Luc Chessex, CCCC (Castro, Coca, Che

Luc Chessex, CCCC (Castro, Coca, Che, Cherchez la femme)
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Chers enseignants et éducateurs,
Le Musée de l’Elysée vous invite à découvrir l’exposition
Luc Chessex, CCCC (Castro, Coca, Che, Cherchez la femme),
co-produite par la Fondation A Stichting de Bruxelles, qui célèbre
le travail du grand photographe Lausannois, témoin engagé de la
révolution cubaine. Réalisée à partir de nombreux tirages originaux,
de publications, d’articles de presse et d’un projet de livre inédit sur la
femme cubaine, l’exposition est présentée du 4 juin au 24 août 2014
au Musée de l’Elysée.
Pour faciliter la compréhension des œuvres de Luc Chessex, notre
dossier pédagogique vise à rendre le contenu de l’exposition plus
accessible au public. Il propose des outils didactiques et des activités
destinés aux élèves, selon leur âge et leur niveau scolaire. L’approche
est axée sur des objectifs d’apprentissage définis, la vulgarisation de
l’information et des propositions pédagogiques adaptées à divers
publics scolaires.
Nous vous proposons donc un dossier qui contient les informations
essentielles concernant l’artiste, sa démarche et les thèmes de
l’exposition. Pour compléter l’expérience pédagogique, nous avons
inclus des activités à réaliser avant et pendant la visite de l’exposition,
ainsi que des pistes d’approfondissement à votre retour en classe.
Afin de pouvoir préparer une visite guidée ou une visite libre pour vos
élèves, nous vous encourageons à prendre contact avec la médiation
culturelle du Musée de l’Elysée au 021 316 99 13. En vous annonçant
à l'avance au Département médiation culturelle, vous pouvez visiter
les expositions gratuitement.
Toutes les informations concernant l’action culturelle sont disponibles
sur notre site Internet: www.elysee.ch/mediation-culturelle/.
Nous serions ravis de collaborer avec vous et très heureux d'accueillir
vos élèves.
Bonne visite !
Contact médiation culturelle
Afshan Heuer
Responsable de la médiation culturelle
Musée de l’Elysée
Tél. : 021 316 9913
www.elysee.ch
[email protected]
Les contributeurs du dossier pédagogique
Rédaction: Afshan Heuer et Sandra Romy
Recherches: Afshan Heuer et Sandra Romy
Réalisation: Sandra Romy
Commissaire d'exposition: Daniel Girardin
Couverture: Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1967 © Luc Chessex / Collection Fondation A Stichting
Ci-dessus: Luc Chessex, autoportrait © Luc Chessex
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Table des matières
1 . Préparation de la visite
4
• Présentation de l’artiste
• Présentation de l’exposition
2 . Activités pédagogiques à proposer avant la visite
6
• Réflexion sur le thème de la révolution cubaine, élèves de 9 à 18
ans
•
Réflexion sur la photographie documentaire, élèves de 13 à 18
ans
3. Activité pédagogique à proposer pendant la visite
•
9
Interprétation des images photographiques, élèves de 9 à 18 ans
4. Activités pédagogiques à proposer après la visite
•
Création artistique d’un pochoir à l’effigie d’un personnage
(leader) d' un mouvement défini par les élèves de 9 à 18 ans
•
Création artistique sur le thème du photomontage et du
collage, élèves de 9 à 12 ans
5. Pistes pédagogiques à proposer après la visite
13
15
•
Discussion autour du rôle de l’art dans les mouvements
politiques et sociaux, élèves de 13 à 18 ans
•
Discussion autour du rôle de l’art dans la révolution cubaine,
élèves de 13 à 18 ans
•
Discussion autour des icônes populaires et leur appropriation par
le marketing international, élèves de 15 à 18 ans
6. Le Musée de l'Elysée, infos pratiques
Luc Chessex, Matanzas, 1962 © Luc Chessex / Collection Musée de l'Elysée
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1. Préparation de la visite
•
Présentation du travail de Luc Chessex en Amérique latine
Né en 1936 à Lausanne et diplômé de l’Ecole de photographie de
Vevey, Luc Chessex, s’envole en 1961 pour Cuba où il va vivre pendant
quatorze ans. Convaincu du potentiel artistique et politique de la
photographie, Chessex a l’idée de transformer le monde en le rendant
plus juste. Témoin engagé de la révolution, il met en adéquation sa
vie professionnelle et ses idées tout en immortalisant la révolution
castriste en photographie.
