Matériel de la mallette « 5 sens

Transcription

Matériel de la mallette « 5 sens »
!"6 maracas faits avec 2 pots de yaourts vides reliés et remplis de riz
!"15 m de papier aluminium
!"des plumes
!"20 cuillères et 20 fourchettes en plastique
!"50 gobelets opaques
!"des élastiques
!"des échantillons de parfum
!"8 sacs poubelles opaques épais
!"du papier de verre
!"du coton
!"2 morceaux d’écorce
!"50 m de papier cellophane
!"13 capsules de bouteilles
!"8 billes
!"8 bouchons de liège
!"une mini pince à cheveux
!"des cotons-tiges
!"des allumettes
!"un morceau de bois
!"3 feuilles de papier de soie
!"des morceaux de tissu divers
!"une pelote de laine
!"une pelote de ficelle à rôti
!"du papier peint en relief
!"du carton ondulé
!"des morceaux de polystyrène
!"des morceaux de moquette
!"des objets réalisés en carton (deux carrés, deux triangles, deux rectangles,
deux demi-cercles et deux cercles)
!"3 bagues
!"12 épingles à nourrice
!"des carrés en carton dans lesquels ont été percés des trous (l’un n’est pas
percé, un autre en a 2, l’autre 4, l’autre 6 et le dernier 7)
!"un drap
!"une cassette et un CD sur lesquels sont enregistrés et numérotés une
trentaine de sons caractéristiques
!"48 boîtes de pellicules photos noires (24 percées et 24 non percées)
!"du sable
!"une boîte de 150 punaises
!"des boîtes de différentes matières (une en plastique, 2 en fer, 2 en carton)
!"une baguette de bois
!"8 pots de verre
!"3 fioles de colorants alimentaires (rouge, jaune et vert)
!"de la pâte à modeler
!"250 ml de gel transparent pour cheveux
!"de nombreuses étiquettes autocollantes
!"une boîte du jeux « le loto des odeurs », contenant 30 odeurs caractéristiques
Matériel supplémentaire
nécessaire aux séances
!"des bonbons à la menthe
!"de la farine
!"du sucre glace
!"de la levure
!"du sucre
!"du sel
!"du fromage blanc
!"des chips
!"des bonbons
!"du chocolat (noir, blanc)
!"des endives
!"un citron
!"des pommes
!"des cornichons
!"un pamplemousse
!"des gâteaux salés
!"du fromage
!"du café
!"de la cannelle
!"du chocolat en poudre
!"du curry
!"de la vanille
!"un morceau de fromage
!"un malabar
!"du riz
!"des lentilles
!"du sirop de grenadine
!"du sirop de menthe
!"du jus de tomate
!"du lait
!"de l’eau de javel
!"de la lessive
!"une gomme
!"des capuchons de stylo
Discipline : Sciences
Niveau : Cycle 2 (CP)
Date :
Titre de la séquence : Les 5 sens
Séance n°1 : Introduction aux 5 sens
Référence aux I.O (et/ou) aux fiches d’accompagnement :
Faire prendre conscience de certaines caractéristiques du corps.
Objectifs notionnels :
- Découverte et rôle des organes des sens pour percevoir des objets
et/ou méthodologiques : - Observer
- Rechercher un vocabulaire adéquat
- Prendre place dans une situation de communication : écoute et prise de parole
Matériel : - collectif :
- de groupe : des bonbons à la menthe, un papier émerisé, une pomme, un maracas ou 2 pots de yaourts vides reliés et remplis de riz, du papier aluminium, une plume
- individuel : cahier de brouillon ou d’expériences
Durée
Organisation matérielle
Rôle du maître
Déroulement
Consigne : « Vous devez décrire chaque objet avec au moins 2 mots, il vous est interdit
d’utiliser 2 fois le même mot. »
15 min
Groupes de 4
15 min
Collectif
Mise en situation :
Notation des mots sur le cahier d’expériences après discussion dans le groupe.
