African Education Development Issues Afr educ issues, N° 3

African Education Development Issues
Afr educ issues, N° 3, 2011
ISSN : 2079-651X
ROCARE N° 3, 2011
CHIEF EDITORS
Professor Therese Tchombe (Cameroon)
Professor Emeritus
Dean of the Faculty of Education, University of Buea, Cameroon
President of ERNWACA Scientific Regional Committee
Dr. François Joseph Azoh (Côte d’Ivoire)
Ecole Normale Supérieure (ENS)
Coordonnateur National ROCARE-Côte d’Ivoire
EDITORIAL BOARD MEMBERS / COMITE DE LECTEURS
Prof. Dominic K. Agyemang
(Ghana)
University of Cape Coast, Vice
President of ERNWACA Regional
Scientific Committee
Cape Coast, Accra
Dr. Ernest Ilboudo (Burkina
Faso)
University of Ouagadougou
Prof. Dr. Djénéba Traoré
ERNWACA Regional Coordinator
Prof. Moses Mbangwana
(Cameroon)
University of Yaounde I, ENS
Dr. Joel Samoff (USA)
Professor of Political Science
and African Studies, Stanford
University, Palo Alto, California
Prof. Pai Obanya (Nigeria)
Professor Emeritus
Professor of Education Sciences,
University of Ibadan
Prof. Thierry Karsenti (Canada)
Université de Montréal, Québec
Prof. Richard Maclure (Canada)
University of Otawa
Mireille Massouka (Cameroon)
ERNWACA Regional Program
Manager
Bamako, Mali
4
INTERNATIONAL COMMITTEE
Prof. Georges Fonkeng (Cameroon)
University of Yaounde 1
Dr. Laouali Malam Moussa (Niger)
Fondation Karanta in Bamako, Mali
Prof. Anamuah Mensah (Ghana)
University of Education, Winneba
Dr. Dayo Odukoya (Nigeria)
ERNWACA Nigeria, Lagos
Prof. Louis Martin Onguene Essono
(Cameroon)
University of of Yaounde I
Maxime Compaoré (Ouagadougou)
ROCARE-Burkina Faso
Ouagadougou, Burkina Faso
Moussa Tessa (Niger)
Membre ROCARE Niger
Dr. Soumaila Diakité (Mali)
Coopération Canado-Malienne (ACDI)
Cover page design:ROCARE
Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education
Educational Research Network for West and Central Africa
Réseau Ouest et Centre Africain
de Recherche en Education
Educational Research Network
for West and Central Africa
www.rocare.org / www.ernwaca.org
ROCARE / ERNWACA
BP E 1854
Bamako
MALI
Publisher :
Editions Universitaires de Côte d’Ivoire (EDUCI)
BP V34 Abidjan
UNIVERSITE DE COCODY-ABIDJAN
© ROCARE/EDUCI Afr educ dev issues, issn 2079-651X
5
SOMMAIRE
Afr educ dev issues N° 3, 2011
Les Universités africaines seront-elles un atout pour l’Afrique de demain ?..........................................7
African Universities will they be an asset to Africa’s future?......................................................................9
1- LA QUALITE DES FORMATIONS DELOCALISEES DANS L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR AU BENIN.....................11
Eric Montcho-Agbassa, Serge Armel Attenoukon, Luc K. Sossa, Chrysal Kenoukon, Césaire Kpenonhoun
2- ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉCONOMIQUE AU BURKINA FASO................................27
Hervé Kafimbou, Jean Sanon, Alassane Ouedraogo, Jeanne Zoundi, Kadidia Sanon
3- STRUCTURES D’USAGES ACADEMIQUES DES NTIC AU NORD CAMEROUN: 1993-2007.............................................58
Martin Mbengué Nguimè, Clément Dili Palaï, Elisabeth Yaoudam, Suzanne Tamibé Tatalé, Hamid
4- LES TYPOLOGIES DES UNIVERSITES PRIVEES
EN COTE D’IVOIRE......................................................................75
Théodore Goin bi Zamblé, Florence N’dédé Bosoma, Patrick Gokou Yodé
5- LES POLITIQUES DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET LEURS IMPLICATIONS SUR LE DEVELOPPEMENT
ECONOMIQUE ET SOCIAL DE LA COTE D’IVOIRE.................104
Ibrahim Diarra, Eric, Kouadio koffi, Yaya Ouattara Mariam Maiga, Zakaria Berte
6
6- BILAN D’UNE ANNÉE DE MISE EN ŒUVRE DU SYSTÈME LMD DANS LES INSTITUTIONS D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR (IES) DE GUINEE.................125
Thierno Moussa Diaouné, Tamba Nicolas Millimono , Sangban Cissé, Salématou Conté, Mamadou Cellou Diallo
7- CURRICULAR STRUCTURE OF UNIVERSITIES
AND PROFESSIONALSKILLS DEVELOPMENT
IN NIGERIA.................................................................................155
Uduakobong Aniebiat Okon, Aniefiok Edet Udofia,
Theresa Maurice Udofia, Aniefiok George Udofia
© ROCARE/EDUCI Afr educ dev issues, issn 2079-651X
7
Les Universités africaines seront-elles un atout pour
l’Afrique de demain ?
La crise profonde que traversent actuellement un grand nombre
d’universités en Afrique subsaharienne risque d’avoir à terme de très
graves conséquences sur le développement socioéconomique des Etats
concernés.
