RAPPORT FINAL

PROGRAMME DE SOUTIEN À DES ACTIONS
STRUCTURANTES (PSAS)
RAPPORT FINAL
Cégep de Rivière-du-Loup – AS-2002-11
NOTE À LA PERSONNE RESPONSABLE DU PROJET
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Veuillez rédiger votre rapport directement sur le présent formulaire.
Après avoir rempli votre rapport final, n’oubliez pas de le signer et de le faire signer par les personnes
en autorité.
Le Ministère s’attend à recevoir votre rapport au plus tard le 5 septembre 2003.
Veuillez retourner ce formulaire dûment signé à l’adresse suivante :
Madame Lili Paillé, directrice
Équipe intersectorielle sur la réussite en formation technique
Ministère de l’Éducation
1035, rue De La Chevrotière, 13e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
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Veuillez également retourner la version électronique du formulaire à l’adresse
suivante : [email protected]
IDENTIFICATION DU COLLÈGE
Nom : Cégep de Rivière-du-Loup
Adresse : 80, rue Frontenac
Ville : Rivière-du-Loup
Code postal : G5R 1R1
Courriel : [email protected]
Téléphone : (418) 862-6903
Télécopieur : (418) 862-4959 poste 242
Personne responsable du projet : Maud Cloutier
IDENTIFICATION DU PROJET
Titre :
UNE APPROCHE PRÉVENTIVE DE L’ORIENTATION POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA DIPLOMATION
Brève description du projet :
Il s’agit d’un projet à deux volets : le premier volet s’adresse aux élèves des niveaux IV et V des
écoles secondaires du territoire alors que le deuxième est à l’attention des élèves des programmes
techniques du collège. Le projet consiste, pour son volet secondaire, à développer et
expérimenter, en collaboration avec les conseillers en orientation des écoles secondaires du
territoire, des interventions d’orientation structurées visant, notamment, l’exploration et la
connaissance des différents champs de carrières ainsi que la mise en relation de ceux-ci avec les
programmes collégiaux; et pour le volet collégial, à : développer et implanter, dans le cadre du
cours en lien avec la compétence Analyser les fonctions de travail, une stratégie de dépistage
précoce des élèves qui éprouvent des difficultés d’orientation; instrumenter les enseignants et les
enseignantes du cours en lien avec la compétence Analyse de la fonction de travail pour qu’ils
soient en mesure de contribuer à la validation du choix vocationnel des élèves qui y sont inscrits;
développer et implanter des interventions d’orientation structurées et systématiques, notamment,
le « groupe d’orientation » et le « parrainage vocationnel », à l’intention de la clientèle au choix
vocationnel incertain.
Population scolaire visée par le projet :
Les élèves des programmes Techniques d’éducation à l’enfance, Techniques d’intervention en
loisir, Techniques administratives, Techniques de l’informatique de gestion, Design de présentation, Design d’intérieur et Graphisme pour le volet collégial et les élèves de secondaire IV
et V des écoles secondaires de Rivière-du-Loup, Notre-Dame, Dégelis, Cabano et Trois-Pistoles
Thématique :
L’orientation scolaire : le soutien à la consolidation du choix vocationnel.
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1.
COMPTE RENDU DÉTAILLÉ DES ACTIVITÉS
1.1
Décrivez l’ensemble des activités réalisées.
1.2
Décrivez le produit tangible disponible ainsi que son mode de disponibilité.
1.3
Donnez des indications sur la clientèle rejointe (type, nombre approximatif de
personnes, sexe) et moyens utilisés pour la rejoindre.
1.4
Joignez en annexe I le plan de diffusion des résultats et le calendrier de diffusion des
résultats.
1.5
Joignez en annexe II la revue de presse touchant votre projet, s’il y a lieu.
1.6
Dans la mesure du possible, et si la nature du projet s’y prête, joignez à l’annexe III un
exemplaire des productions réalisées sur support papier et identifiez-les à l’aide des
étiquettes fournies. Sinon, envoyez une photographie des productions réalisées.
1.1 Description des activités réalisées
VOLET SECONDAIRE
En collaboration avec les conseillers d’orientation des écoles secondaires du territoire, le
projet a pour objectif de mettre en place une démarche visant, notamment, à permettre à
l’élève de 4e secondaire de mieux connaître les domaines d’études en relation avec les
programmes offerts au collégial et, en particulier, au collège de Rivière-du-Loup.
Également, cette démarche d’orientation permet aux élèves de 5e secondaire d’établir un
premier contact avec l’environnement collégial et avec les différentes facettes de la
transition secondaire-collégial.
Concrètement, une banque d’activités a d’abord été élaborée et planifiée par les
conseillers et conseillères du Service de consultation du Cégep de Rivière-du-Loup selon
les besoins nommés par les élèves de première année collégiale (méconnaissance des
programmes collégiaux, difficulté à nommer leurs intérêts, leurs aptitudes et ce qu’ils
recherchent dans une profession, manque d’information, instabilité du choix etc.).
Ensuite, lors d’une rencontre avec les conseillers et conseillères d’orientation des écoles
secondaires du territoire, les activités ont été présentées et certaines d’entre elles ont été
retenues ou adaptées par les conseillers d’orientation en fonction des besoins particuliers
des écoles. Ainsi, le choix des activités était laissé à chaque conseiller d’orientation.
Les activités présentées ont donc été retenues par une ou plusieurs écoles secondaires du
territoire.
