LLED 325A (105) – L`enseignement du français comme langue

LLED325A(105)–L’enseignementdufrançaiscommelangueseconde
(Enseignéenfrançais)
Description
Cecoursvisel’apprentissagedel'enseignementdufrançaislangueseconde:stratégies,
techniques,etadministrationdesprogrammesenimmersion,enfrançaisdebase,enfrançais
intensifetauprogrammefrancophoneauniveauélémentaire.
Objectifs
Lesétudiants:
•
•
•
•
•
•
•
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•
•
•
sefamiliariserontaveclesdiversprogrammesscolairesdisponiblesenfrançaisenColombieBritanniqueainsiqu’aveclaphilosophiesurlaquelleilsreposent,
sefamiliariserontaveclesmultiplesressourcesdisponiblespourl’enseignementet
l’apprentissagedufrançaisenimmersion,enfrançaisdebase,enfrançaisintensif,etau
programmefrancophoneauniveauélémentaire,
développerontdesconnaissancesthéoriquesquileurpermettrontdeprendredesdécisions
aviséesquantaudéveloppementetàl’implantationdesprogrammesdefrançaisenmilieu
scolaire,
étudierontetcomparerontlesdiversesapprochesd’enseignementpréconiséesen
enseignementdufrançaiscommelangueseconde,particulièrementl’approchecommunicative,
apprendrontàcréerdesplansdeleçonsetplansd’unitéslangagièrescentréssurl’apprenant,
sefamiliariserontaveclecurriculumetlesnormesdeperformancecorrespondantauxdivers
programmesoffertsenfrançaisenColombie-Britannique,
saurontcréeretadapterdesactivitéspédagogiquesfondéessurdesthéoriesimportantesdans
ledomainedel’enseignementdufrançaislangueseconde,
pratiquerontetmaîtriserontunevariétédetechniquesetstratégiesvisantledéveloppement
d’habiletéslangagières(écoute,oral,lecture,écriture,etreprésentationvisuelle),
apprendrontàenseignerlesstructureslangagièresenutilisantdiversesméthodes,
saurontmesurerleprogrèsetlesapprentissagesdesélèvesenutilisantunevariétéde
méthodesévaluatives,
comprendrontlerôleprimordialqu’occupe«laculture»dansl’enseignementdufrançais
langueseconde,
réfléchirontsurleurenseignement,l’apprentissagedeleursélèves,etleurapprentissagede
langue/s.
Principesfondateurs
FONDATEURS
1.L’élèveestcelui/cellequiapprendlalangue.
2.L’apprentissageetl’enseignementd’unelanguesontadaptésauxbesoinsetauxobjectifsdes
apprenants.
3.L’apprentissageetl’enseignementd’unelanguesontbaséssurlacommunication.
4.Ilfaututilisertouslesmoyensettouteslesmodalitéspourfaciliterl’apprentissage.
5.L’apprentissaged’unelangueimpliquel’activationdestratégiesdelittératie.
6.L’apprentissagesefaitdanslasalledeclasseetendehorsdelasalledeclasseàtravers
beaucoupdedomaines.
7.Apprendreunelanguec’estuneouverturesurd’autresculturesetsurl’interculturalité.
1
8.Laconnaissanceetlamaîtrisedelalanguesontindispensablesàl’emploidelalangue.
9.Laplanificationetl’évaluationfavorisentl’apprentissaged’unelangue.
10.Apprendreunelangueprendtoutelavie.
Échéancierducoursetdeslectures
Thème
Questions
Lecture
Principe1:L’élèveestcelui/cellequiapprendlalangue.
Quelleslanguesai-jeapprises?
Commentcetapprentissages’est-ilpassépourmoi?
Commentj’aipuaborderla/lesculture(s)liée(s)àla/auxlangue(s)
étrangère(s)/deuxième(s)langue(s)quejeconnais?
Roy,S.(2012).Quidécidedumeilleurfrançais?Représentationsdesvariétés
linguistiquesdufrançaisenimmersion.TheCanadianJournalofApplied
Linguistics,15(1),1-19.*lectureenclasse
Pavlenko,A.(2003).“IneverknewIwasabilingual”:Reimaginingteacher
identitiesinTESOL.JournalofLanguage,Identity,andEducation2(4),251268.