Mise en commun :
Inscrire au tableau les mots trouvés pour chaque objet et comparer les résultats des enfants.
« De quoi vous êtes-vous servis pour décrire les objets ? »
Réponses attendues : de la couleur, de la forme, du son, du goût, de l’odeur, du toucher, du bruit.
Si des réponses n’apparaissent pas, essayer de les faire trouver par un questionnement adapté.
« De quelles parties de votre corps vous êtes-vous servis pour décrire les objets ? »
Réponses attendues :
!" de l’œil
!" de l’oreille
!" de la bouche
!" de la main
!" du nez
5 min
Collectif
Conclusion :
Pour décrire le monde qui nous entoure nous pouvons nous servir de nos yeux, de nos oreilles, de
notre nez, de notre bouche et de nos mains.
Analyse
Date :
Séance n°2 : Le goût
- Découverte et rôle de la bouche (langue) pour percevoir les goûts
- Utilisation et rédaction de textes prescriptifs (règles du jeu)
- de groupe : stylos, gobelets, cuillères en plastique, farine, sucre glace, levure, sucre, sel, fromage blanc, chips, bonbons, chocolat (noir, blanc), endives, citron, pommes,
cornichons, pamplemousse, gâteaux salés
- individuel : cahier de brouillon ou cahier d’expériences
Durée
Rôle du maître
Déroulement
Il est préférable de prévoir pour cette séance le soutien d’un aide-éducateur ou d’un ou deux
parents d’élèves.
5 min
Collectif
Présentation de l'activité : Rappel de la séquence précédente et des organes des sens. Mise en
ateliers (2 fois 3 ateliers).
Consigne : « Vous serez par groupe. Dans chacun des groupes, du matériel sera à votre
disposition. Avec ce matériel, vous découvrirez un jeu n'utilisant que le sens du goût. Vous
devrez ensuite rédiger sa règle. »
30 min
Groupes de 4
Mise en situation :
Atelier n°1 :
Matériel à disposition :
chips, bonbons, citron, chocolat (noir, blanc), endives, pommes (granny et golden), cornichons,
gâteaux salés, pamplemousse.
Idée de jeu : classer les aliments selon les critères salé, sucré, acide, amer.
Règle pouvant être inventée par les élèves : Amer, acide, sucré, salé.
« Vous devez classer les aliments en les goûtant. Il faut les classer selon leur goût : sucré, salé,
amer, acide. »
Analyse
Atelier n°2 :
Matériel à disposition : farine, sucre glace, levure, sucre en poudre, sel…
Idée de jeu : reconnaître par le goût les poudres.
Règle pouvant être inventée par les élèves : Les poudres blanches.
« Se bander les yeux .
Prendre un pot et goûter l’ingrédient qu’il contient.
Poser le gobelet sur l’étiquette correspondante. »
Atelier n°3 :
Matériel à disposition : fromage blanc plus ou moins sucré.
Idée de jeu : classer les différents pots de fromage selon la quantité de sucre qu’il contiennent.
Règle pouvant être inventée par les élèves : Jeu du yaourt.
« D’abord, il faut goûter les yaourts.
Ensuite, il faut les ranger dans l’ordre du plus sucré au moins sucré. » (proportions de sucre
exprimées en cuillères à café : 0, 1/2, 1, 2)
Les élèves sont amenés à jouer aux jeux des autres groupes à l'aide de leurs règles. Ils
doivent valider ou non celles-ci.
« Est-ce que je comprends ce qu'il faut faire en lisant la règle du jeu ? »
15 min
Collectif
Mise en commun :
Un élève rapporteur de chaque groupe vient expliquer aux autres le matériel qu’ils avaient à leur
disposition et la règle correspondante. Dire ce qu’ils ont fait, comment ils ont joué.