Atelier Clin d’œil à mon parcours!
Cette activité interactive réalisée en groupe, veut initier les élèves de 4e secondaire à une
démarche réflexive d’orientation à l’aide des domaines Cursus1∗
Les élèves vivent l’expérience de la première phase du processus d’orientation qui est
l’exploration de soi. Ensuite, les élèves poursuivent leur exploration à travers les
domaines Cursus. À la fin de l’activité, les élèves ont une meilleure connaissance des
compétences qu’ils désirent exercer dans leur travail et ils sont en mesure d’identifier les
programmes de formation et les professions se rattachant à chacun des domaines
présentés, et particulièrement, ceux offerts au Cégep de Rivière-du-Loup.
Durée : 75 minutes
Activité rallye : Rallie-toi au Cégep, viens trotter!
Cette activité vise à faire vivre aux élèves de 4e secondaire un premier contact avec
l’environnement collégial et à les aider à faire un choix de carrière plus éclairé.
Lors d’un rallye, les élèves, accompagnés d’un parrain ou d’une marraine provenant de
leur école secondaire, découvrent les services offerts au Cégep et ont ainsi l’occasion de
rencontrer les personnes qui y étudient et y travaillent.
1
Cyr, M. et Maurais, Y. (1999). Cursus Plus : S’orienter à partir de soi. Les Editions Septembre : Sainte-Foy.
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Cette activité a été mise sur pied suite à une demande particulière de la conseillère
d’orientation de la polyvalente de Cabano et de l’école secondaire Vallée des Lacs. Les
objectifs poursuivis étaient de démontrer l’accessibilité et la proximité de la formation
collégiale en région aux élèves du Témiscouata.
Durée : 2h
Atelier Passage du secondaire au collégial : Une transition qui peut se faire d’une
façon harmonieuse!
Lors d’un atelier, les élèves sont informés des différences existantes entre le secondaire
et le collégial et ils ont une perspective réaliste des changements qui les attendent.
L’activité vise à préparer les élèves de 5e secondaire à entreprendre du bon pied leurs
études collégiales.
Les thèmes suivants sont discutés :
1.
1.1
1.2
1.3
Les changements importants
les différences visibles
les différences personnelles
les différences sociales
2.
2.1
2.2
2.3
Au plan du cheminement …
les structures collégiales
ce qui attend l’élève
les facteurs de réussite
3. Services et mesures d’encadrement
3.1 le rôle des parents
3.2 le soutien pédagogique
3.3 la vie étudiante
4. L’arrivée au Cégep
4.1 bien s’installer pour bien débuter
4.2 la journée d’accueil
4.3 les deux premières semaines
Durée : 75 minutes
Activité Journée Techno
Journée d’activités s’adressant aux élèves de 4e et de 5e secondaire visant à faire
découvrir le programme Techniques de l’électronique industrielle.
Les élèves répartis en équipe sont invités à prendre part à des ateliers dans les
laboratoires du Cégep portant sur les tâches simples du technologue. Un circuit des
principales entreprises qui recrutent les finissants est également à l’horaire. Cette activité
permet aux élèves de voir concrètement les tâches effectuées, l’environnement de travail
ainsi que les nombreuses perspectives d’emploi offertes dans la région pour les finissants
de ce programme de formation.
Durée : 1 journée
VOLET COLLÉGIAL
En ce qui concerne les activités développées pour le volet collégial, celles-ci visent à
mettre en place une approche préventive de l’orientation auprès des élèves inscrits dans
les programmes techniques dans le but de favoriser la persévérance et la diplomation.
Afin d’atteindre cet objectif, une stratégie de dépistage précoce des élèves qui éprouvent
des difficultés d’orientation a été implantée. Pour ces activités, une intervention a été
faite dès la première session à l’intérieur du cours Introduction à la profession de …, qui
2
Information issue de l’étude S’orienter au quotidien au Collège de Sherbrooke, réalisée par Marie Bourdeau
et Chantale Desjardins, conseillères d’orientation
3
Textes rédigés et publication autorisée par Léo Blanchet, conseiller d’orientation, novembre 2002.
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a pour compétence Analyser les fonctions de travail. Aussi, des rencontres avec les
enseignants chargés du cours Introduction à la profession de… ont été réalisées afin de
recenser les pratiques orientantes que ceux-ci font naturellement dans leur classe et
identifier, le cas échéant, leurs besoins par rapport à l’accompagnement des élèves qui
en sont à la consolidation de leur choix de carrière. Suite aux rencontres avec les
enseignants, un document a été rédigé afin de soutenir les enseignants dans leurs
interventions auprès des élèves. Toujours dans l’objectif de développer une approche
préventive de l’orientation, des interventions d’orientation en groupe, de même qu’un
projet de parrainage vocationnel à l’intention de la clientèle au choix vocationnel
incertain ont été initiés au Cégep. Voici la présentation des activités réalisées :
Objectif : Développer et implanter une stratégie de dépistage des élèves éprouvant des
difficultés d’orientation
Atelier sur la clarté du choix de programme
Cette rencontre de discussions réalisée en groupe, vise d’une part à sonder les élèves
quant à leurs perceptions de l’indécision vocationnelle lors de leur première session dans
un programme technique et d’autre part, à dépister les élèves éprouvant des difficultés
d’orientation.
