Évaluation à l`entrée en classe de 2nde des connaissances et des

Évaluation à l'entrée en classe de 2nde
des connaissances et des compétences des élèves en Français
Septembre 2009
Pour aller dans le sens d'une demande conjointe, émise par le Proviseur d'un lycée de l'académie d'AixMarseille et les Principaux des 4 collèges publics de son secteur de recrutement, les professeurs de français
de ces 5 établissements se sont réunis avec l'IA-IPR de lettres, au cours de l'année 2008-2009 et dans le
cadre d'une liaison collège-lycée, pour élaborer un protocole d'évaluation à l'entrée en classe de 2nde des
connaissances et des compétences des élèves en Français.
Sociologiquement et pédagogiquement, les élèves de ces 4 collèges apparaissent homogènes : milieu
favorisé-moyen supérieur, semi-rural ou rurbain ; résultats à l'évaluation à l'entrée en Sixième très
comparables d'un collège à l'autre et, en tout état de cause, supérieurs à la moyenne académique. On peut
considérer les élèves testés comme largement représentatifs des lycéens de l'académie, très éloignés des
publics accueillis dans les zones classées « Ambition réussite », mais différents également des élèves que
l'on rencontre dans les établissements les plus « favorisés » selon la typologie académique. L'évaluation a
concerné un peu moins de 380 élèves.
Le protocole collectivement élaboré s'intéresse à 3 grands champs de connaissances et de compétences.
La culture générale
Il est parfaitement vain de vouloir inscrire son travail dans la perspective d'une acquisition de compétences
si les élèves n'ont aucune culture à mobiliser. Cette culture s'identifie dans la connaissance positive du
monde qu'un élève a pu acquérir par l'expérience vécue et par ses lectures (notamment scolaires). Les
questions posées, plutôt que de s'intéresser à la connaissance fine d'une œuvre ou d'un auteur, ont visé le
degré d' « acquisition consolidée » des plus grandes figures, des plus grandes œuvres et des principaux
genres présents dans les programmes de français du collège, ainsi que l'aptitude des élèves à les situer
dans le temps de l'histoire. Loin de chercher à piéger les élèves, le questionnaire s'en tient aux phares
indiscutés de notre patrimoine littéraire et culturel.
Domaine généralement ignoré, hélas, des évaluations institutionnelles, la culture générale constitue
certainement un enjeu décisif des études littéraires au lycée.
La lecture littéraire
Le choix du texte support s'est porté vers un extrait relativement long (plus de 8 pages dans le format d'une
édition de poche), fondamentalement littéraire, à la fois accessible mais riche de significations implicites (les
premières pages du roman d'E. Zola Le Ventre de Paris). Le questionnaire a volontairement laissé de côté
les repérages formels et techniques qui embarrassent encore trop lourdement, trop souvent et peu utilement
les explications littéraires en classe de français ; on s'intéresse ici exclusivement au sens.
Le protocole privilégie deux entrées particulières dans la lecture littéraire du texte : l'attention efficace aux
mots du texte (la question des apprentissages lexicaux finit par arriver au premier plan des objectifs des
classes de français) et la compréhension des personnages (actants fondamentaux du texte romanesque).
Le protocole s'intéresse également à deux compétences, certainement indiscutables, mais trop souvent mal
identifiées ou situées dans nos classes de français : l'appréhension de la globalité du texte (le tissu des
cohérences d'un texte, de son début à sa fin, fait trop peu souvent l'objet de préoccupations spécifiques) et
le travail interprétatif (attitude naturelle de lecture littéraire ; le lecteur entend dans le texte des significations
qui dépassent les données explicites et littérales ; compétence de lecture qui doit être travaillée dès la classe
de Sixième).
L'écriture
Deux types d'écrits distincts sont ici visés : les réponses à des questions de commentaire littéraire (écrits qui
mobilisent un lexique et une syntaxe spécifiques, qui obéissent à un souci particulier de précision et
d'étayage, écrits qui doivent être travaillés dès le collège, écrits qui prédisent la compétence d'écriture du
commentaire) et l'écriture d'invention (ici, le choix d'une suite de texte est fait pour ne pas désorienter les
élèves ; l'invention verbale -choix lexicaux, recours à des figures- et la qualité du choix des signifiés font
l'objet d'une évaluation spécifique, qui permet de situer plus précisément les enjeux d'une telle production
écrite.
Comme dans les évaluations institutionnelles habituelles, les réponses élèves font l'objet d'un codage précis
: code 1 = réussite ; code 2 = réussite partielle ; code 9 = erreur ; code 0 = non réponse.
Le lecteur trouvera ci-après le protocole tel qu'il a été soumis aux élèves, ainsi que les consignes de
passation et de codage fournies aux professeurs.
1
Ph. DESVAUX
IA-IPR de lettres
2
EVALUATION ENTREE SECONDE
Séquence 1 : culture générale
A quel siècle a vécu Gustave Flaubert (1821 – 1880) ?
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Item n°1
1 / 9 / 0
Quel est le grand roi français du XVIIème Siècle ?
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Item n°2
1 / 9 / 0
Quel grand événement historique a marqué en France la deuxième moitié du XVIIIème Siècle ?
.................................................................................................................................................................
Item n°3
1 / 9 / 0
A l’aide du tableau ci-dessous, placez chaque auteur de la liste suivant dans son siècle :
Molière / V. Hugo / Voltaire / Maupassant / Aragon / La Fontaine / Rimbaud / Prévert / Rousseau / Montesquieu / Giono /
Corneille
XVIIème Siècle
XVIIIème Siècle
XIXème Siècle
XXème Siècle
Item n°4
1 / 2 / 9 / 0
Citez deux titres d’œuvres autobiographiques.
- .........................................................................................................................................................
- .........................................................................................................................................................
Item n°5
1 / 9 / 0
Citez le titre de trois pièces de Molière.
- ......................................................................................................................................................
- ......................................................................................................................................................
3
- .......................................................................................................................................................
Item n°6
1 / 2 / 9 / 0
Citez le titre d’une pièce de théâtre du XXème Siècle.
.................................................................................................................................................................
Item n°7
1 / 9 / 0
Citez le titre de trois fables de La Fontaine.
- ........................................................................................................................................................
-........................................................................................................................................................
- .........................................................................................................................................................
Item n°8
1 / 2 / 9 / 0
Donnez le nom des auteurs qui ont créé les personnages suivants, ou le titre d’une œuvre dans laquelle ils
apparaissent.
-
Hercule Poirot :...............................................................................................
-
Gavroche :.......................................................................................................
-
Harpagon :.......................................................................................................
-
Ulysse :.............................................................................................................
Item n°9
1 / 2 / 9 / 0
Citez deux personnages de l’Odyssée.
- ...........................................................
- ...........................................................
Item n°10
1 / 9 / 0
Citez le nom d’un chevalier de la littérature du Moyen-Age.
..............................................................................................................................................
Item n°11
1 / 9 / 0
Citez trois personnages de l’Ancien Testament.
- ..........................................................
4
- ..........................................................
- ..........................................................
