Séquence d`anglais cycle II

Séquence d’anglais cycle II
Tâche :
Construire un jeu de sept familles
Objectifs d’apprentissage :



Se décrire
Formuler une demande polie
Connaître le lexique du corps humain
prérequis :


Connaître le lexique des couleurs
Connaître les nombres jusqu’à 10
6 séances d’apprentissage
sont prévues — chaque séance
dure 30 minutes :

Séance 1 : présentation d’un monstre créé par l’enseignant —
définition du projet

Séance 2 : travailler le lexique des parties du corps — formuler
une demande polie




Séance
Séance
Séance
Séance
3
4
5
6
: formuler une demande polie pour constituer un monstre
: découverte du jeu « make your monster »
: construction du jeu de sept familles
: jeu
Une séance sera mise en œuvre chaque semaine, les temps d’anglais
intermédiaires étant utilisés à pratiquer les jeux et activités vus
pendant la séance précédente.
Objectifs:

présentation d’un monstre créé par l’enseignant—définition
du projet
déroulement
Rituels

Remplir le tableau du jour — le lire à voix haute

Parler en continu

Parler en

Utiliser
des
expressions
phrases
proches
rencontrés
interaction
des
et
des
modèles

Lire à haute voix

Répondre à des questions et en poser
Présentation du projet
L’enseignant montre le monstre qu’il a composé aux élèves. Il
leur explique qu’il l’a fabriqué à partir d’un jeu sur
l’ordinateur. Il leur propose de fabriquer un jeu de sept
familles avec les monstres qu’ils auront créés grâce à ce
jeu. Ensemble, on définit les connaissances à acquérir pour
décrire un monstre et jouer au jeu de sept familles.
Réactivation: le lexique des couleurs

Écoute de la chanson

Jeu avec les flashcards : on les dispose dans la classe et
rainbow song
le meneur de jeu demande « point to green ... »

Dans la salle de jeu, le meneur dit « touch something
blue... »

Jeu de béret avec les couleurs

Comprendre à l’oral

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes

Suivre
des
instructions
courtes
et
simples
Présentation du nouveau lexique

L’enseignant affiche au tableau le monstre qu’il a
fait. Il le décrit à voix haute : « he has got 3 eyes,
...
»
en
montrant
les
parties
du
corps
correspondantes.

En français, il demande aux élèves s’ils ont reconnu
des mots, compris de quoi on parlait, retenu des mots
nouveaux.

Avec
les
flashcards,
l’enseignant
fait
répéter
aux
élèves les mots nouveaux d’abord tous ensemble, puis
par rangées, par lignes, les filles, les garçons...

Parler en continu

Reproduire un modèle oral

Comprendre à l’oral

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes
pratique
En grand groupe, jeu de bingo, de mémory, de l’oie (snakes
and ladders), et avec des dés.

Parler en continu

Comprendre à l’oral

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes

Reproduire un modèle oral
Rituel de fin : écoute de Sheena’s Song (Cookie Jar) —
repérage de mots connus

Parler en continu

Comprendre à l’oral

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes

Reproduire un modèle oral
Objectifs:

Renforcement du lexique des parties du corps

Pratique de la structure « can I have »
Déroulement :
Rituels
Le menu : un élève affiche les étiquettes et les lit à haute
voix, puis il demande « who likes it? » et note le nombre
d’élèves qui aiment / qui n’aiment pas.


Parler en interaction
lire

Répondre à des questions et en poser

Lire à haute voix un texte bref
réactivation
Picture dictation : l’enseignant dessine un monstre et le
décrit aux élèves qui doivent le dessiner (draw three red
eyes, two blue arms…) Des élèves jouent ensuite en binômes.


Comprendre à l’oral
Parler en continu


Suivre des instructions courtes et
simples
Utiliser
des
expressions
et
des
phrases
proches
des
modèles
Présentation de la nouvelle notion
Appropriation phonologique
Bien veiller à la réalisation du /h/de have. Faire répéter en
chaîne « can I have » ([k@nai"h{v]) puis demander à un élève
« can I have a pen, … en fonction du lexique déjà vu. L’élève
doit ensuite aller demander quelque chose à son tour.



Parler en continu
Comprendre à l’oral
Utiliser
des
expressions
phrases
proches
rencontrés

des
et
des
modèles
Comprendre des consignes de classe
pratique
Les planches de monstres ont été découpées (soit finement,
soit juste en trois : tête, bras, jambes) et les parties ont
été distribuées aux élèves au hasard et ils doivent essayer
de reconstituer un monstre en allant demander les parties qui
leur manquent. Quand ils ont terminé, ils affichent le
monstre
au
tableau.
Quand
tous
les
monstres
sont
reconstitués, on compare avec les originaux.



Parler en interaction
Parler en continu
Répondre à des questions et en poser
(sujets
familiers
immédiats)

Utiliser
phrases
des
ou
expressions
proches
des
besoins
et
des
modèles
Rituel de fin : écoute de Sheena’s Song — on lève les
flashcards des parties du corps quand on reconnaît le mot

Comprendre à l’oral

Parler en continu

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes

Reproduire un modèle oral
Objectifs:

Renforcement du lexique des parties du corps

Pratique de la structure «I’d like»
déroulement
Rituels

Saluer la marionnette — lui demander son nom — un élève
peut également la manipuler et poser des questions à ses
camarades.


