Liste des ateliers scientifiques.

Dossier suivi par
Annie Cabrera
CP Montreuil 1
Coordinatrice centre pilote « La main à la pâte ».
Liste des ateliers scientifiques.
Année scolaire 2013 / 2014
I. Les modalités d’inscription.
1. Réservations pour venir à l’école des sciences.
L’accueil des classes à l’école des sciences et les interventions dans les écoles se feront selon le planning
suivant en demi-journées.
er
(Cette organisation est valable jusqu’au 1 décembre 2013 inclus et est susceptible d’être modifiée par la suite. Cette information
vous sera communiquée dès que possible – par courriel envoyé dans les écoles et sur le blog de l’école des sciences
(sciences.ecole93.fr/))
Horaires
Lundi
Mardi
Jeudi
Vendredi
9 h 00-12 h 00
13 h 30 -16 h 30
Au préalable, il faudra que les enseignants s’inscrivent au minimum deux semaines à l’avance auprès de
Valérie HAY (06.19.53.63.37 / [email protected]) en appelant l’école des Sciences
au
01.42.87.07.35. (attention, impossibilité de laisser un message vocal).
Les créneaux disponibles sont consultables sur le blog.
2. Choix des ateliers :
Pour les ateliers, la classe est divisée en groupes de 6 élèves maximum. Chaque groupe passera à chaque
atelier.
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Deux possibilités :
Possibilité n°1 : Choisir des ateliers sur des thèmes différents :
Les collègues devront choisir 2 ateliers menés par un enseignant (pages 3 à 8) (en indiquant celui
qu’il désire mener) et les 2 ou 3 ateliers guidés par les parents ou en autonomie (page 9) quand il
n’y a pas assez d’accompagnateurs.
Par exemple (pour le cycle 2) :
2 ateliers tenus par des enseignants.
Atelier 1 : équilibrer un mobile. (cf page 3)
Atelier 2 : expérimenter la flottabilité de différents objets.(cf page 4)
3 ateliers tenus par des parents accompagnateurs :
Atelier 3 : Construction d’un lance-fusée. (cf page 9)
Atelier 4 : papier recyclé.(cf page 9)
Atelier 5 : Quel est ce bruit ? (cf page 9)
Possibilité n°2 : Choisir des ateliers thématiques.
Par exemple (pour le cycle 3)
Ateliers sur les caractéristiques de flottabilité.(cf page 4)
Atelier 1 : Influence de la masse de l’objet sur la flottabilité.
Atelier 2 : Influence de la forme d’un objet sur sa flottabilité.
Atelier 3 : Influence de l’eau sur la flottabilité _1
Atelier 4 : Influence de l’eau sur la flottabilité_2
Atelier 5 : Eau salée/ eau douce.
Atelier 6 : Mise en évidence de la présence et de l’existence de l’air.
Parfois, une séance de co-intervention est proposée (en amont ou en aval d’un atelier à l’école des
sciences). Cette dernière s’effectue dans la classe avec l’enseignant.
Afin de « rentabiliser » les demi-journées, il est souhaitable que 2 co-interventions aient lieu dans 2 classes
différentes par demi-journées.
Légendes :
Les ateliers (séances) en caractère gras sont effectués à l’école des sciences ; une suite de séances est
suggérée.
Les descriptifs des ateliers marqués de l’icône  sont consultables et téléchargeables sur le blog de
l’école des sciences (sciences.ecole93.fr (site en cours de construction)).
Les autres descriptifs sont envoyés par courriel aux collègues concernés.
Les ateliers marqués de l’astérisque * nécessitent du matériel à amener par la classe.
Les ateliers marqués de l’icône  nécessitent des photocopies à faire par l’enseignant. Il faut également
prévoir de quoi écrire pour chaque élève.
Pour les ateliers marqués de l’icône  un document de réinvestissement à faire en classe est disponible.
N.B. : Les descriptifs et les ateliers ont été, pour la plupart, conçus et rédigés par des collègues lors de
stages sur les sciences.
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II. Ateliers menés par un enseignant et listes des séances à poursuivre en
classe.
(En choisir 2 sauf pour les ateliers thématiques)
1. équilibre – balance – levier.
Cycle 1
Balance-équilibre