Arrivé à La Havane en cargo poussif, Chessex s’adapte au rythme
soutenu, parfois incertain, de la révolution et s’intègre rapidement à
la société cubaine. Il travaille comme directeur artistique à la revue
Cuba Internacional, puis comme photographe chargé de mission
au Ministère de la culture, pour lequel il présente en Europe une
exposition sur la révolution cubaine avec des photographies de Henri
Cartier-Bresson, Marc Riboud, René Burri et Roger Pic. Enfin, devenu
reporteur itinérant de l’agence Prensa Latina, Chessex est envoyé en
mission sur les traces d’Ernesto Che Guevara, assassiné en Bolivie
en 1967.
En 1975, le rêve cubain de Chessex s'achève brutalement, peut-être
considéré comme « personne indésirable », il est expulsé de Cuba
pour des raisons encore inconnues à ce jour et revient en Suisse
avec plus de quarante mille négatifs. Près de trente ans plus tard,
Chessex retourne à La Havane, « il a fallu le temps de guérir des
blessures » dit-il.
•
Présentation de l’exposition
L’exposition Luc Chessex, CCCC (Castro, Coca, Che, Cherchez la
femme) célèbre l’œuvre de l’artiste réalisé en Amérique latine dès la
fin des années 1960. Quatre séries de photographies, composées
de tirages originaux, de planches contact et de publications nous
présentent des images et symboles du contexte politique, culturel et
social de la révolution cubaine.
L’ exposition débute par Cherchez la femme, une série de
photographies qui va au-delà du discours politique. Le photographe
nous propose une réflexion sur les archétypes de la femme cubaine
de l’époque, en passant de la femme militante ou la paysanne à la
danseuse de cabaret.
Présentée lors de l’exposition collective Foto-mentira à la Galeria
Habana, en 1966, cette série de photographies véhicule un double
message. Outre un questionnement sur l’identité de la femme
cubaine, à l’encontre des idées reçues de la photographie comme
miroir du monde, Chessex nous invite à une réflexion sur la vérité
dans l’art, d’après une citation de Pablo Picasso:
Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1964 © Luc Chessex / Collection Musée de l'Elysée
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« Nous savons dorénavant que l’art ne reflète pas la réalité. L’art est
un mensonge qui nous permet de nous rapprocher de la vérité, ou
du moins, de la vérité qui est à notre portée. L'artiste doit trouver
la manière de convaincre le public de la véracité totale de ses
mensonges. »1
Pablo Picasso
A travers le concept de Foto-mentira, Luc Chessex nous propose une
réflexion sur la photographie elle-même et le rôle du photographe
dans la culture.
A côté d'images de passantes et de scènes de rues, l'essai
photographique de Chessex sur la femme cubaine présente des
portraits retouchés.
« Pour démontrer l'ambiguïté de la forme, il réalise des portraits très
conformistes, qu'il colorie à la main, pour montrer, à contrario, par une
esthétique classique qu'il déteste, qu'il est possible de faire mentir la
photographie, que c'est même souvent le but ultime de l'esthétique
de studio. »2
Cherchez la femme agit comme un miroir tendu à la réalité. Selon
l’artiste, « une photo est un miroir de la réalité qui reflète la subjectivité
de celui qui l’a fait. »
La prochaine section de l’exposition présente Che et Coca, deux
séries faisant partie du projet Quand il n’y a plus d’Eldorado,
rétrospective monographique des photographies de Chessex
prises à travers toute l’Amérique latine. Ce livre, paru en 1982, dont
la maquette ainsi que des épreuves de travail sont présentées dans
l’exposition, comporte deux portfolios d’images, l’un consacré à
Ernesto Che Guevara et l’autre à Coca-Cola.
Après son assassinat, en 1967, l’image du Che représentait le
symbole populaire de l'anti-impérialisme. A l’opposé, Coca-Cola
incarnait l’image de la société de consommation et du rêve américain.
En confrontant ces deux images, Luc Chessex nous propose une
métaphore symbolique du combat entre socialisme et capitalisme
durant cette époque charnière de l’histoire cubaine.
