition de connaissances disciplinaires en éducation (sociologie, philosophie, psychologie, histoire, anthropologie) dotant les futurs CPE d’une culture académique solide ; -­‐ L’apprentissage de méthodologies de recherche et d’analyse de situations professionnelles permettant de réaliser un mémoire de niveau master et de faire le lien entre les questions et problématiques professionnelles et les questions scientifiques en éducation. -­‐ La capacité à se situer et agir dans un établissement scolaire dans le cadre des missions du CPE et du référentiel relatif à cette fonction. 5
Le Master est adossé au laboratoire de recherche CERLIS, qui comporte un pôle important de recherche en sociologie de l’éducation, plus particulièrement en sociologie de l’enfance, de l’adolescence et des modèles éducatifs et au laboratoire EDA dont les recherches portent sur les questions d’enseignement, d’apprentissage, sur les pratiques professionnelles en éducation, sur la philosophie et l’anthropologie de l’éducation. PUBLIC ET MODALITES DE RECRUTEMENT Ce Master est ouvert aux étudiants titulaires d’une Licence. La formation est contingentée. Une commission d’entrée examine les dossiers, comportant les informations sur le cursus universitaire, les activités éventuelles en lien avec la candidature, et présentant une lettre explicitant les motivations du candidat. ORGANISATION PEDAGOGIQUE La première année de master a pour objectif l’acquisition de savoirs et de compétences nécessaires à la réussite au concours et à la projection dans la fonction. A la fin de la première année, des réorientations seront proposées aux étudiants n’ayant pas réussi le concours, en particulier dans le cadre des autres mentions de Master de Paris Descartes ou de l’ESPE. La deuxième année de master a pour objectif de mettre les expériences professionnelles du stage en relation avec des savoirs d’expérience, des savoirs de la pratique, des savoirs relatifs à la connaissance des contextes et à la prise en charge des tâches professionnelles, et des méthodologies permettant de les construire et de les nourrir. Elle se déroule en alternance entre terrains de stage et formations. Les enseignements sont organisés en unités d’enseignement sur la période de septembre à mai. Ils ont lieu, alternativement à l’Université Paris Descartes et dans les locaux de l’ESPE (site Batignolles ou Molitor). Les cours ont lieu le lundi, le mercredi et le jeudi toute la journée, ainsi que le mardi après-­‐midi ou le vendredi après-­‐midi suivant les choix optionnels. STAGES Responsabilités : Elodie Azambourg (S 1) ; Fabienne Durand (S 2) En M1, il est prévu une semaine de stage au S 1 et 3 semaines de stage au S 2 (dates non fixées au moment de la confection de la brochure). En M2, les étudiants reçus au concours seront fonctionnaires-­‐stagiaire et rémunérés comme tels. Les étudiants non-­‐admissibles ou en reconversion effectueront un stage non rémunéré dans un établissement scolaire ou s’ils le souhaitent, dans une autre structure (collectivités locales, secteur associatif). 6
CULTURE COMMUNE Responsabilité : Dominique BRET, Responsable du collège SHS de l’ESPE En M1, deux unités d’enseignement « Devenir professionnel de l’éducation » sont assurées dans le cadre de cette culture commune. En M1, deux unités d’enseignement « Etre professionnel de l’éducation » prolongent la formation du M 1. Les étudiants sont mélangés aux étudiants des autres parcours MEEF pour ces enseignements. EQUIPE PEDAGOGIQUE Elodie AZAMBOURG, Formatrice, ESPE de l’Académie de Paris, Paris ; Anne BARRERE PU Paris Descartes ; Georges-­‐Louis BARON, PU Paris Descartes ; Dominique BRET, MCF, ESPE de l’Académie de Paris, Frédéric DUPIN, PRAG, ESPE de l’Académie de Paris ; Fabienne DURAND, Formatrice, ESPE de l’Académie de Paris ; Roger-­‐François GAUTHIER, IGAEN ; Professeur associé, Paris Descartes ; Céline GIRON, MCF de Paris, ESPE de l’Académie de MCF HDR Paris Descartes ; Anne-­‐Claire HUSSER, MCF ESPE de l’Académie de PARIS, Nora MACHURE, Proviseure, Régis REVENIN, MCF, Paris Descartes, Rebecca ROGERS, PU Paris Descartes ; Régine SIROTA, PU Paris Descartes. ATTENTION ! L’année 2013-­‐2014 est l’année de mise en place de l’ESPE et du master. Seule l’année de M 1 est présentée ici. 7
PRESENTATION SYNTHETIQUE DES UNITES D’ENSEIGNEMENT : Les blocs de compétences renvoient aux textes de cadrage ministériels ; Bloc 1 : Savoirs disciplinaires généraux Bloc 2 : Savoirs relatifs à la pratique professionnelle Bloc 3 : Recherche Bloc 4 : Contextes d’exercice du métier Bloc 5 : Compétences d’analyse et de mise en situation professionnelles Répartition des ECTS selon Heures CM les blocs de compétences Intitulé UE Contenu Total Nomb
