Niveaubestimmende Aufgabe zum Fachlehrplan Französisch

Niveaubestimmende Aufgabe zum Fachlehrplan
Französisch Gymnasium
Aufgabe zum Hörverstehen auf grundlegendem Niveau
(Schuljahrgänge 11/12)
Niveaubestimmende Aufgaben sind Bestandteil des Lehrplankonzeptes für das Gymnasium
und das Fachgymnasium. Die nachfolgende Aufgabe soll Grundlage unterrichtlicher
Erprobung sein. Rückmeldungen, Hinweise, Anregungen und Vorschläge zur
Weiterentwicklung der Aufgabe senden Sie bitte über die Eingabemaske (Bildungsserver)
oder direkt an [email protected]
An der Erarbeitung der niveaubestimmenden Aufgabe haben mitgewirkt:
Dr. Angelika Schenk
Halle (Leitung der Fachgruppe)
Carola Bartl
Sangerhausen
Carmen Timme-Weber
Halle
Kerstin Waize
Magdeburg
Herausgeber im Auftrag des Ministeriums für Bildung des Landes Sachsen-Anhalt:
Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung
Sachsen-Anhalt
Riebeckplatz 09
06110 Halle
Die vorliegende Publikation, mit Ausnahme der Quellen Dritter, ist unter der „Creative Commons“Lizenz veröffentlicht.
CC BY-SA 3.0 DE
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1
Entwicklung kompetenzorientierter Aufgaben im Fach Französisch
Kompetenzorientierte
Aufgaben
können
Lernaufgaben
oder
Testaufgaben
sein1.
Kompetenzorientierte Lernaufgaben dienen dazu, kommunikative Kompetenzen, das
Verfügbarmachen sprachlicher Mittel, interkulturelle und methodische Kompetenzen zu
entwickeln. Kompetenzorientierte Testaufgaben überprüfen den Stand der Kompetenzentwicklung beim einzelnen Schüler.
Lernaufgaben können sowohl isolierte Kompetenzen fördern, z. B. Hörverstehen, als auch
integrierte Kompetenzen, z. B. Schreiben auf der Basis eines Lesetextes, d. h. Schreiben mit
integriertem Leseverstehen.
Kompetenzorientierte Aufgaben sind dem systematischen Üben einzelner Fertigkeiten (z. B.
Festigung grammatischer Phänomene mithilfe von Lückentexten) nach- bzw. übergeordnet.
Ihre Lösung verlangt von Schülerinnen und Schülern authentisches sprachliches Handeln,
für das sie ihr Wissen (auch außerschulisch erworbenes) und Können abrufen, ggf. durch
geeignete Hilfsmittel erweitern müssen.
Das Handeln wird in der Arbeitsanweisung durch Operatoren ausgelöst2. Operatoren
drücken eine klar definierte Tätigkeit aus. Dieses differenzierte sprachliche Handeln ist in
einen situativen, lebensnahen Kontext eingebettet, der die Nützlichkeit der Aufgabe
unmittelbar ersichtlich macht, was die Motivation des Lerners steigert. Schülerinnen und
Schüler der Sekundarstufe I werden beispielsweise dazu angeregt, E-Mails zu schreiben,
beim Austausch zu (ver)mitteln oder die Botschaft eines Anrufbeantworters weiterzugeben.
In der Qualifikationsphase, die im Zeichen der Wissenschaftspropädeutik steht, ist
Lebensnähe weiter gefasst. Die Nützlichkeit einer Analyse beispielsweise erschließt sich
dem, der fremdsprachliche Texte vertieft verstehen möchte, wovon bei zukünftigen
Abiturientinnen und Abiturienten ausgegangen werden kann. Die Auswahl der Materialen
orientiert sich an ihrer „fachlichen, motivatorischen und gesellschaftlichen“ Relevanz3, d. h.
die Texte4 sollten für junge Erwachsene interessant und fassbar sein sowie einen Bezug zur
Zielkultur haben.