Cet atelier a été réalisé avec la collaboration des enseignants. Le contenu et les dates des
ateliers ont été adaptés par les enseignants et la conseillère d’orientation selon les
particularités de chaque programme. Par exemple, une enseignante a fait la demande
d’être soutenue dans son intervention lorsqu’elle aborde les attitudes propres à l’exercice
de la profession d’éducatrice à l’enfance. Un atelier sur les attitudes a donc été animé en
collaboration avec une conseillère d’orientation. Ensuite, la rencontre sur la clarté du
choix de programme a été réalisée. L’enseignant en Techniques de l’informatique quant
à lui tenait à ce que le questionnaire soit adapté de manière à connaître les intérêts
professionnels des élèves. Après les ateliers, un suivi des élèves dépistés était fait auprès
de l’enseignant concerné.
Par ailleurs, ces rencontres ont permis d’avoir accès aux caractéristiques et aux causes de
l’indécision exprimée par les élèves. Ainsi, quelques élèves ont été référés aux services
d’orientation par les enseignants alors que d’autres élèves sont venus d’eux-mêmes
consulter en orientation.
Durée : 1h15min
Questionnaire Mon choix de programme est-il significatif pour moi?
Il s’agit d’un questionnaire que nous avons conçu à partir de ce qu’ont dit les élèves
rencontrés à propos des causes de l’indécision. Aussi, un survol de la littérature sur le
sujet a inspiré d’autres questions de même que certains questionnaires existants ont
complété notre travail de recension.
Les 60 questions de l’instrument réfèrent aux différentes causes qui sont à l’origine de
l’indécision : l’identité professionnelle, le soutien (réseau de relations de l’élève), les
informations sur le métier, le sentiment d’efficacité personnelle, le choix de carrière,
l’adaptation au Cégep, la perception de soi, l’engagement dans les études et la vie
personnelle. Les réponses à ce questionnaire fournissent uniquement des hypothèses sur
les causes de l’indécision de certains élèves. Ces pistes doivent être validées par l’élève
lors d’une discussion.
Pour l’année 2003-2004 cet outil sera administré par les enseignants chargés du cours
Introduction à la profession de … et l’interprétation et la discussion des résultats se
feront en classe par la conseillère d’orientation en collaboration avec l’enseignant. Suite
au dépistage, une activité d’orientation en groupe est offerte aux élèves qui ressentent le
besoin de valider leur choix de programme.
Objectif : Habiliter les enseignants chargés du cours Introduction à la profession de
… à intervenir de façon structurée dans le développement vocationnel des élèves.
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Document pour les enseignants
Un document a été conçu afin de rendre disponible un support écrit destiné aux
enseignants qui désirent avoir davantage de références pour «vocationnaliser» leurs
interventions en classe.
Ce document est un supplément aux rencontres réalisées entre les conseillères
d’orientation et les enseignants concernant la consolidation du choix vocationnel des
élèves. Les thèmes suivants sont définis et traités :
• La réalité des collégiens (quelques statistiques) ;
• Les gestes orientants que font naturellement les enseignants2∗;
• Série de textes ayant pour thèmes : Le professeur et l’orientation des élèves,
l’expérience du collégial, l’orientation, le professeur et l’exploration, le professeur et
la définition de l’image de soi, le professeur et la capacité de faire un choix, le
professeur et la réalisation du choix professionnel, le professeur et l’orientation : en
conclusion3;∗
• Comment vocationnaliser un compte rendu d’un stage d’observation ;
• Questionnaire Mon choix de programme est-il significatif pour moi? et le guide
d’interprétation ;
• L’importance de soutenir la référence.
Objectif : Développer et implanter des activités d’orientation en groupe permettant la
validation du choix vocationnel et le développement de l’identité professionnelle de
l’élève.
Activité Groupe d’orientation
Suite au dépistage des élèves au choix vocationnel fragile, des services d’orientation en
groupe ont été offerts.
Le groupe d’orientation vise la révision d’une décision reliée à un choix de programme,
donc les phases du processus d’orientation ont été inversées dans le but d’examiner où
en est présentement l’élève par rapport à son choix et comment il a pris sa décision.
À la fin de la démarche, l’élève a une meilleure connaissance de lui-même et il est
conscient des raisons qui confirment qu’il est bien dans le bon programme ou, il est
conscient des raisons qui motivent un changement programme.
Durée : 3 rencontres de 2h.
Activité Parrainage vocationnel
Un projet de parrainage vocationnel a été présenté au cours de l’année 2002-2003. Un
comité a rédigé un plan de travail afin de mettre en œuvre un tel service. Le comité a
émis la recommandation d’offrir ce service en priorité aux élèves qui n’ont pas de projet
professionnel défini afin de favoriser la persévérance dans les études. Ainsi, il a été
convenu que le parrainage vocationnel s’adresserait en premier lieu aux élèves inscrits
en sciences humaines étant donné que ce groupe présente le plus bas taux de
diplomation. Ce projet se poursuivra au cours de l’année 2003-2004.
1.2 Description du produit tangible et mode de disponibilité
VOLET SECONDAIRE
Pour l’activité Clin d’œil à mon parcours! un guide de l’animation a été rédigé. Ce
guide contient les objectifs, le déroulement, les directives à donner et le matériel de
soutien nécessaire pour l’animation. Pour l’activité Passage du secondaire au collégial,
un document de soutien est élaboré. Ce document contient les thèmes abordés pendant
la rencontre et il est remis aux élèves pour leur permettre de suivre et de compléter
l’information par des notes personnelles. Ces documents se retrouvent à l’annexe III,
soit les productions réalisées. Le Service de consultation du Cégep de Rivière-du-Loup
assurera l’acheminement du matériel par la poste si des demandes extérieures faites par
écrit ou par téléphone se présentent.