Parler en interaction
Répondre à des questions et en
poser
Réactivation: le lexique des parties du corps
Jeux de société : bingo — memory — snakes and ladders

Parler en continu

Reproduire un modèle oral

Comprendre à l’oral

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes
Présentation du nouveau lexique
L’enseignant dit, en montrant un objet (de la trousse d’un
élève par exemple) « I’d like a pen ». Il tend la main pour
que l’élève le lui donne. Quand il l’ reçu, il dit « thank
you ».
Il peut mimer d’autres situations : « I am hot, I’d like to
drink »…
En français, il demande aux élèves s’ils ont compris ce qu’il
disait - faire la différence entre « can I have » qui exprime
une demande et « I’d like » qui exprime un souhait.
Appropriation phonologique : on répète « I’d like » tous
ensemble, par groupes, puis en chaîne en le faisant suivre
d’un nom. On peut remarquer que dans « I » et dans « like »
on entend le même son. Chercher des mots connus où l’on
entend aussi ce son (five, nine, eye…) et compléter la maison
de son.

Parler en continu

Reproduire un modèle oral
pratique
Jeu du portrait robot : des monstres sont affichés au
tableau, les élèves reçoivent au hasard des parties du corps,
l’enseignant, puis l’élève meneur de jeu demande les parties
du corps nécessaires pour reconstituer un monstre sans le
montrer au reste du groupe. A la fin, le groupe doit dire de
quel monstre il s’agit.


Parler en continu
Comprendre à l’oral

Utiliser des expressions et des
phrases proches
rencontrés

des
modèles
Comprendre des mots familiers et
des expressions très courantes
Rituel de fin : chant de Sheena’s Song en mimant

Parler en continu

Reproduire un modèle oral
Objectifs:

Pratiquer le lexique des parties du corps, « can I have » et
« I’d like »
déroulement
Rituels
Les élèves disent le mot de passe qu’ils ont mémorisé.
Questions en chaîne « what is the password? »


Parler en continu
P a r l e r
e n

Reproduire un modèle oral

Répondre à des questions et en poser
pratique
Ateliers tournants :

Écoute de la chanson « quand je danse » et compléter le
questionnaire

Jeu avec la ressource « le créateur de monstres rigolos »

Travail manuel : fabriquer un pantin articulé en carton en
demandant ce dont on a besoin (can I have, I’d like …)

Comprendre à l’oral

Parler en

Comprendre
des
mots
familiers
et
des
expressions très courantes

Répondre
à
des
questions
et
en
poser
(sujets familiers ou besoins immédiats)
Rituel de fin :
Écoute collective et chant de la chanson quand je danse


Comprendre à l’oral
Parler en continu

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes

Reproduire un modèle oral
Objectifs:

Pratiquer le lexique des parties du corps, « can I have » et
« I’d like »
rituel
Chant de Sheena’s song et quand je danse

Parler en continu

Reproduire un modèle oral
Pratique :
Les élèves sont répartis en sept groupes, et chacun devra
réaliser un monstre avec la ressource le créateur de monstres
rigolos. Ces monstres seront par la suite découpés en six
(head — left arm — right arm —l eft leg — right leg) afin de
faire les cartes du jeu.
Si tous les élèves ne peuvent être à l’ordinateur en même
temps, les autres groupes peuvent jouer en ateliers au bingo,
memory, snakes and ladders.
Quand chaque groupe a construit son monstre, on les affiche
au tableau afin de les comparer : des parties peuvent être
semblables sans que les monstres soient semblables. Les
élèves peuvent par exemple utiliser l’expression « same left
leg » en montrant les deux monstres.

Parler en continu

Comprendre à l’oral

Reproduire un modèle oral

Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes
Rituel de fin
Chant de Sheena’s song et quand je danse en mimant

Parler en continu

Reproduire un modèle oral
Objectifs:

Pratiquer le lexique des parties du corps, « can I have » et
« I’d like »
rituel
« wake up! » : les élèves font semblant de dormir sur leur
table. L’enseignant dit « X, wake up! » L’élève appelé fait
mine de se réveiller et dit « good morning / afternoon! »
Ensuite, il réveille un autre de ses camarades.



Comprendre à l’oral
Parler en continu
Comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes

Utiliser
des
expressions
et
des
phrases proches des modèles rencontrés
lors des apprentissages
Pratique :
On joue aux sept familles avec les jeux réalisés la séance
précédente. Avant, il sera utile d’afficher au tableau les
monstres du jeu et de les faire décrire aux élèves, voire de
les leur faire reconstituer en grand groupe en utilisant les
formules (can I have — I’d like) apprises.


Parler en continu
Parler en

Utiliser des expressions et des phrases
proches des modèles rencontrés lors des
apprentissages

Répondre à des questions et en poser
Rituel de fin
Chant de Sheena’s song et quand je danse en mimant

Parler en continu

Reproduire un modèle oral
Remarque : un monstre que chaque élève aura conçu grâce à la
ressource peut être légendé (noms des parties du corps) et
collé dans le cahier, ou on peut réaliser une affiche à
accrocher dans la classe.