Als Lernaufgabe führen kompetenzorientierte Aufgaben zu einer Erweiterung von Wissen
und Können. Es ist also bei der Erstellung darauf zu achten, dass der Lerner seine
Bausteine aus Wissen und Können tatsächlich zu etwas Neuem, Reizvollem kombinieren
muss und dabei die Verfügbarkeit dieser Bausteine steigert.
1
2
3
4
vgl. Bernd Tesch/Eynar Leupold/Olaf Köller (Hrsg.), Bildungsstandards Französisch: konkret,
Sekundarstufe I: Grundlagen, Aufgabenbeispiele und Unterrichtsanregungen, Cornelsen Verlag
Skriptor GmbH&Co.KG. Berlin, 2008
Eine Liste der gängigen Operatoren veröffentlicht das IQB auf seiner Internetseite im Rahmen
Aufgabensammlung zur schriftlichen Abiturprüfung Französisch.
vgl. BISTA, S. 12
Es gilt der erweiterte Textbegriff.
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2
Als Testaufgabe dienen sie dem Sichtbarmachen und Messen von erworbenen
Kompetenzen mit dem Ziel, den individuellen Lernfortschritt zu diagnostizieren und
Lernprozesse zu optimieren.
Zum Aufbau:
Die niveaubestimmenden Aufgaben gliedern sich in Schüler- und Lehrermaterial. Das
Lehrermaterial enthält:
–
eine Kurzbeschreibung der Aufgabe
–
eine Einordnung in den Fachlehrplan
–
Anregungen und Hinweise zum unterrichtlichen Einsatz
–
Transkripte von Hörtexten
–
Hinweise zum erwarteten Stand der Kompetenzentwicklung
–
Hinweise zu Durchführung und Bewertung (falls die Aufgaben als Testaufgaben oder
Klausuren eingesetzt werden)
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Aufgabe zum Hörverstehen auf grundlegendem Niveau
Material Kurzbeschreibung
Kompetenzbereich
Hörverstehen
Anforderungsniveau grundlegend
Aufgabentitel
1
2
3
Égalité hommes-femmes (2 documents)
Volkswagen
Philae
Material
1.
2.
3.
Kurzreportagen (alle gekürzt, Globalverstehen, zusammen: 1'58''
Reportage (Detailverstehen, 3'20") Volkswagen
Reportage (Detailverstehen, 2'02'') Philae
Quellenangaben
1.1 Boulay, C. (2015, le 20 novembre). Egalité hommes-femmes : où en eston? Radio France Inter. Zugriff am 14.03.2016 auf
http://www.franceinter.fr/emission-leco-du-matin-egalite-hommesfemmes-ou-en-est-on
1.2 Boulay, C. (2015, le 21 décembre). Ingénieur homme - 30% de plus.
Radio France Inter. Zugriff am 14.03.2016 auf
http://www.franceinter.fr/emission-leco-du-matin-ingenieur-hommesalaire-30-de-plus.
Hilfsmittel
2.
Yvan Amar. (2015, le 23 septembre). Volkswagen. Fait du Jour, RFI,
2015. Zugriff am 14.03.2016 von http://www.rfi.fr/emission/20150923volkswagen-23092015.
3.
Isabelle Cros. (2015, le 6 juin). Philae, Fait du jour, RFI, 2015; Zugriff am
14.03.2016 auf http://www.rfi.fr/emissions/archives/
ein- und zweisprachige Wörterbücher
Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung
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4
Material für die Schülerinnen und Schüler
Informationen zu den Aufgaben zum Hörverstehen
Die Aufgabe besteht aus drei Teilaufgaben. Sie hören jedes Hördokument zweimal.
Während des Hörens und danach bearbeiten Sie die Aufgaben. Sie haben insgesamt 30
Minuten Zeit.
