Vade-mecum de la formation statutaire des personnels d

Transcription

Vade-mecum
de la formation statutaire
Vade-mecum
la
des
personnels de
d’encadrement
formation statutaire des
personnels d’encadrement
Inspecteurs 1er et 2nd degrés et personnels de direction
Inspecteurs 1er et 2nd degrés et personnels de direction
Version du 23 juillet 2012
Sommaire
I – Les principes de la formation ..........................................................................................................3
II – Les acteurs de la professionnalisation ...........................................................................................4
A. L’ESEN ............................................................................................................................................................4
B. Le recteur .........................................................................................................................................................4
C. Le DAFPE ........................................................................................................................................................4
D. Le tuteur...........................................................................................................................................................5
E. Le référent de formation ..................................................................................................................................6
F. Le chef d'établissement d'affectation (CEA) ....................................................................................................7
G. Les formateurs académiques ..........................................................................................................................7
III – Les modalités de mise en œuvre de la formation statutaire des personnels d'encadrement .........8
A. Plan de professionnalisation pour les inspecteurs territoriaux ........................................................................8
Présentation synthétique de la professionnalisation des inspecteurs territoriaux...................................................... 10
B. Plan de professionnalisation pour les personnels de direction .....................................................................11
Présentation synthétique de la professionnalisation des personnels de direction ..................................................... 13
IV – Les annexes ...............................................................................................................................15
Annexe 1 : la maquette de formation pour les inspecteurs ................................................................................15
Annexe 2 : la maquette de formation pour les personnels de direction .............................................................16
Annexe 3 : parcours individualisé de professionnalisation (PIP) .......................................................................17
Annexe 4 : le stage en administration régalienne ..............................................................................................18
Annexe 5 : le stage en entreprise ......................................................................................................................20
Annexe 6 : un modèle de convention de stage ..................................................................................................21
Annexe 7 : l'action à dimension internationale ...................................................................................................23
Annexe 8 : l'espace d'animation et d'information des responsables académiques de la formation ..................24
Annexe 9 : la Formation À Distance (FAD) à l'ESEN ........................................................................................25
Annexe 10 : les écrits professionnels (parcours hybride) - Inspecteurs ............................................................26
Annexe 11 : les écrits professionnels (activité à distance) - Personnels de direction .......................................28
Annexe 12 : la culture numérique des cadres (parcours à distance) - Inspecteurs...........................................29
Annexe 13 : la culture numérique des cadres (parcours à distance) - Personnels de direction .......................31
Annexe 14 : l'évaluation externe des unités éducatives (parcours hybride) - Inspecteurs ................................33
Annexe 15 : l'auto-évaluation des unités éducatives - Personnels de direction ................................................35
Annexe 16 : les textes officiels du contexte réglementaire de la formation .......................................................36
www.esen.education.fr
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I – Les principes de la formation
La formation statutaire des personnels d’encadrement vise leur professionnalisation. Celle-ci se construit à
partir de situations de travail et s’appuie sur le rôle fondamental des pairs chargés de la fonction tutorale.
L’objectif de professionnalisation emporte la nécessité de concevoir la formation comme un continuum entre
formation statutaire et "formation tout au long de la vie".
Quatre principes sous-tendent l’élaboration et la mise en œuvre du dispositif de formation des personnels
d’encadrement (personnels de direction et inspecteurs) : un cadre commun de référence, le principe
d’individualisation des parcours, le continuum de formation et le principe de subsidiarité.
 Un cadre commun de référence : La formation à visée professionnalisante est construite sur la
base de pôles de professionnalisation :
- pour les inspecteurs :
- l’expertise et le conseil ;
- l’évaluation/l’inspection ;
- la communication professionnelle ;
- la contribution à la gestion des ressources humaines ;
- le travail en partenariat.
- pour les personnels de direction :
- le pilotage et la gestion des EPLE ;
- la gestion des ressources humaines ;
- la mise en œuvre de la politique éducative ;
- le pilotage pédagogique et la personnalisation des parcours des élèves ;
- la communication professionnelle ;
- la sécurisation des personnes et des biens.
Pour chacun de ces pôles, sont proposées des situations de travail structurantes pour la
construction et la stabilisation des compétences nécessaires à l’exercice du métier.