Item n°12
1 / 2 / 9 / 0
Comment est mort Jésus ?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Item n°13
1 / 9 / 0
Qui est Vénus (ou Aphrodite) ?
............................................................................................................................................................
Item n°14
1 / 9 / 0
Qui est Neptune (ou Poséidon) ?
...................................................................................................................................................................
Item n°15
1 / 9 / 0
5
6
ÉVALUATION ENTRÉE SECONDE
Séquence n° 2 : lecture littéraire
Le Ventre de Paris (1873)
E. ZOLA
I
1
5
10
15
20
-
−
26
−
31
−
35
−
−
−
40
−
45
−
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Au milieu du grand silence, et ans le désert de l'avenue, les voitures de maraîchers montaient vers
Paris, avec les cahots rythmés de leurs roues, dont les échos battaient les façades des maisons,
endormies aux deux bords, derrière les lignes confuses des ormes. Un tombereau (1) de choux et
un tombereau de pois, au pont de Neuilly, s'étaient joints au huit voitures de navets et de carottes qui
descendaient de Nanterre ; et les chevaux allaient tout seuls, la tête basse de leur allure continue et
paresseuse, que la montée ralentissait encore. En haut, sur la charge des légumes, allongés à plat
ventre, couverts de leur limousine (2) à petites raies noires et grises, les charretiers sommeillaient,
les guides aux poignets. Un bec de gaz, au sortir d'une nappe d'ombre, éclairait les clous d'un
soulier, la manche bleue d'une blouse, le bout d'une casquette, entrevus dans cette floraison énorme
des bouquets rouges des carottes, des bouquets blancs des navets, des verdures débordantes des
pois et des choux. Et, sur la route, sur les routes voisines, en avant et en arrière, des ronflements
lointains de charrois annonçaient des convois pareils, tout un arrivage traversant les ténèbres et le
gros sommeil de deux heures du matin, berçant la ville noire du bruit de cette nourriture qui passait.
Balthazar, le cheval de madame François, une bête trop grasse, tenait la tête de la file. Il marchait,
dormant à demi, dodelinant des oreilles, lorsque, à la hauteur de la rue de Longchamp, un sursaut
de peur le planta net, sur ses quatre pieds. Les autres bêtes vinrent donner de la tête contre le cul
des voitures, et la file s'arrêta, avec la secousse des ferrailles, au milieu des jurements des
charretiers réveillés. Madame François, adossée à une planchette contre ses légumes, regardait, ne
voyait rien, dans la maigre lueur jetée à gauche par la petite lanterne carrée, qui n'éclairait guère
qu'un des flancs luisants de Balthazar.
Eh! la mère, avançons ! cria un des hommes qui s'était mis à genoux sur ses
navets... C'est quelque cochon d'ivrogne.
Elle s'était penchée, elle avait aperçu, à droite, presque sous les pieds du cheval, une masse noire
qui barrait la route.
On n'écrase pas le monde, dit-elle, en sautant à terre.
C'était un homme vautré de tout son long, les bras étendus, tombé la face dans la poussière. Il
paraissait d'une longueur extraordinaire, maigre comme une branche sèche ; le miracle était que
Balthazar ne l'eût pas cassé en deux d'un coup de sabot. Madame François le crut mort ; elle
s'accroupit devant lui, lui prit une main, et vit qu'elle était chaude.
Eh! l'homme ! dit-elle doucement.
Mais les charretiers s'impatientaient. Celui qui était agenouillé dans ses légumes reprit de sa voix
enrouée :
Fouettez donc, la mère !... Il en plein son sac le sacré porc ! Poussez-moi ça dans le ruisseau !
Cependant l'homme avait ouvert les yeux. Il regardait madame François d'un air effaré, sans bouger.
Elle pensa qu'il devait être ivre, en effet.
Il ne faut pas rester là, vous allez vous faire écraser, lui dit-elle... Où alliez-vous ?
Je ne sais pas..., répondit-il d'une voix très basse.
Puis, avec effort, et le regard inquiet :
J'allais à Paris, je suis tombé, je ne sais pas....
Elle le voyait mieux, et il était lamentable, avec son pantalon noir, sa redingote noire, tout effiloqués
(3), montrant les sécheresses de ses os. Sa casquette de gros drap noir, rabattue peureusement sur
les sourcils, découvrait deux grands yeux bruns, d'une singulière douceur, dans un visage dur et
tourmenté. Madame François pensa qu'il était trop maigre pour avoir bu.
Et où alliez-vous, dans Paris ? demanda-t-elle de nouveau.
Il ne répondit pas de suite ; cet interrogatoire le gênait. Il parut se consulter (4) ; puis, en hésitant :
Par là, du côté des Halles (5).
Tombereau : charrette transportant des marchandises.
Limousine : pèlerine d'étoffe grossière.
Effiloqués : comprendre « effilochés ».
Se consulter : réfléchir silencieusement.
Les Halles : important quartier commercial du centre de Paris, où se négociaient les marchés des
fruits et légumes, des viandes et des poissons. Ce quartier n'existe plus aujourd'hui sous cette
forme.
7
−
−
51
−
55
−
60
−
65
70
−
−
76
80
85
90
95
Il s'était mis debout, avec des peines infinies, et il faisait mine de vouloir continuer son chemin. La
maraîchère le vit qui s'appuyait en chancelant sur le brancard de la voiture.
Vous êtes las ?
Oui, bien las, murmura-t-il.
Alors, elle prit une voix brusque et comme mécontente. Elle le poussa, en disant. :
Allons, vite, montez dans ma voiture ! Vous nous faites perdre un temps, là... Je vais aux Halles, je
vous déballerai avec mes légumes.
Et, comme il refusait, elle le hissa presque, de ses gros bras, le jeta sur les carottes et les navets,
tout à fait fâchée, criant :
À la fin, voulez-vous nous ficher la paix ! Vous m'embêtez mon brave... Puisque je vous dis que je
vais aux Halles ! Dormez, je vous réveillerai.
Elle remonta, s'adossa contre la planchette, assise de biais, tenant les guides de Balthazar, qui se
remit en marche, se rendormant, dodelinant des oreilles. Les autres voitures suivirent, la file reprit
son allure lente dans le noir, battant de nouveau du cahot des roues les façades endormies. Les
charretiers recommencèrent leur somme sous leurs limousines. Celui qui avait interpellé la
maraîchère s'allongea en grondant :
Ah! malheur, s'il fallait ramasser les ivrognes. Vous avez de la constance, vous la mère !
Les voitures roulaient, les chevaux allaient tout seuls, la tête basse. L'homme que madame François
venait de recueillir, couché sur le ventre, avait ses longues jambes perdues dans le tas des navets
qui emplissaient le cul de la voiture ; sa face s'enfonçait au beau milieu des carottes, dont les bottes
montaient et s'épanouissaient ; et, les bras élargis, exténués, embrassant la charge énorme des
légumes, de peur d'être jeté à terre par un cahot, il regardait devant lui les deux lignes interminables
des becs de gaz qui se rapprochaient et se confondaient, tout là-haut, dans un pullulement d'autres
lumières. À l'horizon, une grande fumée blanche flottait, mettait Paris dormant dans la buée
lumineuse de toutes ces flammes.