Sujet 1 Égalité hommes-femmes
4 BE
Vous allez écouter deux extraits de reportages radiophoniques. Vous entendrez chaque
reportage deux fois de suite. Pendant l’écoute, choisissez le titre qui correspond à chacun
des reportages. Cochez () la bonne case. Vous avez maintenant une minute pour lire les
propositions ci-dessous.
Parmi les quatre titres, il y en a deux qui correspondent aux extraits de reportage.
Texte 1
Texte 2
e
1. La France occupe le 15 rang sur la liste mondiale de la parité
hommes-femmes.
2. Les entreprises prestigieuses respectent le quota de femmes à
l’embauche.
3. Les ingénieurs français gagnent 30% de plus que leurs collègues
féminines.
4. La parité hommes-femmes n’est pas atteinte dans le gouvernement
actuel.
Sujet 2 Volkswagen
10 BE
Vous avez d’abord deux minutes pour lire les questions ci-dessous. Ensuite, vous écouterez
le document sonore deux fois. Après chaque écoute, vous aurez une minute pour vérifier vos
réponses.
Reliez les informations des deux colonnes, remplissez la grille d’après le modèle (1 - 7) et
répondez aux questions (8 - 9).
1. Un énorme scandale
A. est favorisée par les retraités.
2. En France, le mot Volkswagen
B. est née en 1936.
3. En Allemagne, l’entreprise
C. connaît un énorme succès.
D. devient la « deuxième » voiture, une
4. Hitler
voiture de femme.
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5
E. frappe l’entreprise Volkswagen.
5. Après la guerre, la voiture
F. a été créé avant la Seconde Guerre
6. La Volkswagen
mondiale
7. Aux Etats-Unis, la Volkswagen
G. voulait une voiture pour le peuple.
H. est très robuste et pas trop chère.
I.
1
2
3
4
signifiait d’abord un modèle de voiture.
5
6
7
E
8. Pour qui est-ce que la Volkswagen est la marque préférée ?
9. Pourquoi les Français appellent-ils la Volkswagen ‘la coccinelle’ ?
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6
Sujet 3 Philae
6 BE
Vous avez d’abord deux minutes pour lire les questions et les réponses possibles cidessous. Ensuite, vous écouterez le document sonore deux fois. Après chaque écoute, vous
aurez une minute pour vérifier vos réponses.
Cochez la bonne réponse.
1. Qui est Philae?
a. un astronaute
b. un robot
c. un animal de laboratoire
2. Depuis quand Philae se trouve-t-il sur la comète « Tchouri »?
a. depuis 7 mois
b. depuis fin 2014
c. depuis moins d’une semaine
3. Pourquoi Philae s’était-il endormi?
a. Il n’avait plus d’énergie.
b. Il avait été programmé pour s’endormir.
c. Il y a eu un incident.
4. Pourquoi Philae s’est-il réveillé?
a. La comète « Tchouri » s’est rapprochée du soleil.
b. Il a reçu un signal.
c. Sa batterie de secours a été activée.