ECT Bl Bl Bl Bl Bl heure
re de S oc oc oc oc oc s / group
1 2 3 4 5 étudi
es ant M1S1 6 enseignements obligatoires : L’école et la sociologie de l’éducation d’hier à aujourd’hui ; Savoirs en Psychologie de éducation et 18 x x x 96 1 l’adolescence ; formation Philosophie de l’éducation ; Histoire de l’éducation ; Anglais ; Problématisation des questions éducatives 2 enseignements obligatoires : Le corps Pratiques et des CPE dans le système éthique éducatif, ses fonctions 6 x x x x 24 1 professionne
éducatives et lle pédagogiques ; Enjeux de la vie scolaire Méthodologi 1 enseignement au e de la choix parmi : recherche Entretiens ; 3 x 18 1 en Questionnaire ; éducation Observation Heures TD (ou TP) Total Nom
heure bre s / de étudi grou
ant pes 48 2 24 2 8
Devenir un professionne
l de l’éducation 30 heures Mises en situation professionne
lle M1S2 Enseignement obligatoire : Le système éducatif d’hier à aujourd’hui : Valeurs de la République : égalité, laïcité, lutte contre les discriminations, … ; Les principes du système éducatif : droits et devoirs ; Histoire des structures scolaires, des disciplines, des curricula, du socle commun, des programmes Stage (1 semaine) et accompagnement de stage 2 enseignements obligatoires : Sociologie des inégalités scolaires ; Problématisation des questions éducatives 1 enseignement au choix parmi : Sociologie de l’enfance, de la Savoirs en transition éducation et professionnelle des formation jeunes, des associations et de l’éducation populaire ; Psychologie clinique, des apprentissages, liée aux situations de handicap ; Philosophie de l’éducation 3 enseignements obligatoires : Enjeux de Pratiques et la vie scolaire ; Pilotage éthique et régulation des professionne
établissements, apports lle juridiques ; NTIC et éducation 3 x x x x 15 1 15 2 0 x x x 6 2 12 x x x 48 1 24 2 9 x x x x 48 1 24 2 9
Méthodologi
e de la recherche en éducation 1 enseignement au choix parmi : Entretiens ; Questionnaire ; Observation Enseignement obligatoire : Le développement de l’enfant et de l’adolescent : approches Devenir un psychologiques ; professionne Rapport aux savoirs, l de processus et styles l’éducation 2 d’apprentissage et 30 heures malentendus sociocognitifs ; Diversité des élèves et contextes particuliers (ASH, éducation prioritaire) ; Interdisciplinarité Stage (3 semaines) et accompagnement Mises en Constitution d’un situation dossier relatif à une professionne
situation éducative lle 1 oral blanc par épreuve du concours 3 x x 18 1 3 x x x x 15 1 15 2 x x x x x x 15 12 3 3 3 10
SEMESTRE 1 – AUTOMNE UE I Savoirs en éducation et formation 6 ECUE obligatoires (3 ECTS chacune) Histoire de l'éducation : Écoles, enseignants, élèves (De la Troisième République à 1975) (R. Rogers) semi-­‐présentiel Objectifs : Le cours abordera l’histoire sociale de l’école des lois scolaires de la Troisième République à la Loi Haby qui parachève le collège unique en 1975. De l’école maternelle au lycée, il sera question des élèves accueillis ; des enseignants, leur formation et leurs pratiques pédagogiques ; de la diversité des établissements scolaires en fonction des catégories sociales et du sexe. Quelques grandes thématiques traversent le cours : la professionnalisation et la féminisation du corps enseignant, la démocratisation de l’offre scolaire et la scolarisation différenciée des filles et des garçons. Validation : présence obligatoire ; 1 dossier écrit sur un sujet déterminé d’avance ; devoir sur table. Lecture obligatoire : Antoine Prost, Histoire générale de l'enseignement et de l'éducation en France (sous direction de L. Parias), vol. 4, Paris : Perrin, 2004 [1re éd. 1981]. L’école et la sociologie de l’éducation (D. Bret) Cet enseignement vise à mettre en relation les transformations de l’école et l’évolution de la sociologie de l’éducation depuis la fin du 19ème siècle pour montrer comment leurs développements et/ou thématiques sont liés, quelles relations s’opèrent entre l’Etat « politique » qui gouverne le système scolaire, le local et la recherche sociologique. Trois périodes sont mises en évidence : la mise en place de l’école républicaine et la sociologie de Durkheim fin 19ème, début 20ème ; la démocratisation du système éducatif et les sociologies des inégalités scolaires (Bourdieu et Boudon) des années 60 aux années 80 ; la décentralisation de l’institution scolaire, son inscription dans un contexte international et la diversification de la sociologie de l’éducation en s’intéressant plus particulièrement aux thématiques et aux auteurs du programme du concours de CPE (Baudelot et Establet, Bautier et Rayou, Debarbieux, Dubet, Duru-­‐Bellat et Van Zanten, Lahire…). Validation : une synthèse