Je suis de Nanterre, je me nomme madame François, dit la maraîchère, au bout d'un instant, Depuis
que j'ai perdu mon pauvre homme, je vais tous les matins aux Halles. C'est dur, allez!... Et vous ?
Je me nomme Florent, je viens de loin...., répondit l'inconnu avec embarras. Je vous demande
excuse ; je suis si fatigué que cela m'est pénible de parler.
Il ne voulait pas causer. Alors elle se tut, lâchant un peu les guides sur l'échine de Balthazar, qui
suivait son chemin en bête connaissant chaque pavé. Florent, les yeux sur l'immense lueur de Paris,
songeait à cette histoire qu'il cachait. Échappé de Cayenne (6), où les journées de décembre (6)
l'avaient jeté, rôdant depuis deux ans dans la Guyane hollandaise (6), avec l'envie folle du retour et
la peur de la police impériale, il avait enfin devant lui la chère grande ville, tant regrettée, tant
désirée. Il s'y cacherait, il y vivrait de sa vie paisible d'autrefois. La police n'en saurait rien. D'ailleurs
il serait mort, là-bas. Et il se rappelait son arrivée au Havre (7), lorsqu'il ne trouva plus que quinze
francs dans le coin de son mouchoir. Jusqu'à Rouen (7), il put prendre la voiture. De Rouen, comme
il lui restait à peine trente sous, il repartit à pied. Mais, à Vernon (7), il acheta ses deux derniers sous
de pain. Puis, il ne savait plus. Il croyait avoir dormi plusieurs heures dans un fossé. Il avait dû
montrer à un gendarme les papiers dont il s'était pourvu. Tout cela dansait dans sa tête. Il était
venu de Vernon sans manger, avec des rages et des désespoirs brusques qui le poussaient à
mâcher les feuilles des haies qu'il longeait ; et il continuait à marcher, pris de crampes et de
douleurs, le ventre plié, la vue troublée, les pieds comme tirés, sans qu'il en eût conscience, par
cette image de Paris au loin, très loin, derrière l'horizon, qui l'appelait, qui l'attendait. Quand il arriva
à Courbevoie (8), la nuit était très sombre. Paris, pareil à un pan de ciel étoilé tombé sur un coin de
la terre noire, lui apparut sévère et comme fâché de son retour. Alors il eut une faiblesse, il descendit
la côte, les jambes cassées. En traversant le pont de Neuilly (8), il s'appuyait au parapet, il se
penchait sur la Seine roulant des flots d'encre, entre les masses épaissies des rives ; un fanal (9)
rouge, sur l'eau, le suivait d'un oeil saignant. Maintenant, il lui fallait monter, atteindre Paris, tout en
haut. L'avenue lui paraissait démesurée. Les centaines de lieues qu'il venait de faire n'étaient rien ;
ce bout de route le désespérait, jamais il n'arriverait à ce sommet, couronné de ces lumières.
L'avenue plate s'étendait, avec ses lignes de grands arbres et de maisons basses, ses larges
trottoirs grisâtres, tachés de l'ombre des branches, les trous sombres des rues transversales, tout
(6) Cayenne était un bagne situé dans l'actuel territoire de la Guyane (les Guyanes française et
hollandaise se situent sur la côte nord-est de l'Amérique latine). Y furent enfermés, entre autres
détenus, les républicains qui avaient résisté au coup d'état que Louis Napoléon Bonaparte, le futur
empereur Napoléon III, avait réussi au début du mois de décembre 1851.
(7) Le Havre, Rouen, Vernon : grande villes de la Normandie, étapes sur la route de Paris.
(8) Courbevoie, Neuilly : villes de la banlieue ouest de Paris, comme Nanterre.
8
100
105
110
115
son silence et toutes ses ténèbres ; et les becs de gaz, droits, espacés régulièrement, mettaient
seuls la vie de leurs courtes flammes jaunes dans ce désert de mort. Florent n'avançait plus,
l'avenue s'allongeait toujours, reculait Paris au fond de la nuit. Il lui sembla que les becs de gaz,
avec leur oeil unique, couraient à droite et à gauche, en emportant la route ; il trébucha dans ce
tournoiement ; il s'affaissa comme une masse sur les pavés.
À présent il roulait doucement sur cette couche de verdure, qu'il trouvait d'une mollesse de plume. Il
avait levé un peu le menton, pour voir la buée lumineuse qui grandissait, au-dessus des toits noirs
devinés à l'horizon. Il arrivait, il était porté, il n'avait qu'à s'abandonner aux secousses ralenties de la
voiture ; et cette approche sans fatigue ne le laissait plus souffrir que de la faim. La faim s'était
réveillée, intolérable, atroce. Ses membres dormaient ; il ne sentait en lui que son estomac, tordu,
tenaillé comme par un fer rouge. L'odeur fraîche des légumes dans lesquels il était enfoncé, cette
senteur pénétrante des carottes, le troublait jusqu'à l'évanouissement. Il appuyait de toutes ses
forces sa poitrine contre ce lit profond de nourriture, pour se serrer l'estomac, pour l'empêcher de
crier. Et, derrière, les neuf autres tombereaux, avec leurs montagnes de choux, leurs montagnes de
pois, leurs entassements d'artichauts, de salades, de céleris, de poireaux, semblaient rouler
lentement sur lui et vouloir l'ensevelir, dans l'agonie de sa faim, sous un éboulement de mangeaille.
Il y eut un arrêt, un bruit de grosses voix ; c'était la barrière (9), les douaniers sondaient les voitures.
Puis Florent entra dans Paris, évanoui, les dents serrées, sur les carottes.
(9) Barrière : barrière de l'octroi, à l'entrée de certaines grandes villes, où des fonctionnaires faisaient
payer des taxes sur les marchandises qui entraient. Cet impôt n'existe plus depuis longtemps.
QUESTIONS
Mobiliser des connaissances lexicales
« cet interrogatoire » (l.45). Pourquoi ce mot est-il ici préférable à « ces questions » ?
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Item n°16
1 / 9 / 0
« ce bout de route » (l.97). Que signifie ici cette expression ?
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Item n° 17
1 / 9 / 0
« les trous sombres des rues transversales » (l.99). Que signifie ici cette expression ?
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9
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Item n°18
1 / 9 / 0
Comprendre un personnage
« Elle prit une voix brusque et comme mécontente » (l.51). Comment comprenez-vous le sens de cette
phrase dans ce passage ? Répondez en cinq lignes au plus.
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Item n°19
1 / 9 / 0
Résumez en trois lignes maximum ce que le texte nous apprend de madame François et de son histoire.
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Item n°20
1 / 9 / 0
« J'allais à Paris, je suis tombé, je ne sais pas... » (l.39)
Pour quelle raison Florent est-il tombé ?
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Item n°21
1 / 9 / 0
Comprendre le texte dans sa globalité
Quelles grandes étapes pouvez-vous identifier dans ce texte ? Vous préciserez votre réponse en vous aidant
de la numérotation des lignes et en donnant un titre à chacune de ces étapes.
