Écoute-analyse : la carte postale sonore

Écoute-analyse : la carte postale sonore
Fiche du professeur
Cette fiche propose un parcours guidé pour découvrir le format de la carte postale sonore en classe.
Elle est composée d'activités à faire individuellement, en petits groupes ou avec toute la classe.
Sentez-vous libres d’adapter ces contenus en modifiant, simplifiant ou coupant certaines activités.
Niveau : Niveau avancé (B2) si vous réalisez l'ensemble de la fiche. Vous pouvez cependant exploiter un
seul des trois extraits audios : la Carte postale sonore 1 est accessible dès le niveau A2, la Carte postale
sonore 2 dès le niveau B1 et la Carte postale sonore 3 dès le niveau B2.
Matériel
Pour réaliser cette fiche :
- imprimez les feuilles d’activités (à télécharger sous La Fiche du professeur) et éventuellement « Le
Carnet d’écoute »
- téléchargez les 7 extraits sonores : l’extrait avec les 3 génériques (à télécharger dans l’article de
présentation de la fiche), les 3 cartes postales sonores (dans l’article de présentation de la fiche. Vous
pouvez aussi les télécharger, les uns à la suite des autres depuis le lecteur principal) et les 3 nouvelles
cartes postales sonores (dans l’article de présentation de la fiche).
- mettez les extraits sur une clef USB ou gravez-les sur support CD (selon le matériel dont vous disposez en
classe pour lire l’audio)
Structure de la fiche
Descriptif
I. On s’échauffe !
II. On écoute et
on analyse !
Objectifs
Sensibilisation à l’écoute
A. Écoute et analyse générale
de plusieurs cartes postales
sonores en trois temps :
1. Hypothèses avant l'écoute
2. Sensations pendant l'écoute
3. Analyse après l'écoute
B. Analyse détaillée des trois
types de cartes postales
- S'entrainer à écouter les sons qui nous
entourent
- Retrouver la définition et les principales
composantes d’une carte postale sonore
- Formuler des hypothèses avant
l'écoute puis les comparer avec ce que
l'on entend
- Prendre conscience de ce qu’on
ressent pendant l'écoute
- Comprendre de quoi est composée
chaque carte postale
- Prendre conscience de l'importance de
la prise de son, du montage et de
l'écriture dans les différentes cartes
postales
III. On récapitule !
Conclusion de la partie II.
- Identifier les 3 types de cartes postales
sonores et leurs caractéristiques
IV. On vérifie
qu’on a compris !
Activités complémentaires
optionnelles
- Appliquer ce qui a été appris à d’autres
cartes postales sonores
1
rédactrice : Déborah Gros
Durée
indicative
20 min
minimum
Environ
2h30
30 min
Remarque sur la partie I. On s'échauffe !
Si la sensibilisation à l'écoute est importante quel que soit le format radiophonique, elle est fondamentale ici !
En effet, la carte postale sonore est un format « hors-norme » : contrairement au reportage ou à l'interview,
le but n'est pas (seulement) d'informer mais surtout de faire voyager l'auditeur par les sons et les voix.
Avec la carte postale sonore, l'enseignant est amené à modifier son approche de l'écoute en classe. Il ne
s'agit plus seulement de faire comprendre un message aux élèves, mais de stimuler leur sensibilité et leur
imagination.
Déroulement : Procédez de manière progressive, comme nous vous le proposons ici :
Séance 1 (ou +) : Faites la partie I. On s’échauffe ! Vous pouvez vous contenter d'un seul exercice
d'écoute. Cependant, pour mener à bien l'entrainement, l'idéal serait de réaliser le projet de classe
« Le Carnet d'écoute » proposé en document annexe dans le bloc À TÉLÉCHARGER.
Faites ensuite le A. de la partie II. On écoute et on analyse ! Selon le temps dont vous disposez et le
niveau de vos élèves, vous pouvez mener l'activité telle qu'elle est proposée avec l'écoute suivie des trois
cartes postales, ou bien choisir de vous concentrer sur un des audios seulement.
Séance 2 : Après avoir fait une analyse générale des trois cartes postales sonores lors de la première
séance, entrez dans les détails avec le B. de la partie II. On écoute et on analyse ! Chaque sous-partie (1.