d’un ouvrage ou article de la bibliographie du concours ; un devoir sur table (dissertation ou analyse de documents) Philosophie politique de l’éducation -­‐ (Anne-­‐Claire Husser) Le cours se propose de revenir sur les enjeux philosophiques de la forme scolaire à la lumière des dynamiques de transformation qui la traversent depuis la fin du XIXe siècle. En prenant pour fil conducteur l’interrogation sur le sens et les modalités d’une éducation démocratique, on étudiera la manière dont les questionnements constitutifs de la philosophie de l’éducation (problème de l’autorité et de la sanction, de la liberté du sujet éduqué et de la construction de l’autonomie, des rapports de l’individu et de la communauté, de la nature et des conditions de possibilité de la transmission) se reconfigurent au gré des contextes institutionnels et en lien avec les transformations de la société et de ses attentes vis-­‐à-­‐vis de l’école. On verra comment ces questionnements fondateurs s’articulent à des thématiques dont on peut historiquement situer l’émergence comme celles de la laïcité, de 11
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l’individualisation des parcours ou de l’égalité des chances. Sans s’interdire de mobiliser des textes antérieurs au XIXe siècle (ceux de Rousseau, de Kant ou de Condorcet par exemple lesquels sont toujours propres à nourrir le débat contemporain), on s’attachera plus particulièrement à l’analyse des principes directeurs du système éducatif que nous connaissons aujourd’hui ainsi qu’aux travaux qui visent à en expliciter les exigences, les impasses ou les logiques émergentes (Dewey, Arendt, Gauchet, Prairat, Lelièvre, Baubérot, Kambouchner, etc…) Validation : un compte rendu de lecture problématisé d’un ouvrage ou article de la bibliographie du concours et un devoirs sur table : dissertation ou analyse d’un texte. Psychologie des adolescents en milieu scolaire (C. Giron) Objectifs : disposer d’éléments de compréhension du processus adolescent et de ses enjeux psychosociaux en milieu scolaire. Identifier et analyser les paradoxes et conflits qui marquent la période adolescente, notamment en ce qui concerne les relations sociales (adultes, pairs) mises en œuvre au sein de l’École. Contenus : le phénomène adolescent : définition et points de repère, quelques phénomènes psychologiques constitutifs de cette période : les changements corporels et le développement psycho-­‐
sexuel, la quête identitaire, le développement cognitif et celui des valeurs morales, la famille et la socialisation, les relations avec les pairs, les conduites à risque. Adolescence et scolarité : la socialisation et les relations avec les adultes et les pairs de la communauté éducative : recherche de limites et confrontation à l’autorité, vivre avec, vivre contre, vivre ensemble. Validation : une synthèse d’un ouvrage de la bibliographie du concours et un devoir sur table Problématisation des questions éducatives 1. ( F Dupin) Cet enseignement vise à aider les étudiants à construire une réflexion soutenue et argumentée relative à l’exercice du métier de CPE, à l’appréhension de la vie scolaire et de l’expérience scolaire des élèves mais aussi à la compréhension des enjeux de l’éducation aujourd’hui, des problématiques soulevées par la sociologie de l’éducation et des institutions, la philosophie de l’éducation, la psychologie de l’éducation et des adolescents, la pédagogie… Il comprend des apports méthodologiques pour développer une pensée critique sur un sujet donné, analyser un ensemble de documents relatifs à des thèmes comme la laïcité, l’autorité, l’autonomie, l’égalité des chances, l’efficacité des systèmes éducatifs, la violence scolaire, la mixité, les discriminations… Validation : entraînements à la dissertation et/ou au commentaire de textes Anglais (responsable S. Lansonneur) Cours de langue vivante étrangère (anglais) (niveau B2 du CECRL.) Objectif : Ce cours s’articulera autour de tâches définies en fonction des besoins des étudiants. Toutes les activités langagières seront travaillées (compréhension écrite et orale, production écrite et production orale en continu et en interaction). Une priorité sera donnée aux activités orales. Il comportera une 12
