Guide du professeur - Editions Maison des Langues

UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
3
GUIDE DU PROFESSEUR 1 / 12
Pourquoi pas ! 4
UNITÉ
Mes parents,
ces inconnus
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont apprendre à présenter et commenter des résultats
statistiques, à donner des conseils, à formuler des reproches et à exprimer des regrets.
Ils apprendront des techniques journalistiques pour orienter une interview, comment
rapporter les paroles de quelqu’un, comment évoquer des souvenirs et faire raconter
des anecdotes.
Ils vont utiliser le conditionnel présent (vous pourriez, vous devriez...), le conditionnel
passé (vous auriez dû, vous auriez pu...), différents adjectifs interrogatifs, la concordance
des temps dans le discours rapporté au passé et revoir les temps du passé (passé
composé, imparfait, et plus-que-parfait).
Ils découvriront où se situe le conflit des générations en France, ce qu’on appelle les
« adulescents » et leurs critères culturels et les années FM (François Mitterrand).
Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : élaborer un album photos sous la forme d’un
scrapbooking.
Avant de commencer
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez à vos élèves de regarder la photo de la
page 37 et de vous dire ce qu’ils y voient. Complétez
si nécessaire : voir fiche La page de garde.
Le lexique de la page et des informations complémentaires :
• On voit une famille dans une maison.
• Ils sont assis dans le salon, sur le canapé/sur le
canapé du salon.
• C’est une famille qui regarde des photos.
• Il y a 5 personnes : le père, la mère, les deux
filles et le fils/le garçon.
• Ils sourient, ils sont contents de regarder les
photos.
• Ce sont de bons souvenirs/des souvenirs de vacances/de fête...
• L’album est sur les genoux de la fille la plus
jeune.
• Ils ont l’air sympathiques/gentils... j’aimerais
les connaître.
• Ils sont beaux/pas beaux/ils me plaisent...
• Ils sont habillés de manière décontracté (jeans,
tee-shirt, sweat-shirts,...)
...
Après avoir décrit la photo, demandez à vos élèves si cela leur arrive de regarder des photos en
famille, si leurs photos sont dans des albums ou
sur leur ordinateur ; s’ils aiment regarder des
photos et pourquoi, s’ils trouvent cela ennuyeux,
joyeux, triste...
Lisez ensemble les trois encadrés de la page
pour fixer les objectifs de l’unité et demandezleur, s’ils ne le savent pas, de deviner puis de rechercher ce qu’est un scrapbooking : pour cela
reportez-vous à la page 47 et lisez l’activité 1 de
la tâche.
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
GUIDE DU PROFESSEUR 2 / 12
1. Conflits de génération :
Démarche A
mythe ou réalité ?
Commencez par attirer l’attention de vos élèves sur l’adjectif « intergénérationnel » de la
consigne et demandez-leur s’ils le comprennent ; si la réponse est affirmative, demandez-leur pourquoi ils l’ont compris et comment le mot est formé.
1 Moi... et eux (p. 38)
Objectifs de l’activité :
répondre à une enquête ;
réaliser une synthèse statistique ;
comparer ses idées à celles des autres
et donner son avis.
Inter/générationnel (inter = entre + génération)
Demandez-leur aussi s’ils connaissent
d’autres mots formés de la même manière.
International, intergalactique, interrégional, interprofessionnel, interurbain,
Internet.
Avant de commencer
Attirez l’attention des élèves sur le titre de la
double page « Conflits de générations : mythe ou
réalité ? ». Demandez-leur s’ils comprennent ce
titre, si cela veut dire quelque chose pour eux.
Expliquez ensuite la démarche globale de
l’activité, faites le point avec les élèves sur la
manière d’exprimer chiffres et statistiques à
l’aide de « Pour en savoir plus » ci-dessous,
mais aussi à l’aide des schémas de la page 44
de la même unité.
Vous pouvez également introduire le thème
« conflits de générations » avec le texte de la
page 44, ce qui permettra de comparer, une
fois l’activité terminée, les schémas de la
classe à ceux de la situation en France.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour en savoir plus
Fractions, pourcentages et idée de quantité
• Faites remarquer à vos élèves qu’on dit
« la moitié » (féminin) mais un quart, un
tiers, un cinquième, etc. (masculin).
• Les nombres et adjectifs ordinaux : comme leur nom l’indique, ils servent à ordonner, à classer ; à part premier/première qui
se termine en –ier/-ière, les autres ordinaux
se terminent en –ième (de deuxième à millième en passant par centième).
• On peut utiliser des nombres collectifs :
une dizaine, une douzaine, une centaine (féminin), mais un millier (masculin)
• On peut utiliser aussi des mots qui servent à multiplier :
le double (2 fois plus), le triple (3 fois plus),
et les verbes doubler, tripler...
• D’autres verbes sont souvent utilisés dans
l’expression de la quantité, comme :
- augmenter, diminuer : le nombre d’auditeurs
a augmenté/diminué.
- dépasser : on a dépassé les 10 millions
d’auditeurs.
- baisser : le nombre des auditeurs a terriblement baissé.
Pourquoi pas ! 4
FT
U3P38-1AB
Laissez chaque élève prendre connaissance
de chaque question de l’enquête. Expliquez le
vocabulaire incompris.
Distribuez la FT U3P38-1AB à chaque élève
qui la remplit.
Démarche B
Pour que la classe travaille plus sereinement
au dépouillage des questionnaires, faites deux
grands groupes : un groupe qui dépouille les
fiches des garçons, un groupe qui dépouille
les fiches des filles sur un document vierge.