Les élèves doivent rendre compte des difficultés rencontrées lors de la réalisation des jeux et
tenter d'améliorer les règles à l'occasion d'une réécriture de celles-ci.
Conclusion :
Grâce à la bouche, nous pouvons ressentir différents goûts. Les 4 goûts reconnaissables sont :
acide, amer, salé et sucré.
10 min
Collectif
Trace écrite éventuelle :
Réécriture collective des différentes règles.
Le goût
On peut reconnaître 4 goûts :
salé
sucré
acide
amer
Date :
Séance n°3 : L’odorat
- Découverte et rôle du nez pour percevoir les odeurs
- de groupe : de nombreux gobelets opaques, des élastiques, du papier aluminium pour recouvrir les gobelets et dans lequel on percera de petits trous, fromage, café, cannelle,
chocolat en poudre, curry, vanille, échantillon de parfum, eau de javel, eau, un morceau de fromage, lessive …
Durée
Rôle du maître
Déroulement
5 min
Collectif
Présentation de l'activité : Rappel de la séquence précédente et des organes des sens. Mise en
ateliers (2 fois 3 ateliers).
disposition. Avec ce matériel, vous découvrirez un jeu n'utilisant que le sens de l’odorat. Vous
30 min
Groupes de 4
Mise en situation :
Atelier n°1 :
Matériel à disposition : des gobelets opaques recouverts de papier aluminium percé de petits
trous et contenant des produits alimentaires (chocolat, café, thé, orange, …), des fleurs, des
parfums, savons, mais aussi produits d'entretiens (Javel, alcool à brûler, …)
Idée de jeu : rechercher uniquement par l’odeur les produits dangereux ou non comestibles dans
une collection de produits alimentaires
Règle pouvant être inventée par les élèves : Produits dangereux.
« Nous avons mis dans certains gobelets des produits dangereux ou qui ne se mangent pas. Vous
devez les retrouver en les sentant. »
Analyse
Atelier n°2 :
Matériel à disposition : 2 séries d’une quinzaine de gobelets opaques recouverts de papier
aluminium percé de petits trous et contenant : fromage, café, cannelle, chocolat en poudre, curry,
vanille …
Idée de jeu : associer 2 à 2 des gobelets contenant la même substance, l’un a le nom écrit sur une
étiquette en dessous du gobelet, l’autre sans étiquette mais avec un numéro.
Règle pouvant être inventée par les élèves : Les odeurs identiques.
« Sens les gobelets et retrouve la même odeur dans les gobelets numérotés. »
Atelier n°3 :
Matériel à disposition : une série d’une quinzaine de gobelets opaques recouverts de papier
aluminium percé de petits trous et contenant : fromage, café, cannelle, chocolat en poudre, curry,
vanille …
Idée de jeu : retrouver le nom des différents produits.
Règle pouvant être inventée par les élèves : Reconnaître les produits à l’odeur.
« Sens les gobelets et trouve le nom du produit à l’intérieur. »
Les élèves sont amenés à jouer aux jeux des autres groupes à l'aide de leurs règles. Ils
doivent valider ou non celles-ci.
« Est-ce que je comprends ce qu'il faut faire en lisant la règle du jeu ? »
15 min
Collectif
Mise en commun :
Un élève rapporteur de chaque groupe vient expliquer aux autres le matériel qu’ils avaient à leur
disposition et la règle correspondante. Dire ce qu’ils ont fait, comment ils ont joués.
Les élèves doivent rendre compte des difficultés rencontrées lors de la réalisation des jeux et
tenter d'améliorer les règles à l'occasion d'une réécriture de celles-ci.
Ouverture des pots pour vérification.
Conclusion : On peut reconnaître certains produits uniquement grâce à leur odeur.
10 min
Collectif
Trace écrite éventuelle :
Réécriture collective des différentes règles.