 L’individualisation : Le principe de l’individualisation, à savoir la prise en compte des besoins
spécifiques du stagiaire, impose de proposer des situations de formation adaptées au profil de
chacun. Il en résulte, pour chaque stagiaire, un parcours individualisé de professionnalisation
(PIP), jalonné de situations professionnelles planifiées sur la durée de la formation. Le parcours
individualisé, encadré par l’ESEN et le dispositif académique, se construit, pour l’essentiel, entre le
stagiaire et l’accompagnateur de proximité (tuteur pour les inspecteurs, chef d’établissement
d’affectation et référents pour les personnels de direction). Cette prise en compte de
l’individualisation des parcours induit une évolution sensible des dispositifs académiques de
formation.
 Le continuum de formation : il vise à installer de la cohérence :
- entre les différents niveaux : le niveau micro (le terrain d’exercice du stagiaire), le niveau méso
(l’académie) et le niveau macro (l’ESEN) ;
- entre les différents temps : préparation, exploitation et approfondissement.
Les stagiaires seront de plus sollicités (et leurs accompagnateurs aussi) pour travailler des
situations professionnelles de formation, en amont et en aval des regroupements.
L’hybridation de la formation facilite la mise en œuvre de ce continuum de formation. Les
parcours hybrides (écrits professionnels, culture numérique, etc.) donnent sens et contenus à
cette démarche.
 La subsidiarité : c'est l’espace d’exercice du métier (niveau micro) qui est le lieu le plus adapté
pour les mises en situation de travail à visée professionnalisante. Le dispositif académique
(niveau méso) a vocation à préparer ces situations, à les analyser et à en formaliser les
enseignements, de même qu’à apporter les contenus de formation nécessaires. La recherche du
niveau pertinent d’action conduit l’ESEN (niveau macro) à travailler :
-
l’appropriation par les stagiaires du cadre de référence national dans lequel les personnels
d’encadrement exercent leurs missions ;
l’apport de connaissances et de capacités en lien avec les pôles de professionnalisation ;
l’analyse, la confrontation et la mutualisation des expériences conduites sur le terrain.
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II – Les acteurs de la professionnalisation
A. L’ESEN
La direction générale des ressources humaines (DGRH) est maître d’ouvrage de la formation statutaire, l’ESEN
en est le maître d’œuvre. Elle est garante de son caractère national et veille à la cohérence des formations
dispensées dans les différents dispositifs, locaux, académiques et nationaux.
Elle contribue à la professionnalisation des acteurs de la formation : délégué académique à la formation des
personnels d’encadrement (DAFPE), membres des équipes académiques de formation et leurs responsables,
pairs qui participent à la fonction tutorale, particulièrement les chefs d’établissement d’affectation, les référents
de formation et les tuteurs.
Les principales missions de l’ESEN :
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
assurer la conception, le pilotage et la mise en œuvre de la formation des personnels d’encadrement ;
produire et diffuser des documents et textes de référence garantissant le caractère national et la
cohérence de la formation des personnels d’encadrement sur l’ensemble du territoire ;
élaborer et mettre à disposition des équipes académiques et des stagiaires des ressources de
formation ;
apporter un appui aux académies dans le domaine de l’ingénierie de formation et pédagogique,
particulièrement dans le cadre de la formation d’équipes projets ;
mettre à disposition des académies un appui technique à la conception, à la réalisation et à l’évaluation
des plans de formation des personnels d’encadrement ;
développer sa fonction de centre de ressources et d’expertise auprès des personnels d’encadrement,
soit depuis l’ESEN, soit par l’intermédiaire de son site Web ou de la plate-forme Pairform@nce, soit par
l’intermédiaire des espaces-cadres en académie.
B. Le recteur
Le recteur est responsable de la formation statutaire et continue des personnels d’encadrement de son
académie.
Il désigne le DAFPE. Sur proposition du DAFPE, il nomme les référents de formation et les tuteurs.
Le recteur valide le plan académique de formation.
C. Le DAFPE
Le délégué académique à la formation des personnels d’encadrement :
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assure, sous l'autorité du recteur, l'élaboration et le suivi de l'exécution du plan académique de
formation statutaire des personnels d'encadrement ;
propose les tuteurs, référents de formation, conçoit une formation pour ces pairs ainsi que pour les
chefs d’établissement d’affectation, prévoit une information pour tous ceux qui, plus largement,
participent à la fonction tutorale et veille à la qualité et à la cohérence de l’action de tous ;
veille à la réalisation des phases de positionnement des stagiaires effectués par les tuteurs et les
référents de formation, à la construction des parcours individualisés de professionnalisation ;
anime l’équipe académique des formateurs, tant au bénéfice des inspecteurs stagiaires que des
personnels de direction stagiaires ;
s’assure de la qualité de leur expertise de formateurs en les incitant à suivre les formations prévues à
cet effet par l’ESEN, particulièrement en participant activement à la constitution d’équipes projets ;
établit des bilans individuels sur la base des parcours de professionnalisation des stagiaires ;
procède à l’évaluation de la formation académique ;
articule le plan académique de formation statutaire avec la préparation au concours et la formation
continue, dans l’esprit d’une dynamique de formation tout au long de la carrière ; le tout en cohérence
avec les activités professionnelles des stagiaires et l’offre de l’ESEN, au travers des regroupements
présentiels d’une part, et des activités en ligne proposées sur la plate-forme Pairform@nce d’autre part.
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D. Le tuteur
 Profil et contexte d’exercice du tuteur
Le tuteur est un inspecteur qui exerce dans le même degré d’enseignement que son stagiaire ou dans des
conditions semblables. L’appartenance au même corps et l’identité des spécialités ne sont pas exigées.
 Les différentes fonctions du tuteur