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Pour ce qui est des activités du Rallye et de la Journée Techno, le Service de
consultation du Cégep se fera un plaisir de collaborer à la diffusion des résultats et de
fournir des renseignements supplémentaires sur l’organisation et la réalisation de telles
activités. Les personnes intéressées peuvent communiquer avec la conseillère en
information scolaire et professionnelle du Cégep.
VOLET COLLÉGIAL
En ce qui concerne le produit disponible, le Cégep divulgue les résultats de la stratégie
de dépistage des élèves éprouvant des difficultés d’orientation et il s’engage à donner
des renseignements supplémentaires sur le déroulement des interventions touchant le
thème de l’indécision auprès des élèves inscrits dans les programmes techniques.
Toutefois, en ce qui concerne le questionnaire élaboré, le Service de consultation du
Cégep souhaite le valider au cours de la session automne 2003 avant de le rendre
disponible. Le Cégep s’engage à donner les résultats de cette étude et à rendre
accessible le questionnaire, si l’outil s’avère efficace et pertinent, dès la session d’hiver
2004.
Pour les personnes intéressées par le document de soutien rédigé pour les enseignants, de
même que pour le groupe d’orientation, le Service de consultation du Cégep se fera un
plaisir de faire parvenir par la poste un exemplaire du document demandé. Ces
documents se retrouvent à l’annexe III, soit les productions réalisées.
1.3 Description de la clientèle rejointe
VOLET SECONDAIRE
La clientèle rejointe est constituée des élèves de 4e et de 5e secondaire des écoles du
territoire. Le Cégep de Rivière-du-Loup entretient depuis plusieurs années une bonne
collaboration avec les conseillers et les conseillères d’orientation de ces écoles. Ces
derniers établissent un pont entre les professeurs d’éducation choix de carrière et les
conseillers et conseillères du Service de consultation du Cégep. Ainsi, cette précieuse
collaboration a permis d’introduire la démarche d’orientation auprès des professeurs
d’éducation choix de carrière de 4e et de 5e secondaire. Par ailleurs, le moment de
l’intervention a été judicieusement choisi afin d’assurer une continuité avec les objectifs
pédagogiques du cours et de donner un sens à la démarche d’orientation des élèves. Les
activités d’orientation implantées ont permis de rejoindre environ 1073 élèves.
Toutefois, mentionnons que certaines écoles secondaires ont préféré maintenir leurs
propres activités.
Atelier Clin d’œil à mon parcours!
Type : 4e secondaire des écoles secondaires de Rivière-du-Loup, Chanoine-Beaudet de
Saint-Pascal, polyvalente de Cabano, école secondaire Vallée des Lacs de Squatec et la
polyvalente Arc-en-Ciel de Trois-Pistoles.
Nombre : 453 élèves
Sexe : 216 filles et 199 garçons
Activité Rallie-toi au Cégep, viens trotter!
Type : 4e secondaire de la Polyvalente de Cabano et de l’école secondaire Vallée-desLacs de Squatec
Nombre : 130 élèves
Sexe : n.d.
Activité Passage du secondaire au collégial : Une transition qui peut se faire d’une
façon harmonieuse!
Type : 5e secondaire des écoles de Rivière-du-Loup, école secondaire Chanoine-Beaudet
de Saint-Pascal, Polyvalente de Cabano, école secondaire Vallée-des-Lacs de Squatec,
les écoles secondaires de Dégelis et Pohénégamook et la polyvalente Arc-en-Ciel de
Trois-Pistoles.
Nombre : environ 450 élèves
Sexe : n.d.
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Activité Journée Techno
Pour participer à cette activité, les élèves doivent recevoir préalablement l’autorisation
de la direction de leur école afin de motiver leur absence en classe. Cette journée
compte parmi les activités de l’école orientante.
Type : 4e et 5e secondaire des écoles de Rivière-du-Loup, école secondaire ChanoineBeaudet de Saint-Pascal, Polyvalente de Cabano, école secondaire Vallée-des-Lacs de
Squatec, les écoles secondaires de Dégelis et Pohénégamook et la polyvalente Arc-enCiel de Trois-Pistoles.
Nombre : environ 40 élèves
Sexe : 37 garçons et 3 filles
VOLET COLLÉGIAL
Des changements ont été apportés à la clientèle ciblée par le projet. Le nombre de
techniques auxquelles ont été offertes les activités a été réduit. En effet, seules les
techniques où il y avait un nombre significatif d’inscriptions ont été conservées. De ce
fait, les élèves des programmes de Techniques d’éducation à l’enfance, Techniques
d’intervention en loisir, Techniques de l’informatique de gestion et Graphisme ont
participé à l’implantation de l’approche préventive de l’orientation.
Tableau présentant le nombre d’élèves dépistés par programme selon leur sexe
Élèves dépistés
Garçons
Filles
Total
Programmes
Int. Loisir
Graphisme
Édu.à l'enfance
Informatique
8
5
0
4
21
6
10
1
29
11
10
5
Total
17
38
55
Dépistage des élèves éprouvant des difficultés d’orientation
Type : élèves inscrits en première session des programmes techniques ciblés.