2. et 3.) correspond à une carte postale : vous pouvez mener l'ensemble des activités ou bien vous
concentrer sur une seule des trois. Terminez par la partie III. On récapitule !
Séance 3 (optionnelle) : Faites la partie IV. On vérifie qu’on a compris !
Idées d’exploitation en classe
I. On s’échauffe !
A. Éveillez vos oreilles
Pour cet exercice d'écoute, les élèves peuvent rester dans la classe, assis à leur place. Avant de
commencer, demandez-leur de poser leurs stylos, de se concentrer et de fermer les yeux. Expliquez-leur
que pendant l'écoute, ils devront faire attention à la distance des sons (proches ou loin d'eux), à leur durée
(courts, longs, ponctuels, continus), à leur situation dans l'espace (sons statiques ou en mouvement).
Une fois le temps d'écoute terminé, les élèves font une liste des sons entendus, soit individuellement, soit
en petits groupes. Puis ils mettent en commun leurs idées, ce qui permettra de décrire l'ambiance sonore de
la classe : en général une ambiance calme, des sons proches assez subtils (le bruit d'une chaise, un
éternuement, la voix du/de la professeur(e), leur propre respiration), des sons lointains discrets (voitures,
oiseaux, autres enfants dans la cour) et parfois le son continu d'un ordinateur ou d'une climatisation. Il est
intéressant de prendre conscience que le silence n'existe pas : même dans le lieu le plus silencieux, il y a
toujours de nombreux sons à écouter.
Si vous en avez la possibilité, réalisez cette activité hors de la classe, dans la cour de récréation, la
cafétéria ou le hall d'entrée de l'établissement : autant de lieux où la richesse sonore sera plus grande.
Si vos élèves sont assez autonomes, envoyez-les par petits groupes dans ces différents lieux et demandezleur de dresser une liste des sons caractéristiques. Au retour, ils compareront leurs listes : quel est le lieu le
plus bruyant de l'école ou au contraire le plus calme ? Quelle est pour eux l'ambiance la plus agréable ?
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rédactrice : Déborah Gros
Variante : passer par le dessin
Les élèves prennent une feuille blanche et font un point au centre. Ce point les représente en situation
d’écoute. Proposez-leur de représenter les sons comme ils le souhaitent, avec des signes, des formes
(lignes, points, carrés, ronds, etc.), des dessins plus ou moins représentatifs, des mots, etc.
Sur le lieu d'écoute, chacun s’assoit séparément et dessine sans regarder les productions des camarades.
Une fois l'écoute terminée, certains (choisis au hasard) montrent leur dessins et le commentent : ils
décrivent ce qu’ils ont entendu en précisant comment ils l’ont représenté. Ou bien ils comparent leur
dessin par petits groupes et en choisissent un à présenter devant toute la classe.
On se rend compte que, même si tous les élèves se trouvaient au même endroit et, souvent, ont écouté la
même chose, chacun a perçu les sons d’une manière bien personnelle, la preuve, tous les dessins sont
différents !
POUR ALLER PLUS LOIN, RÉALISEZ UN PROJET DE CLASSE : « Le Carnet d’écoute »
(dans le bloc À TÉLÉCHARGER ou dans l’article de présentation)
B. Remue-méninges
Écrivez l'expression « carte postale sonore » et reproduisez les trois cercles de l’activité au tableau. Posez
aux élèves les questions du 1. et du 2. [Qu'est-ce qu'une carte postale sonore ? Qu'est-ce qu'on entend ?]
Notez leurs idées et posez des questions complémentaires afin de clarifier les mots clés qui seront
utilisé dans toute la fiche.
- Quelle est la différence entre « sons » et « bruits » ? [Le son est une vibration de l'air ou de tout milieu
matériel élastique. Le bruit est un son indésirable qui peut devenir gênant.]
- Quels types de sons on peut entendre dans une carte postale ? [Selon la classification proposée par Murray
Schafer, il y a les sons humains, les sons naturels et les sons technologiques. Cf. Le Carnet d’écoute]
- Qu'est-ce qu'une « ambiance sonore » ? [Un ensemble de sons caractéristiques d'un lieu. Donnez
l'exemple des ambiances écoutées dans l'activité précédente A. Eveillez vos oreilles. L'ambiance d'une
classe n'est pas la même que celle d'une rue ou d'un restaurant.]