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familiarisation aux épreuves du CLES 2 pour les étudiants souhaitant passer la certification. Validation : en contrôle continu. UE2 Pratiques et éthique professionnelles 2 ECUE obligatoires (3 ECTS chacune) Le corps des CPE dans le système éducatif, ses fonctions éducatives et pédagogiques » ( É. Azambourg) Cet enseignement a pour but d’explorer, sur les plans historique et institutionnel, le rôle et les missions du Conseiller Principal d’Education au sein de l’établissement scolaire, établissement inscrit dans un contexte local, régional et national, à la lumière des différentes lois qui traversent le système éducatif français, contribuant à la constitution d’une nouvelle identité professionnelle. Le rôle, les missions et fonctions du CPE, leurs évolutions sont analysés au travers du texte de 1982 et des référentiels successifs du métier, notamment celui de 2013. Ils permettent de cerner les particularités de ce corps professionnel spécifique de l’enseignement secondaire français, le cadre et les modalités de ses interventions, ses relations avec les autres membres de la communauté éducative et les partenaires avec lesquels il œuvre dans les établissements (chefs d’établissements, enseignants, AED, service médico-­‐
social, conseiller d’orientation psychologue, parents, associations, enseignement primaire, conseils généraux/régionaux…). Validation : questions de cours et ou de réflexion. Présence obligatoire. Problèmes et enjeux de la vie scolaire 1 (F. Durand) Cet enseignement vise à aborder, de façon théorique, pratique et pragmatique, les situations professionnelles que rencontre un Conseiller Principal d’Education dans un établissement scolaire. Il dote les étudiants d’une réflexion autour des différents dispositifs qui permettent la réussite des élèves et de leur mise en œuvre, des thématiques actuelles des politiques éducatives (l’inclusion des élèves en situation de handicap, l’absentéisme et le décrochage scolaire, l’orientation, les projets -­‐ d’établissement, de la vie scolaire -­‐…) Ces situations professionnelles sont analysées à partir des dispositions légales et institutionnelles du système éducatif et de la façon dont elles se mettent en œuvre dans les différents établissements (lycées d’enseignement général et technologique, lycées professionnel, EREA, collège, SEGPA, éducation prioritaire…) ; à partir d’exemples d’expériences en cours ; à partir des différentes collaborations et relations qu’entretient le CPE… Certaines thématiques, comme la conception et la gestion du service de la vie scolaire, terme appréhendé et vécu de manière différente par les acteurs de la communauté éducative, et son engagement dans la vie de l’établissement, font l’objet d’un approfondissement. Cet enseignement comprend des apports méthodologiques pour aider à percevoir les enjeux et les solutions envisageables, au vu du contexte, pour telle ou telle situation. Validation : entraînements à la note de synthèse et à l’étude de cas. Présence obligatoire. 13
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UE 3 Méthodologies de la recherche en éducation 1 ECUE au choix (3 ECTS) Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) Objectifs : Le cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-­‐directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation. Contenu de la formation : Après quelques séances introductives, les étudiants seront amenés à franchir toutes les étapes d’une recherche par entretiens : fabrication d’un guide et réalisation des entretiens. Dans cette première partie du cours, ils seront aussi amenés à lire des textes concernant cette méthodologie. Un ou plusieurs thèmes de recherches seront choisis par le groupe. Chaque étudiant réalisera un entretien, dotant ainsi son équipe d’un véritable matériel d’enquête. Validation : contrôle continu : grille et entretien seront notés ; une épreuve sur table sur les cours et les textes. Présence obligatoire. Mener une enquête par questionnaires dans le domaine de l’éducation ( X) Objectifs : apprendre à mener une enquête par questionnaire de l’élaboration des questions au traitement des réponses. Les spécificités de l'enquête par questionnaires seront présentées et situées dans une démarche générale de recherche en sciences de l’éducation (problématique, cadrage théorique, hypothèses, échantillonnage, construction et codage des variables). Le premier semestre traitera principalement des phases de conception, de fabrication et de passation du questionnaire. Modalités pédagogiques : Étude de recherches déjà produites mettant en œuvre la méthode du questionnaire ; réalisation d’une enquête par questionnaire sur un thème lié à l’éducation, afin d’initier les étudiants au travail de terrain. Validation : présence en cours, contrôle continu (implication dans le travail d’enquête) et/ou devoir sur table. Recherches bibliographiques et documentaires (R. Révenin) Objectifs : Apprendre à constituer une bibliographie, à utiliser des bases de données et à présenter un travail scientifique. Découverte des sources d’archives et des sources imprimées en histoire de l’éducation. Modalités pédagogiques : Travail de recherches en groupe. Exercices pratiques à réaliser en bibliothèque. Validation : Présence obligatoire, présentation d’un travail bibliographique ; contrôle sur table. Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (C. Figueiredo et S Mougel) Le cours démarre par l'étude de textes d'expériences de terrain et d'enquête : sont abordées les questions d'observation en terrain connu ou inconnu, la relation enquêteur-­‐enquêté, la subjectivité du chercheur. L'évaluation se fait autour d'un travail de groupe qui consiste en la présentation des projets de recherche et de leur démarche méthodologique et d'un travail sur table. 14