L’exposition se termine avec la série de photographies intitulée
Castro, extraite de son reportage de rue Le Visage de la Révolution,
véritable essai photographique publié en Suisse par Lutz Verlag en
1969, qui met en image ce slogan politique omniprésent à Cuba:
« PUEBLO, REVOLUCION Y FIDEL, SON UNA MISMA COSA »
(Le peuple, la révolution et Fidel sont une même chose)
1. Girardin, Daniel (ed.). Cherchez la Femme, Luc Chessex, Musée de l’Elysée
Lausanne, Quart, Musumeci SpA, 2014, préface.
2. Girardin, Daniel (ed.). Cherchez la Femme, Luc Chessex, Musée de l’Elysée
Lausanne, Quart, Musumeci SpA, 2014, page 89.
Luc Chessex, La Havane, 1964 © Luc Chessex / Collection Musée de l'Elysée
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L’objectif du travail de Chessex sur Castro est de se concentrer sur
l'iconographie populaire du principal leader de la révolution cubaine.
Chessex choisit donc de ne pas photographier la personne mais
plutôt sa représentation dans les rues et les villes cubaines au
sein d’une société en pleine mutation. Cette série se penche sur la
prolifération d'images et l’appropriation de la figure du leader politique
par le public.
L’exposition du Musée de l’Elysée, Luc Chessex, CCCC (Castro,
Coca, Che, Cherchez la femme) vous propose une relecture
contemporaine du travail réalisé en Amérique latine par Luc Chessex.
Deux livres de Luc Chessex sont publiés à l’occasion de l’exposition.
Castro, Coca, Che, Chessex et Cherchez la femme.
2. Pistes pédagogiques à proposer avant la
visite
Afin que l’expérience pédagogique soit complète, ce dossier fixe un
cadre permettant de concevoir, élaborer et mener des activités
pouvant se dérouler avant, pendant et après la visite de l’exposition.
Destinées aux élèves de 9 à 12 ans et aux adolescents de 13 à 18 ans,
les activités proposées sont basées sur des objectifs d’apprentissage
définis.
L’ exposition Luc Chessex, CCCC (Castro, Coca, Che, Cherchez
la femme) s’adresse à un public de tout âge. Néanmoins, le thème
de la révolution cubaine n’étant pas souvent abordé en classe, nous
vous conseillons de présenter aux élèves le contexte historique,
politique et culturel cubain, avant la visite.
•
Réflexion sur le thème de la révolution cubaine, élèves de 9
à 18 ans
Objectifs pédagogiques
1. Comprendre le contexte historique, politique et culturel de la
révolution
2. Inciter les élèves à réfléchir et exprimer leur point de vue sur les
enjeux de la révolution cubaine
Questions clés
1. Comment définir une révolution?
2. Quels précurseurs peuvent amener le peuple à se révolter ?
3. Pour quelles raisons la révolution cubaine a-t-elle eu lieu ?
4. Qu’est-ce que le Mouvement du 26 juillet et qui sont ses leaders?
5. Quelles sont les caractéristiques d’un leader du peuple?
Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1966 © Luc Chessex / Collection Musée de l’Elysée
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Durée recommandée de l’activité
45 à 90 minutes
Matériel requis
Photographies, articles, textes historiques, films, etc. en lien avec la
révolution cubaine que l’enseignant choisit et distribue aux élèves
•
Réflexion sur la photographie documentaire, élèves de 13 à 18
ans
Afin de mieux situer le style et la technique de l’artiste nous vous
proposons une réflexion autour de la photographie journalistique et la
photographie documentaire.
« La photographie documentaire s’intéresse essentiellement au
sujet: l’appareil est utilisé pour communiquer un certain nombre de faits
concernant des gens et leur environnement. »3
Après 8 années passées à Cuba, Luc Chessex entreprend le projet de
publier Le Visage de la Révolution, un essai photographique sur l’image
de Fidel Castro qui se trouve dans la dernière salle de l’exposition.
« Les images de la misère cubaine diffusées dans la presse
internationale l’irritent. Il prend l’appareil photo pour témoigner d’une
réalité autre et montrer que les Cubains aiment Fidel, et lui rendent
hommage librement, en brandissant son effigie un peu partout. »4
La photographie journalistique et la photographie documentaire se
distinguent par leur démarche et les moyens de diffusion:
« La photographie documentaire relève d’une démarche personnelle
et traite souvent de l’histoire. Le photojournalisme, en revanche, traite
souvent de l’actualité par une recherche de rapidité et de sensationnel.