Thème
Questions
Lecture
L’enseignementetl’apprentissagedufrançaislanguesecondeenColombieBritannique.
Quelssontlesdiversprogrammesscolairesdisponiblesenfrançaisen
Colombie-Britannique?
"Chapitre1:Origines,butsetrealisations(Excerpt);Chapitre2:Modeles
d'immersion(Excerpt)."InL'immersionenfrancaisauCanada:Guidepratique
d'enseignement,byBajard,Thora;Frosst,Marie.pp.5-7,9-14.Publiepar
l'Associationcanadiennedesprofesseursd'immersion(ACPI),2004.
"SpeakingImmersion."Lyster,Roy.InCanadianModernLanguageReview,
Vol.43,Iss.4.pp.701-717.PublishedMay,1987.UniversityofTorontoPress
(Journals)
"TeachingCoreFrenchinBritishColumbia:Teachers'Perspectives."Carr,
Wendy.pp.4-12.2007.
"AnExaminationofIntensiveFrench:APedagogicalStrategyforthe
ImprovementofFrenchasaSecondLanguageOutcomesinCanada(Excerpt)."
MacFarlane,Alina.pp.7,11-12,14.PublishedApril,2005.Canadian
AssociationofSecondLanguageTeachers.
"Strategiesd'enseignementdel'oral(Excerpt)."InApproche
2
neurolinguistiquefrancaisintensif,byGermain,Claude;Netten,Joan.pp.1421.CanadianMinistriesofEducation,2010.
Thème
Questions
Lecture
Principe1:L’élèveestcelui/cellequiapprendlalangue.
Commentapprenons-nousdeslangues?
Quellessontlesthéoriesimportantesdansledomainedel’enseignementet
l’apprentissagedufrançaislangueseconde?
Quellespratiquespédagogiquesvisentledéveloppementdescompétences
langagièresdecommunicationchezlesapprenants?
Qu’est-cequeleCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues?
"BigIdea1:EngagingandMotivatingStudents:MakingItReal(Excerpt)."In
EffectiveLiteracyPracticesinFSL:MakingConnections,byAnderson,Bev;
Carr,Wendy;Lewis,Cynthia;Salvatori,Michael;Turnbull,Miles.pp.27-34.
PearsonEducationCanada,2008.
"MyLanguageBiography."InMyLanguagePortfolio-JuniorVersion:Revised
Edition,pp.2-4.CILT,theNationalCentreforLanguages,2006.
"Self-AssessmentGrid."InMyLanguagePortfolio-EuropeanLanguage
Portfolio:Teacher'sGuide,3rded.pp.20-21.CILT,theNationalCentrefor
Languages,2006.
"Chapter3:UnderstandingtheCEFR:KeyConcepts(Excerpt)."InThe
CommonEuropeanFrameworkofReference:AGuideforCanadianEducators,
byHermans,Laura;Piccardo,Enrica.pp.28-31.RKPublishing,2012.
"Chapter4:TheCEFRintheClassroom(Excerpt)."InTheCommonEuropean
FrameworkofReference:AGuideforCanadianEducators,byHermans,Laura;
Piccardo,Enrica.pp.54-67.RKPublishing,2012.
"Lereferentieldecompetencesoralespourleselevesapprenantlefrancais."
In70activitesmotivantesdecommunicationorale,byKarsenti,Thierry;Collin,
Simon.pp.xi-xviii.CheneliereEducation,2010.
Thème
Questions
Principe2:L’apprentissageetl’enseignementd’unelanguesontadaptésaux
besoinsetauxobjectifsdesapprenants.
Quellessontlescompétencesessentielles,lesconceptsetlecontenudu
curriculumenfrançaislangueseconde?
Quelssontlesliensentrelesobjectifsd’apprentissageetlaplanification?
3
Lecture
"Introduction:Septembre."InStructurerlesucces:Uncalendrier
d'implantationdelacooperation,byHowden,Jim;Kopiec,Marguerite.pp.323.CheneliereEducation,1998.