5. Combien de temps a duré le contact de Philae avec l’Agence spatiale européenne?
a. plusieurs heures
b. une journée entière
c. quelques minutes
6. Quelle est la mission de Philae sur « Tchouri »?
a. envoyer du matériel à/sur la terre
b. évaluer/analyser des photos
c. faire des prélèvements
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Material für die Lehrkraft
Einordnung in den Fachlehrplan
Die Schülerinnen und Schüler können
•
einem Hör- bzw. Hörsehtext die Hauptaussagen oder Einzelinformationen
entsprechend der Hör- bzw. Hörseh-Absicht entnehmen
•
textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren
•
in Abhängigkeit von der jeweiligen Hör-/Hörseh-Absicht Rezeptionsstrategien
anwenden
•
angemessene Strategien zur Lösung von Verständnisproblemen einsetzen
•
Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen
•
gehörte und gesehene Informationen aufeinander beziehen und in ihrem kulturellen
Zusammenhang verstehen (BISTA, S. 15)
Erwarteter Stand der Kompetenzentwicklung und Hinweise zur Bewertung:
Kompetenzen / Standardbezug
Erwartete Schülerleistung
BE
4
Die Schülerinnen und Schülern können … Sujet 1
Hörverstehen:
Text 1 : 1, Text 2 : 3 (je 2 BE)
• vielschichtigen Kontexten Haupt- und
Sujet 2
10
Einzelinformationen entnehmen
2-I ; 3-F ; 4-G ; 5-C ; 6-H ; 7-D (je 1 BE)
• textinterne
Information
und
8 les femmes / les étudiants; 9 à cause de sa
textexternes Wissen
selbstständig
forme (je 2 BE)
kombinieren
6
• selbstständig angemessene Strategien Sujet 3
zur Lösung von Verständnisproblemen 1-b, 2-b, 3-a, 4-a, 5-c, 6-c (je 1 BE)
einsetzen
Werden bei Mehrfachwahlaufgaben mehr Kreuze als verlangt gesetzt, so gilt diese Aufgabe
als falsch gelöst. Es werden keine halben Bewertungseinheiten vergeben.
Die Bewertungseinheiten werden gegeben, wenn der Inhalt verständlich und eindeutig
wiedergegeben wird. Halboffene Aufgaben können in Stichworten auf Französisch
beantwortet werden. Zahlen werden in Ziffern angegeben.
NP
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
00
%
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
30
20
00
BE
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
06
04
<04
Das Hörverstehen als Teilaufgabe einer Klausur geht mit 20% in die Bewertung der
Gesamtleistung ein.
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Transkripte
Sujet 1 Égalité hommes-femmes
Texte 1 Égalité hommes-femmes: où en est-on?
Lui: Alors ça nous a échappé un peu hier, c'était la journée mondiale de l'homme. L'occasion
de refaire un point sur cette égalité hommes-femmes à l'occasion de la sortie concomitante
de plusieurs rapports.
Elle: Oui, parce qu'il y a une vraie cause à défendre. Les Français sont en train de se faire
sérieusement rattraper. Ils ne sont déjà plus qu'au quinzième rang mondial de la parité
hommes-femmes selon une étude publiée par le World Economic Forum de Davos. [...] La
France était 46ème en 2010, encore mieux 48ème en 2011, 45ème en 2012 et 2013, 30 places
gagnées en deux ans, vous vous rendez compte?
Lui: Oui, je me rends compte. Tout de même mais comment expliquer qu'en deux ans les
femmes soient passées de la 45ème à la 15ème place?
Elle: Notre rattrapage salarial bien sûr, non, je rigole. Non, en fait, pour évaluer la parité
hommes-femmes dans chaque pays, Davos utilise quatorze indicateurs dont le nombre de
femmes au gouvernement. Avec huit ministres-femmes et huit femmes-secrétaires d'Etat, le
gouvernement Valls II respecte parfaitement l'égalité ce qui fait bondir la France dans le
classement général. Mais je vous rassure. Pour ce qui est des salaires, le GGGI5 est formel:
aucune amélioration. Les femmes gagnent aujourd'hui le même salaire que les hommes –
celui d'il y a dix ans. Mais les choses s'améliorent: 3% de mieux chaque année tous pays
confondus. A ce rythme, il faudra 118 ans dans le domaine économique pour combler
totalement le fossé, établit le World Forum. Moralité : tant que la parité existe au
gouvernement, la journée de l'homme devrait continuer à passer inaperçue.
Lui: L'éco du matin, Catherine Boulay sur France Inter.fr et sur les réseaux sociaux.
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GGGI: Indice mondial de l'écart entreles genres
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Texte 2 Ingénieur homme: salaire 30% de plus
Lui: Alors avec vous, Catherine Boulay, on revient sur les coulisses d'une bonne nouvelle ce
week-end. Le Groupe Alten, leader mondial de l'ingénierie du conseil en technologie a
annoncé qu'il allait recruter 2700 ingénieurs sur toute la France et en CDI mais les hommes
et les femmes sont-ils égaux face aux recruteurs, ça, c'est moins sûr.