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Observation en psychologie (J. Guiet-­‐Sylvain) La question de l’observation en situation d’apprentissage : introduction Contenus et objectifs : L’outil présenté dans ce cours a précisément pour but d’analyser des situations d’enseignement et ou d’apprentissage (et les projets préparatoires des séquences d’enseignement) en vue afin de mettre en évidence les « ingrédients » susceptibles de favoriser la construction d’observations. Nous envisagerons comment comprendre les différents indicateurs repris dans la grille d’observation qui peuvent être «lus» du point de vue de l’apprenant ou du point de vue de l’enseignant. Nous répondrons aux questions suivantes : -­‐ Comment se focaliser sur des préparations d’unités d’enseignement/apprentissage (de “leçons”, de séquences, de modules, de cours…), ou sur des situations observées d’enseignement/apprentissage, -­‐ Comment construire des perspectives de recherche -­‐ Comment valider des outils d’observation -­‐ Comment élaborer les fondements d’une problématique Validation : Travail personnel Méthodologie de la dissertation (I. Queval) Objectifs et contenu : ce cours propose de renforcer l’apprentissage et la maîtrise de la dissertation, dans son architecture théorique et ses contraintes pratiques. Traiter un énoncé, faire surgir un problème, analyser un texte, utiliser des références et des citations sont des techniques qui permettent de réaliser des travaux écrits de tout format jusqu’à la thèse. Modalités pédagogiques et évaluation : ce cours est ouvert à tous. Évaluation : 1 travail sur table. . UE4. Devenir un professionnel de l’éducation 1 (Responsable : D. Bret) 1 ECUE obligatoire (3 ECTS) Cet enseignement, dont certains cours sont partagés avec des étudiants préparant les concours d’enseignant du premier et/ou du second degré, vise à doter les personnels de l’éducation nationale d’une culture commune. Le premier semestre est centré autour de l’institution en s’intéressant à son histoire structurelle et curriculaire (programmes et socle), à son fonctionnement actuel (connaissance de l’établissement scolaire et des dispositifs innovants), à ses principes, ses valeurs, aux droits et devoirs du fonctionnaire. Validation : constitution d’un dossier. Mises en situation professionnelle. (F. Durand) L’accompagnement de stage vise à aider les étudiants à prendre la mesure d’un établissement scolaire et à appréhender le métier de Conseiller Principal d’Education. Il vise à les aider à construire des outils pour observer et intervenir sur un problème particulier, à récolter des données liées à une thématique précise et à analyser ces informations en vue de constituer le dossier support de l’épreuve orale 1. Le problème choisi en situation pourra donner lieu également à la construction d’une problématique de mémoire, et les données recueillies serviront d’ores et déjà à sa réalisation en vue du master 2. Cette UE ne donne pas lieu à l’attribution de crédit au premier semestre. 15
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SEMESTRE 2 -­‐ PRINTEMPS UE 5 Savoirs en éducation et formation 3 ECUE dont 2 ECUE obligatoires (9 ECTS) Sociologie de l’éducation (G. Henri) La construction des difficultés scolaires Au fil des travaux présentés, il s’agira de voir comment les difficultés se construisent de la maternelle à l’université. Ce déroulement sera l’occasion d’interroger les rapports familles-­‐école, de comprendre les malentendus qui se jouent autour du rapport au savoir des élèves ou encore de saisir les conditions dans lesquelles se produisent des ruptures scolaires. Validation : 1 examen sur table à mi-­‐semestre, un autre à la fin Problématisation des questions éducatives 2. (F Dupin) Cet enseignement vise à aider les étudiants à construire une réflexion soutenue et argumentée relative à l’exercice du métier de CPE, à l’appréhension de la vie scolaire et de l’expérience scolaire des élèves mais aussi à la compréhension des enjeux de l’éducation