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10
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Item n°22
1 / 2 / 9 / 0
Résumez en cinq lignes au plus le paragraphe des lignes 76 à 104.
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Item n°23
1 / 2 / 9 / 0
Du début à la fin du texte, la lumière de cette scène, qui se déroule la nuit, est-elle la même ? Comment
l'expliquez-vous ?
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Item n°24
1 / 2 / 9 / 0
Interpréter
Dans le texte sont souvent évoqués les légumes transportés par les maraîchers. Vous proposerez une
raison qui peut expliquer ce choix de l'auteur.
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Item n°25
11
1 / 9 / 0
Dans le paragraphe des lignes 64 à 70, relevez les trois expressions qui disent la position physique de
Florent par rapport aux légumes. Qu'est-ce que cela peut signifier selon vous ?
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Item n°26
1 / 2 / 9 / 0
« Florent entra dans Paris, évanoui, les dents serrées, sur les carottes » (l.117). Que peut-on penser de
cette image du héros au début du roman ?
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Item n°27
1 / 2 / 9 / 0
Le titre de ce roman d'Emile Zola est Le ventre de Paris. En quoi ses premières pages peuvent-elles
éclairer le sens de ce titre ? Donnez deux raisons différentes.
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Item n°28
1 / 2 / 9 / 0
Écriture des réponses
12
Item n°29
1 / 9 / 0
Item n°30
1 / 9 / 0
Item n°31
1 / 9 / 0
13
Item n°32
1 / 9 / 0
ÉVALUATION ENTRÉE SECONDE
Séquence n°3 : production écrite
Écriture d'invention
Florent est arrivé aux Halles. Ayant repris ses esprits, il découvre à la lumière des becs de gaz les
maraîchers en train de décharger et d'installer leurs marchandises.
Décrivez en une quinzaine de lignes le nouveau décor perçu par Florent, en commençant votre texte par la
phrase : « Il leva un peu le menton, pour voir la buée lumineuse qui grandissait, au-dessus des toits noirs
devinés à l'horizon ».
Votre description sera ordonnée et restituera l'atmosphère du texte de Zola.
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Item n°33
1 / 9 / 0
Item n°34
1 / 9 / 0
Item n° 35
1 / 9 / 0
Item n°36
1 / 9 / 0
Item n°37
1 / 2 / 0
Item n°38
1 / 9 / 0
14
Item n°39
1 / 9 / 0
Item n°40
1 / 9 / 0
Item n°41
1 / 9 / 0
Item n°42
1 / 9 / 0
EVALUATION ENTREE SECONDE
Consignes de passation et de codage
Séquence n°1 : culture générale
Plutôt qu'un « quizz » d'érudition gratuite, ce questionnaire souligne l'importance de la culture que tout élève sortant du
collège doit avoir acquise dans le cadre de la classe de français. Cette culture générale doit pouvoir éclairer la lecture des
textes littéraires. Les questions s'inscrivent totalement dans les objectifs de la classe de français pendant les quatre
années du collège.
Cette première séquence d’exercices n’occupera pas plus de 20 minutes. Le professeur ne donne aux élèves aucune
précision pouvant orienter la réponse à une question.
Item n°1
Réponse « XIXème Siècle »…………………………………….……………………………………………………….Code 1
Toute réponse autre ………………………………………………...………………………………………………….Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°2
Réponse « Louis XIV » ou « le Roi Soleil » …………………………………….……………………………………..Code 1
Toute réponse autre ………………………………………………...………………………………………………….Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°3
Réponse « La Révolution » (ou « la prise de la Bastille » ou « la révolution française »)………………………..Code 1
Toute réponse autre ………………………………………………...………………………………………………….Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°4
Jusqu’à deux erreurs (ou non réponses) …………………………………………………………………………….Code 1
Trois ou quatre erreurs (ou non réponses) ………………………………………………………………………… Code 2
Au-delà de quatre erreurs (ou non réponses) ……………………………………………………………………….Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°5
Réponse juste et complète ……………………………………………………….……………………………………..Code 1
Réponse erronée ou incomplète ………………………………………………...……………………………………Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°6
Trois titres exacts ……………………………………………………………………………………………………… Code 1
15
Seulement deux titres exacts …………………………………………………………………………………………. Code 2
Plus d’une erreur ……………………………………………………………………………………………………….. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°7
Réponse exacte (même sans le nom de l’auteur) ………………………………………………………………….. Code 1
Réponse erronée ……………………………………………………………………………………………………… Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°8
Trois titres exacts ……………………………………………………………………………………………………… Code 1
Seulement deux titres exacts …………………………………………………………………………………………. Code 2
Plus d’une erreur ……………………………………………………………………………………………………….. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°9
Au moins 3 réponses justes …………………………………………………………………………………………... Code 1
Deux erreurs (ou non réponses) ……………………………………………………………………………………… Code 2
Au-delà de deux erreurs ………………………………………………………………………………………………. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°10
Réponse exacte (même avec orthographe erronée)………………………………………………………………… Code 1
Réponse erronée (au moins une erreur) …………………………………………………………………………….. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°11
Réponse exacte (même avec orthographe erronée)………………………………………………………………… Code 1
Réponse erronée ……………………………………………………………………………………………………….. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°12
Trois réponses justes ……...…………………………………………………………………………………………... Code 1
Une erreur (ou non réponse) …………………………………………………………………..……………………… Code 2
Au-delà d’une erreur ………………………………………………………………………….………..………………. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°13
Toute réponse indiquant une connaissance de la passion (sans que ce mot soit attendu, mais l'idée de crucifixion est
exigée) du Christ………………...………………………………………………………………................................. Code 1
Toute réponse autre ………………………………..………………………………………………………………….. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°14
Toute réponse du type « Déesse de l’amour » (ou « de la beauté »)………………...…………………………… Code 1
Toute réponse autre ………………………………..………………………………………………………………….. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°15
Toute réponse du type « Dieu de la mer »…………………………….………………...…………………………… Code 1
Toute réponse autre ………………………………..………………………………………………………………….. Code 9
16
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Séquence n°2 : lecture littéraire
Cette séquence porte sur la lecture d'un début de roman relativement long ; cette longueur fait partie des objectifs de
lecture littéraire fondamentaux que vise la classe de français, au collège et au lycée. Pour des élèves entrant au lycée, on
notera particulièrement l'attention portée à la mobilisation de connaissances lexicales (qui font l'objet d'un enseignement
essentiel et spécifique tout au long de la scolarité en collège) et à l'interprétation (pratique consubstantielle à toute lecture
littéraire).
On accordera aux élèves 30 minutes de lecture et de relectures du texte ; 60 minutes seront consacrées à la rédaction
des réponses aux 14 items. La séquence durera donc 1h30mn.
Le professeur ne répondra à aucune question pouvant orienter la réponse des élèves. Il précisera que les items
n°29,
30, 31 et 32 n'appellent aucune réponse particulière des élèves ; ces items sont des indicateurs d'une compétence
d'écriture commentative et se fondent sur l'observation des items n°16, 19, 23, 24 et 28.
