en savoir + - Maison de la Nature 65

Maison de la Nature et Environnement 65
et son centre d’accueil ‘’La Ferranderie’’- Puydarrieux
Projet de classe en immersion – Direction académique et Ligue 65 – 2012-13
Références des textes de référence en vigueur sur l’enseignement d’une
langue vivante étrangère :
- BO HS n°8 du 30 aout 2007 : Programme des langues étrangères pour l’école
primaire - Préambule commun : « Le volume horaire annuel consacré à
l’apprentissage d’une langue étrangère est de 54 heures. […] le projet d’école peut
prévoir l’organisation d’un enseignement plus intensif de la langue étrangère en
concentrant, par exemple, les séances d’enseignement et des activités de
réactivation sur un nombre plus limité de semaines. Certaines de ces activités
peuvent être conduites par des locuteurs natifs, dans le cadre de classes
linguistiques ou d’un projet pédagogique dans la langue étudiée ».
- Circulaire rectorale du 11-06-12 : « Des plages d’apprentissage massé en langue
peuvent favoriser la création ou l’exploitation de spectacles, la lecture de textes
originaux, une approche culturelle et des modes de vie du ou des pays où cette
langue est parlée ».
I) Principes généraux :
Une classe de primaire pourra être accueillie en immersion anglaise ou
espagnole sur le principe d’une classe transplantée (BO n°7 du 23 septembre 99)
dans le centre d’hébergement de Puydarrieux agréé dans le département, ce qui
permet aux élèves et enseignants de s’imprégner de la langue et la culture de la
langue étrangère dans un environnement préservé et sécurisant sans traverser la
frontière.
Le projet pédagogique des classes en immersion sera adressé par mail aux
enseignants pour information par la ligue 65 et des fiches pédagogiques (liste de préacquis élèves à cocher + matériel disponible + supports pédagogiques à sélectionner
par l’enseignant…) seront envoyées, par mail, à l’issue de l’inscription afin de
préparer l’arrivée des élèves et les veillées. Les activités menées dans la langue par
un intervenant bilingue sont sous la responsabilité de l’enseignant titulaire de la
classe.
En collaboration avec les intervenantes bilingues habilitées par l’Education
Nationale, l’enseignant titulaire de la classe adapte le projet en amont et envisage
ses prolongements en classe.
Lieu d’accueil :
La Ferranderie à Puydarrieux : centre d’accueil répertorié par la direction
Académique du 65 avec la convention n°99CA40.
Modalités d’accueil :
Séjour de 3, 4 ou 5 jours d’immersion, l’accueil se fait le lundi matin à partir de 9h30,
et la classe est libérée au plus tard à 16h le dernier jour.
Organisation support : Ligue de l’enseignement FOL 65 http://www.fol65.fr/ .
Animateurs : - Intervenants bilingues habilités Education Nationale
- Assistants de langue affectés dans les écoles primaires.
Projet de classe en immersion – Direction académique et Ligue 65 – 2012-13
Soutien pédagogique : Conseillère pédagogique départementale en langues
vivantes étrangères : Sophie Carjuzàa
II) Objectifs :
 Pour l’enseignant :
- développer ses connaissances linguistiques et culturelles en anglais/espagnol ;
- enrichir ses pratiques pédagogiques dans le cadre de l’enseignement d’une langue
vivante étrangère ;
- mettre en place un projet de classe favorisant l’immersion linguistique ;
Démarches et formes de travail :
Les objectifs sont mis en œuvre grâce à des démarches spécifiques où le jeu, le
corps (théorie de James Asher du Total Physical Response = réponse, réaction
physique totale c’est-à-dire de lier le "dire" et le "faire") et l’imaginaire sont des
vecteurs puissants d’apprentissage pour l’enfant. Au départ, l’objectif est de
fournir à l’élève un contexte sécurisant qui réduise l’anxiété qu’il pourrait
ressentir face à l’immersion et la production orale. L’accent est mis sur le
plaisir de comprendre et de faire, qui fera naître le désir de parler.