On peut noter les résultats avec des petits
bâtons avant de faire le total des réponses.
4 - L’as-tu choisie...
Seul ? IIII IIII 9
Avec tes parents ? IIII IIII 10
Tes parents l’ont choisie pour toi ? IIII 4
Pour calculer les pourcentages, rappelez à
vos élèves qu’ils doivent d’abord connaître le
nombre des élèves qui ont répondu au questionnaire.
Pour en savoir plus
Calculer un pourcentage
On ne connaît pas le pourcentage, mais on
connaît le résultat.
Par exemple, sur 850 élèves du collège, 525
sont demi-pensionnaires. Pour calculer le
pourcentage d’élèves demi-pensionnaires,
on calcule (525/850) x100 et on trouve environ 61,76 %.
En fait, dans tous les cas, on calcule
(effectif / effectif total) x 100 .
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
Démarche C
Formez maintenant des groupes de 3 ou 4
élèves pour élaborer une fiche avec tous les
résultats.
Pour formuler les commentaires, rappelez à
vos élèves qu’ils ont déjà travaillé la manière
de le faire, mais peuvent se reporter à « On a
besoin de... », p. 23.
Passez dans les groupes pour vérifier l’avancée du travail et relever les erreurs les plus
grossières.
Faites une correction de ces erreurs au tableau et demandez à ce qu’elle soient prises
en compte dans les travaux des groupes.
GUIDE DU PROFESSEUR 3 / 12
Laissez-leur du temps pour relire ce qu’ils
ont noté, puis passez le document une troisième fois pour qu’ils vérifient leurs notes.
Faites une mise en commun.
Corrigés
Sexe
2
Féminin/
fille
Âge
Problème évoqué
15 ans
Elle est en échec scolaire, ne s’intéresse qu’à la
mode et veut apprendre
la coiffure. Sa mère est
inquiète car elle trouve
que 15 ans c’est trop tôt
pour choisir un métier.
16 ans
Il a son premier chagrin
d’amour, est déprimé,
ne mange plus et pleure.
Son père est inquiet car
il ne parle pas, et ne fait
plus rien à l’école.
16 ans
Il ne se lave plus et son
père voudrait savoir si
c’est une révolte, s’il y a
une explication
14 ans
Elle ne range jamais ses
affaires, ne met rien à
la poubelle et sa mère
voudrait savoir comment faire pour que cela
change
Démarche D
Chaque porte-parole exprime les synthèses
de son groupe. Les autres groupes prennent
des notes. Une fois que tous les groupes ont
fini de parler, demandez aux élèves s’ils sont
d’accords sur toutes les synthèses, sur toutes les conclusions.
Comparez à présent avec le texte et les résultats en France, p. 44 de Quartier Libre.
2 Eux et nous (p. 38)
Pistes
16-20
Objectifs de l’activité :
écouter un débat sur le langage SMS entre
deux enseignants et prendre des notes ;
dégager les idées de ce débat ;
résumez les arguments des deux
enseignants ;
discuter de ces idées.
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Démarche A
Lisez la consigne puis faites écouter le document une première fois en demandant à vos
élèves de se concentrer sur l’écoute et de ne
pas prendre de notes.
Faites une première mise en commun pour
savoir si vos élèves ont eu des difficultés particulières ou pas. Signalez-leur deux mots du
vocabulaire familier, voire grossier qui, employés par les parents, dénotent leur agacement, leur colère.
message 3 : Il ne fout plus rien à l’école
(fait)
message 5 : Elle est beaucoup trop bordélique (désordonnée
FT
U3P38-2A
Formez des binômes, distribuez la FT U3P382A à chaque binôme et passez le document
audio une seconde fois.
Pourquoi pas ! 4
3
Masculin/
fils
4
Masculin/
fils
5
Féminin/
fille
Démarche B
Lisez ensemble la consigne et expliquez-en
les termes origine, raisons, Corrigé adaptées,
analyses, afin que les élèves ne partent pas
sur de fausses pistes.
Demandez à vos élèves quelles formules ils
vont utiliser pour exprimer les Corrigé qu’ils
vont proposer :
Je pense, je trouve,.../nous pensons,
nous trouvons
À mon avis, pour moi, selon moi,.../
à notre avis, pour nous, selon nous...
Si le fils/la fille réagit comme ça, c’est
parce que...
Il/elle pourrait, il/elle devrait...
Je proposerais/nous proposons
...
Passez dans les binômes pour suivre le travail
et les guider. Souligner les erreurs les plus
grossières et demandez à ce qu’elles soient
corrigées à l’aide de la « boite à outils ».
Faites une mise en commun des Corrigé proposées et votez pour les plus réalistes, justes, appropriées...
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
Démarche C
Demandez à vos élèves de lire les deux brèves sur le site Internet de SOS Parents de manière individuelle, puis demandez-leur de vous
dire une phrase pour résumer la situation.
Un garçon de 14 ans passe trop de temps
sur son ordinateur.
Un garçon de 16 ans est en pleine crise
d’adolescence et ne respecte plus ses
parents.
Demandez à chacun de relire le texte avec
un dictionnaire pour rechercher les termes
qu’il ne comprend pas puis faites une mise en
commun pour vérifier la bonne compréhension des choses.
À présent, attirez leur attention sur les verbes en gras et demandez-leur s’ils en ont
compris le sens de manière implicite.
La mère n’est pas contente de son fils.
Démarche D
Vérifiez avec vos élèves s’ils connaissent les
outils qu’ils vont employer pour suggérer ou
proposer des corrigés.