Fonction d’accueil et d’information
Le tuteur accueille le stagiaire. Il favorise son intégration dans son nouvel environnement et, par
conséquent, facilite sa prise de fonction ou sa mise en activité.
Il informe le stagiaire de la déontologie professionnelle, des exigences et du contexte du métier.
Il facilite l’accès à la documentation et au recueil des informations utiles aux différents travaux.
Fonction d’accompagnement, d’aide et de conseil
Il contribue à la définition opérationnelle du parcours de professionnalisation du stagiaire, ce qui signifie
qu’il est bien informé sur l’ensemble du dispositif de professionnalisation, tant au niveau académique
qu’au niveau national.
II favorise l’analyse réflexive du stagiaire et le conseille dans l’exercice de ses missions ou de ses
activités. Pour cela, il prévoit des entretiens approfondis réguliers avec le stagiaire et conduit des
activités professionnelles avec lui.
Il diversifie les contextes de mise en œuvre des compétences acquises et contribue à la prise de
distance par une analyse de la pratique. Il prévoit un accompagnement du stagiaire selon des modalités
variées : contribution à l'exploration d'activités conduites en autonomie par le stagiaire, observations par
le stagiaire d'activités conduites par le tuteur et vice-versa.
Il est particulièrement attentif aux éventuelles difficultés rencontrées par le stagiaire et, le cas
échéant, en informe dans les meilleurs délais le DAFPE pour favoriser la mise en œuvre de solutions
pertinentes.
Fonction formation
Il peut participer, au regard de son expertise propre, aux activités de professionnalisation proposées par
l’ESEN, particulièrement dans le cadre des parcours hybrides qui nécessitent des travaux de la part du
stagiaire dans le cadre de son activité professionnelle. Il peut également être sollicité pour rejoindre
l’équipe nationale d'animation d’un dispositif spécifique.