aujourd’hui, des problématiques soulevées par la sociologie de l’éducation et des institutions, la philosophie de l’éducation, la psychologie de l’éducation et des adolescents, la pédagogie… Il comprend des apports méthodologiques pour développer une pensée critique sur un sujet donné, analyser un ensemble de documents relatifs à des thèmes comme la laïcité, l’autorité, l’autonomie, l’égalité des chances, l’efficacité des systèmes éducatifs, la violence scolaire, la mixité, les discriminations… Validation : entraînements à la dissertation et/ou au commentaire de texte 1 ECUE Au choix parmi : Histoire de l'éducation. Histoire comparée des éducations coloniales (P. Guidi) Dans la continuité du cours « Alphabétisation et éducation dans les colonies françaises » du premier semestre, il s'agira d'élargir l'étude au phénomène colonial dans son ensemble aux XIXe et XXe siècles. Les politiques éducatives des colonies françaises seront mises en perspective avec celles des colonies britanniques, portugaises et belges. Les idéologies, objectifs, enseignements et dynamiques sociales éducatives seront étudiées dans une perspective comparatiste. En proposant une synthèse des phénomènes éducatifs coloniaux, ce cours – ouvert à tous – vise à préparer au M2 « Coopération internationale en éducation et formation ». Il dispense les connaissances historiques indispensables à toute compréhension des systèmes éducatifs post-­‐coloniaux. Validation : devoirs sur table et fiche de lecture. 16
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Sociologie de l’enfance : discours savants et politiques sociales (R. Sirota) L’enfance, objet de fascination et de tourments, est devenue un problème, au centre des politiques éducatives, sanitaires et sociales. De la petite enfance à la jeunesse, différentes figures de l'enfance apparaissent, tant au travers des politiques scolaires que des politiques de prise en charge des différents âges de la vie, ce qui amène à nombre de débats et controverses qui animent largement les medias. On s’intéressera donc à la construction des savoirs et discours savants sur l’enfance et à leur passage de la sphère scientifique à la sphère de la formation professionnelle et à la sphère médiatique en particulier dans la presse. Une attention particulière sera portée à une perspective de comparaison internationale sur l’évolution et la variabilité des regards portés sur l’enfance. Validation : exposé ou note de lecture et devoir sur table, moyenne des deux notes. Anthropologie des apprentissages. Catégorisation et identité. (Maria Teixeira) Catégorisation et identité Contenu et modalités : Après l’étude préalable des grands systèmes de parenté qui définira les notions de filiation et d’alliance matrimoniale, on travaillera sur la formation des catégories « identitaires » liées à la parenté comme celles de soi, des « autres soi » et des « autres non soi », les concepts d’humain et non humain et la relation avec les autres formes de catégorisation au sens général du terme. Dans l’analyse de ces catégories, le cours prendra comme fil conducteur le corps dans la perspective de comprendre les fondements implicites des processus à l’oeuvre. Sociologie des relations professionnels/usagers (S. Mougel) Les professionnels face à leurs publics : la relation de service Objectifs : En mobilisant les savoirs issus de la sociologie, ce cours permettra d’envisager ce que les usagers font à la relation de service et la manière dont les professionnels des services publics parviennent à garder la maîtrise de cette relation dans un environnement redéfini par les conditions du nouveau management public. L’engagement des usagers dans la co-­‐production du service qui leur est rendu retiendra également notre attention. Contenu : On interrogera les notions de « travail émotionnel » et celle de care, tout en observant comment la relation de service est travaillée par la différence hommes/femmes. Les conflits qu’elle suscite ou évite seront également explorés : asymétrie de la relation en faveur des professionnels ou des usagers, violence symbolique, « conflits de perspective », différentiel de savoir, etc. Modalités pédagogiques : cours et lectures d’articles Validation : deux devoirs sur table, moyenne des deux notes. Psychologie des apprentissages (J. Guiet-­‐Silvain) Objectifs et contenus : On présentera les cadres théoriques psychologiques pour penser les conduites de l’apprentissage dans les situations de formation initiale ou continue. Dans le cadre général de l’étude de la formation de la pensée, seront abordées les relations entre la pensée et le langage, la notion d’interaction sociale et de l’apprentissage au sein de l’environnement du sujet et de la culture (conceptualisation, compétences, objets psychologiques, éducation, enjeux de la pédagogie). Validation : examen sur table 17