On va utiliser le conditionnel présent avec
devriez ou pourriez, les verbes proposer,
suggérer.
Pour aller plus loin
Proposez à vos élèves de faire leur propre réseau de mots pour retenir le vocabulaire de la
page 39 à partir des deux mots suivants :
ordinateur
FA
3.01
conflits
Corrigés
La mère du fils de 16 ans se fait des
reproches.
Reportez-vous ensuite à « On a besoin de... »,
p. 39 pour observer la construction du conditionnel passé et pour expliquer qu’il sert à exprimer un regret ou un reproche.
Distribuez la FA 3.01 à chaque élève. L’objectif
de cette fiche est de faire manipuler les différentes formes du conditionnel passé avant de
demander aux élèves de rédiger leurs propres phrases.
Pourquoi pas ! 4
GUIDE DU PROFESSEUR 4 / 12
jeux vidéo
réseau
détecteur de
mouvement
ordinateur
volant
Internet
accessoires
accro
autorité
respect
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Corrigés
Vous auriez pu m’en parler, avant de décider
de m’envoyer en Angleterre.
Il aurait dû penser à acheter un cadeau, avant
d’aller à cet anniversaire.
S’il avait su, il serait allé au cinéma et ne
l’aurait pas attendue.
S’il avait fait beau, nous aurions pu aller à la
plage avec les copains.
J’aurais dû mieux réviser mon contrôle, au
lieu d’aller à l’école de musique.
Tu aurais pu me téléphoner, au lieu de
rentrer à pied.
Si vous aviez imposé des limites à votre fils, il
ne serait pas en difficulté aujourd’hui.
S’il n’avait pas eu de téléphone portable, il
n’aurait pas pu être sauvé.
Corrigez la production écrite de la fiche des
élèves et refaites un point sur la formation du
conditionnel passé si vous sentez que c’est
nécessaire.
école
retard
conflits
dérive
argent
Activités du Cahier d’exercices : 2 p. 32,
2 et 3 p.36
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
2. Profession :
journaliste
3 Séminaire de formation (p. 40)
Objectifs de l’activité :
écouter un exposé et en tirer des
informations ;
prendre des notes et les résumer en
quatre étapes ;
apprendre à préparer un interview.
Pistes
21-22
GUIDE DU PROFESSEUR 5 / 12
Pourquoi pas ! 4
Vérifiez que tous ont compris les questions en
faisant une mise en commun.
Puis procédez de la même façon que précédemment :
- faites écouter la piste 22 une première fois
sans que les élèves prennent de notes ;
- faites écouter une seconde fois et demandez
- leur qu’ils écrivent ce qu’ils comprennent.
Maintenant demandez à chaque élève de mettre ses notes dans le tableau et de vérifier ce
qu’il a compris avec son voisin.
Faites une mise en commun et comparez ce
qu’ont dit les intervenants à ce que vos élèves
avaient dit lors du remue-méninges.
2e conférence
Avant de commencer
Demander à vos élèves s’ils ont déjà assisté à
une interview.
Oui, à la télé, oui en direct...
Peuvent-ils vous dire comment cela s’est passé et s’ils ont remarqué comment procédait le
journaliste ?
À la fin de ce remue-méninges, si des pistes
concrètes se sont dégagées, notez-les au tableau pour pouvoir vérifier leur exactitude à la
fin de cette activité à la lumière de ce qu‘auront
expliqué les deux spécialistes.
Démarche A
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Passez une première fois la piste 21 à vos élèves et demandez-leur d’écouter sans prendre
de notes pour qu’ils s’habituent au parler de
l’intervenant.
Faites écouter une seconde fois en demandant aux élèves de prendre des notes.
Formez des binômes pour que les élèves
croisent leurs informations et résument les
quatre étapes.
Faites une mise en commun.
Corrigés
1 – S’informer sur le sujet de l’interview
(personne ou thème).
2 – Demander l’interview : contacter la
personne, se présenter, présenter le media
pour lequel on travaille, fixer la date et l’heure.
3 – Bien préparer ses questions.
4 – Bien préparer son matériel : vérifier son
magnétophone ou son caméscope.
Démarche B
FT
Distribuez la FT U3P40-3B à chaque élève
U3P40-3B
et demandez-leur de la lire attentivement.
1 – Quel est le classement traditionnel des
questions et quel type de réponses permet
d’obtenir chacune ?
Types de questions
Types de réponses
1 - fermées
Une date – oui - non
2 - ouvertes
Selon l’interviewé
3 – semi-ouvertes
avec combien, qui,
où, quand ...
Brèves et précises
2 – Quelle est la différence entre les questions
primaires et les secondaires ?
Les questions primaires sont les questions que
le journaliste pose en premier, pour définir le sujet ; elles peuvent être préparées à l’avance.
Les questions secondaires sont les questions
posées pour approfondir les premières réponses
de l’interviewé.
3 – À quoi servent les questions secondaires ?
Peut-on les préparer à l’avance ?
Les questions secondaires naissent au cours
de l’entretien, on les appelle aussi « questions
de suivi » ; il faut bien écouter la personne pour
savoir improviser certaines questions au fur et à
mesure de l’entretien.
4 Quelles questions pour quelles
réponses ? (p. 40)
Objectifs de l’activité :
savoir faire la différence entre une question
neutre et une question tendancieuse ;
savoir faire la différence entre une question
fermée et une question ouverte.