Fonction d’évaluation
Le tuteur utilise les outils d’évaluation formative élaborés par l’ESEN pour suivre les acquis du stagiaire
et identifier ses marges de progrès. Cette évaluation fait partie de l’accompagnement et n’est pas prise
en compte pour l’avis de titularisation.
Au terme de la formation statutaire, le tuteur adresse au DAFPE un compte rendu du déroulement du
stage, visé par le stagiaire, et dans lequel il peut aborder par exemple :
- les situations professionnelles dans lesquelles le stagiaire a été observé ;
- les situations professionnelles que le stagiaire a observées ;
- les domaines abordés et traités lors des entretiens ;
- les évolutions observées ;
- les besoins identifiés.
 Expertises requises
Le tuteur se doit ainsi de :
- connaître les principaux concepts de la formation d’adulte, les possibilités de formation offertes aux
stagiaires (académiques, nationales, locales), et des ressources de professionnalisation ;
- être un professionnel reconnu ;
- connaître des modalités de la formation telles que l’animation d’un groupe d’analyse de pratiques, le
positionnement, la régulation du parcours de professionnalisation, l’entretien de positionnement, de
régulation ;
- maîtriser des compétences relationnelles et d’accompagnement : aptitude à l’écoute et au dialogue, à
la perception de la réalité dépassant le déclaratif ; capacité à prioriser les points d’amélioration, à
communiquer, à conseiller et à impulser.
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L’ensemble du dispositif des référents de formation est organisé et placé sous la responsabilité du DAFPE
qui doit veiller à leur information et à leur professionnalisation.
 Valorisation de la fonction de tuteur
Les personnels qui ont exercé la fonction de tuteur pourront en faire état dans leur bilan d'activité afin
qu'elle soit prise en compte dans leur évaluation. Une lettre de mission spécifique peut leur être adressée
par le recteur.
E. Le référent de formation
 Profil et contexte d'exercice des référents de formation
Le référent de formation accompagne le stagiaire personnel de direction en l’aidant à se positionner, réguler
sa pratique, mobiliser les ressources et les réseaux nécessaires au bon déroulement de son parcours de
professionnalisation.
Son rôle repose sur des compétences à la fois techniques et relationnelles. Il doit être partie prenante et
solidaire du dispositif de professionnalisation mis en place par les responsables académiques.
 Les fonctions du référent de formation
Il travaille avec le chef d'établissement d'affectation (CEA) notamment lors de la phase de positionnement du
stagiaire et dans la régulation de son parcours de professionnalisation. À la demande du responsable
académique de la formation, il communique des éléments d’appréciation sur le parcours du stagiaire. Il en
informe le stagiaire.
Le référent de formation :
- accompagne le positionnement du stagiaire personnel de direction dès le début de sa formation ;
- régule le parcours de professionnalisation, en proposant des mises en situations professionnelles en
cohérence avec les besoins prioritaires d’apprentissage identifiés ;
- organise au minimum 3 rencontres d’analyse réflexive avec les stagiaires qu’il a en responsabilité ;
- est attentif aux éventuelles difficultés rencontrées par le stagiaire et en informe le CEA et le
responsable de la formation pour favoriser la mise en œuvre de solutions pertinentes ;
- facilite la démarche d’auto-évaluation du stagiaire ;
- dresse avec chaque stagiaire un bilan partagé des effets de la formation statutaire et des perspectives
de formation tout au long de la vie ;
- peut participer, au regard de son expertise propre, aux activités de professionnalisation proposées par
l’ESEN, particulièrement dans le cadre des parcours hybrides.
 Expertises requises
Le référent de formation se doit :
- de connaître les principaux concepts de la formation d’adulte, les possibilités de formation offertes aux
stagiaires (académiques, nationales, locales), et des ressources de professionnalisation ;
- d’être un professionnel reconnu ;
- de connaître des modalités de la formation telles que l’animation d’un groupe d’analyse de pratiques,
le positionnement, la régulation du parcours de professionnalisation, l’entretien de positionnement, de
régulation ;
- de maîtriser des compétences relationnelles et d’accompagnement : aptitude à l’écoute et au
dialogue, à la perception de la réalité dépassant le déclaratif ; capacité à prioriser les points
d’amélioration, à communiquer, à conseiller et à impulser.
 Les conditions d’exercice de la fonction de référent de formation
- Il prend en charge de 3 à 5 stagiaires personnels de direction ;
- cette fonction doit être reconnue, par exemple lors de l’entretien professionnel d’évaluation, ou
concrétisée par une lettre de mission.
Le référent de formation est nommé par le recteur sur proposition du DAFPE.
L’ensemble du dispositif des référents de formation est organisé et placé sous la responsabilité du DAFPE qui
doit veiller à leur information et à leur professionnalisation.
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F. Le chef d'établissement d'affectation (CEA)
 Profil et contexte d'exercice
Dans le dispositif statutaire actuel de formation en responsabilité des personnels de direction, l’établissement
d’affectation constitue de fait le lieu principal de professionnalisation du stagiaire. Le chef d’établissement
d’affectation est ainsi le premier formateur du stagiaire. Son rôle essentiel doit être reconnu. Il doit acquérir ou
renforcer cette compétence à travers une formation spécifique dispensée en académie sous l’autorité du
DAFPE.
 Les fonctions du CEA
- le CEA accueille et accompagne le stagiaire dans l’établissement ;
- il met en place des situations d’apprentissage variées, en lien étroit avec le dispositif de
professionnalisation académique et national : il se doit donc de les connaître ;
- il associe le stagiaire à l’ensemble des activités au cours de la période de stage en lui déléguant
progressivement des tâches en responsabilité ;
- il favorise des temps d’échanges et de régulation avec le stagiaire, en lien avec le référent de
formation, et facilite l’accomplissement des différentes composantes du parcours de
professionnalisation de son stagiaire.
L’ensemble du dispositif des chefs d’établissement d’accueil est organisé et placé sous la responsabilité du
DAFPE qui doit veiller à leur information et à leur professionnalisation.
G. Les formateurs académiques
Afin d’assurer les formations inscrites au plan de formation académique, le DAFPE sollicite des collègues
personnels d’encadrement expérimentés dans son académie, en liaison avec les directeurs académiques des
services de l'éducation nationale (DASEN) et les doyens des collèges d’inspecteurs. Il veille à la mobilité et au
renouvellement des équipes, à l’équilibre entre les fonctions exercées (tout type d’établissement, diverses
catégories de personnels d’encadrement) et aux compétences en ingénierie de formation des formateurs.
Les formateurs académiques sont chargés de mettre en œuvre le plan de formation dans le respect du
calendrier et des modalités arrêtées en liaison avec le DAFPE. Ils font évoluer les pratiques dans le sens d’une
véritable professionnalisation de la formation, grâce à l’actualisation continue de leur expertise de formateurs,
notamment par leur participation aux offres de l’ESEN, particulièrement la formation des équipes projet.
La fonction de formateur académique doit être reconnue par l'institution. Elle est désormais mentionnée dans
l’entretien professionnel d’évaluation et peut être concrétisée par une lettre de mission spécifique.
Concourent également à la fonction tutorale et à l’accompagnement des stagiaires dans un travail coordonné
par le DAFPE : le chef du service académique de l'information et de l'orientation (CSAIO), le délégué
académique aux enseignements techniques (DAET), le délégué académique à la formation professionnelle
initiale et continue (DAFPIC), les directeurs académiques des services de l'éducation nationale (DASEN), les
inspecteurs de l'éducation nationale adjoints, les doyens des collèges d’inspecteurs, chacun jouant
potentiellement un rôle de formateur et veillant à ce que le stagiaire réalise dans les meilleures conditions son
parcours de professionnalisation.
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III – Les modalités de mise en œuvre de la formation statutaire
des personnels d'encadrement
A. Plan de professionnalisation pour les inspecteurs territoriaux
Il est constitué :
- de six regroupements nationaux (ESEN) dont les dates et les thématiques sont fixées a priori, et
de parcours hybrides ;
- d’actions et procédures préconisées par l’ESEN pour figurer dans les dispositifs de formation
académiques. Elles visent à mobiliser l’ensemble des acteurs concernés pour la préparation,
l’exploitation ou l’approfondissement de certaines situations professionnelles qui constituent des
situations-clés de formation ;
- de regroupements et diverses actions inscrits dans le dispositif académique de formation.
 Avant le premier regroupement : préparer les stagiaires à entrer dans la formation. Sur la plate-forme
Pairform@nce, présentation des modalités de formation.