"Chapitre1:Questionnerson"commentfaire?"(Excerpt)."InQuandrevient
septembre...:Guidesurlagestiondeclasseparticipative,Volume1,byCaron,
Jacqueline.pp.10-12,14-18.LesEditionsdelaCheneliereInc,1994.
*Lectureenclasse:
https://www.bced.gov.bc.ca/irp/subject.php?lang=en&subject=International_
Languages
https://www.bced.gov.bc.ca/irp/subject.php?lang=fr&subject=English%20Lan
guage%20Arts
https://curriculum.gov.bc.ca/curriculum
Thème
Questions
Lecture
Principe3:L’apprentissageetl’enseignementd’unelanguesontbaséssurla
communication.
Commentfaciliterl’usagedufrançaisoralchezlesélèves?
Quelstechniquesetstratégiesd’enseignementvisentledéveloppement
d’habiletésoralesenfrançais?
Qu’est-cequel’approchecommunicative?
"BigIdea2:IntegratingOralLanguage:CommunicatingforSuccess."In
EffectiveLiteracyPracticesinFSL:MakingConnections,byAnderson,Bev;
Carr,Wendy;Lewis,Cynthia;Salvatori,Michael;Turnbull,Miles.pp.36-44.
PearsonEducationCanada,2008.
"Lesmotsquiencouragent!"pp.1.
"InteractiveActivities(Excerpt)."InEnhancingInstructioninYourForeign
LanguageClassroom:IncreasingEffectiveCommunicationThroughInteractive
Learner-CenteredActivities(Grades6-12),bySnyder,Barbara.pp.5-14.
BureauofEducation&Research,2000.
"Monpetitguided'expressions."InFrenchChatBoosters:Enrichment
HandoutsforSpeakingBeginner-Intermediate,byFenton,Sue.pp.19-22.
MadameFifiPublications,2002.
"Chapitre1:L'apprentissagecooperatifengrouperestreint;Chapitre2:Des
structurescooperatives(Excerpts)."InLacooperationaufildesjours:Des
outilspourapprendreacooperer,byHowden,Jim;Martin,Huguette.pp.6-8,
4
19,29,39-40,70,79,110.Cheneliere/McGraw-Hill,1997.
Thème
Questions
Lecture
Principe4:Ilfaututilisertouslesmoyensettouteslesmodalitéspourfaciliter
l’apprentissage.
Commentpeut-onintégrerdiversesméthodesd’enseignementpourfaciliter
l’apprentissagedufrançaislangueseconde?
"GroupingTechniquesandGroupTactics(OralLanguageDevelopment
Excerpt)."InEchos1:Teacher'sGuide,byAnderson,Bev;Carr,Wendy;
Lewis,Cynthia;Mady,Callie;Salvatori,Michael;Turnbull,Miles.pp.2829.PearsonEducationCanada,2009.
"TotalPhysicalResponse."
"Leprincegrenouille."InFunPlaysforFrenchSecondLanguageStudents
VolumeI,byMaxwell,Wendy.pp.67-69.LittleDaisyPress,Rightsholder
(author)Maxwell,Wendy,1995.(3pages). "Lesintelligencesmultiples(I.M.)(Excerpts)."InLesmotschantes-Volume1,
byHurteau,Josee;Bonin,Mario.pp.3-9,11-15,104.RDLPublishing,
2007.
"Lachainedequestions."pp.1-2.
"Lesactions."pp.1.
"Lescomptines."pp.1.
"Regardonsdesvideoclips!;Ecoutonslamusique."pp.1-2.
Thème
Questions
Lecture
Principe5:L’apprentissaged’unelangueimpliquel’activationdestratégiesde
littératie.
Quelstechniquesetstratégiesd’enseignementvisentledéveloppement
d’habiletésdelittératiechezlesélèves?
"BigIdea5:ActivatingStrategies;MakingConnections;Comprehension
Strategies(Excerpt)."InEffectiveLiteracyPracticesinFSL:Making
Connections,byAnderson,Bev;Carr,Wendy;Lewis,Cynthia;Salvatori,
Michael;Turnbul,Miles.pp.62-70,77,82-83,89,93.Pearson
EducationCanada,2008.