Date :
Séance n°4 : Le toucher (1)
- Découverte et rôle du toucher pour percevoir les formes et les textures
et/ou méthodologiques : - Observer de façon tactile
- de groupe : une feuille, des sacs poubelles opaques, des élastiques, 8 objets (papier de verre ; coton ; écorce ; boule de pâte à modeler enveloppée dans du cellophane ; plume ;
morceau de moquette ; capsule ; bille)
Durée
Rôle du maître
5 min
Collectif
Déroulement
Présentation de l'activité :
Le maître fait définir aux élèves le toucher. Il précise le travail à faire, l'organisation des groupes
et la recherche d'adjectifs pour exprimer ses sensations de toucher.
En donnant les consignes, il montre comment faire.
20 min
Groupes de 4
Mise en situation :
La classe est divisée en six ateliers (4 élèves par groupe) et chaque atelier reçoit un sac dans
lequel se trouvent des objets de différentes textures.
Les sacs sont tous remplis de la même façon : 8 objets (papier de verre ; coton ; écorce ; boule de
pâte à modeler enveloppée dans du cellophane ; plume ; morceau de moquette ; capsule ; bille).
Les élèves mettent un par un la main dans le sac fermé par un élastique puis échangent leurs
impressions.
Sinon, pour éviter que les enfants ne soient tentés de regarder dans le sac, on peut procéder de
la même façon mais en faisant passer le sac sous la table.
Une feuille leur a été remise afin qu’ils y notent une liste d'adjectifs traduisant leurs sensations
tactiles. Pour cela, un secrétaire est choisi au sein de chaque groupe. La division de la feuille
avec des lignes facilite l'écriture des élèves de CP et induit la recherche de plusieurs qualificatifs.
Analyse
15 min
Collectif
Mise en commun :
Les élèves proposent leurs mots à l’oral ; l’enseignant les écrit les uns à côté des autres afin
d’essayer de constituer des colonnes pour y noter ensuite (sous la dictée des élèves) les objets
correspondants à chaque type de sensation.
Il amène les élèves à reformuler des expressions comme « ça gratte » pour enrichir leur
vocabulaire d'un nouvel adjectif comme « rugueux », qu'il écrit au tableau en remplacement de
l'expression proposée par les élèves.
On fait relire par plusieurs enfants tous les mots trouvés en leur demandant de lever un objet qui
correspond à cette sensation, afin de vérifier qu'ils ont tous bien compris le qualificatif cité.
Remarque :
Il est aussi possible d’organiser ce travail en faisant un tableau à double entrée avec, dans le
sens vertical, les noms des huit objets présents dans le sac et, dans le sens horizontal, les
différents adjectifs trouvés.
coton bille écorce
doux
dur
gluant
mou
x
pâte à
modeler
x
x
x
plume
x
x
x
x
On ouvre ensuite le sac et on découvre les objets. Afin de se mettre d’accord sur les sensations
provoquées par ces objets, les élèves sont invités à se concerter au sein de chaque groupe - quand
l’enseignant le demandera - pour choisir et montrer l’objet qu’ils considèrent comme rugueux
puis celui ou ceux qui sont doux ...
Date :
Séance n°5 : Le toucher (2)
- Découverte et rôle du toucher pour percevoir les formes et les textures
et/ou méthodologiques : - Observer de façon tactile
- de groupe : des sacs poubelles opaques, des élastiques, un bouchon de liège, une capsule, une mini pince à cheveux, 2 cotons-tiges, un malabar, une gomme, une allumette, une
fourchette en plastique, un morceau de bois, du papier de soie, une boule d’aluminium, un morceau de tissu, de la laine, une ficelle, un morceau de coton, du
papier de verre, du papier peint en relief, du carton ondulé, un morceau de polystyrène, du coton, un bout de tissu, un morceau de moquette, une plume, des objets
réalisés en carton (deux carrés, deux triangles, deux rectangles, deux demi-cercles et deux cercles), une bague, une épingle à nourrice, un capuchon de stylo, carrés
en carton dans lesquels ont été percés des trous (l’un n’est pas percé, un autre en a 2, l’autre 4, l’autre 6 et le dernier 7), un drap
Durée
Rôle du maître
Déroulement
5 min
Collectif
La classe fonctionne toujours en six ateliers. Un jeu en relation avec le toucher est proposé à
chaque groupe. Nous avons donc six jeux différents ; la consigne du jeu est donnée oralement
dans chaque atelier puis reformulée par un enfant. Il n’est pas toujours facile d'organiser ces
ateliers en même temps. Il faut veiller, si certains groupes sont en avance, de pratiquer des
échanges de jeu entre des couples des groupes, afin de réguler les activités.