Séance 1 (en atelier à l’école des sciences) : Équilibrer un mobile avec différents objets (gros,
petits, légers et lourds.) : comment faire pour que le mobile ne penche pas ? (soit équilibré).
Séance 2 : Manipulation de balances avec de gros objets légers et petits objets lourds
(différencier lourd - gros et léger – petit)
Séance 3 : Faut-il ajouter des objets dans le plateau qui est en bas ou celui qui est en haut pour
établir un équilibre ?
Séance 4 : Réalisation de mobiles avec des boules de papier mâché et de pâte à sel qui seront
présentés aux rencontres scientifiques.
Cycle 2 (CP-CE1)
Différencier la masse et le volume d’un objet (l’objet le plus volumineux n’est pas forcément le plus
lourd)
Séance 1 (en atelier à l’ école des sciences) : Classer plusieurs balles de la plus légère à la plus
lourde.
Séance 2 : Manipulation de balances avec de gros objets légers et petits objets lourds
(différencier lourd - gros et léger – petit)
Séance 3 : Faut-il ajouter des objets dans le plateau qui est en bas ou celui qui est en haut pour
établir un équilibre ?
Séance 4 : Fabrication de recettes (pâte à sel, quatre quarts) où il s’agit de réaliser un équilibre
entre chaque ingrédient.
Séance 5 : Réalisation de mobiles avec des boules de papier mâché et de pâte à sel qui seront
présentés aux rencontres scientifiques.
Cycle 3
Levier – équilibre.
Séance 1  (en atelier à l’école des sciences) : Comment équilibrer le mobile avec deux
suspensions identiques ?
Séance 2 : Comment équilibrer un mobile avec deux suspensions différentes ?
Séance 3 : Comment équilibrer un mobile avec deux suspensions de masse identique
suspendues par des fils de longueurs différentes.
Séance 4 : Mobile complexe : associations de mobiles faits en classe à présenter aux rencontres
scientifiques.
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2. Eau.
Cycle 1
Flotte-coule
Séance 1   (en atelier à l’école des sciences): Expérimenter la flottabilité de différents objets
en fonction de leur matière.
Séance 2 : Expérimenter la flottabilité d’objets de différentes formes.
Séance 3 : Fabrication de petits bateaux qui seront présentés aux rencontres scientifiques.
Cycle 2
Flotte-coule
Séance 1  (en atelier à l’école des sciences): Expérimenter la flottabilité de différents objets en
fonction de leur matière.
Séance 2 : Expérimenter la flottabilité d’objets de différentes formes.
Séance 3 : Fabrication de petits bateaux qui devra porter un poids minimal imposé. Ils seront
présentés aux rencontres scientifiques.
Cycle 3
Le thème de l’eau sur la demi- journée (5 ateliers sur l’eau) * (la fiche de route est à photocopier (une
par élève) et aura été lue au préalable.)
Séance 1   (à l’école des sciences) : Ateliers sur les caractéristiques de flottabilité.
Atelier 1 :
Influence de la masse de l’objet sur la flottabilité.
Atelier 2 :
Influence de la forme d’un objet sur sa flottabilité.
Atelier 3 :
Influence de l’eau sur la flottabilité _1
Atelier 4 :
Influence de l’eau sur la flottabilité_2
Atelier 5 :
Eau salée/ eau douce.
Atelier 6 :
Mise en évidence de la présence et de l’existence de l’air.
Séance 2 : réinvestissement des critères de flottabilité
Séance 3 : réinvestissement des critères de flottabilité.
Séance 4: Construction d’un sous marin qui sera présenté aux rencontres scientifiques.
Les changements d’états de l’eau : (modules de plusieurs séances)
Séance 0   (Ateliers thématiques à l’école des sciences *) : Ateliers sur les caractéristiques
de flottabilité
Séance 1 : (possibilité de mener cette séance en classe en CO-intervention) « L’eau est- elle toujours
liquide ? » puis classement de photos représentant l’eau liquide et solide.
Séance 2 : « Imagine et dessine l’expérience pour passer de l’eau liquide à l’eau solide ? » (Passage
d’un état à l’autre à confirmer avec l’enseignant au préalable).
Séance 3 : « Imagine et dessine l’expérience pour passer de l’eau liquide à l’eau à l’état gazeux.»