Le photojournaliste prend ce que l’objectif d’une caméra capture tandis
que le photographe documentaire raconte des histoires à travers des
images narratives. »5
Objectifs pédagogiques
1. Encourager une réflexion sur la photographie documentaire
2. Inciter une comparaison entre la photographie documentaire
et la photographie journalistique puis traiter des similitudes et des
divergences
3. Inciter une discussion autour des outils de communication et de
diffusion de ces deux techniques
3. Langford, Michael. Le grand livre de la photo. Bardot, Alain et Dahan, Sylvain
(trad.), Paris : Editions du Fanal, 1982, p347.
4. Daeppen, Margot. Le livre politique : les publications de Luc Chessex, Photo
d’encre. http://www3.unil.ch/wpmu/livre-photo/livre-photographique-politique/lucchessex/ (consulté le 15.06.2014)
5. Kratochvil, Antonin et Persson, Michael. « Photojournalism and Documentary
Photography: They are identical mediums, sending different messages. », Nieman
Reports, FALL 2001, Nieman Foundation for Journalism at Harvard, p1. http://www.
nieman.harvard.edu/reports/article/101591/Photojournalism-and-DocumentaryPhotography.aspx (consulté le 30.05.2014)
Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1963 © Luc Chessex / Collection Musée de l’Elysée
Pistes pédagogiques pour aller plus loin
1. Encourager une discussion de groupe sur la signification de
« faire la révolution »
2. Inciter les élèves à réfléchir sur l’impact positif et négatif qui en
résulte
3. Susciter une comparaison entre la révolution cubaine et d’autres
révolutions de l’histoire en soulignant les points communs et
divergents qui en ressortent.
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Questions clés
1. Qu’est-ce que la photographie documentaire ? qu’est-ce que la
photographie journalistique ?
2. Quelles sont les différences entre la photographie documentaire et
la photographie journalistique ?
3. Par quels moyens de diffusion le public accède -t-il à ces deux
types de photographies ?
Durée recommandée de l’activité
45 minutes
Matériel requis
Un exemple d’une photographie documentaire et d’une photographie
journalistique provenant de journaux, magazines, internet, etc. que
l’enseignant aura préalablement choisi
Déroulement de l’activité
1. Faire des photocopies de chaque photographie et les distribuer aux
élèves
2. Comparer la photographie documentaire et la photographie
journalistique puis engager une discussion autour des points
communs et divergents
3. Entamer une discussion autour de la définition de la photographie
documentaire et de la photographie journalistique
4. Susciter une discussion sur les outils de communication par
lesquels ces deux styles de photographies sont diffusés
3. Activité pédagogique à proposer pendant la visite
Pistes pédagogiques pour aller plus loin
•
1. Encourager une discussion de groupe sur la signification de «
faire la révolution »
Interprétation des images photographiques pendant la
visite, élèves de 9 à 18 ans
Objectifs pédagogiques
1. Faciliter la lecture des œuvres par les élèves
2. Inciter les élèves à prendre en compte la démarche documentaire
de l’artiste
3. Susciter une réflexion sur le contexte de la révolution cubaine
4. Encourager les élèves à prendre conscience des émotions
véhiculées par les images et à exprimer leur propre interprétation
Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1967 © Luc Chessex / Collection Fondation A Stichting
2. Inciter les élèves à réfléchir sur l’impact positif et négatif qui en
résulte
3. Susciter une comparaison entre la révolution cubaine et d’autres
révolutions de l’histoire en soulignant les points communs et
divergents qui en ressortent.