Item n°16
Toute réponse rappelant la situation illégale de Florent et l'inquiétude qui est la sienne devant toute inquisition policière
......................................................................................................................................................... Code 1
Toute réponse autre .......................................................................................................................................... Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°17
Toute réponse indiquant l'idée d'une fin d'itinéraire .......................................................................................... Code 1
Toute réponse autre ......................................................................................................................................... Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°18
Toute réponse expliquant que ce sont les routes transversales qui constituent des taches obscures dans le paysage
urbain ................................................................................................................................................................ Code 1
Toute réponse autre .......................................................................................................................................... Code 2
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°19
Toute réponse soulignant que madame François n'est pas vraiment mécontente et que l'on a compris la valeur de
l'adverbe « comme » ......................................................................................................................................... Code 1
Toute réponse autre .........................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°20
Toute réponse rappelant que madame François est veuve, pauvre et contrainte d'aller quotidiennement transporter des
légumes aux Halles pour gagner sa vie. ....................................................................................................Code 1
Toute réponse autre (ou partielle) .....................................................................................................................Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°21
Toute réponse mentionnant la faim et l'épuisement du personnage .................................................................Code 1
Toute réponse autre .........................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°22
Toute réponse distinguant au moins la scène initiale jusqu'à la rencontre avec le vagabond allongé à terre (l.20) / la
rencontre avec le vagabond jusqu'au récit de son histoire (l.75) / le récit de l'histoire du forçat évadé Florent (jusqu'à l.104)
17
/ l'entrée dans Paris (ll.105 – 117) ...........................................................................................................Code 1
Toute réponse distinguant le récit de la vie de Florent et omettant une autre partie ....................................... Code 2
Toute réponse autre ..........................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°23
Toute réponse distinguant clairement les différentes époques de la vie Florent ici évoquées (son arrestation lors des
journées de décembre 1851 / sa vie de bagnard à Cayenne et son évasion / son retour en France et son itinéraire
douloureux du havre à Paris / ses projets) .......................................................................................................Code 1
Toute réponse omettant une de ces époques ...................................................................................................Code 2
Toute réponse autre, ou démesurément longue ............................................................................................. Code 9
Absence de réponse ……………………………………………………………………………………………………Code 0
Item n°24
Toute réponse indiquant le passage progressif d'une obscurité quasi totale à une lumière diffuse mais de plus en plus
nette et organisée ......................................................................................................................................Code 1
Toute réponse distinguant ces différentes sortes de lumières, mais n'y voyant pas une progression ...............Code 2
Toute réponse autre ..........................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse …………………………………………………………………………………………………...Code 0
Item n°25
Toute réponse proposant deux raisons parmi les suivantes : effet de contraste entre un affamé et un entassement de
nourritures / motif à mettre en relation avec le titre du roman / motif évoquant l'idée de profusion et de désordre /
modernité esthétique d'un motif particulièrement trivial, à rapprocher du registre réaliste du texte. ..................Code 1
Toute
réponse
autre,
ne
proposant
aucune
signification
particulière
de
ce
motif
récurrent
............................................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse …………………………………………………………………………………………………...Code 0
Item n°26
Toute réponse qui mentionne les trois expressions (« ses longues jambes perdues dans les tas de navets » / « sa face
s'enfonçait au beau milieu des carottes » / « embrassant la charge énorme des légumes ») et qui propose, quelle que soit
la formulation, une interprétation de l'image, du type « quasi disparition du personnage », ou bien « confusion du
personnage et des légumes », ou bien « gestation du héros dans un ventre maternel symbolique au début du roman »...
.........................................................................................................................................Code 1
Toute réponse mentionnant les expressions attendues mais ne proposant aucune interprétation (absence de tout
commentaire ou commentaire exclusivement explicatif) ....................................................................................Code 2
Toute réponse autre ..........................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse …………………………………………………………………………………………………...Code 0
Item n°27
Toute réponse exprimant le décalage existant entre cette image disqualifiante et l'attente habituelle des lecteurs pour un
héros « positif » .....................................................................................................................................Code 1
Toute réponse n'évoquant qu'un des éléments attendus .................................................................................Code 2
Toute réponse autre ..........................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse …………………………………………………………………………………………………...Code 0
Item n°28
Toute réponse proposant deux raisons parmi les suivantes : thème de la nourriture / allégorie d'un Paris où se déverse
une profusion extraordinaire de nourriture / (re)naissance d'un héros ...............................................Code 1
Toute réponse n'indiquant qu'une de ces raisons, sans commettre de contresens par ailleurs .......................Code 2
Toute réponse autre ..........................................................................................................................................Code 9
Absence de réponse …………………………………………………………………………………………………...Code 0
Écriture commentative (compétence d'écriture à rapprocher des items de la séquence n°3 et observée à partir des items
n°16, 19, 23, 24 et 28)
18
Item n°29
L'élève propose toujours des réponses entièrement rédigées .........................................................................Code 1
L'élève s'autorise à répondre d'une manière non rédigée ................................................................................Code 9
L'élève n'a proposé aucune réponse ................................................................................................................ Code 0
Item n°30
L'élève répond à la visée des questions (explication, explicitation, résumé)...................................................... Code 1
L'élève ne répond pas toujours exactement aux questions qui lui sont posées) ................................................Code 9
L'élève n'a proposé aucune réponse ................................................................................................................ Code 0
Item n°31
L'élève propose des réponses construites (distinction claire, sinon explicite, entre la référence au texte et le contenu
conceptuel de la réponse) .................................................................................................................................Code 1
L'élève ne dépasse pas, ou très rarement, la reprise factuelle des éléments du récit (absence des nominalisations qui
expriment le contenu conceptuel attendu) ...................................................................................................Code 9
L'élève n'a proposé aucune réponse ................................................................................................................ Code 0
Item n°32
L'élève répond à l'aide de phrases complexes ..................................................................................................Code 1
L'élève ne dépasse pas, ou très rarement, le stade de la parataxe .................................................................Code 9
L'élève n'a proposé aucune réponse ................................................................................................................ Code 0
Séquence n°3 : production écrite
Cette séquence teste une compétence d'écriture d'invention habituelle (items n°29 à 38). Les compétenc es d'écriture
testées avec ce protocole concernent également l'écriture commentative. Les items n°28, 29, 30 et 31 ( cf. supra, fin de la
séquence n°2) en sont les indicateurs retenus ; ils se fondent sur une observation des items n°16, 19, 23, 24 et 28.
Les compétences d'écriture constituent un objectif prioritaire des professeurs de français au collège. À l'entrée au lycée,
on attend que les élèves, dans le cadre d'une écriture d'invention, sachent identifier et reproduire quelques effets
d'écriture littéraire et qu'ils sachent choisir réellement des signifiés. La rédaction d'une réponse à une question de lecture
analytique constitue un apprentissage essentiel à la charnière du collège et du lycée ; c'est un élément décisif de
l'apprentissage du commentaire littéraire.
Pour l'écriture d'invention, on accordera aux élèves 45 minutes.