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
Avant de commencer les exercices, rappeler à
la classe ce qu’est la phrase interrogative, comment elle peut se former et ce qu’elle exprime
à l’aide de « On a besoin de... » de la page 41
(Quelques mots interrogatifs) et à l’aide de « Pour
en savoir plus » ci-dessous.
Vos élèves peuvent travailler de manière individuelle dans un premier temps puis comparer leurs réponses avec celles du voisin.
Procédez à la mise en commun.
GUIDE DU PROFESSEUR 6 / 12
5
Le blog du séminaire (p. 41)
Objectifs de l’activité :
lire des informations et exprimer le regret ;
savoir passer du discours direct au discours
indirect.
Démarche A
Demandez à vos élèves de lire de manière individuelle le blog sur la dernière intervention
du séminaire.
Faites une première mise en commun en
demandant s’ils ont remarqué quel était le
style et le registre de langue de Lucie, quels
mots relevaient plus particulièrement de ce
registre.
Corrigés
1 – La question 3 est la plus tendancieuse de par l’emploi de la forme interro-négative et de l’adjectif « mieux ».
2 – a : fermée (date) ; b : ouverte ; c : semi-ouverte (réponse pratique et
technique) ; d : semi-ouverte (énumération) ; e : ouverte ; f : fermée (oui/non) ; g : ouverte ;
h : ouverte.
C’est un style familier avec des mots
comme sympa, super, marrés (rire),
trucs (astuces) gaffes (erreurs), mdr
(mort de rire)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour en savoir plus
1 - La phrase interrogative permet de poser une question. À l’écrit, elle se termine
par un point d’interrogation (?). Il existe plusieurs manières de poser une question :
- L’interrogation totale :
Vous aimez les vacances ?
Est-ce que vous aimez les vacances ?
Aimez-vous les vacances ? (l’inversion du sujet est la forme la plus élégante, la plus soutenue des trois).
- L’interrogation partielle :
Quel âge avez-vous ? / Vous avez quel âge ? /
Où habitez-vous ? / Vous habitez où ? / Où estce que vous habitez ?
Comment vous appelez-vous ? / Vous vous
appelez comment ? / Comment est-ce que
vous vous appelez ? ...
2 - Parfois on introduit la négation dans
une phrase interrogative :
- Ne part-il pas en vacances avec nous ? Estce qu’il ne part pas en vacances avec nous
? (J’avais cru comprendre qu’il partait en
vacances avec nous, mais j’ai peut-être mal
compris / mais il a peut-être changé d’avis).
- la question interro-négative peut toutefois introduire un sentiment (le doute, l’enthousiasme...), se montrer tendancieuse :
Vous ne trouvez pas que la cafétéria était
mieux avant ? Ne trouvez-vous pas la nouvelle décoration de la cafétéria très réussie ? (la
réponse implicitement attendue est « oui,
vous avez raison »).
Mais ce genre d’interrogation peut aussi
être grossière :
Vous ne voulez pas boire ? (ici, vous êtes forcément obligé de répondre « non merci »)
Vous ne voulez pas venir, n’est-ce pas ? (je vous invite mais cela me fait plaisir si vous ne venez pas).
Pourquoi pas ! 4
Demandez à vos élèves de faire une seconde
lecture à l’aide d’un dictionnaire si nécessaire puis formez des binômes qui doivent se
mettre d’accord entre eux sur la scène d’interview la plus drôle.
Faites une mise en commun pour comparer les réponses des binômes et les raisons
qu’ils évoquent pour justifier leur choix.
Démarche B
Attirez l’attention de vos élèves sur les phrases soulignées et demandez-leur de noter
le temps des verbes des propositions de ces
phrases :
1 – plus-que-parfait/imparfait/imparfait
2 – passé composé/imparfait
3 – passé-composé/imparfait/condition
nel/imparfait
Pour comprendre ce « mélange » de temps,
expliquez la concordance des temps à l’aide du
tableau dans « On a besoin de... » page 41 et de
« Pour en savoir plus » ci-dessous.
Corrigés
Les paroles d’origine se situent dans un
contexte au présent, au moment où se sont
déroulés les faits :
1 – Je trouve vos questions intéressantes,
mais là j’ai faim, ça suffit !
2 - Vous êtes sûr de vouloir interviewer une
actrice de second plan ?
3 – Tu en feras sûrement ton métier, tu aimes
tellement ça !
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
GUIDE DU PROFESSEUR 7 / 12
cela peut bien vouloir dire. Il sera sans doute
nécessaire d’expliquer le mot « humour ».
Humour (nom masculin) : forme d’esprit qui
souligne avec ironie et détachement les aspects plaisants, drôles et insolites de la réalité. Synonyme : esprit.
Pour en savoir plus
Le discours indirect et la concordance
des temps
Le discours indirect est utilisé pour rapporter les paroles de quelqu’un.
Parce qu’une rencontre peut-être amusante, parce que les gens qui se rencontrent ont de l‘humour, parce qu’on peut
raconter une rencontre avec humour...
- Si on rapporte immédiatement les paroles
de quelqu’un (parce qu’il y a du bruit et qu’on
entend pas bien ce qui se dit par exemple),
on utilise le présent :
- J’ai faim !
- Qu’est-ce qu’il dit ?
- Il dit qu’il a faim.
Attirez ensuite l’attention de la classe sur le
titre de l’activité 6 « Les flèches de Cupidon »
et demandez qui était Cupidon.
Démarche A
- Si on rapporte les paroles de quelqu’un
après un laps de temps plus long, on utilise
le passé et ce qu’on nomme la « concordance des temps » entre le temps du discours
direct et le temps du discours indirect.