Rappel de la séquence précédente sur le toucher. Mise en ateliers.
disposition. Avec ce matériel, vous découvrirez un jeu n'utilisant que le sens du toucher. Vous
Analyse
30 min
Groupes de 4
Mise en situation :
1er jeu : Trouve le nom des objets qui se trouvent dans le sac, uniquement en les touchant.
Matériel : un bouchon de liège ; une capsule ; une mini pince à cheveux ; un coton-tige ; un
malabar ; une gomme ; une allumette.
Les élèves écrivent la solution afin qu’ils puissent vérifier leur réussite au jeu en ouvrant ensuite
le sac.
2ème jeu : Trouve la matière des objets présents dans le sac.
Matériel : une fourchette en plastique ; un morceau de bois ; du papier de soie ; une boule
d’aluminium ; un morceau de tissu ; de la laine ; une ficelle ; un morceau de coton.
Les enfants écrivent leurs solutions pour ensuite vérifier leurs réponses en ouvrant le sac.
3ème jeu : Associe les objets qui se ressemblent par le toucher.
Matériel : du papier de verre ; du papier peint en relief ; du carton ondulé ; un morceau de
polystyrène ; du coton ; un bout de tissu ; un morceau de moquette et une plume.
Chaque enfant passe ses mains dans le sac fermé par un élastique et, à tour de rôle, chaque élève
doit sortir du sac un couple de deux objets et les mettre de côté.
4ème jeu : Regroupe les objets qui se trouvent dans le sac par couples. Tu pioches d’abord une
forme que tu peux regarder puis tu recherches dans le sac le deuxième exemplaire de cette même
forme en utilisant uniquement le toucher.
Matériel : les objets sont réalisés en carton. On a deux carrés, deux triangles, deux rectangles,
deux demi-cercles et deux cercles.
Les enfants jouent à tour de rôle à faire des paires sachant que tout objet sorti, l’est
définitivement.
5ème jeu : Retrouve dans le sac les objets suivants : une bague ; une épingle à nourrice ; un
capuchon de stylo et un coton-tige.
Matériel : bague, épingle à nourrice, capuchon, coton-tige …
Tous ces objets se trouvent dans le même sac et les élèves doivent sélectionner, grâce au toucher,
les objets demandés. S’ils sortent un objet qui ne fait pas partie de la liste, ils ne doivent pas le
remettre dans le sac : tout objet sorti, l’est définitivement.
6ème jeu : Range les carrés dans l’ordre croissant : de celui qui a le moins de trou à celui qui en a
le plus.
Matériel : On dispose de carrés en carton dans lesquels ont été percés des trous. L’un n’est pas
percé, un autre en a 2, l’autre 4, l’autre 6 et le dernier 7. + un drap.
Les enfants touchent les carrés qui sont placés sous un drap et doivent compter, en les touchant,
leur nombre de trous afin de les replacer en ligne, toujours sous le drap, dans l’ordre croissant. Ils
peuvent se rendre compte de leur réussite du jeu, en soulevant finalement le drap.
Après la phase de jeu (certains jeux d’ailleurs nécessitent de passer par l’écriture de la solution),
un moment d’écriture est prévu pour que les élèves mettent par écrit la consigne de jeu qui leur a
été donnée.