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Philosophie du corps et de la santé (I. Queval) Évolutions des représentations du corps : du corps « soigné » à l’humain « amélioré » Objectifs : Examiner les représentations contemporaines du corps, au travers du thème de l’« amélioration ». Mettre en perspective la révolution opérée en quelques décennies par le progrès médical et technique. Analyser les enjeux d’une revendication sociale de « bien-­‐être » et de « mieux-­‐
être », ainsi que de notre croyance dans la maîtrise technique du corps. Contenu: Médicalisation de l’existence, procréation médicalement assistée, obsession alimentaire, sport, dopage, bio-­‐ et nanotechnologies illustrent le thème de l’« amélioration de l’humain ». De l’entretien quotidien de soi aux questions bioéthiques, en passant par le sens de la performance sportive, nous examinerons les nouvelles frontières du normal et du pathologique, les enjeux de la « sculpture individuelle » de soi, ainsi que les questions des addictions, du handicap et de l’« hybridation » croissante de l’homme avec la technique. Validation : 2 travaux sur table. Approche clinique en formation (P. Chaussecourte) La question du narcissisme dans l’enseignement et la formation Objectifs : Éclairer les situations formatives et les pratiques professionnelles à partir du concept de narcissisme. Contenu : Les définitions du narcissisme – Idéaux et idéalisation chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte -­‐ Fonctionnements psychiques créatifs et troublés : Inhibition, ambivalence et sublimation. – L’identité personnelle et professionnelle : l’apport de l’analyse des pratiques. Modalités pédagogiques et validation : Il est nécessaire d’avoir suivi des enseignements cliniques en L3 pour suivre ce cours. Une participation active et l’assiduité sont demandées, lectures obligatoires, validation sur travaux écrits. Cet enseignement pourra accueillir quelques étudiants du Master professionnel « Développement de compétences en formation d’adultes », option Formation à l’intervention et à l’analyse de pratiques, du département Sciences de l’éducation de l’Université Paris 10. UE 6 Pratiques et éthiques professionnelles 3 ECUE obligatoires Problèmes et enjeux de la vie scolaire 1 ( E Azambourg) Cet enseignement vise à aborder, de façon théorique, pratique et pragmatique, les situations professionnelles que rencontre un Conseiller Principal d’Education dans un établissement scolaire. Il dote les étudiants d’une réflexion autour des différents dispositifs qui permettent la réussite des élèves et de leur mise en œuvre, des thématiques actuelles des politiques éducatives (l’inclusion des élèves en situation de handicap, l’absentéisme et le décrochage scolaire, l’orientation, les projets -­‐ d’établissement, de la vie scolaire -­‐… Ces situations professionnelles sont analysées à partir des dispositions légales et institutionnelles du système éducatif et de la façon dont elles se mettent en 18
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œuvre dans les différents établissements (lycées d’enseignement général et technologique, lycées professionnel, EREA, collège, SEGPA, éducation prioritaire…) ; à partir d’exemples d’expériences en cours ; à partir des différentes collaborations et relations qu’entretient le CPE… Certaines thématiques, comme la conception et la gestion du service de la vie scolaire, terme appréhendé et vécu de manière différente par les acteurs de la communauté éducative, et son engagement dans la vie de l’établissement, font l’objet d’un approfondissement. Cet enseignement comprend des apports méthodologiques pour aider à percevoir les enjeux et les solutions envisageables, au vu du contexte, pour telle ou telle situation. Validation : entraînements à la note de synthèse et à l’étude de cas. Présence obligatoire Les technologies de l’information et de la communication au service de la vie scolaire (E Voulgre) Objectifs : Le cours doit permettre de repérer les enjeux principaux liés au développement des technologies de l’information et de la communication au service de la vie scolaire. Il sera articulé autour de créations de situations pédagogiques et d’une démarche d’analyse réflexive au prisme d’apports théoriques. Les environnements numériques de travail (ENT) au sens large seront abordés de façon centrale. Contenus : Projets pédagogiques à partir de logiciels spécifiques, relation homme-­‐machine. Validation : Contrôle continu : Participation sur la plateforme Moodle, démarche réflexive