- Je pars à Paris.
- Qu’est ce qu’il a dit ?
- Il a dit qu’il partait à Paris.
Demandez à vos élèves de lire attentivement
et de façon individuelle les récits du forum,
puis formez deux grands groupes A et B.
Le groupe A lit les 3 rencontres de gauche (Nathalie, Charly et Coralie) pendant que le groupe B
lit les deux rencontres de droite (Paul et Axelle).
Faites une mise en commun :
- les élèves du groupe A racontent les trois
rencontres et les élèves du groupe B, qui les
ont lues aussi, peuvent dire si le récit de leurs
camarades est exact ou non ;
- les élèves du groupe B racontent les deux
rencontres et les élèves du groupe A réagissent comme l’ont fait leurs camarades précédemment.
Ensuite, la classe entière commente les histoires et désigne l’histoire la plus insolite, la
plus romantique etc. Demander aux élèves de
justifier leur choix.
En général le discours indirect est composé
de deux parties :
- une partie avec un verbe introducteur
comme dire, annoncer, demander, affirmer...
- une partie qui reprend les informations
données au discours direct :
Au présent : il dit qu’il a faim
Au passé : il a dit qu’il avait faim /il disait
qu’il aurait faim
Activités du Cahier d’exercices : 3 p. 33,
4 p. 34 , 4 p. 37, 1 p.38
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3. D’amour et
d’humour...
6 Les flèches de Cupidon (p. 42)
Objectifs de l’activité :
aborder le vocabulaire amoureux ;
raconter un événement, une rencontre
au passé.
Avant de commencer
Attirez l’attention de la classe sur le titre de
la double page « D’amour et d’humour » et faites un remue-méninges pour savoir ce que
Pourquoi pas ! 4
Pour aller plus loin
FA
3.02
Distribuez la FA 3.02 à chaque élève. L’objectif
de cette fiche est de travailler le vocabulaire
amoureux développé dans les textes et de se
demander si les termes employés en français
sont les mêmes que dans la langue maternelle.
A-t-on aussi « le coup de foudre » en Italie, en
Allemagne, en Irlande, en Turquie, en Pologne...
et y « dévoile »-t-on ses sentiments aussi ?
Une fois ce vocabulaire suffisamment assimilé,
les élèves pourront aborder la démarche B.
N ‘hésitez pas aussi à faire faire un réseau de
mots selon le modèle de l’activité 2B, à partir
du mot amour (se rencontrer, être amoureux,
coup de foudre, sentiments, rendez-vous, sortir
ensemble, histoire d’amour, mariage).
Démarche B
Relisez une des histoires du forum avec la
classe et demandez à chaque élève de souligner d’abord les verbes de l’histoire puis de
dire quels temps sont employés.
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
GUIDE DU PROFESSEUR 8 / 12
Le présent, le passé composé, l’imparfait.
Demandez-leur de regarder comment le récit
est articulé pour ensuite pouvoir articuler le
leur.
Laissez suffisamment de temps aux élèves
pour rédiger leur histoire (ou demandez-leur
de le faire à la maison). Relevez les feuilles
pour faire le point syntaxique et grammatical de tous les récits lors d’une mise en commun.
Demandez ensuite à ce que les erreurs soient
corrigées. Une fois cette étape réalisée, vos
élèves peuvent faire circuler leur récit dans
la classe puis voter pour l’histoire la plus romantique, la plus insolite etc.
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Pour en savoir plus
- Dans la mythologie romaine, Cupidon (fils
de Vénus, la déesse de l’Amour) correspond
dans la mythologie grecque à Éros, le dieu
de l’Amour. Il est surtout connu pour être le
beau et jeune dieu qui tomba amoureux de
la belle Psyché. Cette histoire est racontée
dans Les Métamorphoses (ou L’Âne d’or). Jalouse de la beauté de Psyché, Vénus, déesse de l’Amour, ordonna à son fils Cupidon
de rendre Psyché amoureuse de l’homme
le plus laid sur terre. Heureusement pour
Psyché, ce fut Cupidon qui tomba amoureux d’elle ! Il l’emmena dans un palais reculé où il lui rendait visite chaque nuit, sans
qu’elle puisse le voir ou le reconnaître. Bien
que Cupidon lui eût interdit de voir son visage, Psyché alluma une lampe une nuit
pour le voir pendant qu’il dormait. Cupidon
l’abandonna parce qu’elle lui avait désobéi,
et Psyché se mit à errer misérablement à
sa recherche. Après bien des déboires, elle
retrouva Cupidon et fut rendue immortelle
par Jupiter, roi des dieux.
- Dans d’autres récits, Cupidon est un gamin facétieux qui blesse sans distinction les
dieux et les hommes avec ses flèches, qui
les rendent amoureux.
- Dans l’art, Cupidon est représenté sous la
forme d’un enfant nu et ailé, ayant souvent
les yeux bandés et portant un arc et un carquois rempli de flèches.
- Dans l’art grec, Eros est représenté en
jeune homme mince et beau, les yeux souvent bandés pour indiquer l’aveuglement de
l’amour. Il porte parfois une fleur, mais plus
souvent un arc, avec lequel il envoie des flèches d’argent, pointes de désir dans le cœur
des dieux et des hommes.
- Dans la légende romaine, Cupidon prend
sa forme définitive et est représenté sous
l’aspect d’un enfant, pourvu ou non d’ailes.