 Pour l’élève :
- renforcer, compléter les apprentissages de la langue anglaise/espagnole
habituellement pratiqués dans la classe, construire une compétence de
communication élémentaire (niveau A1 visé au palier 2 du socle commun) ;
- développer les comportements et attitudes nécessaires à l’apprentissage de
l’anglais ou l’espagnol : curiosité, confiance en soi, écoute, attention,
mémorisation… ;
- éduquer l’oreille aux sonorités de la langue,
- acquérir des connaissances et capacités prioritairement à l’oral, mais aussi à l’écrit
- apprendre en agissant « learning by doing / aprendiendo - haciendo ».
Connaissances :
- pratique et mémorisation, en situation de vie quotidienne d’un enfant, du
vocabulaire, des structures grammaticales ;
- pratique et connaissance des règles de la langue orale : phonèmes, intonation,
accentuation, rythmes,… ;
- appui sur des connaissances culturelles (vie quotidienne d’un écolier : faire du
shopping, pratiquer les jeux de cour, sports, jeux de société britanniques ou
hispaniques, repas et habitudes alimentaires…).
Capacités :
Tout le séjour est centré sur les
compréhension, expression, interaction.
capacités
de
communication
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orales :
L’entraide, l’écoute mutuelle sont des qualités essentielles pour progresser
ensemble. Ces capacités sont essentielles pour réaliser les activités proposées.
La langue est développée dans sa dimension fonctionnelle : règles de politesse, de
communication, capacité à communiquer dans des situations particulières (faire du
shopping, …).
Le travail sur l’imaginaire est développé au travers des histoires, contes, théâtre …
Attitudes :
Par la découverte et l’immersion dans une autre culture, les enfants pourront élargir
leur perception du monde, prendre conscience de l’altérité et développer leur
tolérance à la différence.
La vie « de l’intérieur » d’une autre culture peut permettre d’aller au-delà des
représentations stéréotypées de la culture et de la vie hispaniques/des pays
anglophones.
Prise en compte du Socle Commun :
Compétence 2 : Maîtrise d’une langue vivante au niveau A1 du CECRL :
Les 5 activités langagières identifiées dans le Cadre Européen Commun de
Référence pour les Langues (CECRL) seront intégrées dans la vie quotidienne et
les ateliers proposés tout le long du séjour.
 Comprendre, réagir et parler en interaction orale :
En situation d’interaction, l’enfant acquerra des stratégies de compréhension
en appui sur des indices verbaux et non verbaux tels que l’appui sur l’intonation,
l’accentuation des mots porteurs de sens, les gestes, les mimiques…
Il mémorisera des expressions courantes pour dire qu’il a compris ou n’a pas
compris, apprendre à demander ce dont il a besoin (lors des repas, dans les jeux tels
que la mise ne scène de situations de la vie courante…).
Il prendra conscience et mettra en œuvre les gestes culturels (codes
culturels).
 Comprendre à l’oral :
Écouter, se concentrer, exercer sa mémoire auditive, utiliser les indices
extralinguistiques pour trouver le sens général du message, construire des stratégies
de compréhension de l’oral (mots porteurs de sens, intonations, …) ;
S’appuyer sur une situation d’énonciation (personnages, lieu, époque) ;
Repérer la structuration du discours, les indicateurs de déroulement de
l’histoire (contes, histoires).
 Parler en continu :
L’élève apprendra :
. à être intelligible (saynètes…) ;
. à moduler sa voix ;
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. utiliser les schémas intonatifs spécifiques à la langue ;
.mobiliser ses connaissances phonologiques, lexicales, grammaticales et
culturelles pour apprendre à épeler des mots, décrire, raconter, dire un texte
(saynètes, histoires à structures répétitives…).
 Lire :
.Utiliser le contexte, les illustrations, le vocabulaire connu pour comprendre le
sens d’un texte, d’un document illustré, … : livres de littérature de jeunesse en
anglais dans la bibliothèque, affiches de la vie quotidienne du centre, emballages,
posters pédagogiques…
 Ecrire :
Production d’une carte postale et d’affichages pour la classe (par ex. fête
calendaire, monnaie, jours de la semaine, monstres…)
Copie du texte produit
Compétence 5 : La culture humaniste
- dire de mémoire, de façon expressive une saynète, une histoire à structure
répétitive ;
- connaître quelques éléments culturels d’un autre pays.