Nombre : 203 ont participé aux ateliers de discussion dans le cadre du cours Introduction
à la profession de … 4 groupes en Techniques d’intervention en loisir pour un total de
80 élèves, 2 groupes en Techniques de l’informatique pour un nombre de 30 élèves, 2
groupe en Techniques d’éducation à l’enfance pour un total de 50 élèves et 3 groupes en
graphisme pour 43 élèves, ont reçu l’atelier sur la clarté du choix de programme. À la
fin de l’atelier, chaque élève remettait un questionnaire visant à dépister les indécis ou
ceux et celles qui avait besoin de service d’orientation. Selon les questionnaires
recueillis, 35 des 55 élèves dépistés ont reçu des services d’orientation de la part des
conseillers d’orientation ou des aides pédagogiques. Les interventions des enseignants
n’ont pas été comptabilisées.
Élèves dépistés
Pour le programme en Techniques d’intervention en loisir, 80 élèves ont participé à la
rencontre. Au total 29 élèves ont mentionné ressentir de l’indécision ou encore
démontraient une identité professionnelle imprécise. Suite à la rencontre, 12 élèves ont
identifié avoir besoin de poursuivre une activité d’orientation.
Lors de la présentation des services d’orientation en groupe sur la clarté du choix
vocationnel, aucun élève s’est inscrit. Nous avons donc essayé, pour ce programme
uniquement, une rencontre de suivi pour soutenir la référence. 23 des 29 élèves dépistés
ont été rencontrés environ 10 minutes par la conseillère d’orientation afin de faire un
retour sur l’activité et pour évaluer où ils en étaient à propos de leur choix de
programme.
Les résultats obtenus démontrent qu’il est parfois nécessaire de parler avec l’élève afin
de l’aider à formuler son besoin et lui démontrer comment il peut chercher de l’aide
parmi les ressources qui lui sont disponibles.
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7 élèves ont dit vouloir participer au groupe d’orientation. 9 élèves avaient depuis
l’atelier validé leur choix de programme. 1 élève hésitait à prendre une année pour
travailler et faire les cours de la formation générale dans sa région. 1 élève anticipait
l’échec et avait opté pour une formation professionnelle. 5 élèves ont demandé des
services d’orientation en individuel.
Suivi des services d’orientation reçus :
2 élèves de ce programme ont participé au groupe d’orientation, soit un garçon et une
fille. Le garçon a validé son choix après la première rencontre de groupe et n’est plus
revenu tandis que la fille a validé son choix à la fin du groupe. Pour le garçon, un autre
projet de vie était à l’origine de son manque d’engagement dans le programme, d’où
l’indécision. Pour la fille, une adaptation difficile à la vie en appartement et être loin de
sa famille lui faisait douter de son orientation.
Sur les 5 élèves rencontrés en individuel (toutes des filles) 2 ont validé leur choix après
une rencontre, 1 élève a décidé de changer de programme pour la Technique en tourisme
d’aventure et 2 élèves ont été vus en suivi puisque la difficulté à maintenir un choix a été
identifié comme étant un obstacle à leur diplomation.
Graphisme
Pour le programme en Graphisme, 43 élèves ont participé à la rencontre. Au total 11
élèves ont mentionné ressentir de l’indécision ou encore ils démontraient une identité
professionnelle imprécise. Suite à la rencontre, 4 élèves ont identifié avoir besoin de
poursuivre une activité d’orientation.
Suivi des services d’orientation reçus :
Les services d’orientation en groupe ont été présentés en classe suite à l’atelier.
L’enseignant a fait un retour pour rappeler aux élèves les services offerts. 4 élèves se
sont inscrits au groupe d’orientation, 1 garçon et 3 filles. Le garçon ne s’est pas présenté
au groupe. Un suivi auprès de la conseillère responsable de ce programme a été fait.
Cet élève a opté pour un changement de programme. Il s’est inscrit en informatique dans
le Cégep de sa région. Les 3 élèves qui ont participé au groupe d’orientation ont validé
leur choix de carrière. Toutefois, l’une d’entre elle a opté de poursuivre directement à
l’université en communication graphique.
Techniques d’éducation à l’enfance
En ce qui concerne le programme en Techniques d’éducation à l’enfance, 50 élèves ont
participé à la rencontre. Au total 10 élèves (toutes des filles) ont mentionné ressentir de
l’indécision ou encore démontraient une identité professionnelle imprécise. Suite à la
rencontre, 7 élèves ont identifié avoir besoin de poursuivre une activité d’orientation.
Suivi des services d’orientation reçus :
Les services d’orientation en groupe ont été présentés en classe suite à l’atelier.
L’enseignante a fait un retour pour rappeler aux élèves les services offerts. Aucune
inscription n’a été recueillie pour ce programme. Il a été convenu que l’enseignante
ferait un retour auprès des élèves dépistés lors d’une rencontre individuelle.
L’enseignante a référé 3 élèves à des services d’orientation en individuel. Sur ce
nombre, 2 veulent abandonner le programme pour la formation professionnelle et 1 élève
a reçu des services d’orientation et a finalement validé son choix de carrière.
Techniques de l’informatique
Pour le programme en Techniques de l’informatique, 30 élèves ont participé à la
rencontre. Au total 5 élèves ont mentionné ressentir de l’indécision ou encore
démontraient une identité professionnelle imprécise.