Il intervient dès lors dans de nombreuses légendes, dont celle de Psyché, et une
Pourquoi pas ! 4
signification symbolique est peu à peu donnée à ce mythe.
Si parmi les dieux de l’Olympe, Cupidon
occupe une place secondaire dans la mythologie, en revanche il reste très présent
dans la société moderne en étant un des
principaux symboles de la Saint-Valentin.
7 Copains d’avant (p. 43)
Pistes
23-25
Objectifs de l’activité :
écouter des anecdotes et savoir les résumer ;
raconter ses souvenirs ;
écrire une anecdote au passé.
Avant de commencer
Regardez ensemble les deux photos de l’activité 7 et demandez à vos élèves de les décrire :
La première photo est une photo de classe ; on fait cette photo tous les ans au
début de l’année avec un professeur. Les
élèves du premier rang sont assis sur un
banc et ceux du dernier rang sont debout
sur un banc.
Sur l’autre photo, on voit des adultes ; ce
sont sans doute les 5 copains de la classe
qui se sont retrouvés parce qu’une fille
montre la photo de la classe.
Demandez-leur s’ils ont les mêmes photos
ou s’ils ont déjà vu ce genre de photo (dans ce
cas-là, où et pourquoi ?). Ont-ils du plaisir à
regarder ces photos ?
Oui j’ai les mêmes photos ; j’aime bien les
regarder pour voir comment nous avons
changé, les copains et moi-même. J’aime
aussi me rappeler les souvenirs d’enfance.
J’aime bien les regarder pour rire avec les
copains, pour se moquer de notre tête.
Non, moi je n’en ai pas, mais j’ai vu celles
de mes parents/d’amis de mes parents/de
mes copains français...
Je trouve cela sympathique, on peut se
rappeler les souvenirs d’enfance, l’école
primaire, le collège...
Démarche A
Piste 23
Commencez par faire écouter la première
piste audio à vos élèves ; précisez-leur pour
ne pas qu’ils se perdent que les copains s’appellent Bernard, Alex et Lionel et que les co
pines s’appellent Laurence et Dominique.
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
GUIDE DU PROFESSEUR 9 / 12
maintenant : Laurence et Alex sont profs,
Dominique est avocate, Bernard est commercial dans l’entreprise de son père et
Lionel est cuisinier, il a son propre resto.
Précisez-leur aussi que le langage est langage et que certains mots sont même grossiers ; il est donc important de préciser encore une fois à la classe que la compréhension
de ce vocabulaire est nécessaire mais qu’il
faut éviter de l’employer.
Lexique de la piste 23 :
Un mec : un homme
S’éclater : s’amuser beaucoup
Déconner : faire l’imbécile (grossier)
Filer : donner
Chauffer : énerver
Une connerie : dans ce contexte : n’importe
quoi ; sinon : une bêtise. (grossier)
Se marrer : rire
Faites une première mise en commun en demandant quels sont les thèmes de la conversation.
Ils parlent de quelqu’un qui ressemblait à
un martien.
Ils parlent de Lucile.
Ils parlent d’une blague qu’ils ont faite
à Lucile en cours d’histoire : ils lui avait
donné un devoir à lire qui n’était pas le
bon.
...
Repasser la piste et demandez aux élèves de
repérer des détails supplémentaires.
Avant de passer à l’écoute faites également
un point sur le lexique.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Piste 24
Lexique de la piste 24 :
Se foutre : se moquer (grossier)
Rigoler : rire
Refiler : donner
Bosser : travailler
La boite : l’entreprise
Coincé : timide, mal à l’aise avec les autres,
introverti.
Faites écouter la piste une première fois et demandez à vos élèves de prendre des notes.
Une fois les notes prises, demandez-leur de
comparer leurs informations avec leur voisin
puis faites écouter la piste une seconde fois
pour vérifier les premières informations.
Formez des groupes de 3 ou 4 élèves pour
faire un petit résumé de ce qui est raconté.
Ils parlent de Dominique qui avait toujours des bonnes notes en français parce
que c’était son père qui faisait ses rédactions. Ils parlent de ce qu’ils font
Pourquoi pas ! 4
Faites une mise en commun pour vérifier
la compréhension de l’anecdote et pour
corriger.
Procédez de la même façon que pour la piste
23 ou 24.
Piste 25
Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves de rajouter ces termes au dictionnaire bilingue d’argot (ou de
français familier) qu’ils ont confectionné lors
de l’activité 8B de l’Unité 2.
Démarche B
Formez des binômes, lisez la consigne avec
toute la classe et demandez aux élèves de
commencer par raconter leur souvenir à
leur camarade de binôme. L’élève A raconte
une anecdote à l’élève B, puis ils inversent
les rôles.
Passez dans les binômes, écoutez ce qui se
dit et corrigez les erreurs les plus grossières.
Faites une mise en commun en demandant
aux élèves B de raconter l’anecdote de l’élève
A et vice-versa. Si l’anecdote est mal racontée,
l’élève concerné peut intervenir et modifier.
Démarche C
Demandez à chaque élève d’écrire son prénom sur un bout de papier et mettez tous les
bouts de papier dans une trousse/une boîte... ; faites venir le/la plus jeune de la classe
au tableau pour tirer les prénoms au sort.
Une fois les binômes formés, accordez 10 minutes seulement pour commencer le travail.
Faites une mise en commun pour aplanir certaines difficultés, répondre aux questions et
apporter des informations supplémentaires,
si nécessaire. Faites également une correction des erreurs que vous aurez pu relever en
circulant dans les binômes.