Séance 4 : « Imagine et dessine l’expérience pour passer de l’eau solide à l’eau liquide. »
Séance 5 : « Imagine et dessine l’expérience pour passer de l’eau à l’état gazeux à l’eau liquide. »
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3. Ombres et lumière.
Cycle 1
Ombres et lumière
Séance 1 : (possibilité d’une co-intervention) : Fabriquer des ombres avec des lampes torches, faire
varier la taille de l’ombre.
Séance 2 (en atelier école des sciences) : Faire la correspondance objet-ombre.
Séance 3 : prolongement par la lecture d’albums : « Quelle est ton ombre ? » de Cécile Gabriel.
Jeux sur les ombres.
Séance 4 (pour les classes de grande section uniquement) : pour un même objet créer une ombre :
courte, longue, sur le mur, sur le plafond…
Séance 5 : 1 objet plusieurs ombres, plusieurs sources lumineuses. (Cycle 2)
Prolongements : lecture d’albums sur les ombres, fabrication d’un imagier sur les ombres (quelle
est mon ombre ?) à présenter aux rencontres scientifiques, théâtre d'ombres.
Cycle 3
Ombres et lumière
Séance 1 
 * (en atelier à l’école des sciences) : A la recherche d’une ombre perdue.
Séance 2 : Tous les objets ont-ils une ombre ?
Séance 3 : Les conditions d’existence d’une ombre.
Séance 4 : grossir et rapetisser les ombres.
Prolongement : Fabrication d’ombres « insolites » : Une ombre peut en cacher une autre… (Une
seule ombre avec plusieurs objets) à présenter aux rencontres scientifiques.
Ombres et astronomie
(conditions nécessaires : les élèves auront préalablement travaillé sur les ombres et lumière et
compris les conditions d’existence d’une ombre).
Séance 1   (en atelier à l’école des sciences) : A la recherche des ombres perdues.
Séance 2 (en classe, possibilité d’une co-intervention) : Dessine-toi avec ton ombre.
Réinvestissement des conditions d’existence d’une ombre.
Séance 3 : Le gnomon : relevé d’ombres d’un bâton au cours de la journée.
Séance 4 : Reprise du relevé d’ombres du gnomon. « Peut-on reproduire ces ombres en classe ? »
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4. Electricité
Cycle 2 (GS au CE1)
L’électricité sur la demi- journée (5 ateliers sur l’électricité) * (la fiche de route est à photocopier (une
par élève) et aura été lue au préalable.)
Séance 1   (en atelier à l’école des sciences) : Ateliers sur l'électricité.
Atelier 1 : Allumer une ampoule avec une pile.
Atelier 2  : Allumer une ampoule loin d’une pile.
Atelier 3 : Trouver la panne (nez du clown). (Atelier tenu par un enseignant)
Atelier 4 : Isolant / conducteur. (Atelier pouvant être tenu par un parent).
Atelier 5 : Atelier manipulations : circuits électriques. (Atelier pouvant être tenu par un
parent).
Séance 2 : Réinvestir les conditions nécessaires pour faire briller une ampoule avec une
pile.(Schématiser les deux manières et introduire le vocabulaire spécifique)l
Séance 3 : Comment allumer une ampoule avec une pile ronde.
Séance 4 : Comment allumer une ampoule loin de la pile.(introduction de la douille)
Séance 5 : Comment commander l'allumage de l'ampoule sans débrancher les fils.(introduction de
l'interrupteur)
Séance 6: Fabrication de jeux électriques (jeu d'adresse, éclairer une maquette, le nez du clown).
Cycle 3
L’électricité sur la demi- journée (4 ateliers sur l’électricité) * (la fiche de route sera à photocopier
(une par élève) et éventuellement à lire avant de venir à l’école des Sciences)
Séance 1   (à l’école des sciences) : Ateliers sur l’électricité.
Atelier 1 : L’intensité est-elle la même pour un circuit en série ou en parallèle ?
Atelier 2 : La longueur du circuit joue-telle sur l’intensité ?
Atelier 3 : Quelle est la panne (Allumer le nez du clown)
Atelier 4 : Le courant a-t-il un sens ?
Atelier 5  : Les dangers de l’électricité.
Séance 2 : Réinvestir les conditions nécessaires pour faire briller une ampoule dans un circuit
électrique.
Séance 3 : Définir les matériaux conducteurs et isolants.