Écriture d'invention
Production d'un texte
Item n°33
L'élève produit un texte d'une longueur permettant l'évaluation .......................................................................Code 1
L'élève produit un texte trop court pour permettre une évaluation ...................................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte ..........................................................................................................................Code 0
Cohérence avec le texte support
Item n°34
L'élève fait référence au moins une fois à la situation de Florent (évadé, épuisé, affamé) ...............................Code 1
L'élève ne se réfère jamais à la situation de Florent ........................................................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Item n°35
L'élève ne commet aucune incohérence majeure avec le texte de Zola (cadre spatio-temporel, anachronisme majeur, nom
19
et situation des personnages etc...) ..............................................................................................Code 1
L'élève commet au moins une incohérence majeure avec le texte de Zola .....................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Item n°36
L'élève reprend l'idée de profusion présente dans le texte de Zola .................................................................Code 1
L'élève ne reprend aucunement l'idée de profusion .........................................................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Invention (inventio et elocutio)
Item n°37
L'élève organise de manière cohérente sa description (cohérence au moins partielle, distinguant le cadre urbain et
l'activité des halles, distinguant les divers produits et leurs négociants, distinguant les vues générales et les vues de
détail...) ..............................................................................................................................................................Code 1
L'élève a produit une description le plus souvent désordonnée ........................................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Item n°38
L'élève utilise un lexique varié et pertinent (motifs, matières, formes, couleurs, sons...) ..................................Code 1
L'élève utilise un lexique répétitif et/ou trop général ..........................................................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Item n°39
L'élève évoque le « travail » de la lumière (effets de clair-obscur produits par les becs de gaz, jour naissant, acuité
progressive du regard de Florent ....) ...............................................................................................................Code 1
L'élève décrit le lieu comme si Florent était en pleine lumière .........................................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Item n°40
L'élève recourt à des figures de style (au moins deux figures parmi les suivantes : comparaisons, métaphores,
énumération-accumulation, hyperbole, personnification) ..................................................................................Code 1
L'élève recourt à une langue strictement dénotative, sans aucune figure .........................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Correction
Item n°41
L'élève sait orthographier son texte (moins de cinq erreurs, de quelque nature que ce soit) ...........................Code 1
L'élève mobilise une orthographe défaillante (cinq erreurs ou plus, de quelque nature que ce soit) ................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
Item n°42
L'élève construit correctement ses phrases (complétude, ponctuation, respect de la norme syntaxique dans les phrases
complexes ; on tolérera une seule incorrection) .................................................................................Code 1
L'élève ne maîtrise pas la correction de ses phrases (plus d'une erreur) .........................................................Code 9
L'élève n'a produit aucun texte, ou a produit un texte trop court pour être évalué .............................................Code 0
_______________________________
20
21
Évaluation à l'entrée en classe de 2nde
des connaissances et des compétences des élèves en Français
Septembre 2009
Résultats
Le lecteur trouvera ci-après les résultats complets de cette évaluation, item par item, les 42 items du
protocole étant organisés par champ et par compétence.
Les résultats sont exprimés en pourcentages, pour les seuls code 1, code 2 et code 0 (le code 9 peut se
déduire aisément) ; lorsqu'aucune valeur n'apparaît en code 2, cela signifie que ce codage n'était pas prévu
pour l'item concerné.
Le résultat global n'a pas été calculé : le pourcentage qui apparaîtrait alors, ne pouvant être référé à aucune
mesure extérieure, serait sans signification. En revanche, pour chaque champ, sont donnés les résultats
globaux en code 1 (réussite complète) et en code 0 (score de non réponse).
Chacun des 4 collèges publics concernés a été naturellement destinataire des résultats des élèves qu'il avait
précédemment scolarisés. Il s'agit de données précieuses, qui aideront les équipes à définir de justes
priorités et/ou à mieux identifier les enjeux et la finalité de notre discipline. Ces résultats par collège d'origine
ne sont évidemment pas présentés ici, n'ayant d'intérêt que pour les équipes concernées.
De la même manière, l'équipe des lettres du lycée trouvera dans ces résultats les indicateurs qui lui
permettront d'identifier collectivement les objectifs prioritaires de la discipline, ainsi que les contenus et les
démarches qui s'y ajustent avec le plus de pertinence.
Les analyses et commentaires, succincts, qui suivent le tableau des résultats ne prétendent nullement à
l'exhaustivité. Il s'agit plutôt de pistes de réflexion, étayées toutefois par une observation régulière des
pratiques dans les classes.
N°
items
Situer dans
l'histoire de la
France
Culture
générale
Code 1 :
52,44
Pouvoir citer
des œuvres
majeures du
patrimoine
Code 0 :
16,53
Connaître les
grandes figures
fondatrices
Mobiliser des
connaissances
lexicales
_____________________
Indications
Code Code
1
2
Code
0
1
Identifier un siècle
88,74
0,02
2
Connaître et situer Louis XIV
65,86
10,18
3
Connaître et situer la Révolution française
61,13
18,49
4
Situer 12 auteurs dans leur siècle
5,9
5
Citer 2 œuvres autobiographiques
27,35
38,33
6
Citer 3 pièces de MolièreChamps
49,33 25,73
4,82
7
Citer une pièce du XXème Siècle
28,15
59,51
8
Citer 3 fables de La Fontaine
62,2
28,15
2,94
9
Situer 4 grands personnages littéraires
23,32 29,75
10,45
10
Citer 2 personnages de l'Odyssée
46,92
9,91
11
Citer 1 chevalier médiéval
61,39
22,78
12
Citer 3 personnages de l'Ancien Testament
16,62 16,35
44,9
13
Connaître la fin de la vie de Jésus
94,37
3,48
14
Connaître Vénus
74,26
3,75
15
Connaître Neptune
78,02
9,65
16
Apprécier une nuance lexicale
24,2
3,98
17
Maîtriser en texte la polysémie d'un mot
34,31
2,92
18
Comprendre une métaphore
37,23
18,61
22
11,26
5,89
Comprendre un
personnage
Lecture
littéraire
Code1 :
26,74
Comprendre un
texte dans sa
globalité
Code 0 :
9,65
Interpréter
Répondre à
une question
de
commentaire
Produire un
texte narratif
Ecriture
Code1
:54,09
Code 0 :
1,38
Assurer la
cohérence
avec le texte
support
Savoir inventer
(inventio et
elocutio)
Assurer la
correction de la
langue
19
Expliquer un comportement
25,8
8,77
20
Reconstituer l'histoire d'un personnage
44,15
0,05
3,45
21
Expliquer un comportement
68,62
0,02
2,39
22
Identifier les étapes d'un récit
33,78 22,07
11,17
23
Résumer un paragraphe d'une trentaine de
lignes
4,79
6,11
24
Suivre le traitement d'un thème tout au long du
récit
19,68 20,47
20,47
25
Interpréter un motif
34,4
0,07
16,22
26
Interpréter une posture
7,18
64,09
2,92
27
Rapprocher une attitude de personnage et le
statut d'incipit du texte
8,51
15,42
15,69
28
Rapprocher le titre du roman et son début
5,33
39,36
12,76
29
Proposer des réponses rédigées
71,01
1,32
30
Répondre à la visée des questions
49,73
1,59
31
Proposer des réponses construites
59,84
1,59
32
Mobiliser une syntaxe complexe
68,27
2,12
33
Produire u n texte d'une longueur suffisante
97,36
0
34
Faire référence à la situation du personnage
central
56,99
0,07
35
Eviter toute incohérence majeure avec le texte
support
72,82
0,07
36
Reprendre le motif essentiel du texte support
44,44
1,06
37
Assurer la cohérence globale des éléments
décrits
48,55
2,92
38
Varier et ajuster son lexique
39,68
2,92
39
Traiter spécifiquement un thème essentiel
35,09
1,32
40
Recourir à des figures de style
17,41
0,07
41
Orthographier son texte
37,99
1,06
42
Assurer la correction syntaxique des phrases
74,93
1,06
50,79
____________________________________
Évaluation à l'entrée en classe de 2nde
des connaissances et des compétences des élèves en Français
Septembre 2009
Analyse succincte des résultats
Culture générale
Pour apprécier les résultats constatés, on ne perdra pas de vue que les items visent ici des connaissances
23
nécessairement fréquentées au collège et portent sur des indicateurs extrêmement simples.