Accordez à nouveau 10 minutes pour terminer le travail.
Demandez à certains élèves de lire leur anecdote et au reste de la classe de réagir.
C’est amusant, c’est nul, c’est cool...
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
8 Voyelles écartées / voyelles
arrondies (p. 43)
Pistes
26-27
Objectifs de l’activité :
différencier les voyelles écartées et les
voyelles arrondies ;
reconnaître et savoir prononcer le son (y) ;
différencier le son (eu) et le son (é).
Démarche A
FT
U3P43-8
GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 12
Pourquoi pas ! 4
Le son (y)
- Musique : 1re syllabe
- minute : 2e syllabe
- surtout : 1re
- Humide : 1re
- voulu : 2e
- pourvu : 2e
- Fou-rire : pas de son (y)
- Fourrure : 2e
- cupide : 1re
- Stupide : 1re
Démarche C
Distribuez la FT U3P43-8 à chaque élève.
Commencer par observer les deux dessins,
faites remarquer la position de la bouche,
puis faites articuler les mots tutu, chtimi,
pépé, bœuf, loulou et chemise ; si les élèves
pouvaient se regarder dans un petit miroir,
cela les aiderait sans doute beaucoup.
(dessin du haut) : chtimi, (che)mise
(dessin du bas) : tutu, pépé, bœuf, loulou,
(che)mise
Faites tirer une conclusion à vos élèves.
Vos élèves commencent par entourer, de couleurs différentes, les deux sons.
Passez le document audio pour qu’ils vérifient
leurs hypothèses, puis faites une mise en
commun en faisant prononcer distinctement
les mots deux par deux, pour que les élèves
sentent bien la différence entre les deux sons.
Ils peuvent aussi s’aider de leur miroir pour
visualiser la position de leur bouche.
Demandez ensuite à vos élèves de regrouper les autres mots qui se prononcent de la
même façon :
En français, les sons se prononcent très
souvent en poussant la bouche en avant.
le son (o) : dos/sot ; flore/corps
Corrigés
Pour en savoir plus
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
y - voyelle antérieure, fermée, arrondie
i - voyelle antérieure, fermée, non arrondie
é - voyelle antérieure, mi-fermée, non
arrondie
œ - voyelle antérieure, mi-ouverte, arrondie
u - voyelle postérieure, fermée, arrondie
e - voyelle postérieure, mi-ouverte, arrondie
Sur la totalité des voyelles :
- il y a plus de voyelles antérieures (la langue se masse vers la partie antérieure de
la bouche) que de voyelles postérieures ( la
langue se masse vers la partie postérieure
de la bouche)
- il y a beaucoup plus de voyelles arrondies
(et projetées en avant) que de voyelles non
arrondies.
Démarche B
Faites écouter le document sonore une prexmière fois et laissez les élèves noter ce qu’ils
entendent.
Passez le document une seconde fois pour
vérification puis faites une mise en commun.
Le son (œ) :
peur ; fleur ; cœur ; Le son (e)
Deux ; De ; ce ; le ; ceux
Activités du Cahier d’exercices : 5 p. 35
(p.44)
Voir fiche Quartier libre
Conflit de générations : mythe ou
réalité (p.44)
Pour en savoir plus
Conflit de générations ou lutte de classes ?
se demande Gérard Mauger, sociologue.
Où se situe le « conflit de génération »
aujourd’hui en France ? Il semble qu’il soit
situé aussi en dehors du cercle familial.
« La jeunesse n’est qu’un mot », disait Pierre
Bourdieu. Si évident que soit ce constat, le
rappel n’était sans doute pas inutile. Les « essayistes » qui prennent aujourd’hui fait et cause
pour « une génération sacrifiée » « en panne
d’ascenseur social », continuent, en effet,
de confondre implicitement les élèves des
grandes écoles (la future « noblesse d’État »)
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
et les états-majors des multinationales,
ceux des filières plus ou moins dévaluées
de l’enseignement supérieur (où se recrutent les « intellos précaires » ) et ceux des
lycées d’enseignement professionnel (les
futurs ouvriers et employés précaires).
Si cet abus de langage peut se perpétuer, c’est
d’abord parce que la « massification » scolaire
a engendré une inflation-dévaluation généralisée des titres scolaires qui s’est traduite
par une déqualification structurale affectant
les nouvelles générations vouées à obtenir de
leurs titres moins que n’en avaient obtenu les
générations précédentes. [...] Par ailleurs, la
construction d’un mouvement social contre
la précarité est confrontée [...] aux entreprises de diversion qui construisent ( « sur le papier » ) une « génération sacrifiée » pour l’opposer à une génération de soixante-huitards
« égoïste », « crispée sur ses acquis ». Contre
cette thèse « tendance » qui oppose les « baby
loosers » d’aujourd’hui aux « baby-boomers »
d’hier, il faut rappeler que la solidarité familiale amortit la situation précaire des jeunes
générations [...]. »
Un film : L’insurgée de Laurent Perreau
(2008)
Le scénario de L’insurgée retrace les relations houleuses entre Maurice (Michel Piccoli), un compositeur et ex-résistant qui
est responsable de l’éducation de sa petite-fille, Claire (Pauline Étienne), très tôt orpheline. Âgée de 17 ans et pratiquant la natation en compétition, la jeune fille sort de
l’adolescence et les conflits de génération
battent leur plein dans une maison isolée,
en bord de mer, sous le regard de Madeleine,
la dame de compagnie de Maurice...