Regroupement 1 : du 21 mai 2012 (14 h) au 25 mai 2012 (13 h) :
-

Entre le regroupement 1 et le regroupement 2 :
-

expertise et conseil, situation 1 : aide à la prise de fonction
(découverte du contexte professionnel, cartographie des services académiques) ;
parcours écrits professionnels : étape 2 (annexe 10).
Regroupement 2 : du 2 juillet 2012 (14 h) au 5 juillet 2012 (15 h) :
-
l’évaluation : connaissances et enjeux ;
accompagnement à l’entrée dans le métier.
Entre le regroupement 2 et regroupement 3 : suggestions d’activités professionnelles


posture et cadre institutionnel ;
accompagnement à l’entrée dans le métier ;
les politiques publiques d’éducation ;
parcours écrits professionnels (étape 1) : les règles de la communication administrative.
Expertise et conseil, situation 2 : aide à la prise de fonction (gestion des emplois pour le premier
degré, accueil des nouveaux personnels pour le second degré) ;
expertise et conseil, situation 3 : capacité à présenter et à accompagner une orientation
institutionnelle, une réforme ;
communication professionnelle, situation 1 : conduite de réunions impliquant les seuls acteurs de
l’éducation nationale ;
contribution à la gestion des ressources humaines, situation 1 : mener un entretien individuel
(recrutement, inspection, validation) ;
parcours écrits professionnels : étape 3 (annexe 10) ;
parcours évaluation externe des unités éducatives (annexe 14).
Regroupement 3 : du 15 octobre 2012 (14 h) au 18 octobre 2012 (15 h) :
-
contribution à la gestion des ressources humaines, management, conduite et accompagnement du
changement.
Entre le regroupement 3 et le regroupement 4 : suggestions d’activités professionnelles

-
Expertise et conseil, situation 4 : au cours des inspections, regarder et analyser comment sont
organisés l’aide personnalisée en école et l’accompagnement personnalisé en EPLE ;
expertise et conseil, situation 5 : s’approprier des indicateurs et en comprendre le sens et l’utilité ;
communication professionnelle, situation 2 : conduite de réunions impliquant les partenaires de
l’éducation nationale ;
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
Regroupement 4 : du 4 février 2013 (14 h) au 8 février 2013 (13 h) :
-
personnalisation des parcours : dispositifs et pratiques pédagogiques ;
connaissance de l’EPLE : autonomie, marges de manœuvre et accompagnement du changement.