"Lesmethodesd'enseignementenlitteratie."InEnvol:Litteratieetvaleurs
5
:Guided'enseignement3ea6eannee,byJeroski,Sharon;Dockendorf,
Maureen;Pleli,Susan.pp.23-25.CheneliereEducation,2006.
"SharedReading(Excerpt)."InEchos1:Teacher'sGuide,byAnderson,Bev;
Carr,Wendy;Lewis,Cynthia;Mady,Callie;Salvatori,Michael;Turnbull,
Miles.pp.32-33.PearsonEducationCanada,2009.
"L'enseignementdel'oral."pp.1.
"L'enseignementdelalecture."pp.1-2.
"L'enseignementdel'ecriture."pp.1.
Thème
Questions
Principe9:Laplanificationetl’évaluationfavorisentl’apprentissaged’une
langue.
Commentpeut-oncréerdesplansdeleçonsetplansd’unitéslangagières
centréssurl’apprenant?
Quellesméthodesévaluativespeuventmesurerleprogrèsetles
apprentissagesdesélèves?
Quelssontlesliensentrelaplanification,l’évaluation,l’enseignementet
l’apprentissage?
6
Lecture
"Chapter6:InstructionalSequencingandTaskDesign(Excerpt)."In
CommunicativeLanguageTeachinginAction:PuttingPrinciplestoWork,by
Brandl,Klaus.pp.199-201.PrenticeHall/PearsonEducation(UpperSaddle
River,NJ),2008.
"TheBigIdeasofUnderstandingbyDesign."Wiggins,Grant.InUnderstanding
byDesign:OverviewofUBD&theDesignTemplate,pp.14.Published
September,2005.
"Stage1-DesiredResults;Stage2-AssessmentEvidence;Stage3-Learning
Plan."Wiggins,Grant.InUnderstandingbyDesign:OverviewofUBD&the
DesignTemplate,pp.2.PublishedSeptember,2005.
"Chapitre3:Cequicomptevraimentdansl'apprentissage:lecontenu
(Excerpt);Chapitre9:IntegrerlaPARetlaDPal'enseignementetau
programmed'etudes(Excerpt)."InIntegrerladifferenciationpedagogiqueet
laplanificationarebours,byTomlinson,CarolAnn;McTighe,Jay.pp.26-33,
125-134.Cheneliere/McGraw-Hill,2010.
"Strategiesd'enseignement(Excerpts)."InFaciliterlareussitescolaire:en
adaptantetenmodifiantlesprogrammes,byReithaug,Dawn.pp.17-18,2035.StirlingHeadEnterprises,1999.
"Chapitre5:Commentgererlesapprentissagesavecl'eleve?(Excerpt)."In
Quandrevientseptembre...:Guidesurlagestiondeclasseparticipative,
Volume1,byCaron,Jacqueline.pp.303-305.LesEditionsdelaCheneliereInc,
RightsholderCheneliere/McGraw-Hill,1994.
"Lesstrategiesd'evaluation(Excerpts)."InFaciliterlareussitescolaire:en
adaptantetenmodifiantlesprogrammes,byReithaug,Dawn.pp.217-223,
227.StirlingHeadEnterprises,1999.
"Bilandesmoyensutilises."InQuandrevientseptembre...:Recueild'outils
organisationnels,Volume2,byCaron,Jacqueline.pp.226.LesEditionsdela
CheneliereInc,RightsholderCheneliere/McGraw-Hill,1997.
"Banquedeconsequencesagreables;Banquedeconsequencesdesagreables."
InQuandrevientseptembre...:Guidesurlagestiondeclasseparticipative,
Volume1,byCaron,Jacqueline.pp.133-134.LesEditionsdelaCheneliereInc,
RightsholderCheneliere/McGraw-Hill,1994.
"Evaluationdel'oral."pp.1.
7
"ProjectAssessmentRubric."pp.1.
Thème
Questions
Lecture
Principe7:Apprendreunelanguec’estuneouverturesurd’autrescultureset
surl’interculturalité.
Qu’est-cequelaculture?
Qu’est-cequiestlelienentrelangueetculture?
Peut-onenseigner/apprendrelaculture?
Commentconcevoirlaculturedansl’enseignementduFLS?
Qu’est-cequelacompétenceinterculturelle?