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Questions clés
1. Que voyez-vous dans cette photographie ?
2. Que se passe-t-il ? Comment le savez-vous ?
3. Quelles émotions voyez-vous dans cette photographie ?
4. Quelle est la signification de cette image ?
Durée recommandée de l’activité
1 heure
Matériel requis
Du papier et des crayons (pour prendre des notes)
Déroulement de l’activité
1. Le but de cet exercice est d’encourager les élèves à regarder
attentivement les images présentées, puis de formuler une
interprétation personnelle, fondée sur les informations obtenues à
travers les images et les textes. Bien que les élèves soient amenés
à raisonner et à justifier leurs réponses, il est essentiel de mettre en
avant l’importance du ressenti de chacun vis-à-vis des œuvres, tout
en mettant l’accent sur la liberté d’interprétation et d’analyse
2. Au début de la visite, nous vous encourageons à présenter
brièvement la vie de l’artiste, son travail, sa démarche et son
approche de la photographie documentaire. Nous vous conseillons
également de faire part aux élèves des thèmes abordés dans
l’exposition
3. Nous vous proposons des outils d’analyse pour quatre
photographies de l’exposition puis nous vous incitons à faire
participer les élèves activement devant les œuvres
4. Afin de recueillir les informations qui ressortent du travail
d’interprétation et d’analyse des élèves pendant la visite et
d’approfondir l’expérience par des activités pédagogiques à votre
retour en classe, nous vous recommandons de demander aux élèves
de prendre des notes
Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1965 © Luc Chessex / Collection Musée de l'Elysée
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Analyse de la photographie dans la section Cherchez la
femme
La première section de l’exposition présente des portraits de la
femme cubaine. Incitez les élèves à lire le texte d’introduction
Cherchez la femme et expliquez aux élèves la signification du titre de
cette série photographique.
Cherchez la femme: cette section révèle un travail sur la femme
cubaine, au-delà du discours politique. Cette série présentée à La
Havane en 1966, sous le titre de Foto-mentira, est également une
réflexion à l’encontre des idées reçues de la photographie comme
« miroir du monde ».
Devant l’œuvre, entamez une discussion autour de cette
photographie en incitant les élèves à fournir des réponses.
Rappel des questions clés
1. Que voyez-vous dans cette photographie ?
2. Que se passe-t-il ? Comment le savez-vous ?
3. Quelles émotions voyez-vous dans cette photographie ?
4. Quelle est la signification de cette image compte tenu de la
réflexion de l’artiste sur la femme cubaine ?
Pour aller plus loin…
Analyse du contenu
Expliquez aux élèves la notion de « mise en abyme » ou effet miroir
que contient cette photographie et entamez une discussion autour
des différents niveaux de lecture de cette image.
Attiré par le regard de la jeune fille cubaine qui se trouve devant des
portraits de femmes colorés par la main de Chessex, le photographe
nous invite à une réflexion sur la construction de soi en tant que
femme cubaine, à l’époque. Les portraits de femmes dans la vitrine,
renvoient au concept de Foto-mentira.
Entamez avec les élèves une discussion autour de la condition de la
femme cubaine et en Amérique latine puis incitez les élèves à faire un
tour de salle en les rendant attentifs aux références faites à la femme
cubaine (femme militante, paysanne, de cabaret, etc.) et à l’identité de
la femme en général. Entamez également une discussion autour du
concept Foto-mentira.
Analyse des aspects formels de l’image
Demandez aux élèves d’étudier la composition de l’œuvre et
d’expliquer par quoi leur regard est attiré en premier lieu, en second
lieu, etc.
Rendez-les attentifs à la fonction de la lumière et de l’ombre ainsi
que du flou et de la netteté qui, combinés avec le choix du cadrage,
servent à diriger notre regard.
Continuez cette démarche devant d’autres œuvres de la section
Cherchez la femme ou laissez les élèves découvrir les œuvres
en visite libre en proposant une des activités pédagogiques
recommandées.
Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1963 © Luc Chessex / Collection Musée de l'Elysée
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Analyse de la photographie dans la section Che et Coca
La deuxième section de l’exposition présente des photographies du
Che et de Coca en Amérique latine. Prenez le temps d’expliquer le
thème de cette section.
Che et Coca: cette section, qui fait partie du projet Quand il n’y a plus
d’Eldorado, rétrospective du photographe publiée en 1982, révèle
deux séries de photographies. La première suit les traces du Che
en Bolivie et la seconde porte sur l’image iconographique de CocaCola. Ces deux figures très présentes dans l’espace publique, se
confrontaient en disputant le mythe à la publicité de façon ironique et
tragique.
Devant les deux œuvres, entamez une discussion autour de ces
photographies en incitant les élèves à fournir des réponses.