Elle: Alors, pour vous faire une idée du poste, je vais vous le décrire dans ses grandes
lignes. Etre ingénieur chez Alten, c'est assez prestigieux. Ça veut dire que vous travaillez
pour les plus grands groupes au monde, pour Airbus, pour BMW, [...] Bref, vous occupez un
poste éminemment stratégique. [...] Ah, et j'oubliais le salaire, ben oui, … le salaire entre 28
000 et 45 000 Euros brut en fonction de l'expérience et des postes, peut-on lire dans le
journal du Sud-Ouest.
Lui: En fonction de l'expérience et des postes c'est le seul critère?
Elle: En fonction de votre genre aussi. Masculin ou féminin, c'est surtout ça qui va déterminer
votre niveau de salaire. [...] le site digiSchool s'est récemment penché sur la parité entre
ingénieurs de manière globale. Et voici ce qu’il nous apprend: d'abord que les femmes ne
représentent que 21% des ingénieurs en poste et ensuite que le salaire moyen d'un homme
en 2014 était de 72 835 euros. Et combien pour une femme? 55 947 euros. Différence:
30%, un tiers du salaire. Alors oui, c'est vrai, cette chronique laisse entendre que chez Alten,
quand on recrute, on reproduirait ce genre d'inégalité, ce qui est d'assez mauvaise foi. Mais
ce qui serait vraiment formidable, c'est que les RH6, les ressources humaines de l'entreprise
nous démontrent le contraire.
Lui: Merci, Catherine Boulay, c'était l’éco du matin que l'on retrouve bien sûr sur France
Inter.fr et via votre compte Twitter C.Boulay avec un C et un B majuscules.
Sujet 2 Volkswagen
Un scandale terrible secoue actuellement la firme automobile Volkswagen parce qu’on
l’accuse d’avoir triché sur le degré de pollution de ses voitures.
Ce qui m’intéresse là-dedans, c’est le mot Volkswagen. C’est le nom de la marque, qui est
très courant en France, mais qui n’a pas toujours eu en français le sens technique, le sens
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RH: Administration chargée. au sein d'une entreprise, du recrutement et de l'encadrement des
personnels
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conforme à la réalité qu'il aurait pu avoir, parce que pendant longtemps, quand on parlait de
Volkswagen, on faisait référence à un modèle de voiture, à une certaine voiture, et pas à une
société
Alors, pour comprendre ça, il faut faire un peu d'histoire. La firme, elle, naît en 1937 en
Allemagne, très portée par Hitler. Et, en effet, la construction, d'abord des autoroutes,
ensuite des voitures, c'était l’un des orgueils du régime nazi. Hitler voulait faire construire
une voiture populaire. Volkswagen, c'est ça que ça veut dire: la voiture du peuple, une
voiture accessible au plus grand nombre.
Alors, Ferdinand Porsche conçoit les premiers modèles. En Allemagne, on les appelle
d'abord des « type 1 », mais leur succès va être extraordinaire, non seulement en
Allemagne, mais ailleurs, et après la guerre. Et c'est ça qui est étonnant parce que la voiture
ne symbolisera pas du tout le régime nazi.
Donc elle reste donc assez peu chère et comme elle est plutôt robuste, et bien, elle dure
longtemps, elle se revend d’occasion, moins cher encore, ça va devenir parfois presque un
symbole, notamment aux Etats-Unis. Symbole de quoi? Ben d'abord ça a été la
« deuxième » voiture. On aime bien les voitures en Amérique du Nord et très vite les gens,
les familles – pas forcément les plus fortunées – ont commencé à avoir non pas une, mais
deux voitures. Et la Volkswagen c’est la deuxième, et notamment celle de Madame, dans
une société très machiste, où la voiture – la grosse voiture, la belle américaine – représente
tout un pouvoir, toute une réussite.