Compétence 6 : Compétences sociales et civiques
- respecter les règles de la vie collective ;
- prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui ;
- comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les mettre en application ;
- respecter les autres et notamment respecter l’égalité filles/garçons ;
- coopérer avec un ou plusieurs camarades.
Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
- respecter des consignes simples en autonomie ;
- s’auto-évaluer dans des situations simples ;
- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ;
- soutenir une écoute prolongée (lecture, musique…) ;
- être persévérant dans toutes les activités ;
- faire preuve d’initiative ;
- avoir une bonne maîtrise de son corps, avoir une pratique physique (sportive ou
artistique) : se respecter en suivant les principales règles d’hygiène de vie, accomplir
les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal.
Être autonome dans son travail, s’impliquer dans un projet individuel ou collectif,
prendre des décisions, supposent des connaissances, des capacités et des attitudes
qui s’acquièrent dans toutes les disciplines et, également, dans les activités
éducatives qui prolongent les enseignements.
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III) L’organisation :
Aménagement du centre :
- noms dans la langue pour les chambres : fruits, animaux, formes… ;
- étiquetage en langue étrangère des différents panneaux signalétiques du
centre ;
- drapeau(x) et panneau de bienvenue à l’entrée du centre ;
- posters pédagogiques (monuments, rituels, mappemondes…) ;
- jeux et supports pour le temps libre : puzzles, albums, vidéos…
- menus typiques cf. annexe proposition de menus.
Les ateliers incontournables :
 Saynètes :
Jeux de scènes de la vie quotidienne (faire les courses, petit déjeuner, piquenique,…)
Mise en scène à l’appui de matériel authentique (emballages, accessoires…).
 Ateliers :
Les enfants s’enregistrent éventuellement pendant les activités rituelles.
Les rituels proposés : date, météo, (éventuellement reportage sur les activités des
autres groupes, vie commune dans le centre, ouverture à tout sujet qui intéresse les
élèves),
présentation
d’un
personnage
connu
dans
le
monde
hispanique/anglophone....
.
Manipulation d’un logiciel libre de type « Audacity » ou dictaphone ou téléphone.
Finalisation sous forme d’un message téléphonique sur un répondeur, des fichiers
mp3 sur un site/blog d’école à destination des parents, des autres classes de
l’école…
 Jeux sportifs :
Par ex en anglais : croquet et/ou Rounders (version simplifiée du baseball) :
règles du jeu, matériel, vocabulaire spécifique, jeu ; en espagnol fútbol o béisbol
Parcours d’obstacles ou course au trésor sur un séjour de 4 et 5 jours : Treasure
Hunt/ ¿Para dónde voy? : lecture d'une carte (les lieux importants de la ville)
Comment se déplacer, savoir donner et demander des informations sur une adresse
donnée.
…
 Atelier Cooking / Cocina :
À partir de recettes typiques, fabrication de gâteaux pour le goûter « teatime /
merienda » de l’après midi. Recette(s) (ex. pancakes / churros)
Atelier culturel In Britain / Los niños en España e hispanoamérica :
A partir d’extraits de vidéos, connaître le quotidien des écoliers, fête du
calendrier à la période du séjour.
 Histoires = Storytime / Cuentos : écouter une histoire/un album puis activités
diverses à partir de cette histoire (raconter, ordonner les actions, identifier les
personnages, dessiner, BD, fabrication de marionnettes papier…)
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 Jeux de cour : ex. En anglais Conkers, What’s the time, Mr Wolf ?, The Postman…
En espagnol : La gallina ciega, el lobo, materile rile lo...

 Atelier fabrication : Élaboration d’un snapdragon en anglais ou en espagnol d’une
piñata, fabrication du loup, élaboration de masques sur le thème de ¿Cómo me
siento?

 Atelier environnement : parcours sur l’environnement du centre (possibilité
d’observation des oiseaux migrateurs) , réalisation éventuelle d’une affiche sur un
thème de l’environnement (déchets, gestion de l’eau, attitudes dans la nature, …).