Rappel des questions clés
1. Que voyez-vous dans ces photographies ?
2. Que se passe-t-il ? Comment le savez-vous ?
3. Quelles émotions voyez-vous dans ces photographies ?
4. Quelle est la signification de ces images, compte tenu du contexte
révolutionnaire ?
Pour aller plus loin…
Analyse du contenu
Entamez avec les élèves une discussion sur le mythe du Che et
sur l’impact de la marque Coca-Cola ainsi que son omniprésence
en Amérique latine.
Analyse des aspects formels de l’image
Demandez aux élèves d’étudier la composition des œuvres et
d’expliquer par quoi leur regard est attiré en premier lieu, en second
lieu, etc.
Rendez-les attentifs à la fonction de la lumière et de
l’ombre ainsi que du flou et de la netteté qui, combinés avec le
choix du cadrage, servent à diriger notre regard.
Continuez cette démarche devant d’autres œuvres de la
section Che et Coca ou laissez les élèves découvrir les œuvres en
visite libre en proposant une des activités pédagogiques
recommandées.
Luc Chessex, La Paz, Bolivie, 1971 © Luc Chessex / Collection Fondation A Stichting
Luc Chessex, Guayaquil, Equateur, 1971 © Luc Chessex / Collection Fondation A Stichting
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Analyse de la photographie dans la section Castro
La troisième partie de l’exposition se concentre sur Castro (Le
Visage de la Révolution). De nouveau, prenez le temps d’expliquer
le thème de cette section.
Castro (Le Visage de la Révolution) révèle un essai sur la
représentation de Fidel Castro sur les murs, sur les affiches et
dans l’iconographie populaire.
Luc Chessex évite toute propagande en accompagnant son travail
« d’anti-légendes », laissant le public interpréter librement ses
images permettant ainsi une lecture très contemporaine de son
travail.
De nouveau, devant l’œuvre, entamez une discussion autour de
cette photographie en incitant les élèves à fournir des réponses.
Rappel des questions clés
1. Que voyez-vous dans cette photographie ?
2. Que se passe-t-il ? Comment le savez-vous ?
3. Quelles émotions voyez-vous dans cette photographie ?
4. Quelles est la signification de cette image, compte tenu du
contexte révolutionnaire?
Pour aller plus loin…
Analyse du contenu
Entamez avec les élèves une discussion sur l’image de la
révolution dans les rues.
Rendez-les attentifs à l’image de Castro créée par le peuple qui se
trouve partout dans les rues et qui est représentée sur différents
supports.
Analyse des aspects formels de l’image
Demandez aux élèves d’étudier la composition de l’œuvre et
d’expliquer par quoi leur regard est attiré en premier lieu, en second
lieu, etc.
Rendez-les attentifs à la fonction de la lumière et de l’ombre ainsi
que du flou et de la netteté qui, combinés avec le choix du cadrage,
servent à diriger notre regard.
Continuez cette démarche devant d’autres œuvres de la section Che
et Coca ou laissez les élèves découvrir les œuvres en visite libre en
proposant une des activités pédagogiques recommandées.
Luc Chessex, La Havane, Cuba, 1964 © Luc Chessex / Collection Musée de l’Elysée
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4. Activités pédagogiques à proposer après la visite
•
Création artistique d’un pochoir à l’effigie d’un personnage
(leader) d'un mouvement défini par les élèves de 9 à 18 ans
Objectifs pédagogiques
1. Inciter les élèves à imaginer et à décrire leur propre mouvement
révolutionnaire ainsi que le leader de ce mouvement
2. Faciliter la création d’un pochoir à l’effigie d’un leader d’un
mouvement créé par les élèves
3. Susciter une réflexion sur l’appropriation d’une image et sa mise en
scène
Questions clés
1. Qu’est-ce qu’une icône culturelle?
2. Quelles caractéristiques faut-il avoir pour devenir un leader ?
3. Comment devient-on un leader pour des mouvements ?
4. Comment l’effigie d’un leader est-elle représentée et sur quels
supports ?
5. Quels sont les impacts d’une appropriation personnelle de l’icône
culturelle ?