Il est vrai que considérant l’urgence de l’atteinte des objectifs
de l’Education Pour Tous (EPT), la priorité avait été donnée par les
Institutions de Betton Woods à l’éducation de base. Ceci a eu pour
conséquence la marginalisation de l’enseignement supérieur et de la
recherche universitaire qui sont devenus de facto les « parents pauvres »
des systèmes éducatifs africains.
Mais, peut-on réellement parvenir au développement durable sur le
continent sans prendre en compte le formidable potentiel que représentent
les universités et les universitaires africains ? Si nous partons du fait que
les universités sont de hauts lieux de production, de conservation, de
publication et de transmission du savoir, leur contribution à la résolution
des défis et problèmes que connaît l’Afrique est incontournable.
La vocation d’une université est de produire des cadres compétents,
capables de participer au développement socio-économique. La mise à
l’écart des universités africaines dans le processus de développement
socioéconomique a conduit à des situations de blocage social, où
les enseignants et les étudiants « prennent en otage » l’ensemble du
système universitaire à travers des revendications catégorielles et des
grèves illimitées. La qualité et la finalité du système universitaire sont
en question…
La réforme LMD (Licence-Master-Doctorat), considérée comme « la »
solution demande de lourds investissements aussi bien humains que
financiers et une série de mesures d’accompagnement dans le domaine
de la formation des enseignants en technologies de l’information et de
la communication pour l’éducation (TICE).
En effet, l’une des conditions incontournables de la réforme LMD
réside dans l’intégration, l’usage et la maîtrise des TICE par le corps
professoral qui est souvent réticent à l’usage des nouvelles technologies,
ainsi qu’à la mise en ligne des cours.
Les difficultés auxquelles font face les universités africaines au Sud
du Sahara sont d’ordres politique, économique et humain. En effet, la
faiblesse du budget alloué à l’enseignement supérieur et à la recherche
scientifique, la gestion peu rigoureuse de la gouvernance universitaire
et le manque de ressources humaines qualifiées (corps enseignant,
personnel administratif et technique) ont entrainé une inadéquation
significative entre la formation universitaire et les exigences du marché
de l’emploi.
Par ailleurs, le cadre de travail aléatoire des enseignants (absence
d’espace de travail au sein des structures universitaires ; lacunes au
niveau des possibilités de formation continue et absence de plans de
carrière) ajouté aux conditions d’études des étudiants (pauvreté des
offres de formation ; insuffisance d’accompagnement pédagogique) ont
un impact négatif sur le rendement universitaire.
Enfin, l’insuffisance des infrastructures et équipements universitaires,
le déficit d’enseignants et la pléthore enregistrée au niveau des effectifs
estudiantins concourent à alimenter la théorie selon laquelle les
universités africaines accueillent un nombre trop important d’étudiants
quand bien même ce nombre semble infiniment faible en termes de ratio
par rapport au nombre d’habitants.
Dans ce contexte, les universités africaines, publiques et privées,
peuvent elles êtres l’un des moteurs du développement socioéconomique ? Autrement dit, quels sont les enjeux, les défis et les atouts
des systèmes universitaires en Afrique subsaharienne?
C’est en grande partie à ces questions, mais aussi à bien
d’autres que tentent de répondre les jeunes chercheurs et
chercheures, auteurs des articles sélectionnés dans la présente édition
de la Revue « AEDI ».
Djénéba Traoré
Coordinatrice Régionale du ROCARE
African Universities will they be an asset to Africa’s
future?
The profound crises that are currently being witnessed in a large
number of universities in sub-Saharan Africa may eventually have very
serious consequences on the socioeconomic development of States
concerned.
It is true that considering the urgency of achieving the goals of
Education For All (EFA), priority was given by the Betton Woods
Institutions to Basic Education. This has resulted in the marginalization
of higher education and academic research that have become a de facto
the “poor cousins “ of African education systems.
But can we really achieve sustainable development on the continent
without taking into account the tremendous potentials of African
universities and academics? If we assume that universities are important
places for production, conservation, publication and transmission of
knowledge, their contribution to solving problems and challenges facing
Africa is a necessity.
The vocation of a university is to produce competent managers who
can promote development. The non-inclusion of African universities in
the process of socioeconomic development has led to deadlock severely
compromising the quality and purpose of the university system.
The LMD (Licence-Master-Doctorate), considered “the” solution
requires significant investment both human and financial, and a series
of accompanying measures in the field of teacher training in Information
and Communication Technology for Education (ICTE).
Indeed, one of the essential conditions of the LMD reforms lies in the
integration, use and control of ICT by faculty who are often reluctant to
use new technologies, and implementation of online courses.
The challenges facing universities in the Sub Saharan Africa are
political, economic and human development. Thus, the low budget
allocated to higher education and scientific research, weak management
of university governance and lack of qualified human resources (faculty,
administrative and technical staff) have led to a significant mismatch
between training university and the demands of the job market.
Moreover, the framework of random teachers (lack of working
space within university structures, gaps in opportunities for continuing
education and no career plans) added to the study conditions of students
(insufficient budget for training, insufficient pedagogical support) have a
negative impact on academic performance.
Finally, inadequate infrastructure and university facilities, the shortage
of teachers and the high student enrollments fuel the theory that African
universities welcome too many students even though the percentage
seems much low in terms of ratio to the number of inhabitants.
In this context, can African public and private universities be one
of the engines of socio-economic development? In other words, what
are the issues, challenges and strengths of university systems in SubSaharan Africa?
These questions and further more are addressed by young
researchers, authors of selected articles in this issue of the Journal
“AEDI”.
Djénéba Traoré
Regional Coordinator ERNWACA