Activités de grand groupe :
 Assembly / Acogida y reglas de urbanidad au point de rencontre :
 Chant : chansons traditionnelles (ex. Muffin Man / Si tu tienes ganas de
aplaudir…)
Les veillées (en fonction des intervenantes) :
 Expression écrite : écrire une carte postale dans la langue

 Jeux de société et/ou chants : ex. bingo / lotería…
 Quiz culturel

 Disco / Fiesta

 Histoires avant le coucher
 Vidéos : au choix chansons en karaoké, dessins animés, extraits de comédie
musicale, vidéos de personnages de fictions célèbres
Temps libre :
Matériel authentique disponible dans le centre d’hébergement :
- Puzzles
- Livres de littérature de jeunesse dans la bibliothèque
- Jeux de cartes
- Puissance 4 / Connect 4
- Vidéos
- Memory
Les ateliers et activités mentionnés ci-dessus sont ceux qui ont été envisagés
avec les intervenants. L’intégration d’autres intervenants de langue anglaise
ou espagnole dans le projet permettra d’élargir les propositions en fonction de
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leurs compétences et expériences propres. La liste actuelle n’est absolument
pas exhaustive.
Place spécifique de l’enseignant et de l’accompagnateur lors d’une classe en
immersion :
« L’enseignant est responsable de ses élèves de la même façon qu’il l’est pour toutes les
classes transplantées. » Circulaire n° 99-136 du 21 janvier 1999 relative à l’organisation
des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques
Circulaire n° 2005-001 du 5 septembre 2005 relative aux séjours scolaires courts et classes
de découvertes dans le premier degré
La spécificité de ce séjour donne toutefois une place particulière à l’enseignant ainsi
qu’aux accompagnateurs. L’objectif de ce séjour est l’immersion de l’élève en
anglais. Par conséquent, l’enseignant et l’accompagnateur facilitent la mise en place
des activités menées par l’animateur en encourageant les échanges dans la langue
cible. La traduction est à proscrire pour favoriser l’immersion. Il s’efforce de participer
dans la langue notamment durant les activités.
IV) Prolongements :
Poursuite en classe des activités menées lors des ateliers : jeux de rôle, cuisine…et
définition d’un projet concret qui intègre des activités menées en privilégiant les
TICE :
 actions dans le cadre de la liaison école/collège ;
 correspondance scolaire par le biais de la plateforme e-Twinning ;
 une journée dans l’école organisée par la classe ;
 valorisation du séjour sous diverses formes (journal, roman-photos, exposition,
blog…).
V) Financement pour les élèves :
Subvention (éventuelle) du conseil général accordée par élève : note annuelle
départementale adressée aux écoles par le service Discol, 05.67.76.56.95
[email protected]
VI) Evaluation du dispositif :
 Évaluation de l’accueil et du fonctionnement du centre cf. grille sur le site de la
Direction Académique 65 ;
 Évaluation des ateliers (participation des élèves, utilisation de la langue, intérêt
des ateliers…) ;
 Évaluation des progrès des élèves par le maître dans sa classe (protocole à
concevoir, par ex. grille d’auto-évaluation sur le principe du portfolio pour les
langues).
VII) Matériel pédagogique :
Matériel mis à disposition par le centre de Puydarrieux : Télé + lecteur DVD
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+ matériel spécifique aux intervenants et la conseillère pédagogique en
langue+matériel spécifique apporté par la FOL
VI) TARIFS PREVISIONNELS 2012-2013 pour les écoles : sur une base
de 20 élèves
Centre de la Ferranderie à Puydarrieux
Tarif basse-saison (octobre à février 10% sur l’hébergement) :
5 jours 4 nuits : 233.2 € par élève
4 jours 3 nuits : 185,15 € par élève
3 jours 2 nuits : 133.1 € par élève
Haute-saison :
5 jours 4 nuits : 250.09 € par élève
4 jours 3 nuits : 198,12 € par élève
3 jours 2 nuits : 142.12 € par élève
Ce prix comprend :
- L’hébergement en pension complète du déjeuner du jour 1 au goûter du dernier
jour ;
- La fourniture de draps et de couvertures ;
- La gratuité pour l’enseignant;
- 2 intervenants bilingues agréés par classe (base 7 h par jour) ;
- Le matériel mis à disposition ;
- L’assurance APAC (assistance rapatriement) ;
VII) ANNEXES :
-
un exemple de planning d’activités sur 4 jours
menus prévisionnels pour 3, 4 et 5 jours
Réactualisé le 10-12-12
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