- À votre avis, qui parle dans une carte postale sonore ? [Le réalisateur ou la réalisatrice elle-même, des
passants enregistrés par hasard, des personnes interrogées par le réalisateur ou la réalisatrice].
- A votre avis, à quoi sert la musique dans une carte postale sonore ? [à dynamiser, donner du rythme,
illustrer ou évoquer le lieu de la carte postale, séparer les différentes parties].
C. Des cartes postales sonores sur RFI
Avant de diffuser l'audio (Les 3 génériques), demandez aux élèves de lire la consigne et les questions 1, 2
et 3. Assurez-vous qu'ils ont bien compris ce qu'est un générique. [En leur demandant : est-ce que vous
avez en tête des génériques d'émissions à la radio ou à la télévision ? Lesquels ?]
Après avoir fait l'exercice, vous pouvez questionner les élèves sur les différences entre ces trois
génériques afin de faire remarquer que la carte postale sonore est un format radiophonique différent
des autres [moins d'information et plus de création, moins de parole et plus de sons].
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rédactrice : Déborah Gros
II. On écoute et on analyse !
A. Un lieu, des personnes
1. Vos hypothèses à partir de l'introduction
a) En binômes ou petits groupes, les élèves lisent l'encadré avec les trois introductions et font une liste la plus
détaillée possible de ce qu'ils penseront entendre dans les cartes postales : quelles ambiances sonores ?
Quelles voix ? Quelle musique ? Pour la mise en commun, vous pouvez noter toutes les idées dans trois
grands cercles au tableau (en reprenant ceux de l'exercice I. B. 2.)
b) Expliquez que l'émission Ecouter Paris propose deux types de documents sonores :
- Les cartes postales sonores dans lesquelles Monica Fantini illustre un lieu à Paris : ici la piscine de
l'Espace Pailleron. On y entend surtout des ambiances sonores.
- Les valises sonores dans lesquelles une personnalité (un artiste, un journaliste de RFI ou un anonyme)
raconte son lien personnel avec une ville de son choix, les lieux et les sons qui l’ont marqué. C’est une sorte
de carte blanche donnée à cette personnalité. On entend des ambiances sonores et la voix de la personne.
Si vous avez accès à internet dans la classe, vous pouvez montrer le site de l'émission Ecouter Paris,
Ecouter les villes du monde : http://www.rfi.fr/emission/ecouter-paris
Sur la page d'accueil de l'émission, faites lire aux élèves quelques exemples de sujets. Demandez-leur
lesquels ils auraient envie d'écouter.
2. Vos impressions d'écoute
Essayez autant que possible de créer une atmosphère favorable à l'écoute et à la concentration. Diffusez
les trois cartes postales suivies (7 ou 8 minutes en tout), puis discutez à l'oral avec la classe.
Faites réagir les élèves avec des votes à main levée : qui a des impressions plutôt positives ? Lesquelles
? Qui a des impressions plutôt négatives ? Lesquelles ? Qui a préféré la première carte postale, la 2e, la 3e ?
Pourquoi ? Ce que vous avez entendu correspond à vos attentes ? [comparer avec les hypothèses de
l'exercice précédent]
3. Votre analyse
Les définitions du DOCUMENT ANNEXE reprennent des informations évoquées précédemment. Il peut être
utile de les lire à voix haute avec la classe avant de proposer une deuxième écoute plus fine des cartes
postales sonores.
Divisez la classe en deux groupes : les uns se concentrent sur les ambiances, les autres sur les voix.
Diffusez la première carte postale. Chaque groupe fait ensuite un retour à l'oral [il y a surtout des
ambiances, pas de voix de commentaire]. Puis observez le schéma et expliquez-le si nécessaire [chaque
cercle représente une des trois composantes de la carte postale sonore. Ces cercles se superposent créant
plusieurs « zones » : dans la zone centrale où les trois cercles se rencontrent, on placera les cartes postales
qui contiennent à la fois des ambiances, des voix et de la musique. Dans la zone la plus à gauche où le
cercle des ambiances n'en rencontre aucun autre, on placera les cartes postales qui ne contiennent que des
ambiances.] Demandez aux élèves de placer la première carte postale dans le schéma. Comparer les
résultats : est-ce que tout le monde l'a placée au même endroit ?