Si certains groupes sont en avance, il est intéressant de pratiquer des échanges de jeu entre des
couples des groupes. Ainsi deux groupes peuvent tester la consigne et le jeu d’un groupe voisin
et voir leur consigne être testée - ce qui enrichit ensuite le bilan.
10 min
Collectif
Mise en commun :
Un enfant de chaque atelier vient au tableau, présenter aux autres le jeu auquel son groupe a joué
et lit la consigne qu’ils ont rédigée.
On voit si elle est bien complète.
Si des groupes ont pu échanger leur consigne et donc leur jeu, on écoute les critiques qui sont
émises quant à la qualité des consignes : permettent-elles de jouer correctement au jeu ou non ?
Si les échanges de consignes et de jeux n’ont pas pu avoir lieu, il est important, après la lecture
de la consigne par celui qui l’a écrite, de choisir un autre enfant qui essaie de faire le jeu en
question pour mettre en œuvre la consigne proposée.
On peut ainsi voir rapidement si elle fonctionne ou non.
Conclusion :
On peut reconnaître certains objets uniquement en les touchant avec les doigts.
Date :
Séance n°6 : L’ouïe
- Découverte et rôle de l’oreille pour percevoir les sons
- Développer et affiner les compétences sensorielles relatives à l’ouïe
et/ou méthodologiques : - Etre attentif à l’écoute des sons et à leur reconnaissance
- Entrer dans des activités d’écoute pour mieux se représenter la notion d’ouïe
Matériel : - collectif : une cassette sur laquelle sont enregistrés et numérotés une trentaine de sons caractéristiques (pluie, lion, voiture, mer, cloche, cigale, mouette, coup de frein, chien,
applaudissements, moustiques, petits oiseaux, abeilles, hélicoptère, pigeon, vache, téléphone, vitre brisée, canard, cœur, trompette, avion, coq, réveil …)
des boîtes de pellicules photos noires, du riz, des lentilles, du sable, des punaises, des billes, un verre, des boîtes de différentes matières, une règle en bois.
- de groupe :
- individuel : une fiche sur laquelle sont représentés les sons correspondant à la cassette avec une case pour y inscrire le numéro du son
Durée
Rôle du maître
Déroulement
Cette séance se déroulera sous la forme de différents jeux réalisés collectivement pour des
raisons de commodité, afin qu’il n’y ait pas de « parasitages » par des bruits d’autres groupes.
Il serait préférable d’effectuer cette séance par demi-classe.
40 min
Collectif
Rappel de la séquence précédente sur le toucher.
Consigne : « Aujourd’hui vous allez vous servir de vos oreilles pour reconnaître des sons et
savoir d’où ils viennent. Nous allons faire plusieurs petits jeux. »
Mise en situation :
1er jeu : Qui a parlé ?
Bander les yeux d’un élève et demander (en le désignant du doigt) à un autre élève de prononcer
la phrase « bonjour maître, comment vas-tu ? ». L’élève aux yeux bandés doit désigner celui qui
a parlé.
2ème jeu : Les boîtes jumelles.
Prendre une série de petites boîtes identiques (ex : boites à pellicules photos) et les remplir
partiellement, 2 par 2, d'un même matériau (exemple : sable, lentilles, riz, punaises, billes, …)
Les enfants doivent retrouver les couples identiques en agitant les boîtes.
Analyse
3ème jeu : Quel est ce bruit ?
Passer la bande sonore donnée en annexe et qui contient trente sons. S’arrêter après chaque son
afin que les enfants aient le temps de noter sur leur fiche (voir annexe) le numéro du son.
Repasser la bande pour correction.
4ème jeu : Les objets frappés.