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Ces étudiants ont été dépistés car ils présentaient un faible intérêt pour la programmation
ou la gestion de réseaux donc ils se destinaient davantage vers le support à l’usager ou
dans le domaine du matériel informatique. Aussi, il existe au sein d’un groupe de
quelques personnes un fort intérêt pour un centre de formation privé en informatique
dans la région de Québec. Au moment de la cueillette de données, nous ne savions pas
si ces personnes conserveraient leur inscription pour la session d’hiver.
Aucun élève n’éprouve le besoin de recevoir des services d’orientation. Selon les
enseignants et l’aide pédagogique responsable de ce programme, les élèves indécis ont
abandonné le programme dès le début de la session. Il appert que les élèves valident très
rapidement leurs intérêts et leurs aptitudes en lien avec l’informatique.
En outre, il a été convenu avec les enseignants d’offrir un service de suivi auprès des
élèves qui réussissent moins bien les cours de programmation et de mathématique. Ce
suivi a été réalisé à l’hiver 2003 par l’aide pédagogique du programme.
2.
ÉVALUATION DU PROJET
2.1
Parmi vos objectifs initiaux, quels sont ceux qui n’ont pas été atteints?
2.2
Évaluez de façon critique les résultats que vous avez obtenus, notamment en matière de réussite.
2.1 Parmi vos objectifs initiaux, quels sont ceux qui n’ont pas été atteints?
VOLET SECONDAIRE
Nous avons atteint les objectifs initiaux pour ce qui est de développer et d’implanter, en
collaboration avec les conseillers d’orientation des écoles secondaires, des interventions
d’orientation structurées. Toutefois, en cours d’implantation des activités nous avons
revu la faisabilité de la procédure d’évaluation des résultats. Notons qu’il s’agit du seul
point divergeant des objectifs initiaux. En effet, il nous est apparu fastidieux en terme de
temps de s’assurer d’une certaine qualité d’analyse si nous devions utiliser un
questionnaire identifiant le degré de maturation de l’élève face à son choix vocationnel
en prétest et postest. Pour les mêmes raisons, nous avons mis de côté la tenue de «focus
groupe» avec les élèves de chacune des écoles ciblées. Ainsi, dû à une limite de temps
de rencontre avec les élèves, nous avons privilégié d’évaluer les résultats de nos
interventions à l’aide d’un court questionnaire de satisfaction. Ce questionnaire
comporte une mesure de satisfaction qualitative et une mesure quantitative. Il était remis
à l’élève à la fin de l’atelier Clin d’œil à mon parcours! et recueilli à la sortie des élèves.
Vous trouverez en annexe III la compilation des résultats. Noter que seul l’atelier Clin
d’œil à mon parcours! a été évalué de manière formelle.
VOLET COLLÉGIAL
Les objectifs initiaux de ce deuxième volet ont aussi été atteints. Le Cégep s’est doté
d’une stratégie de dépistage des élèves qui éprouvent des difficultés d’orientation. Cette
intervention, réalisée de concert par les enseignants et les conseillères d’orientation, est
tenue dès la première session de cours afin que les élèves dépistés reçoivent des services
d’orientation le plus tôt possible. Les enseignants chargés du cours qui a pour
compétence Analyser les fonctions de travail dans les programmes ciblés, sont habilités
à intervenir dans la validation du choix vocationnel des élèves. Cet objectif d’habiliter
les enseignants à intervenir dans la validation du choix vocationnel a permis d’instaurer
une collaboration entre les enseignants et les conseillers et les conseillères du Service de
consultation. Les enseignants sont de plus en plus habiles à accueillir les élèves dans
leur questionnement à propos de leur cheminement de carrière et à référer aux
conseillers et conseillères si des besoins d’orientation sont identifiés. Également, des
interventions d’orientation en groupe ont été offertes au cours de la première année aux
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élèves du secteur technique qui remettaient en question leur choix de programme. Enfin,
le programme de parrainage vocationnel à l’intention de la clientèle au choix de
programme incertain est en élaboration et une implantation de cette mesure se fera au
cours de l’année 2003-2004. Précisément, une banque de «parrains» sera également
constituée grâce à la collaboration de plusieurs personnes de la région immédiate. Ces
personnes pourront rencontrer des élèves qui le désirent et répondre à leurs
interrogations en lien avec leur profession.
Lors de l’implantation des activités, nous avons cependant revu le protocole d’évaluation
des résultats. Précisément, nous traiterons dans le présent texte uniquement des
différences entre le projet et ce qui a été réalisé en cours d’année. Lors de l’élaboration
du projet, il a été question de se référer à un groupe témoin. Aucune comparaison sur la
progression des groupes d’élèves n’a été effectuée. Il a été impossible d’identifier un
groupe témoin possédant les mêmes variables que les autres groupes et qui pourrait, par
conséquent, fournir une comparaison significative.
Toujours dans le protocole d’évaluation, en ce qui concerne le suivi des cohortes, les
activités implantées ont été intégrées aux mesures d’encadrement et de soutien du
Collège. La compilation des données sur les élèves se fera dorénavant à l’intérieur de la
Pédagogie de la première année. Ainsi, les efforts ont été consentis à établir une
procédure efficace entre le dépistage des élèves éprouvant des difficultés d’orientation et
le suivi des cohorte déjà en place (MGS, réussite, réinscription à la deuxième session,
raison de l’abandon du programme). En conclusion, de par la procédure sur le suivi des
cohortes, notamment en matière de choix vocationnel, qui sera en implantation pendant
l’année 2003-2004, il sera plus aisé pour les conseillers et les conseillères chargés des
programmes de recueillir les données concernant les élèves pour ensuite offrir des
services adaptés à leur besoin.