"Chapitre6-L'importancedelaculture(Excerpts)."InL'immersionenfrancais
auCanada:Guidepratiqued'enseignement,byBajard,Thora;Frosst,Marie.
pp.35-38,40-41.Publieparl'Associationcanadiennedesprofesseurs
d'immersion(ACPI),2004.
"LanguageEducationandCulture."InCriticalReflectionandtheForeign
LanguageClassroom,byOsborn,TerryA.pp.21-27.Praeger
Publishers/Greenwood,2000.
"InterculturalUnderstanding."InMyLanguagePortfolio-EuropeanLanguage
Portfolio:RevisedEdition,3rded.pp.15.CILT,theNationalCentrefor
8
Languages,2006.
Thème
Questions
Lecture
Thème
Questions
Lecture
Thème
Questions
Principe8:Laconnaissanceetlamaîtrisedelalanguesontindispensablesà
l’emploidelalangue.
Quelstechniquesetstratégiesd’enseignementvisentledéveloppementde
structureslangagières?
"BigIdea3:DevelopingLanguageAwareness:DiscoveringPatterns."In
EffectiveLiteracyPracticesinFSL:MakingConnections,byAnderson,Bev;Carr,
Wendy;Lewis,Cynthia;Salvatori,Michael;Turnbull,Miles.pp.46-52.Pearson
EducationCanada,2008.
"Chapitre15-L'erreur:unoutild'apprentissage(Excerpts)."InL'immersionen
francaisauCanada:Guidepratiqued'enseignement,byBajard,Thora;Frosst,
Marie.pp.133-139,141.Publieparl'Associationcanadiennedesprofesseurs
d'immersion(ACPI),2004.
"Games&LanguagePractice."pp.1.
"Veux-tujouer?(Excerpts)."InVeux-tuJouer?PreventionandCorrectionof
ErrorsinFrench,The:ASystematicApproach:Teacher'sGuide,byHarvey,
Cher.pp.183-190,233-235,40-41,62,161-162,86.SoundLanguageSolutions,
2004.
Principe6:L’apprentissagesefaitdanslasalledeclasseetendehorsdela
salledeclasseàtraversbeaucoupdedomaines.
Quellesstratégiesd’enseignementetquellesressourcesvisentle
développementd’habiletéslangagièreschezlesélèvesdanslasalledeclasse
etendehorsdelasalledeclasse?
"Forty-FourWaystoHighlightFSLinYourSchool."InFSLHandbook:Grades58,byCoulman,Jennifer;Kowalchuk,Marina;Finkbeiner,Ruby;Mardoche,
Marlene;McTaggart,Heather;Thompson,Arlie.pp.69-71.North
VancouverSchoolDistrict,2004.
Principe10:Apprendreunelangueprendtoutelavie.
Quelleslanguesai-jeapprises?
Commentcetapprentissages’est-ilpassépourmoi?
Suis-jesatisfait(e)demonapprentissage?Ai-jeprisplaisiràcet
apprentissage?Qu’estcequiaétéparticulièrementimportantou
9
Lecture
L
Thème
Questions
Lecture
enrichissant?
Qu’estcequim’adémotivédansl’apprentissagedeslanguesengénéralet
dansceluideslanguesquej’aiapprisesouquej’apprendstoujoursen
particulier?
"Cover;Monpasseport(Excerpt);Monautobiographie(Excerpt);Une
perspectiveglobalesurmonfrancais(Excerpt);Mondossier(Excerpt)."InLe
Portfoliocanadiendeslanguespourenseignants,byTurnbull,Miles.pp.i,6-7,
12-13,87-101,127-128.CanadianAssociationofSecondLanguageTeachers,
2011.
"TeacherNetworksandResources."pp.1.Rightsholder(author)Carr,Wendy.
"Official-LanguagesBursarySummaryTable."pp.1.BritishColumbiaMinistry
ofEducation.
"Lepasseport;Mabiographie;Mondossier."pp.1-2.
Réflexionssurl’enseignement,l’apprentissagedesélèves,etl’apprentissagede
langue/s
Qu’est-cequej’aiappris?
Qu’est-cequejeveuxapprendre?