Le maître présente divers objets aux enfants (verre, cahier, boîte en métal, boîte en carton,
morceau de bois, boîte en plastique, morceau de mousse …). Le maître se place derrière les
élèves (qui peuvent aussi fermer les yeux) et tape sur les objets avec une règle en bois. Les
enfants doivent découvrir l’objet frappé.
Mise en commun :
« Qu’avez-vous pensé de ces jeux ?
Lequel a été pour vous le plus difficile ? (normalement c’est le jeu n°2)
Pourquoi ?
Savez-vous comment s’appelle le sens qui nous permet d’entendre ? »
(introduire le terme d’ « ouïe »)
Conclusion :
On peut reconnaître certains objets uniquement en écoutant le son qu’ils émettent.
Le sens qui nous permet d’entendre s’appelle l’ouïe.
L’OUÏE
le v
r om
biss
pif paf
eme
une gémissement
nt
on
pin-p
une sonnerie
être dur d’oreille
ac
r
c
ding dong
boum
glou glou
le b
je suis tout ouïe
le tapage
le vacarme
ouill
pan
le brouhaha
ruis
un
e
ble
i
t
ep
c
r
badaboum
pe
m
i
t
i
ru
le clapotis
b
tic tac
sem
ent
le boucan
une clameur
oter
h
c
u
h
c
waou
murm
urer
re
r
a
prêter l’oreille
m
rugir
a
t
le raffut
in
t
cha
le
nte
le chuchotement
r
ouïr
uf
o
l
p
entendre
écouter
t
un
en
m
e
l
r
hu
nt
me
e
t
n
i
un t
un gazouillis
une plainte
un soupir
une mélodie
casser les oreilles
gémir
le
ch
parler
ah
ut
grincer
crier
faire la sourde oreille
Fiche des sons
Ecris le numéro du son que tu entends derrière le dessin correspondant.
Date :
Séance n°7 : La vue
- Découverte et rôle des yeux pour percevoir et observer
- Développer et affiner les compétences sensorielles relatives à l’œil
- Faire appel à la complémentarité de nos sens
- Agir méthodiquement à partir de l'observation, la déduction, la formulation d'hypothèses et la vérification
- de groupe : 1er atelier : 8 pots de verre, eau, colorants alimentaires (rouge et vert), eau mentholée, sirop de grenadine, sirop de menthe, jus de tomate, lait, des spatules ou
cuillères en plastique, 1 feuille affiche, 8 cartes de jeu à compléter, 1 feuille pour lister les réponses, 1 marqueur
2ème atelier : six pots en verre (ou plastique) transparents contenant : 1 glaçon d’eau colorée, 1 glaçon de lait gelé, de la pâte à modeler, du gel transparent pour
cheveux, un morceau de polystyrène, du coton, un tableau, tracé sur une feuille grand format, à remplir avec les élèves : (à la place des noms “toucher”, “odorat”...on
peut dessiner une main, un nez...)
- individuel : fiche annexe sur les 5 sens (facultatif)
Durée
5 min
Rôle du maître
Collectif
Déroulement
Rappel des séquences précédentes et des différents sens étudiés.
« La séance d'aujourd'hui, la dernière, porte sur l'utilisation de la vue. »
10 min
Collectif
1ère mise en situation :
Vous pouvez démarrer de façon collective par de petits jeux comme :
- Chercher son œil dominant : Les deux yeux ouverts, bras tendu, placer un crayon
verticalement pour qu’il corresponde au côté de la porte. Puis fermer l’œil droit.
Si le crayon semble faire un bond de côté, votre œil droit est votre œil dominant.
Même expérience en fermant l’œil gauche pour vérifier si c’est l’œil gauche qui
est dominant.
- La main devant le nez : Mettez votre main à la verticale dans l’axe de votre nez à
10 cm en avant, fermez l’œil droit puis l’œil gauche et comparez. Chaque œil voit
une image différente même expérience en regardant d’abord avec chacun des
yeux puis avec les deux yeux.