2.2 Évaluation des résultats obtenus, notamment en matière de réussite
VOLET SECONDAIRE
Les activités développées en partenariat avec les écoles secondaires ont permis
d’implanter une démarche d’orientation structurée (démarche continue entre le
secondaire et le collégial) et structurante pour les élèves (un processus qui s’attarde à
l’expérience personnelle de l’élève). Ce qui a pour effet d’une part, de renforcer les
structures d’accueil des élèves au niveau de l’orientation au Cégep. Les services offerts
tiendront compte de la réalité des arrivants. D’autre part, les élèves seront mieux
préparés à la transition qui les attend et au questionnement de leur choix de programme
qui émerge parfois en cours de première année du collégial.
Dans un autre ordre d’idées, les activités réalisées auprès des élèves de 4e secondaire
témoignent de la réussite de la démarche orientante qui a été implantée. En effet, selon
l’analyse des résultats obtenus suite à l’activité Clin d’œil à mon parcours! , à la
question Qu’avez-vous appris sur vous pendant l’activité? , approximativement à 100
reprises les élèves ont fait allusion à la validation de leur choix de carrière (J’ai appris
que je suis vraiment fait pour…, cela a renforcé ce que je savais, que j’aime réellement
les… etc.) tandis que 124 mentions concernaient le fait que les élèves aient appris
quelque chose de nouveau à propos de leurs caractéristiques personnelles ou à propos de
leur cheminement dans le processus de choix de carrière (Je ne savais pas dans quelle
branche m’orienter mais là ça va, que j’aimerais beaucoup m’en aller en sciences
humaines, j’ai appris à me connaître, etc.) Toujours selon cette analyse, à la question
Qu’avez-vous aimé le plus pendant l’activité? 157 commentaires recueillis
mentionnaient que les élèves ont apprécié recevoir de l’information sur les programmes
de formation et sur les professions (l’information sur les programmes, les métiers reliés
à ces domaines, la description des domaines, etc.) alors que 141 mentions traitaient de
l’appréciation du style d’animation centrée sur les interrelations entre les élèves et
l’animatrice, donc sur le processus d’orientation (parler entre nous de nos métiers, la
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discussion sur les arts, me promener pour trouver mon domaine, etc.). Concernant ce
dernier résultat, dans l’implantation des activités, nous avons toujours eu le souci de
développer des interventions favorisant chez l’élève une réflexion sur son expérience
vécue, que ce soit au niveau de l’introspection de ses caractéristiques personnelles ou,
sur la recherche d’information scolaire et professionnelle au profit de la connaissance de
soi. Selon les commentaires obtenus, nous pouvons penser que questionner l’histoire
personnelle de l’élève et soutenir l’actualisation de son identité professionnelle par une
activité interactive qui l’amène à discuter avec les autres élèves et même avec le
professeur ou l’animatrice pouvait aider le choix de sa carrière.
En terminant, nous estimons que le partenariat avec les conseillers et les conseillères
d’orientation des écoles secondaires s’est développé à partir d’une volonté commune de
respecter les pratiques de chacun. Pour les années ultérieures nous comptons maintenir
la même direction en poursuivant notre engagement dans l’approche orientante puisque
nous avons reçu de la part des intervenants de la région du KRTB (Kamouraska,
Rivière-du-Loup, Témiscouata et Basques), lors d’une rencontre de perfectionnement en
information scolaire et professionnelle, de nombreux commentaires d’appréciation de
l’implication du Cégep dans le milieu. En terminant, nous pensons que les élèves sont
les principaux bénéficiaires de cette bonne communication et qu’il y a plus de chance
que ceux-ci reçoivent l’information qui éclairera leur choix de carrière.
VOLET COLLÉGIAL
Lors des rencontres avec les élèves dans les classes et pendant le groupe d’orientation,
de nombreux commentaires concernaient les désillusions des élèves envers la profession
et les cours. Les rencontres réalisées ont permis de constater que certains élèves arrivent
au Cégep avec un choix de programme fragile. Nous remarquons aussi que pour certains
élèves, les informations reçues sur la profession en première session peuvent fragiliser le
choix en ébranlant les perceptions initiales que ceux-ci entretenaient envers la profession
ou la formation choisie. C’est pourquoi le travail de collaboration avec les enseignants
est essentiel à la phase de consolidation du choix vocationnel. Une des réussites du
projet a donc été d’aider les enseignants à situer l’information scolaire et professionnelle
au niveau d’une démarche personnelle d’intégration de l’identité professionnelle de
l’élève. En d’autres mots, le travail d’instrumenter les enseignants a permis de réajuster
la façon d’encadrer les élèves lors des activités d’information scolaire et professionnelle.