Durée recommandée de l’activité
90 minutes
Matériel requis
Papier cartonné, peinture de différentes couleurs ou bombes
aérosol, feuille de papier, feutres noirs, ciseaux, cutters, appareil
photographique numérique
Déroulement de l’activité de réalisation d’un pochoir à l’effigie d’un
leader
1. Dessiner le visage du leader de leur choix sur une feuille de papier
cartonné
2. Hachurer les parties à découper et évider le pochoir
3. Plaquer le pochoir sur une feuille de papier puis le peindre ou le
vaporiser à l’aide d’une bombe aérosol
4. Enlever le pochoir de la feuille et découper le contour de l’image
peinte
5. Réfléchir individuellement à un endroit à l’extérieur de l’école où
placer l’image peinte (par ex : contre le mur de l’école, contre une vitre,
contre un pare-brise de voiture, sur le sol, dans l’herbe…)
Luc Chessex, Vallegrande, Bolivie, 1971 © Luc Chessex / Collection Fondation A Stichting
Pour aller plus loin…
Analyse du contenu
Expliquez aux élèves la notion de symbole, l’utilisation de
personnes ou d’images pour représenter une idée ou un concept.
Analyse des aspects formels de l’image
Demandez aux élèves d’étudier la composition de l’œuvre et
d’expliquer par quoi leur regard est attiré en premier lieu, en second
lieu, etc. Rendez-les attentifs à la fonction de la lumière et de
l’ombre ainsi qu’au flou et à la netteté qui, combinés avec le choix
du cadrage, servent à diriger notre regard.
Continuez cette démarche devant d’autres œuvres de la section
La vie continue ou laissez les élèves découvrir les œuvres en visite
libre en proposant une des activités pédagogiques
recommandées.
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6. Placer les images à l’endroit choisi par l’élève
7. Faire une photographie de la mise en scène
8. Imprimer les photographies des élèves puis les afficher en classe
•
Création artistique sur le thème du photomontage et du
collage, élèves de 9 à 12 ans
Objectifs pédagogiques
1. Faciliter la création d’une œuvre par le photomontage et le collage
inspirée de la photographie La Havane 1963, de Luc Chessex
2. Susciter une réflexion autour des techniques mixtes
3. Encourager une discussion autour de l’intégration de la publicité
dans la réalisation d’une œuvre
Durée recommandée de l’activité
45 à 90 minutes
Matériel requis
Photographies en pied de l’élève en couleurs ou en noir et blanc,
ciseaux, magazines, colle, papier bristol
Déroulement de l’activité de création artistique sur le thème du
photomontage et du collage
1. Choisir une photographie de soi (couleur ou noir et blanc), en pied,
et faire trois photocopies afin que la silhouette soit de différentes
tailles
2. Découper le contour de chaque silhouette, à l’aide d’un ciseau
3. Choisir une page de publicité dans un magazine et la détacher
4. Feuilleter le reste du magazine et découper des éléments qui
constitueront l’œuvre
5. Créer individuellement une œuvre composée des éléments
choisis par les élèves dans les magazines en intégrant leurs propres
silhouettes de différentes tailles. Une fois l’emplacement choisi, coller
tous les éléments sur un papier bristol
6. Afficher les travaux d’élèves et entamer une discussion sur les
histoires racontées
Luc Chessex, La Havane, 1963 © Luc Chessex / Collection Musée de l'Elysée
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Elysée Lausanne
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5. Pistes pédagogiques à proposer après la
visite
•
Discussion autour du rôle de l’art dans les mouvements
politiques et sociaux, élèves de 13 à 18 ans
Objectifs pédagogiques
1. Susciter une réflexion sur la fonction de l’art et de l’artiste dans les
mouvements politiques et sociaux
2. Encourager les élèves à prendre conscience de l’importance du
travail du photographe documentaire et de son témoignage
3. Faciliter une discussion autour de l’accès aux images de la
photographie de reportage dans le passé et aujourd’hui
•
Discussion autour du rôle de l’art dans la révolution cubaine,
élèves de 13 à 18 ans
Objectifs pédagogiques
1. Encourager une discussion sur le rôle de l’art dans la politique et
dans la culture populaire
2. Susciter une réflexion sur l’appropriation par le peuple de l’image
des leaders politiques de la révolution
3. Encourager une réflexion autour de l’importance et de l’impact de
l’art dans la politique et la culture populaire
•
Discussion autour des icônes populaires et leur
appropriation par le marketing international, élèves de 15 à
18 ans
Objectifs pédagogiques
1. Susciter une réflexion sur la création d’images iconiques et leurs
fonctions
2. Encourager une discussion autour des icônes populaires
(Comparez par exemple, le portrait de Che Guevara « Guerrillo
Heroico» réalisé en 1960, par le photographe cubain Alberto Korda qui
constitue une des icônes culturelles les plus marquantes et l’affiche
« Hope » créée par l’artiste Shepard Fairey pour la candidature de
Barack Obama à l'élection présidentielle de 2008)
3. Faciliter une discussion sur l’appropriation des icônes culturelles
par le marketing international et l’influence sur le sens de ces images
Luc Chessex, La Havane, 1965 (2) © Luc Chessex / Collection Musée de l'Elysée
Bibliographie
Daeppen, Margot. Le livre politique: les publications de Luc
Chessex. Photo d’encre. Disponible en ligne: http://www3.unil.ch/
wpmu/livre-photo/livre-photographique-politique/luc-chessex/
Girardin, Daniel. (ed.). 2014. Cherchez la Femme: Luc Chessex.