- Remettre le capuchon du stylo : Poser verticalement un stylo débouché sur une
table (mettre ses yeux à la même hauteur que le stylo), fermer un œil (ou le
maintenir fermé ou masqué par l'autre main) et essayer de remettre le capuchon
sur le stylo du premier coup. Ne pas faire l'expérience bras tendus ou trop près du
visage. On peut aussi essayer de mettre un doigt dans le goulet d'une bouteille. On
découvre qu'il est impossible de le remettre du premier coup avec un seul œil car
on se trompe sur la distance.
Analyse
15 min
Groupes de 4 ou 5
2ème mise en situation :
Les enfants ont, disposés devant eux, les huit pots contenant chacun un liquide différent.
« Vous avez à identifier ce qu'il y a dans les pots de verre en vous servant uniquement de la
vue. »
Les enfants se tiennent d'abord à distance de la table et émettent des hypothèses qui sont notées
dans la première ligne du tableau figurant sur l'affiche. S'ils sont en panne, on leur propose de
s'approcher et de regarder en manipulant les pots dans leur main puis d'observer la consistance
du liquide.
On demande aux élèves ce qu'ils pourraient faire pour vérifier leurs propositions. Ils vont
naturellement évoquer d'autres sens.
S'ils proposent d'emblée de goûter, on les sensibilise au risque de goûter des choses mauvaises et
on tente de les amener à sentir auparavant. On note si de nouvelles propositions apparaissent.
On utilise ensuite le goût et on note encore les réponses en distinguant bien dans le tableau le
sens utilisé à chaque fois.
15 min
Groupes de 4 ou 5
3ème mise en situation :
Les enfants ont, disposés devant eux, les six pots contenant chacun une matière différente.
« Vous devez trouver ce que contiennent chacun de ces pots ».
Un meneur de jeu est désigné, pour chacun des groupes : il gère le groupe au cours des
expérimentations, et il remplit le tableau, avec l’aide de ses camarades.
Emission des hypothèses sur les matières contenues dans les pots en utilisant tout d’abord la vue
: argumentation de leurs propositions. Le meneur de jeu note celles-ci dans la première ligne du
tableau.
Les élèves doivent vérifier leurs hypothèses : pour cela ils expérimentent à l’aide des autres sens
indiqués dans l’ordre du tableau ; lorsqu’il s’agit du toucher, par exemple, les élèves ferment les
yeux (ou on leur bande les yeux avec un foulard) pour mettre en œuvre uniquement ce sens.
On doit faire en sorte que seulement le sens énoncé soit mis en évidence.
Les réponses sont notées dans le tableau, en mettant en relief un sens différent par ligne.
Bilan avec les élèves à partir des indications notées dans le tableau. Validation des réponses.
10 min
Collectif
Mise en commun :
« Est-ce que la vue est toujours suffisante pour identifier un produit ou un objet ?
Quels autres sens avez-vous utilisés ? »
Conclusion :
Le sens qui nous permet de voir s’appelle la vue.
On peut reconnaître beaucoup de choses par la vue, mais en cas de doute nous pouvons utiliser
les autres sens.
Prolongement et évaluation :
Pour aller plus loin et enrichir le vocabulaire, il est possible d’effectuer sur chaque sens, une
affiche regroupement des mots, verbes, expressions, proverbes, onomatopées, trouvés par les
enfants et ayant un rapport avec le sens choisi. (voir affiche exemple sur l’ouïe en annexe)
On peut donner différents objets aux enfants et leur faire compléter pour chaque objet la fiche en
annexe.
Ils pourront ainsi réinvestir le vocabulaire appris lors des séances précédentes.
Ceci peut permettre au maître d’effectuer une évaluation.
Pour chaque sens, quand c’est possible, écris un mot,
le plus précis possible pour décrire l’objet :
Objet : …………………………………………...
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
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Matériel de la mallette « 5 sens

Transcription

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