contribution à la gestion des ressources humaines, situation 2 : conduire des entretiens (pacte de
carrière, médiation, enseignants en difficulté) ;
évaluation/inspection, situation 1 : conduire des inspections individuelles ;
évaluation/inspection, situation 2 : conduire en groupe une évaluation : état de la discipline,
inspections croisées, évaluation d’un dispositif ;
évaluation/inspection, situation 3 : repérer des compétences, valoriser des potentiels, contribuer à la
création de viviers ;
contribution à la gestion des ressources humaines, situation 3 : accompagner des personnels en
difficulté ;
partenariat, situation 1 : construire la carte des partenariats sur son territoire d’exercice, rencontrer
des partenaires ;
parcours écrits professionnels : étape 4 (annexe 10) ;
parcours culture numérique (annexe 12).
Expertise et conseil, situation 6 : les jurys d’examen ou de concours ;
partenariat, situation 2 : identification et analyse de projets partenariaux ;
parcours culture numérique (annexe 12) ;
Regroupement 5 : du 8 avril 2013 (14 h) au 12 avril 2013 (13 h) :
-
le partenariat (connaissance des partenaires, des projets, des logiques des différents acteurs sur un
territoire) ;
- séminaire européen.


Communication professionnelle, situation 3 : communiquer suite à un incident, valoriser des actions
éducatives ou pédagogiques ;
expertise et conseil, situation 7 : préparer une rentrée scolaire (prévision d’effectifs, plan d’animation
pédagogique et gestion des ressources humaines) ;
parcours culture numérique (annexe 12) ;
Regroupement 6 : du 25 novembre 2013 (14 h) au 27 novembre 2013 (15 h) :
-
réponses aux besoins exprimés lors du bilan du parcours individuel de professionnalisation ;
retour réflexif sur trois pôles de professionnalisation (expertise, évaluation et gestion des ressources
humaines).
 Hors regroupements
-
Effectuer un stage à l’étranger ou participer à une action de dimension internationale (5 jours) ;
effectuer un stage en entreprise, de préférence avant la prise de fonction et en académie d’origine
(5 jours) ;
effectuer un stage en administration régalienne, de préférence avant la prise de fonction
(6 jours).
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Présentation synthétique de la professionnalisation des inspecteurs territoriaux
 Les pôles et situations professionnelles ne sont pas présentés par ordre d’importance ou ordre chronologique.
 Une même situation professionnelle peut être traitée de façon complémentaire par deux, voire les trois niveaux de formation
(terrain ou "micro", académie ou "méso", ESEN ou "macro").
Pôle EXPERTISE ET CONSEIL


Aide à la prise de fonction : découverte du contexte professionnel,

présenter et accompagner une orientation institutionnelle, une réforme à tous les niveaux (académie, département,
circonscription, établissement),
au cours des inspections, regarder et analyser comment sont organisés l’aide personnalisée en école et
l’accompagnement personnalisé en EPLE,







aide à la prise de fonction : gérer les emplois pour le premier degré, accueillir des nouveaux personnels pour le
second degré,
s’approprier des indicateurs et en comprendre le sens et l’utilité,
participer à des jurys d’examen ou de concours, concevoir des sujets d’examen ou de concours,
avec les directeurs d’école et les chefs d’établissement, assurer la mise en œuvre dans les écoles et dans les EPLE
des dispositifs pédagogiques : PPRE, aide personnalisée, stages de remise à niveau, etc.,
s’approprier les indicateurs disponibles et en montrer l’usage,
construire un contrat d’objectifs pour le premier degré. Collaborer avec les chefs d’établissement à l’élaboration d’un
contrat d’objectifs,
préparer une rentrée scolaire (prévision d’effectifs, plan d’animation pédagogique et gestion des ressources
humaines).
Pôle ÉVALUATION / INSPECTION




Conduire des inspections individuelles,
repérer des compétences, valoriser des potentiels, contribuer à la création de viviers,
conduire en groupe une évaluation : état de la discipline, inspections croisées, évaluation d’un dispositif,
participer à une évaluation externe d’unité éducative.
Pôle COMMUNICATION