autour de mini-­‐projets. Pilotage et régulation des établissements scolaires : apports juridiques ( R-­‐F Gauthier) Objectifs : Préparer la gestion et le management d’équipes éducatives au sein de l’établissement scolaire par l’acquisition de savoirs issus de la recherche en sciences sociales et de l’expérience de professionnels confirmés Contenus : Pilotage d’un établissement scolaire, d’un projet de vie scolaire. Evaluation et diagnostic -­‐Initiation aux grands principes du droit ; apport juridiques concernant la vie scolaire. Evaluation : Contrôle continu (réalisation d’étude de cas ou d’un dossier). Référence LOUIS, François. Promouvoir une culture de l'évaluation et du pilotage dans notre système éducatif. IGEN, IGAENR, ESEN, juillet 2010. Disponible à l'adresse : http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Themes/evaluatio
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UE 7 Méthodologies 1 ECUE au choix (3 ECTS) Enquête qualitative par entretien (A. Barrère) Objectifs : Le cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-­‐directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation. Il est fortement conseillé d’avoir suivi les cours du premier semestre pour suivre le second. Contenu de la formation : Au second semestre, les étudiants analyseront le matériel recueilli et rédigeront un petit rapport final sur un des thèmes dégagés du matériel d’enquête. Des exposés oraux permettront de discuter des résultats. Validation : note sur le rapport écrit/note sur l’exposé oral. Mener une recherche par questionnaire. (X) Objectifs : apprendre à mener une enquête par questionnaire de l’élaboration des questions au traitement des réponses. Le second semestre portera principalement sur la phase d’exploitation du questionnaire. Les méthodes et les outils de traitement des données seront présentés puis mis en pratique par les étudiants. Modalités pédagogiques : étude de recherches déjà produites mettant en œuvre la méthode du questionnaire ; poursuite de la réalisation d’une enquête par questionnaire sur un thème lié à l’éducation, afin d’initier les étudiants au travail de terrain. Validation : présence en cours, contrôle continu (implication dans le travail d’enquête) et/ou devoir sur table. Observation ethnographique, entretiens et restitution des données (S. Mougel) Il est question de la restitution des données après des observations et/ou des entretiens, la construction d'un objet de recherche et d'une problématique. Un débat aura lieu autour des présentations étudiantes de problèmes rencontrés durant l'enquête et l'élaboration de la réflexion. Cette présentation et la présence compteront pour l'évaluation. Observation en psychologie (J. Guiet-­‐Sylvain) La question de l’observation en situation d’apprentissage : approfondissements Contenus et objectifs : À partir d’études de terrain, seront élaborés des outils concrets d’observation. Des études approfondies de textes théoriques seront faites. Seront étudiés les liens entre recherche, terrain d’observation, problématique et hypothèses afin d’élaborer un modèle d’analyse. Seront abordées les questions liées à l’analyse des informations. Validation : Travail personnel 20
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UE 8 Devenir professionnel de l’éducation 2. (D Bret) Cet enseignement, dont certains cours sont partagés avec des étudiants préparant les concours d’enseignant du premier et/ou du second degré, vise à doter les personnels de l’éducation nationale d’une culture commune. Le second semestre s’organise autour de la connaissance des publics : développement de l’enfant et de l’adolescent, diversité des publics et rapport au savoir, élèves en situation de handicap, élèves scolarisés en éducation prioritaire… Validation : analyse d’une situation professionnelle. UE 9 Mises en situation professionnelle (E. Azambourg) 1 ECUE obligatoire (3 ECTS) L’accompagnement de stage vise à aider les étudiants à prendre la mesure d’un établissement scolaire et à appréhender le métier de Conseiller Principal d’Education. Il vise à les aider à construire des outils pour observer et intervenir sur un problème particulier, à récolter des données liées à une thématique précise et à analyser ces informations en vue de constituer le dossier support de l’épreuve orale 1. Le problème choisi en situation pourra donner lieu également à la construction d’une problématique de mémoire, et les données recueillies serviront d’ores et déjà à sa réalisation en vue du master 2. Validation : dossier écrit, centré sur une situation professionnelle comportant des données et leur analyse, et soutenance orale 21
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