Musée de l’Elysée Lausanne. Quart: Musumeci SpA.
Girardin, Daniel. (ed.). 2014. CCCC: Castro, Coca, Che, Chessex.
Musée de l’Elysée Lausanne et Fondation A Stichting.
Quart: Musumeci SpA.
Govignon, Brigitte. 2011. La petite encyclopédie de la photographie.
Paris: Editions de la Martinière.
Langford, Michael. 1982. Le grand livre de la photo. Bardot, Alain et
Dahan, Sylvain (trad.). Paris: Editions du Fanal.
Kratochvil, Antonin et Persson, Michael. FALL 2001.
« Photojournalism and Documentary Photography: They are
identical mediums, sending different messages. » Nieman Reports.
Nieman Foundation for Journalism at Harvard. Disponible en ligne :
http://www.nieman.harvard.edu/reports/article/101591/
Photojournalism-and-Documentary-Photography.aspx
Films
Plans-Fixes no 1219. Luc Chessex: Photographe. 2005.
Interlocuteur : Claude Muret. Durée 54 minutes.
Claude Champion et Luc Chessex. Quand il n’y a plus d’Eldorado.
1980. Textes de Jacques Pilet. Durée 54 minutes. Disponible à la
librairie du Musée.
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6. Le Musée de l’Elysée
Mission
Reconnu à l’échelle internationale, le Musée de l’Elysée est l’un des
plus importants musées entièrement consacrés à la photographie.
Depuis sa création en 1985, il s’interroge sur la photographie et la
fait connaître grâce à des publications de référence, des expositions innovantes et des événements ouverts à un large public.
Pôle d’excellence dans la conservation et la valorisation du patrimoine visuel, le musée détient une collection unique de plus de
100’000 tirages et plusieurs fonds photographiques, notamment
celui de Charlie Chaplin, René Burri ou Nicolas Bouvier. En soutenant la jeune création, en offrant de nouvelles perspectives sur les
grands maîtres et en confrontant la photographie à d’autres formes
d’art, le Musée de l’Elysée expérimente avec l’image.
Basé en Suisse, il présente chaque année trois expositions
majeures à Lausanne et une quinzaine d’expositions dans des
musées et festivals prestigieux dans le monde entier. De caractère
régional et d’envergure internationale, le Musée de l’Elysée est à la
recherche constante de façons nouvelles et intéressantes d’interagir avec son public et de collaborer avec d’autres institutions.
Informations pratiques
Adresse
18, avenue de l’Elysée
CH - 1014 Lausanne
T + 41 21 316 99 11
F + 41 21 316 99 12
www.elysee.ch
Twitter @ElyseeMusee
Facebook facebook.com/elysee.lausanne
Horaires
Ma - Di, 11h - 18h
Fermé le lundi, sauf les jours fériés
Ouvert le Lundi de Pentecôte
Tarifs
Adultes CHF 8.00
AVS CHF 6.00
Etudiants/Apprentis/AC/AI CHF 4.00
Enfants jusqu’à 16 ans : entrée libre
Entrée libre le premier samedi du mois
Musée de l’Elysée © Reto Duriet
Café Elise © Reto Duriet
Carte Elysée © Reto Duriet
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