Travaux
Préparationetparticipationenclasse
20%
Datederemise
Àchaqueclasse
Réflexions«Moncheminementlangagier»
10%
Planificationetprésentationd’uneleçon
20%
communicative
Séquencedeleçons
30% Méthodesetgrillesd’évaluation
20%
Travail1:Réflexions“Moncheminementlangagier»
Décrivez (500 à 750 mots) vos expériences d’apprentissage linguistique pour les langues que
vous connaissez. Ces informations pourraient être utiles à d’autres personnes (professeurs,
employeurs)etvousserviràplanifiervoséventuellesactivitésd’apprentissagefutures.
10
Quelleslanguesas-tuapprises?
-
-
-
Languesapprisesàl’écoleoudansdescours(indiquerladurée,lenombred’heures,
lesobjectifs,lescontenus,lesméthodesd’enseignement,lesmanuelsutiliséset,le
caséchéant,lesexamenspassés).
Languesparléesdèstonenfance
Régionslinguistiquesoùtuasvécu
Utilisation des langues au travail, au cours de la formation, des études ou de
voyages,avecdesconnaissances
Contactsaveclalangueparlebiaisdelatélévision,delaradio,ducinéma,l’art,dela
musique,delalittérature,delapresse,del’Internet,etc.
Commentcetapprentissages’est-ilpassépourtoi?
-
-
Es-tusatisfait(e)detonapprentissage?As-tuprisplaisiràcetapprentissage?Qu’est
cequiaétéparticulièrementimportantouenrichissant?
Qu’estcequit’adémotivédansl’apprentissagedeslanguesengénéraletdanscelui
deslanguesquetuasapprisesouquetuapprendstoujoursenparticulier?
•
•
Critères
réflexionsurvotre
cheminement
d'apprentissagedu
français(ouanglais)
•
donnerdesdétailssur
•
quelquesaspectsdu
cheminementlinguistique
Satisfaitauxattentes
séquenced'idéesqui
décriventvotre
apprentissagedufrançais
(oud’anglais)
•
quelquesexemples
•
partagéspourillustrerle
cheminementlinguistique
Dépasselesattentes
idéesbienconçuesqui
décriventnonseulement
votreapprentissagemais
aussilesméthodesetleur
effetsurcetapprentissage
exemplesintéressantset
détaillésquiillustrentbien
lecheminement
linguistique
Travail2:Planificationetprésentationd’uneleçoncommunicative
Préparezetprésentezuneleçonoùl'emphaseestmisesurl'apprentissageducontenuETdu
françaisenvousservantdesstratégiesprésentéesenclasseet/oudanslesthéoriesde
l'enseignementcommunicatifdelangues.Vousnousenseignerezunextraitde15minutes
d'uneleçonde30à45minutes--c'est-à-dire,vousplanifierezuneleçoncomplètemaisne
nousprésenterezqu'unextrait.Ilfautprépareretdistribueràl'avanceunplandeleçon
completpouruneannéeélémentaireenprogrammefrancophone,immersion,intensifoude
base.
11
Critères
Créezuneleçonen
françaisenvousservant
d'aumoinsunestratégie
communicativepour
développerlalangue
orale.
Fournissezunplande
leçonquicomprend:
• lesobjectifsetliens
auIRP/ERI;
• ledéroulement
d'activités;les
ressources;
• l'évaluationetla
différentiation.
Préparezetexécutezun
extraitdelaleçon.Faites
bienattentionà
• lavitesse(pacing);
• laclartédes
directives;
• lamodélisation;
• laséquence
d'activités;
l'engagementdes
élèves.