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Les adulescents, un phénomène
de mode (p.45)
Pour en savoir plus
Goldorak est un robot d’acier aux mensurations impressionnantes (30 mètres, 280
tonnes...); il est doté d’un armement redoutable auquel aucun adversaire ne résiste,
mais face aux progrès constants des forces
de Véga, le professeur Procyon le perfectionne sans cesse.
La série télévisée d’animation Goldorak,
compte 74 épisodes de 26 minutes. Elle a été
diffusée au Japon de 1975 à 1977. En France, elle a fait son apparition sur Antenne 2
dans l’émission « Récré A2 » en 1978, ainsi
qu’au Québec dans les mêmes années.
GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 12
Pourquoi pas ! 4
Albator est un personnage de fiction créé
par Leiji Matsumoto en 1969 dans le manga
Dai-kaizoku Harlock. En France, il est surtout connu comme héros des séries Albator,
le corsaire de l’espace (Albator 78) et Albator
84 diffusées sur Antenne 2 dans les années
1980.
L’île aux enfants
L’Île aux enfants est une émission de télévision
française pour la jeunesse comptant 968 épisodes. Elle a été diffusée de septembre 1974 à
juin 1982 sur des chaînes différentes.
Casimir, le héros de l’Île aux enfants, est un
dinosaure orange à pois jaunes et rouges
de la famille des Casimirus créé par Yves
Brunier et Christophe Izard. Il est souvent
accompagné d’Hippolyte, son cousin le dinosaure vert, de ses amis François et Julie,
de Léonard le renard, de Monsieur Du Snob,
d’Émile Campagne le facteur, et de la botaniste Edmée Futaie.
Récré A2 est une émission de télévision
pour la jeunesse créée par Jacqueline Joubert en 1978 et présentée par Dorothée entourée d’une équipe d’animateurs. L’émission ne survécut pas au Départ de Dorothée
en mai 1987. Le programme prit fin en juin
1988 dans la plus grande discrétion.
Beetle ou coccinelle en français
Dans les années 60, la Coccinelle de Volkswagen devient un véritable succès commercial en partie pour sa médiatisation.
Elle est la vedette des studios Walt Disney
Pictures, dans une série de cinq films que
l’on nomme communément La Saga de la
Coccinelle, qui démarre en 1968. En janvier
1994, Volkswagen présente le Concept One
au salon de Détroit, précurseur de la New
Beetle actuelle qui soulève un enthousiasme qui était loin d’être prévu.
Fiat 500
La Fiat 500 est un modèle d’automobile urbain fabriqué par le constructeur italien
Fiat entre 1957 et 1975. Elle est tellement
petite que les Français la surnomme « pot
de yaourt ». En Italie, elle est connue sous
le nom de Topolino (petite souris).
Le coin des « Zicos » (p.45)
Pour en savoir plus
François Mitterrand, (1916-1996) est un
homme d’État français, 4e président de la Ve
République et 21ème président de la République française.
UNITÉ 3
Mes parents, ces inconnus
Il détient le record de longévité (14 ans) à la
présidence de la République française : du
21 mai 1981 au 17 mai 1995.
Le Conseil supérieur de l’audiovisuel (CSA),
autorité administrative indépendante créée
par la loi du 17 janvier 1989, garantit en
France l’exercice de la liberté de communication audiovisuelle dans les conditions définies par la loi du 30 septembre 1986.
Pour aller plus loin
FA
3.04
Distribuez la FA 3.04 à chaque élève.
L’objectif de cette fiche est de faire le bilan de
quelques acquisitions de l’unité et de rassembler des informations qui seront sans doute utiles pour exécuter la tâche finale.
Suggérez à vos élèves de commencer à remplir la fiche avec le livre fermé puis de finir de
compléter avec le livre, s’ils ont oublié certaines choses.
Ils peuvent aussi échanger leur fiche avec le
voisin et lui donner des pistes pour qu’il retrouve ce qu’il a oublié et vice-versa.
Tu as oublié d’écrire ce qu’on a lu dans « Quartier libre » / à la page où il y a la
photo des filles avec le portable,...
Faites une mise en commun pour vérifier et
corriger si nécessaire.
(p. 46)
Elle, lui, eux, moi... nous (p. 46)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Voir fiche Notre Portfolio
Mon (vrai) album de famille (p.47)
Nous allons élaborer un scrapbooking à partir
d’informations préalablement obtenues.
Voir fiche Notre Portfolio
GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 12
Pourquoi pas ! 4
(p. 48)
Voir fiche Matéo et Émilie
Pour en savoir plus
Vignette 1 :
Chupa Chups, est une marque de sucettes
créée en 1958 par le catalan Enric Bernat, qui
voulait créer un bonbon qui ne salit pas les
doigts. Il monta ainsi la boule de sucre sur un
bâtonnet et la nomma Chupa Chups. Le premier terme « Chupa » vient du verbe chupar
(sucer) et Chups (onomatopée du bruit de la
sucette sortant de la bouche). La création du
logo fut confiée à Salvador Dali en 1963.
La Fraise Tagada est un bonbon inventé en
1969 par la société Haribo. Elle se présente
sous la forme d’une boule de guimauve aérée, recouverte de sucre fin coloré de rose
et aromatisé. En France, la Fraise Tagada
est un des bonbons les plus connus, mais
aussi les plus imités. Et ses ventes atteignent un milliard d’unités par an !
Capitaine Flam est une série télévisée
d’animation de science-fiction japonaise
présentée en 13 histoires, basée sur une
collection de romans du genre space opera.
En France, la série a été diffusée à partir de
1981 sur TF1.