Par ailleurs, lors des activités d’orientation du temps a été accordé pour que les élèves
s’expriment sur les croyances qu’ils entretenaient et sur les déceptions qu’ils ressentaient
suite aux informations reçues. Pour certains élèves, cela a permis d’intégrer à la fois une
image réaliste de la profession et d’eux-mêmes, tandis que pour d’autres, un changement
de programme devenait plus clair. Par ailleurs, lors de l’animation des ateliers en classe,
nous avons remarqué que certains élèves mentionnaient avoir besoin de recourir à des
services d’orientation. Cependant, très peu d’entre eux sont venus consulter de leur
propre initiative. C’est pourquoi il est pertinent de soutenir les enseignants dans leurs
interventions en classe et en individuel et le cas échéant, les aider à référer au Service de
consultation.
Dans un autre ordre d’idées, les résultats obtenus démontrent qu’il est pertinent
d’intervenir tôt en première session. Comme nous l’avons mentionné précédemment,
pour des programmes en particulier, les élèves valident rapidement leurs aptitudes et
leurs intérêts envers la profession. Le danger pour ces élèves qui quittent tôt en début de
session est l’absence de réflexion sur ce qui s’est passé. La solution de rechange est
envisagée sur le vif et, même parfois, certains élèves partent en n’ayant pas de projet
professionnel défini. L’approche préventive de l’orientation a permis pour certains
élèves des programmes ciblés de partir en ayant identifié un nouveau programme de
formation ou encore pour certains, des stratégies de maintien ont été utilisées pour les
aider à passer à travers la première année. Ces réussites ont été possibles grâce à
l’intervention précoce de l’équipe du Service de consultation et aussi par le travail
d’accompagnement des enseignants.
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Une réussite notable du projet est sans aucun doute l’atteinte de l’objectif d’instaurer
petit à petit une approche de l’orientation structurée et intégrée aux activités
pédagogiques, sociales et personnelles des collégiens et collégiennes.
Ainsi,
l’orientation au Cégep de Rivière-du-Loup devient un processus d’intégration de
l’identité professionnelle pour l’élève et surtout, elle est appelée à devenir le propre de
tous les intervenants qui œuvrent auprès des élèves.
En terminant, par ces résultats concluants nous pouvons supposer que l’ensemble du
projet a permis d’atteindre les objectifs fixés en terme d’accompagnement des élèves à
partir de l’exploration des champs de carrière se faisant au secondaire, jusqu’à la
consolidation de leur choix qui a souvent cours dans la première année collégiale.
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La personne responsable du projet
Date
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_____________________
La directrice générale ou le directeur général ou
la directrice ou le directeur des études
Date
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ANNEXE I
PLAN DE DIFFUSION DES RÉSULTATS
1. Conférences
• Présentation du projet élaboré au Cégep de Rivière-du-Loup lors du Congrès de
l’Association professionnelle des aides pédagogiques individuels du réseau des
collèges (APAPI).
• Présentation du projet lors du Colloque de l’Association des conseillers et des
conseillères d’orientation du collégial (ACOC).
2. Site Web du Collège
Un communiqué sera émis sur le site du Cégep. Voici le contenu qui sera rendu public :
• Présentation de l’approche privilégiée au Cégep quant à l’orientation scolaire et
professionnelle des élèves et les activités offertes.
• Synthèse des principaux résultats obtenus lors de l’implantation de l’Approche
préventive de l’orientation pour favoriser la persévérance et la diplomation.
• Publier un aperçu des outils développés dans le but de dépister les élèves au choix
vocationnel incertain.
-
Questionnaire Mon choix de programme est-il significatif pour moi?
Document de soutien pour les enseignants
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ANNEXE I
CALENDRIER DE DIFFUSION DES RÉSULTATS
Atelier –conférence Congrès de l’APAPI
Thème du Congrès : L’aide pédagogique et l’orientation au cœur de la réussite.
Alma, jeudi le 29 mai 2003, 13h30 à 16h
Titre de l’atelier : L’indécision vocationnelle : porte d’entrée privilégiée.
animatrices : Maud Cloutier, conseillère d’orientation
Caroline Simard, conseillère d’orientation et aide pédagogique individuel
Atelier-conférence Colloque de l’ACOC
Thème du Colloque : L’orientation au collégial des garçons et des filles… similitudes et
différences.
Université Laval, Québec, mardi le 10 juin 2003, 11h à 12h
Titre de l’atelier : L’indécision vocationnelle : porte d’entrée privilégiée.
animateurs : Richard Boutet, conseiller d’orientation, psychologue, aide pédagogique
Maud Cloutier, conseillère d’orientation
Un document, tiré de la présentation Powerpoint, a été distribué aux participants de
l’atelier.
Conception des documents à présenter sur le site Web du Collège
Septembre 2003
Ajout des documents au site Web du Collège
Automne 2003
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ANNEXE II
REVUE DE PRESSE, S’IL Y A LIEU
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ANNEXE III
PRODUCTIONS RÉALISÉES
VOLET SECONDAIRE
Guide d’animation de l’atelier Clin d’œil à mon parcours! (Document 1)
Document de soutien de l’atelier Passage secondaire-collégial (Document 2)
Synthèse de l’évaluation de l’atelier Clin d’œil à mon parcours! (Document 3)
VOLET COLLÉGIAL
Questionnaire Mon choix de programme est-il significatif? et document d’interprétation
(Document 4)
Document pour outiller les enseignants (Document 5)
Document de soutien pour l’animation du groupe d’orientation (Document 6)
Première ébauche de l’offre de service faite aux élèves pour le programme de parrainage
vocationnel (Document 7)
Copie du document de soutien aux conférences (Powerpoint) (Document 8)
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ANNEXE III
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