Conduire des réunions impliquant les seuls acteurs de l’éducation nationale (animations pédagogiques, réunions
institutionnelles…),




conduire des réunions impliquant les partenaires de l’éducation nationale,
maîtriser la communication écrite (administrative, rapports circonstanciés, d’évaluation, …),
communiquer suite à un incident,
valoriser des actions éducatives ou pédagogiques.
Pôle CONTRIBUTION À LA GRH




Mener un entretien individuel (recrutement, inspection, validation, médiation),
conduire des entretiens (pacte de carrière, médiation, enseignants en difficulté),
contribuer à la création de viviers,
accompagner des personnels en difficulté.
Pôle PARTENARIAT



Construire la carte des partenariats sur son territoire d’exercice, rencontrer des partenaires,
identifier et analyser des projets partenariaux (parcours culture numérique par exemple),
initier, participer à des projets partenariaux.
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B. Plan de professionnalisation pour les personnels de direction
Il est constitué :
- de quatre regroupements nationaux à l’ESEN dont les dates et les contenus sont fixés a priori, et
de parcours hybrides ;
- d’actions et procédures préconisées par l’ESEN pour figurer dans les dispositifs de formation
académiques. Elles visent à mobiliser l’ensemble des acteurs concernés pour la préparation,
l’exploitation ou l’approfondissement de certaines situations professionnelles qui constituent des
situations clés de formation,
- de regroupements et diverses actions inscrits dans le dispositif académique de formation.
 Avant le premier regroupement : préparer les stagiaires à entrer dans la formation par la plate-forme
Pairform@nce.
 Regroupement 1 : du 29 mai 2012 (14 h) au 1er juin 2012 (15 h)
du 5 au 8 juin 2012, (mêmes horaires)
du 19 au 22 juin 2012, (mêmes horaires)
du 26 au 29 juin 2012 (mêmes horaires)
L’entrée dans la fonction
 Pôles de professionnalisation : pilotage EPLE, politiques éducatives
-
posture et cadre institutionnel ;
les politiques publiques d’éducation : sens et enjeux ; les enjeux de la rentrée ;
accompagnement à l’entrée dans le métier : le positionnement, les premiers pas de l’adjoint.
 Pôle de professionnalisation : communication
-
les règles de la communication administrative : les points de vigilance.
 Après le regroupement 1, sur la plate-forme Pairform@nce :
 activités autour de la communication professionnelle ;
 informations sur les règles de la communication administrative aux CEA et référents, qui mettent
l’adjoint en situation.
 Entre le regroupement 1 et le regroupement 2 : deux parcours de formation hybrides :
 parcours culture numérique (annexe 13) ;
 activités autour des écrits professionnels (annexe 11).
 Avant le regroupement 2, sur la plate-forme Pairform@nce :
 observation et analyse autour de la DGH et de l’optimisation des moyens ;
 travaux communs entre le chef d’établissement et les inspecteurs.
 Regroupement 2 : du 12 au 15 mars 2013
du 19 au 22 mars 2013
du 26 au 29 mars 2013
du 2 au 5 avril 2013
La responsabilité pédagogique du chef d’établissement
 Pôle de professionnalisation : pilotage EPLE
-
Identifier des marges de manœuvre et affecter des moyens aux orientations prioritaires de
l’EPLE : utilisation DGH, constitution des divisions, etc.,
encourager l’innovation pédagogique : animation des équipes et des instances, management et
accompagnement des équipes,
mener une auto-évaluation.
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 Pôle de professionnalisation : personnalisation des parcours
- Les dispositifs pédagogiques, l’évaluation des acquis des élèves → collaboration avec les corps
d’inspection.
 Pôle de professionnalisation : communication professionnelle
- Formaliser et présenter une stratégie en CA, référée au projet d’établissement et aux moyens
disponibles.
 créer des conditions de travail favorables aux apprentissages : la sécurité dans l’EPLE ;
 l’auto-évaluation des unités éducatives (annexe 15)
 propositions d’activités sur le thème des personnels en difficulté.

Regroupement 3 : janvier / février 2014
Le chef d’établissement DRH
(entrées ressources humaines, juridiques et communication interpersonnelle)
 Pôle GRH
-
recrutement,
accueil,
évaluation et appréciation de la valeur professionnelle,
proposition de formation sur site
→ collaboration avec les inspecteurs.
 activités sur le thème du recrutement et des contrats.
 réunir les éléments nécessaires à la préparation de rentrée de chacun des stagiaires ;
 enquête sur la pratique d’auto-évaluation des EPLE.