Satisfaitauxattentes(de
façonminimale)
•
unestratégiepour
développerlalangue
oraleestévidente
maisn’estpasbien
développée
Satisfaitentièrementles
attentes
•
aumoinsune
stratégiepour
développerlalangue
oraleestdémontrée
Dépasselesattentes
•
la/lesstratégie/spour
développerlalangue
oraleest/sont
clairement
démontrée/s
•
toutesles
composantessont
inclusesavecdes
détailsdesurplus
et/ouidées
innovatrices
•
laplupartdes
composantessont
incluses
•
toutesles
composantessont
incluses
•
preuvede
préparationpourla
plupartdelaleçon
laprogression
d’activitésestlogique
laplupartdutemps
laplupartdes
directiveset/oula
modélisationsont
assezclaires;c’est-àdirelesélèves
(collègues)savent
quoifairelaplupart
dutemps
•
preuvede
•
préparationune
progressionlogique
•
d'activités
desdirectiveset/oula
modélisationsont
•
assezclaires;c'est-àdirelesélèvessavent
quoifaire
•
•
•
preuvedebeaucoup
depréparation
uneprogressionbien
intégréeetefficace
d'activités
desdirectiveset/oula
modélisationsont
trèsclaires;c'est-àdirelesélèvessavent
quoifaireet
s'engagentbiendans
lesactivités
Travail3:Séquencedeleçons
Commentenseignerlecontenuacadémiqueetlefrançaiscommelanguesecondeenmême
temps?Commentdévelopperl'oralautourduthèmedevotreséquenceetincorporerl'écoute,
lalecture,l'écritureet/oulareprésentationvisuelledanschaqueleçon?Commentintégrerla
grammaire?Planifiezuneséquencede7à8leçonsdanslesquellesvousdéveloppezunthème
conceptueletlinguistique.Pourchaqueleçonilfautétablirquelquesobjectifsliésàunoudeux
résultatsd'apprentissage(del'ERI),considéreruneintroductionouuncrochetpourengagerles
élèves,unepré-activitéavecl'échafaudagepourpréparerlesélèvesetuneactivitéoudes
activitéspourqu'ilspratiquent/apprennentcequevousvisezdanslaleçon.Ilfautégalement
unelistederessourcesetbibliographiepourlaséquenceetuneexplicationdecommentvous
visezledéveloppementdelangueoraleetécrite/visuelledanschaqueleçon.
12
Pointsàconsidérer:l'emploidetemps,"pacing"--bonnevariétéd'activitésindividuelles/de
groupe;cohésion,niveaud'engagementd'élèves.
Critères
Créezuneséquencedeleçons
quivisentledéveloppementdu
français--selonunthèmeou
matière.
Satisfaitauxattentes
•
•
IlfautincluredesliensauERI,
desobjectifsetdesressources
pourchaqueleçon.
•
Ilfautquechaqueleçontraitele
développementoralet
écrit/visuel.
•
•
Dépasselesattentes
l'apprentissagedufrançais
commelanguesecondeest
traitédanslaplupartdes
leçons
laplupartdesactivités
planifiéesvontengagerles
élèveslinguistiquementou
conceptuellement
touteslescomposantessont
incluses
•
ilyadesélémentsreliésau
développementoralet
écrit/visuel
laséquencedeleçonsest
logique
•
•
•
•
l'apprentissagedufrançais
commelanguesecondeest
bienintégrédanstoutela
séquence
lesactivitésplanifiéesvont
engagerlesélèves
linguistiquementet
conceptuellement
touteslescomposantessont
inclusesavecdesdétailsde
surpluset/ouidées
innovatrices
lesélémentschoisisfacilitent
ledéveloppementoralet
écrit/visueld'unefaçon
efficace
laséquenceestbienconçue
etdéveloppée
Travail4:Méthodesetgrillesd’évaluation(reliéeàlaséquencedeleçons)
Créezunegrilled'évaluationpourunprojet/produit.Quelssontlescritèrespourlecontenuet
l'expressionécriteetorale?Quelssontlesnormesdeperformanceselonchaquecritèrepour
chaqueniveau(1-nesatisfaitpasauxattentes/2-satisfaitauxattentes/3-satisfaitentièrement
auxattentes/4-dépasselesattentes)?
Critères
Créezunerubriquepourévaluer •
unprojetouproduitquifait
partiedevotreséquencede
leçons.
Ilfautinclureletitre/thèmedu
•
projet/produit,niveauet
approcheduFLSvisésetles
objectifs.
Ilfautinclurelescritèreset4
•
niveaux/normesdeperformance
pourleprojet/produit.