Répétez l'exercice pour les deux autres cartes postales. Pour la 3e, faites trois groupes : ambiances, voix
et musique.
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rédactrice : Déborah Gros
B. Les choix d’un réalisateur/d’une réalisatrice
1. Carte postale de la piscine : l'art de la prise de son
a) Lisez les définitions avec la classe.
Donnez si nécessaire un exemple concret : demandez à un élève de taper dans ses mains dans un coin
de la classe et à un autre élève d'agiter un trousseau de clés dans un autre coin de la classe. Avec un micro
factice [un feutre?] déplacez-vous :
- mettez-vous à égale distance des deux élèves : c'est un plan général, on entend les deux sons ;
- rapprochez-vous de l'élève qui tape dans ses mains : c'est un plan rapproché, on entend le son des
mains au premier plan et les clés en fond sonore.
Précisez que, souvent en radio, on emploie le même vocabulaire qu'en photographie ou au cinéma : on
parle de plan, de zoom, de son net ou flou, etc.
b) L'exercice peut se faire individuellement ou en groupes, après avoir écouté une nouvelle fois la carte
postale sonore si les élèves le demandent.
2. Carte postale du métro de Paris : l'art du montage
b) L'exercice peut se faire individuellement ou en groupes. Pour éviter de réécouter une nouvelle fois l'audio
(ce qui peut être fastidieux), vous pouvez demander aux élèves de regarder LA TRANSCRIPTION (qui se
trouve dans l’article de présentation de la fiche) afin de vérifier le bon ordre des différentes parties.
c) Apportez quelques explications si nécessaire [Il y a du montage dans toutes les cartes postales
sonores : ce montage peut-être simple comme dans la carte postale sonore de la piscine, ou plus
complexe comme dans celle du métro de Paris. Avant le montage, les enregistrements « bruts » sont
indépendants les uns des autres : ici on a d'un côté les ambiances du métro, de l'autre le témoignage
d’Hirac Gurden et enfin les chansons d’Edith Piaf et d’Yves Montand. Au moment du montage, la
réalisatrice Monica Fantini réunit ces éléments pour créer une « histoire » selon ses propres choix, sa propre
sensibilité. On dit que le montage c'est de « l'écriture radiophonique ». Or cette écriture est toujours
subjective.]
3. Carte postale des sons du quotidien : l'art d'écrire pour la radio
a) L'exercice peut se faire individuellement ou en groupes.
b) Si vous proposez ce travail d'écriture en classe, aidez les élèves en leur donnant une liste préétablie de
synonymes. Vous pouvez également leur demander de faire l'exercice à la maison. Prévoyez alors une
correction collective : pour chaque mot et expression, les élèves donnent le synonyme qu'ils ont choisi,
puis la classe décide de celui qui convient le mieux.
À la fin, on arrive à un seul texte commun pour toute la classe.
d) Préparez une liste de mots complémentaires pour qualifier des émotions (qui influent sur le ton de voix)
ou dressez cette liste avec les élèves : triste, joyeux, angoissé, euphorique, déçu, apeuré, dubitatif, etc.
Distribuez ces mots afin que chacun propose une interprétation de son texte. Laissez aux élèves un temps
de préparation. Au moment de la lecture, les autres doivent deviner de quelle émotion il s'agit.
III. On récapitule !
Les élèves lisent le texte et le complètent au fur et à mesure. Ou bien ils le complètent à l'écrit, seuls ou en
binômes.
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rédactrice : Déborah Gros
IV. On vérifie qu’on a compris
Après avoir identifié le type de carte postale qui correspond à chaque audio, vous pouvez demander aux
élèves de reprendre le schéma de la partie II. On écoute et on analyse ! A. 3 (les trois cercles imbriqués).
Les élèves placeront alors les cartes postales dans les zones adéquates.
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rédactrice : Déborah Gros