Séance 4 : Fabrication d’un jeu d’adresse avec des segments « isolants » qui permettront l’arrêt
pour réussir le parcours sans faire briller l’ampoule.
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5. Les aimants.
Cycles 1 et 2
Les aimants sur la demi- journée (5 ateliers sur les aimants et ses propriétés)
Séance1 (en atelier à l’école des sciences)   : Ateliers sur les aimants.
Atelier 1 : Tris d’objets en fonction qu’ils soient attirés ou non par l’aimant (Atelier
pouvant être tenu par un parent).
Atelier 2 : Constructions avec pièces aimantées (jeu libre) (Atelier pouvant être tenu par
un parent).
Atelier 3 : L’aimant exerce une force à distance à travers différentes matières et
substances. (Atelier tenu par un enseignant).
Atelier 4 : Les aimants ont-ils tous la même force? Les gros aimants ont-ils plus de force
que les petits? (Atelier tenu par un enseignant).
Atelier 5 : Déplacement sur une piste grâce aux aimants et jeux avec la limaille de fer
(représentation du champ magnétique de l'aimant) (Atelier pouvant être tenu par un parent).
Séance 2 : En quel matériau sont constitués les objets attirés par l’aimant ?
Séance 3 : L’aimant exerce une action à distance et à travers une substance.
Séance 4 : Est-ce que tous les aimants ont la même force?
Séance 5 : Faire un classement attiré, pas attiré avec des matériaux ferreux et non ferreux. (Cycle 2
uniquement)
Prolongement possible: Constructions de jeux qui utilisent les aimants et leur force d'attraction.
6. L’air et les objets qui le caractérisent.
Cycle 2
L’air
Séance 1 (en atelier à l’école des sciences) : L’air existe autour de nous.
Séance 2 : Séance de vocabulaire à partir d’images à trier.
Séance 3 : Fabrication d’un moulinet.
Séance 4 : Fabrication d’un moulin à vent.
Séance 5 : Fabrication d’une manche à air.
Cycle 3
Parachute* (amener un rouleau de papier essuie-tout)
Séance 1 : (en atelier à l’école des sciences) : Construction d’un parachute.
Séance 2 : Faire varier la taille de la voilure.
Séance 3 : Faire varier la forme de la voilure.
Séance 4 : faire varier le matériau employé pour la voilure.
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7. le sablier.
Cycle 2
Le sablier* (amener, par élève, deux petites bouteilles d’eau identiques et sèches, avec leur bouchon,
et du sel fin)
Séance 1 (en atelier à l’école des sciences) : Construction d’un sablier d’après une fiche technique.
(Matériel à amener pour chaque sablier: 2 petites bouteilles d’eau vides et sèches avec les bouchons
et du sel fin)
Séance 2 : Faire varier la quantité de sel pour augmenter ou réduire le temps du sablier.
Séance 3 : Faire varier le trou d’écoulement pour réduire ou augmenter le temps du sablier.
Séance 4 : faire des jeux en se servant des sabliers construits (choisir le sablier le plus adéquat au
jeu).
8. Les 5 sens.
Cycles 1 et 2
Ateliers sur les 5 sens sur la demi-journée.
Séance 1 (à l’école des sciences) : Ateliers sur les 5 sens
Atelier 1 : le toucher
Atelier 2 : La vue
Atelier 3 : l’ouïe
Atelier 4 : l’odorat
Séance 2 : Réinvestissement sur les 5 sens. Rôle des organes des sens pour percevoir les objets.
Séance 3 : Le goût : Les 5 goûts (saveurs) reconnaissables par la bouche mis en évidence par un jeu
n'utilisant que le sens du goût.
Séance 4 : L'odorat : Reconnaissance de produits de façon olfactive.
Séance 5 : Le toucher: Observer de façon tactile et découvrir le vocabulaire adéquat aux perceptions
des textures et des formes.
Séance 6 : L'ouïe : Plusieurs jeux sonores où l'enfant doit identifier le son et se servir de son ouïe.
Séance 7: La vue: Identifier ce qu'il y a dans les pots qu'à l'aide de la vue, la vue est-elle toujours
suffisante pour identifier un produit ou un objet ?
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III. Ateliers menés par un parent ou en autonomie.
(En choisir 2 ou 3 selon le nombre d’élèves)
Cycle 1
* (matériel à amener : bouteilles de yaourt liquide avec les