Globalement, les scores enregistrés dans ce champ sont décevants, voire inquiétants, avec une réussite
complète qui ne dépasse guère les 50% et un taux moyen de non réponses qui s'élève à plus 16%.
Situer dans l'histoire de la France (items 1 à 4) : les scores semblent positifs, si on les compare à l'ensemble
de ceux de ce champ. Toutefois, plus d'un élève sur dix ne peut identifier le siècle d'un auteur dont on dit
pourtant qu'il a vécu de 1820 à 1881 !... Environ 1 élève sur 3 ne peut pas situer Louis XIV ou la Révolution
Française. La faiblesse des scores lorsqu'il s'agit de situer dans leur siècle quelques très grands auteurs
apparaît réellement inquiétante.
La question des connaissances historiques des élèves est une nouvelle fois posée, malgré le parallélisme
imposé au collège entre les programmes d'histoire et ceux de français. Les professeurs de lettres
s'obligeront à contextualiser les œuvres étudiées, même d'une manière succincte pourvu que ce soit avec
précision et obstination.
Citer des œuvres majeures du patrimoine (items 5 à 8) : si La Fontaine et Molière semblent plutôt bien
connus (surtout si l'on prend en compte les codes 2), en revanche on reste surpris de la faiblesse des scores
lorsqu'il s'agit de citer 2 œuvres autobiographiques ou 1 pièce du XXème Siècle, ces genres et ce siècle
étant explicitement au programme de la classe de Troisième.
Connaître les grandes figures fondatrices (items 9 à 15) : mieux réussies dans l'ensemble, les réponses à
ces 7 indicateurs prouvent la pertinence et l'efficacité des apprentissages de la classe de Sixième
(mythologies antiques, textes bibliques, épopées antiques) et peut-être également d'une approche de la
culture littéraire par les grands personnages, par les figures emblématiques.
Notre discipline doit assurément mieux prendre en compte sa fonction d'acculturation et, sans doute,
relativiser davantage le poids des acquisitions formelles, techniques, notionnelles. Lorsqu'un professeur fait
lire et étudier une grande œuvre, nécessairement « fondatrice » si elle est « grande », la portée de cette
œuvre, les valeurs qui la sous-tendent, les émotions qu'elle présente ou qu'elle suscite, bref la leçon de vie
qu'elle propose, tout cela doit constituer le cœur de ses objectifs. C'est sans doute la condition pour parvenir
à un enseignement durable de la littérature.
Lecture littéraire
Ce champ fait apparaître les résultats globaux les plus faibles, même si l'on tient compte des codes 2 aux
items 22, 23, 24, 26, 27 et 28 : la moyenne des codes 1 ne dépasse guère 26% et près d'un élève sur 10, en
moyenne, ne peut fournir aucune réponse. Ce constat invite à approfondir la réflexion sur ce que et ce que
n'est pas la lecture littéraire d'un texte littéraire.
Mobiliser des connaissances lexicales (items 16 à 18) : la réussite ne dépasse pas 37,23% (avec même
18,61% de non réponses à l'item 18 !). Ce domaine essentiel que constituent les apprentissages lexicaux a
toujours posé un problème pédagogique et didactique et ce n'est que très récemment qu'il fait l'objet de
réflexions spécifiques et approfondies ; la faiblesse des résultats indique le chemin qu'il reste à parcourir.
Pour entrer dans la lecture littéraire d'un texte, un travail spécifique sur les mots apparaît particulièrement
fécond : loin d'être les éléments ponctuels et isolés d'une structure qui les dépasse et leur est étrangère, les
mots sont porteurs de résonances multiples et diverses, formelles (cf. les structurations sémantiques et
étymologiques du vocabulaire) et culturelles (isotopies efficaces qui traversent et organisent les textes). Bref,
le goût et l'aptitude à trouver le mot juste et à apprécier la justesse d'un mot, ainsi qu'à établir une relation
entre différents mots, cela constitue une compétence qui doit se travailler spécifiquement et régulièrement
au collège (cf. l'apprentissage de mots en réseaux, sur le modèle des dictionnaires analogiques) et qui doit
faire l'objet d'une prise en compte nouvelle au lycée.
Comprendre un personnage (items 19 à 21) : un peu meilleurs dans l'ensemble, les résultats constatés à ces
indicateurs invitent à approfondir l'étude des personnages lors des explications de textes romanesques.
C'est une des conditions pour que soit suscitée la nécessaire empathie des lecteurs avec les personnages,
et pour que soit comprise l'orientation du récit. Cela passe parfois par la juste compréhension de certains
modalisateurs discrets mais essentiels (cf. l'adverbe « comme » pour l'item 19), cela suppose également que
le lecteur mette en cohérence les éléments de l'histoire de tel personnage, disséminés dans le texte (cf. item
20).
Comprendre un texte dans sa globalité (items 22 à 24) : être capable de rendre compte du déroulement d'un
récit, sans omettre un élément essentiel, appréhender la cohérence globale d'un texte, cela constitue une
compétence de lecture fondamentale, très étrangère aux élèves lorsqu'ils entrent au collège, encore
insuffisamment acquise lorsqu'ils en sortent. En effet, si l'on s'en tient aux codes 1, les résultats sont faibles
ou très faibles ; mais l'importance des codes 2 à ces trois items prouve nettement que cette compétence est
en cours d'acquisition.
Insistons sur l'intérêt particulier des items 23 et 24. Lorsqu'il est demandé aux élèves de « résumer » un long
paragraphe (item 23), il ne s'agit pas de l'exercice formel et codifié d'écriture que l'on pratiquait autrefois : on
considérera le résumé proposé comme un compte rendu de lecture, dont la valeur diagnostique est
précieuse. Enfin, la dynamique d'un texte littéraire se perçoit souvent à partir d'indices beaucoup plus
24
discrets que les traditionnels « connecteurs » ou le jeu des temps verbaux... L'extrait de Zola invitait à
apprécier le travail progressif de la lumière tout au long de ces premières pages (qui permet de passer du
confus et du chaotique à la clarté d'un univers organisé) ; les résultats apparaissent relativement faibles
(seulement 20% de codes 1 environ et 20% de non réponses !), mais les 20% de codes 2 sont
encourageants et conduiront les professeurs du lycée à approfondir cet aspect-là de l'écriture littéraire avec
leurs élèves.
