Université de Mons - Belgian Financial Forum

Quel enseignement
supérieur demain ?
C. Conti
[email protected]
Forum financier,
le 25/11/2010
Processus de Bologne
 Déclaration de la Sorbonne en 1998
«Harmonisation de l’architecture du système européen de
l’enseignement supérieur »
 Déclaration de Bologne en 1999
 Mobilité
 Crédits (ECTS)
 Diplômes
 Qualité
Université de Mons
Evolution du Processus de Bologne
 Communiqués de Prague (2001), Berlin (2003), Bergen (2005),
Londres (2007), Leuven/LLN (2009)
 Communiqué de Leuven/LLN
 Mobilité : 20% en 2020
 Importance des financements publics et dimension sociale
 Formation tout au long de la vie
 Apprentissage centré sur l’étudiant
 Outils d’analyse du processus
Université de Mons
Stratégie de Lisbonne
 3% du PIB en 2010
 Une Europe compétitive fondée sur l’économie du savoir
 Innovation : 4e mission de l’Université
 Recherche plus en prise avec les besoins économiques
 Employabilité des diplômés
Université de Mons
Construction de l’espace européen de
l’enseignement supérieur
 Une mise en place de l’EEES sans réel pilotage européen
 Imprécision des prescriptions
 Un prétexte bien à propos pour justifier des réformes ?
 Diplômes et crédits
 Harmonisation problématique des diplômes
 Difficulté d’orientation
 Dangers d’une accumulation de crédits ?
 Mobilité
 Quelle mobilité veut-on favoriser ?
 La mobilité, discriminante socialement ?
 Démocratisation
 Une préoccupation sociale insuffisante du processus de Bologne ?
 Profil social ou ambitions d’excellence européenne ?
Université de Mons
Qualité et évaluation
 Evaluation de la qualité ou accréditation
 L’émergence des classements
 Classement du Times Higher Education
 Ranking de Shanghaï
 Ecole des Mines de Paris
 Financial Time
 U-Multirank et U-Map
Université de Mons
Ranking de Shanghaï

10% : nombre d'anciens élèves ayant reçu un prix Nobel (sauf
Paix et Littérature) ou une médaille Fields,

20% : nombre de professeurs de l'institution ayant reçu un prix
Nobel ou une médaille Fields,

20% : nombre de chercheurs les plus cités tel que calculé par
Thomson Scientific,

20% : nombre d'articles publiés dans les revues Nature et
Science,

20% : nombre d'articles indexés par Thomson Scientific,

10% : score total des cinq premiers indicateurs divisé par la taille
du corps professoral (équivalent temps plein).
Université de Mons
Relation entre universités
 Un jeu complexe de coopération – compétition
 Un effet de regroupement
Stratégie de Lisbonne
 On est bien loin des 3% en 2010
 L’enseignement supérieur au service de l’économie ?
Université de Mons
Situation particulière en Communauté
française
 Le principal atout : la qualité actuelle de l’enseignement supérieur
 Quelques défis en CF
 Maintenir la qualité malgré le manque de moyens
 Surmonter les aspects concurrentiels entre institutions
 La pilarisation, un mal ou un bien nécessaire ?
 Assurer une meilleure démocratisation de l’enseignement
 Consolider les structures collaboratives de recherche
 Mener une politique d’organisation de formation tout au long
de la vie.
 Réussir le regroupement entre enseignement supérieur hors
université et université
Université de Mons
L’UMONS dans le paysage de l’enseignement supérieur
 Les objectifs défendus par l’UMONS
 Limitation de la concurrence
 Offre de proximité suffisante
 Regroupement des opérateurs dans une même zone
géographique , pour les missions de proximité
 Collaborations structurelles intenses, pour les missions à large
échelle
 Missions de proximité et missions à large échelle
 Mission de proximité : plus sociale, couvrant l’offre de formation
de premier et de deuxième cycle ainsi que l’aide au
développement social, économique et culturel de la région
 Mission à large échelle : plus élitiste, portant principalement sur
le développement d‘une recherche de qualité et de formations de
pointe plus orientées vers l’international
 Modèle d’une double articulation institutionnelle, le premier niveau
assumant les missions de proximité, le second étant centré sur la
recherche et l’international
Université de Mons
Université de Mons
45
42,2
BA1 - Nombre d'étudiants universitaires par 10000 habitants
pour chaque arrondissement
Moyenne annuelle des années 2004-2008
Nombre moyen annuel : 12958
40
35
30,8
30
27,6
27,2
29,6
28,7
24,7
25
21,8
20
28,4
20,9
19,3
17,2
15
10
5
0
Université de Mons
14,4
21,3
21,4
22,6
24,6
22,3
23,9
23,3
22,5
Quelques commentaires sur la structure actuelle de l’enseignement supérieur
 Les Académies universitaires créées en 2004