Et puis c’est devenu ensuite une voiture d’étudiant, de jeune, et presque de jeune
contestataire. Dans des villes où très souvent la voiture est le moyen le plus pratique pour se
déplacer, et bien au moins, on ne cèdera pas aux sirènes de l’image américaine par
excellence si on achète une courte voiture, une petite voiture.
Alors en France, cette voiture, on l’appelle « Volkswagen », sans que le caractère très
allemand du mot ne gêne trop la prononciation : on dit ça « à la française ». Parfois on dit
même une « V-V », alors que ça devrait être une « V-W » mais c’est trop compliqué. Donc
en français, on disait une « V-V ».
Et puis elle a une forme indémodable et un petit peu particulière, ce qui fait qu’on l’appelle
« une coccinelle ». Coccinelle, un insecte qui est tout à fait sympathique. Alors là encore,
techniquement la coccinelle fait plutôt penser à la mante religieuse qui terrifie tout le monde.
Mais en français, la coccinelle, ça évoque ce qu’on appelle également « la bête à bon dieu »
et ça rend justice justement à la popularité de cette petite voiture que -ailleurs qu’en France–
on n’appelait d’un autre nom d’insecte, non pas la coccinelle, mais le scarabée, et en
anglais, par exemple, c’était beetle.
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Sujet 3 Philae
Laura Martel: Il dormait depuis sept mois mais ça y est, le robot Philae s'est réveillé.
Philae, c'est le nom de ce robot de l'Agence spatiale européenne qui s'est posé fin 2014 sur
la comète « Tchouri » pour l'étudier. Une comète c'est, en astronomie, une structure
composée de glace et de poussière qui tourne autour du soleil.
Moins d'une semaine après son arrivée sur cette comète, donc, le robot s'était endormi car il
n'avait plus assez d'énergie, plus assez de lumière, pour continuer son travail.
Marie Normand: Et samedi dernier, l'Agence spatiale européenne a eu l'heureuse surprise
de recevoir un signal, le premier depuis de longs mois.
Pourquoi? Eh bien car la comète sur laquelle il est posé est aujourd'hui plus proche du soleil
qu'il y a sept mois. Et Philae a donc pu recharger ses batteries, Marina Mielczarek.
Marina Mielczarek: Comme un humain, le robot Philae s’est réveillé grâce à la lumière. Et
c’est en fait la comète sur laquelle il s’était assoupi par manque d’énergie qui s’est
rapprochée du soleil. L’équation est connue, lumière = chaleur. Enfin, chaleur, si l’on peut
dire, puisque pour réveiller Philae il fallait une température supérieure à - 45 degrés.
Philae en a, en tout cas, profité pour recharger ses batteries. Deux minutes de
communication avec la Terre, un dialogue informatique avec ses pairs, les ingénieurs de
l'Agence spatiale européenne, qui en parlent aussi comme d‘un être humain. Pendant ces
deux précieuses minutes, disent-ils, Philae nous a parlé de sa santé. Traduisez par « son
niveau de transmission des données ».
Ce réveil, même s’il était attendu depuis mars dernier, reste encore très faible, mais grâce au
soleil, la puissance du robot va augmenter. La sonde pourra donc recommencer à fouiller ce
sol sur lequel elle s’était posée, photographier, mais aussi, grâce à des bonds téléguidés
depuis l’Agence, prélever de la matière – des cailloux, de la poussière – pour en calculer le
poids, le niveau d’humidité et les températures.
Comme toute avancée scientifique, les connaisseurs en parlent avec admiration. Un
astronaute joint par RFI se réjouit à l’idée de ce réveil. « Aller avec Philae, là où l’homme ne
peut pas aller », ce qui révèlera encore plus de secrets sur l’origine de l’espace, donc de
l’humanité.
Marie Normand: Marina Mielczarek.
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