Construction d’un lance fusée
bouchons)

Papier recyclé * (amener du papier journal découpé en petits morceaux) la présence d’un
adulte est indispensable à cet atelier.
Construction d’un thaumatrope.
Quel est ce bruit ? (reconnaissances)
Bibliothèque



Cycle 2
* (matériel à amener : bouteilles de yaourt liquide avec les

Construction d’un lance fusée
bouchons)

Papier recyclé * (amener du papier journal découpé en petits morceaux) la présence d’un
adulte est indispensable à cet atelier.
Construction d’un thaumatrope.
Quel est ce bruit ? (reconnaissances)
Construction d’après fiche technique (ex : la machine à onduler le papier)
Reconstituer le squelette humain (jeu sur ordinateur et squelette miniature)
Bibliothèque





Cycle 3






Papier recyclé * (amener du papier journal découpé en petits morceaux) la présence d’un
adulte est indispensable à cet atelier.
J’observe et je dessine (phasme, grillon ou ver de terre)
Construction d’un thaumatrope.
Construction d’après fiche technique (ex : machine à onduler le papier, moulin)
Reconstituer le squelette humain et apprendre le nom des os (jeu sur ordinateur et squelette
miniature)
Construire un sablier de 3 minutes * (amener deux petites bouteilles d’eau vide avec les
bouchons pour chaque sablier et du sel fin)
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IV. Nouveaux ateliers.

Les nouveaux ateliers seront disponibles très prochainement. Vous serez avertis dès qu’ils pourront être
mis en place (par mail et sur le blog)
La matière.
(Les ateliers sont indépendants les uns des autres et pourront être choisis avec d’autres ateliers des
pages précédentes)
Cycle 1 :
-
Cycle 2 :
-
Cycle 3 :
-
Atelier : classement solide /liquide et verbalisation des critères de classement.
Atelier : Approche du phénomène de dissolution (Mélanges avec émission
d’hypothèse : que va-t-il se passer si je mets du sel dans l’eau ? du café ? du
sable ? (travail sur la notion que rien ne se perd et que le sel ne disparait pas))
Atelier : observation la matière : utilisation de différentes loupes.
Atelier : classement solide /liquide et verbalisation des critères de classement.
Atelier : Approche du phénomène de dissolution (Mélanges avec émission
d’hypothèse : que va-t-il se passer si je mets du sel dans l’eau ? du café ? du
sable ? (travail sur la notion que rien ne se perd et que le sel ne disparait pas))
Atelier : observation la matière : utilisation de différentes loupes.
Atelier : mélanges et solutions. Mélanges homogènes et hétérogènes.
Atelier : observation (loupes et loupes binoculaires)
Le monde du vivant.
(Les ateliers sont indépendants les uns des autres et pourront être choisis avec d’autres ateliers des
pages précédentes)
Cycle 1 :
Cycle 2 :
Cycle 3 :
-
Atelier : graine ou pas graine ? (premier classement à l’école des sciences puis,
poursuite des séances en classe avec la séance 3 en co-intervention)
Atelier : approche vivant / non vivant.
Atelier : graine ou pas graine ? (premier classement à l’école des sciences puis,
poursuite des séances en classe avec la séance 3 en co-intervention)
Atelier : approche vivant / non vivant.
Atelier : vivant / non vivant.
Atelier : Biodiversité : notion de critères communs.
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