Académie Louvain (UCL, FUNDP, Saint-Louis, FUCaM) – Logique philosophique –
création de l’UCLouvain imminente
Académie Wallonie-Europe (ULg, FUSAGx Gembloux) – Même pouvoir
organisateur (Communauté française) – Fusion en 2011
Académie Wallonie-Bruxelles (ULB, UMONS) - Ni logique philosophique, ni de
pouvoir organisateur commun – Pas d’intention de fusionner au sein de
l’UMONS
 Table ronde de l’enseignement supérieur organisée par le Ministre
Marcourt

Intérêt d’associer Hautes écoles et universités au sein de Pôles
 Situation actuelle en termes de structures associant universités et
hautes écoles. Des pôles existent (association de fait ou asbl)


Sur base philosophique : Pôle Louvain autour de l’UCL
Suivant une logique géographique :
 Pôle Bruxellois autour de l’ULB ,
 Pôle Mosan autour de l’ULg,
 Pôle Hainuyer autour de l’UMONS (HE Provinciale Condorcet, HE de la
Communauté française, enseignement artistique hainuyer (Conservatoire
de Mons, ESAPV de Mons, ESA de Tournai), soit 18000 étudiants
Université de Mons
La position défendue par l’UMONS et
les institutions du Pôle hainuyer
 Consolidation du Pôle d’enseignement supérieur hainuyer formé
sur une base volontaire.
 Garantie de l’implication durable en tant qu’acteurs locaux dans
le processus de démocratisation de l’enseignement et dans le
développement régional.
 Un Pôle hainuyer autonome gardant certains leviers
décisionnels en Hainaut.
 Cette position n’est pas incompatible avec l’Académie Wallonie
Bruxelles (collaboration avec l’ULB sous forme décrétale dans
les matières couvertes actuellement par l’Académie).
 Pour le développement d’habilitations nouvelles dans le
Hainaut, nous sommes partie prenante et sommes prêts à les
développer en collaboration avec d’autres pôles, en particulier à
Charleroi avec l’ULB
Université de Mons
La réalité du projet de l’UMONS et du Pôle hainuyer
Ce n’est pas
C’est
créer un quatrième pôle
universitaire montois
consolider un quatrième pôle d’enseignement
supérieur hainuyer qui existe déjà et qui fonctionne
ensemble depuis plusieurs années
un sous-régionalisme de repli
villageois
réaliser des missions de proximité qui s’accommodent
parfaitement d’une approche régionale.
Analogue à deux autres pôles qui font référence à des
zones géographiques (pôle mosan et pôle bruxellois),
sans susciter ce même type de commentaires
un saupoudrage de moyens et
une augmentation des coûts
fédérer des moyens aujourd’hui morcelés pour
dispenser des enseignements qui de toute façon
doivent continuer à être organisés dans une province
défavorisée
(quid des surcoûts d’une pilarisation de
l’enseignement supérieur avec la concurrence
onéreuse et inutile entre réseaux organisant les
mêmes formations dans une même zone
géographique)
La réalité du projet de l’UMONS et du Pôle hainuyer
Ce n’est pas
C’est
le souhait occulte d’un
pouvoir communal
souhaitant développer
son université à Mons
une lame de fond allant de Mouscron à Charleroi en passant
par Ath, Tournai et Mons, impliquant depuis trois ans, plus d’une
dizaine d’institutions, ayant pour moteur de leur action,
l’adhésion à un projet qu’ils estiment bénéfique pour leur
région.
vouloir développer
une université
complète à Mons
être favorable au développement d’une offre de formation dans
le Hainaut quand le besoin existe, pour autant qu’on évite les
concurrences et en tenant compte des opérateurs locaux
vouloir faire exploser
l’Académie Wallonie
Bruxelles
maintenir des collaborations privilégiées avec l’ULB mais dans le
cadre de partenariats entre pairs complémentaires, d’alliances
horizontales sur pied d’égalité et de partage collaboratif
gagnant-gagnant
n’avoir qu’une vision
régionale
viser une double articulation institutionnelle, le premier niveau,
les pôles, assumant les missions de proximité, en essayant de
limiter au maximum les effets de concurrence entre institutions
dans une même zone géographique, le second, académie ou
autres, étant centré sur la recherche et l’international en visant
à maximiser les indispensables collaborations
Université de Mons
80
70
60
50
40
30
20
10
0
89-90
90-91
latin-math
Université de Mons
91-92
latin-grec
92-93
latin-sciences
93-94
scientifique A
94-95
scientifique B
95-96
96-97
sc. humaines
97-98
technique