Satisfaitauxattentes
Dépasselesattentes
leprojet/produitestlogique
vis-à-vislesleçons
développéesdansla
séquence
presquetoutesles
composantessontincluses
•
laplupartdes
critères/attentessontclairs
etcompréhensibles
•
•
leprojet/produitestbien
conçuetfourniraunebonne
occasionpourévaluerles
résultatsd'apprentissage
visésdanslaséquence
touteslescomposantessont
incluses
lescritères/attentessont
clairesetcompréhensibles
(nonpasambigus)
13
•
laplupartdesnormesde
performancesont
appropriéespourchaque
critère
•
lesnormesdeperformance
sontappropriéesetbien
conçuespourchaquecritère
Travail5:Moncheminementlangagier(2eréflexion)
Relisezvotrepremièreréflexion:commentvoyez-vouslecheminementd'apprentissagede
languedepuisledébutducours?Avez-vousobservéduprogrèsdepuisseptembre?Avez-vous
ajustévotrepland'action?Qu'est-cequevousavezremarquévis-à-vislesstratégies
d'apprentissagequevousavezvues/vécuesdanslecoursouprogramme?Lesquellespréférezvouspourvotreproprestyled'apprentissage?Quelsliensvoyez-vousentrecesstratégiesetce
quevousaimeriezaccomplirentantqu’enseignant/e?
•
Critères
réflexionsurlesméthodes
utiliséesdanslecourset
survotrecheminement
d'apprentissage
•
Satisfaitauxattentes
séquenced'idéesqui
décriventvotre
apprentissagedufrançais
(oud’anglais)
•
Dépasselesattentes
idéesbienconçuesqui
décriventnonseulement
votreapprentissagemais
aussicequevous
prévoyezentant
qu'enseignant/e
Attentesetévaluation
L'évaluationducoursseferaselonunsystèmePASS/FAIL.
«PASS»dénote:
•
uneprésenceconstanteaucours
•
unepréparationassiduepourchaquecours(lecturescomplétées,notesorganisées,
etc.)
•
destravauxcomplétésassidûmentetponctuellementavecuneconnaissancedusujet,
originalitéetunœilcritique.
•
uneparticipationactiveauseinducours(contributionauxdiscussions,partagedes
pointsdevue,etc.)
•
unecapacitéréflexiveetcritiquetantsurleplanpersonnelqueprofessionnel.
•
diversesapplicationsdesthéoriesacquisesenclassedansuneviséecentréesur
l’apprenant
•
despratiquespédagogiquesréfléchiesetsolidementancréesdanslesthéoriesacquises
Présences:
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Lesétudiantsdoiventêtreprésentsàtouslescoursetfairebonusagedeleurtempsd’étude
indépendante.SelonlecalendrierdeUBC:“Regularattendanceisexpectedofallstudentsinall
theirclasses(includinglectures,tutorials,seminarsetc.”)
! Veuillezsignalertoutesabsencesouretardsavecmoiavantlecoursparcourrier
électronique.
! Encasd’absencevousêtesresponsablesd’obtenirlematérieldistribuéenclasseetles
notesd’un(e)devoscollèguesdeclasse.
Retards:
Lesdevoirsremisenretardaugmententleurschancesd’obtenirun«FAIL».Plusdetroisjours
deretardsansuneraisonvalableetuneautorisationspécialeconstitueautomatiquementun
«FAIL».
Travauxinadéquats:
Lesétudiantsdoiventdémontrerqu’ilsontmaîtrisélesconceptsenseignés.Siuntravailouun
projetn’estpassatisfaisant,l’étudiantdevralerefairedansundélaidedeuxsemaines.Un
écheclorsd’undeuxièmeessaipourraitrésulteràl’obtentiond’un«FAIL».Parcontre,siun
seulprojetn’estpassatisfaisantetquetouslesautreslesont,l’étudiantréussirasoncours.Un
projetnepeutêtrerefaitqu’unefois.
RapportàTEO:
Siunétudiantdémontredesdifficultés(absenceplusd’unefoissansraison,comportementnon
coopératifoudestructifdanslaclasse,comportementinapproprié,deuxprojetsouplussontà
refaire),unrapportintérimdécrivantlasituationseraenvoyéàTEO.L’étudiantrecevraune
copiedurapportetlesignerapourindiquerqu’ill’areçu.Unecopiedurapportseraensuite
envoyéeàTEO.
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