Interpréter (items 25 à 28) : il s'agit là de la compétence fondamentale pour la lecture littéraire. Peut-il même
exister une lecture littéraire sans interprétation ? Ce travail de l'interprétation apparaît divers et d'une
complexité variable. Il peut viser la signification symbolique à entendre derrière des éléments concrets du
texte (cf. items 25 et 26), il peut également mobiliser une connaissance du genre littéraire (cf. items 27 et 28
qui invitent les lecteurs à comprendre le texte à partir de son statut d'incipit romanesque). Là encore les
résultats sont faibles ou très faibles, si l'on s'en tient aux codes , tout particulièrement aux items 27 et 28, et
aux codes 0 qui oscillent souvent autour de 15%. Là encore, l'importance des codes 2 s'entend comme un
signe encourageant.
L'interprétation aurait également pu impliquer l'histoire littéraire ; il ne nous est pas apparu opportun de tester
cette compétence-là à l'entrée en 2nde. S'il est relativement normal de constater que l'interprétation n'est
pas une compétence acquise à l'entrée en 2nde, il convient néanmoins que les professeurs des collèges s'y
intéressent dès la classe de Sixième.
Écriture
Avec plus de 54% de réussite et seulement 1,38% de non réponses, l'écriture apparaît comme la
compétence la mieux acquise à l'entrée au lycée. Même si les résultats ne sont guère satisfaisants dans
l'ensemble, cette réussite relative est certainement à référer aux orientations de l'inspection pédagogique
régionale des lettres, qui, depuis plusieurs années, font des compétences d'écriture l'objectif prioritaire de la
classe de français.
Deux types d'écrits étaient visés par le protocole, qui font tous deux partie des objectifs du collège : l'écriture
d'invention (essentiellement narrative) et l'écriture plus « théorique », de type commentatif, des réponses à
des questions de lecture analytique. Ces deux types d'écrits doivent être également travaillés. Au collège et
au lycée. Pour l'écriture d'invention, le choix d'une suite de texte ne pouvait pas désorienter les élèves.
Répondre à une question de commentaire (items 29 à 32) : si les élèves n'éprouvent pas de difficulté
particulière à proposer des réponses rédigées (item 29) ou à mobiliser une syntaxe complexe (item 32), en
revanche des progrès substantiels restent à accomplir pour ajuster précisément la réponse à la visée de la
question posée et pour construire cette réponse. Cette exigence de précision s'exprimera donc
systématiquement, au collège et au lycée, par le choix de questions qui invitent à des constructions
synthétiques de significations, à des explications relativement complexes, à des références précises au texte
lu, et par le souci d'associer régulièrement les élèves à la formulation de telles réponses.
Produire un texte narratif (item 33) : cet item, qui n'a pas d'autre fonction que de pointer l'existence
éventuelle d'élèves incapables de rédiger un texte minimal, se révèle très significatif à l'entrée en Sixième. A
l'entrée au lycée, cette difficulté (profonde) n'est que marginale.
Assurer la cohérence avec le texte support (items 34 à 36) : sans doute à rapprocher de la compétence, en
lecture littéraire, qui vise l'appréhension du texte dans sa globalité, cette compétence d'écriture apparaît
correctement maîtrisée, notamment dans ses aspects formels (item 35). Dès qu'il s'agit de respecter une
donnée plus littéraire (item 36), la difficulté réapparaît massivement (item 36).
Savoir inventer (items 37 à 40) : cette compétence fait directement référence à l'un des sujets d'écriture
proposés au baccalauréat ; elle ne doit pas moins constituer une préoccupation des professeurs des
collèges.
Les indicateurs retenus visent d'abord le choix des signifiés (items 37 à 39), question fondamentale, trop
souvent négligée au profit de consignes essentiellement formelles : pour que les élèves racontent, ils doivent
considérer comme primordial ce qu'ils vont dire, i.e. les « choses » qu'ils vont raconter ; la structure du récit,
pain bénit depuis quelques lustres pour les didacticiens, ne devrait pas être appréhendée indépendamment
de la « matière » même du récit. Écrire, c'est nécessairement bien écrire, c'est raconter des « choses »
intéressantes. Pour y parvenir, la question du lexique est décisive (item 38) : les difficultés constatées dans
ce domaine en lecture se confirment (moins de 40% de réussite). La question de la cohérence à soigner
entre les signifiés choisis (item 37) constitue un critère inattaquable de la qualité d'invention : la réussite
n'atteint pas 50%. Enfin, l'invention dans ce domaine consiste également manifester une ambition littéraire
(même si c'est évidemment d'une manière très modeste), en identifiant un thème privilégié par l'auteur et en
s'efforçant de le prolonger (item 39) : là encore près de 2 élèves sur 3 sont en échec.
Un seul item indique une autre compétence d'invention : s'efforcer de raconter avec art (item 40),
compétence que la rhétorique classique situe entre l'elocutio et l'ornatio. En observant un éventuel recours
spontané à certaines figures « élémentaires » (item 40), on se fait une idée assez juste du goût d'écrire des
élèves, i.e. de leur aptitude à ne pas tout expliciter et à prendre en compte la satisfaction du lecteur. La
faiblesse du résultat ne surprend pas ; elle invite à réfléchir, encore une fois, sur la finalité de notre discipline,
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tout autant qu'à tirer les conclusions de certaines impasses....
Assurer la correction de la langue (items 41 et 42) : il serait profondément erroné de ne pas s'intéresser à la
correction de la langue française qu'écrivent nos lycéens. S'ils formulent des phrases syntaxiquement
correctes (évolution très importante depuis la classe de Sixième), la compétence orthographique demeure
défaillante, avec seulement 38% de réussite.
Conclusions
On ne peut ici énoncer que des conclusions partielles et provisoires.
Ces résultats, globalement, ne peuvent pas nous satisfaire ; ils appellent une réorientation du travail dans les
classes de français.
Ces résultats intéressent les professeurs des collèges : des priorités doivent être clairement définies et
suivies, en ce qui concerne la finalité de l'enseignement de la littérature, la hiérarchisation à opérer entre ce
qui relève du sens et ce qui appartient à l'apprentissage des notions, la fréquence et la qualité des
productions écrites. Sans l'acquisition d'une culture mémorisée et régulièrement mobilisée, l'enseignement
du français aura du mal à éviter les impasses.
Ces résultats intéressent les professeurs du lycée : le travail interprétatif qui doit présider à toute lecture
littéraire doit être identifié comme une priorité. Favoriseront cette compétence l'acculturation qui est en jeu
chaque fois que l'on contextualise une œuvre et la densité (fréquence et exigence) des activités d'écriture.
Ph. DESVAUX
IA-IPR de lettres
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