Regroupement 4 : novembre / décembre 2014
L’exercice de l’autonomie de l’EPLE
 Pôle de professionnalisation : Pilotage EPLE :
- préparation de rentrée et enjeu politique de l’élaboration du budget ;
- auto-évaluation et évaluation de l’EPLE ;
- gouvernance académique et positionnement entre les collectivités locales et les autorités
hiérarchiques.
 Un stage d’adaptation à l’emploi pour les adjoints qui deviennent chefs
Programmé annuellement.
L’exercice de l’autonomie de l’EPLE et le chef d’établissement ordonnateur.
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Présentation synthétique de la professionnalisation des personnels de direction
 Les pôles et situations professionnelles ne sont pas présentés par ordre d’importance ou ordre chronologique.
 Une même situation professionnelle peut être traitée de façon complémentaire par deux, voire les trois niveaux de formation
(terrain ou "micro", académie ou "méso", ESEN ou "macro").
Pôle PILOTAGE ET GESTION DE L’EPLE
Préparer la rentrée scolaire




S’approprier les outils, comprendre les enjeux :
o appréhender les dimensions constitutives du pilotage,
o se situer dans la ligne hiérarchique, adopter une posture, dans le respect des valeurs du service public,
s’approprier les outils nécessaires : premiers outils en vue de la première rentrée,
prévoir les effectifs, élaborer l’emploi du temps (en passant par toutes les étapes intermédiaires),
saisir les enjeux d’une préparation de rentrée, y compris dans les relations aux corps d’inspection.
Conduire et animer des instances


Animer et présider une instance : un conseil de classe, un conseil d’enseignement, un conseil pédagogique, le conseil
d’administration,
conduire une réunion : en saisir les enjeux en fonction des partenaires.
Conduire un projet



Conduire un projet,
conduire le changement : les fondamentaux du pilotage et du management, le leadership,
contribuer au projet d’établissement, à son effectivité.
Organiser la vie scolaire
 Participer à la conception du projet de vie scolaire et assurer sa mise en œuvre.
Préparer les examens

Les préparer, les organiser.
S’outiller pour conduire une politique d’établissement
 Élaborer un diagnostic,




participer à une démarche d’auto-évaluation,
élaborer un contrat d’objectifs,
élaborer le rapport annuel du fonctionnement pédagogique,
mesurer l’atteinte des objectifs, porter un regard réflexif.
Mobiliser les moyens financiers au service du projet d’établissement

Utiliser la réforme du cadre budgétaire et comptable (RCBC) dans sa stratégie de pilotage.
Pôle GRH
Accueillir, recruter, accompagner, évaluer le personnel
 Accueillir les nouveaux personnels,




accompagner un personnel en difficulté,
évaluer et apprécier la valeur professionnelle,
conduire un entretien d’évaluation,
conduire un entretien de recrutement.
Travailler avec ses collaborateurs
 Travailler en équipe de direction,


collaborer avec les corps d’inspection,
attribuer une délégation.
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Pôle COMMUNICATION PROFESSIONNELLE
Informer, communiquer, rendre compte (à l’écrit, à l’oral)


Assurer une communication lors de la prérentrée,
assurer une communication :
o avec les autorités hiérarchiques, les services académiques,
o avec les collectivités,
o avec les partenaires,
o avec les usagers.
En comprendre les enjeux.




organiser les élections,
maîtriser la communication écrite,
communiquer via les techniques usuelles d’information et de communication (TUIC),
utiliser les outils de la communication.
Pôle PILOTAGE PÉDAGOGIQUE ET PERSONNALISATION DES PARCOURS
Contribuer à la prise en compte de chaque élève
 Permettre aux enseignants de mettre en œuvre une différenciation pédagogique,




aider à l’orientation de chaque élève,


participer à l’évaluation des acquis de l’élève,
travailler avec les inspecteurs territoriaux, particulièrement dans le cadre de la mise en œuvre des projets
pédagogiques,

valider les compétences du socle commun de connaissances et de compétences.
prendre en compte la personnalisation dans l’emploi du temps de l’élève,
mettre en œuvre des dispositifs d’accompagnement personnalisé des élèves (dont l’AP, le PPRE, le tutorat…),
favoriser l’inclusion des élèves à besoins particuliers et saisir les problématiques éducatives et pédagogiques : ENAF,
ULIS, élèves affectés à la suite d’une exclusion définitive…,
Pôle MISE EN ŒUVRE DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVE
Contribuer au bien-être des élèves par le maintien d’un climat scolaire serein et par l’apprentissage de la citoyenneté

Animer un CESC :
o travailler avec les partenaires de l’aire d’influence de l’EPLE,




animer un CVL,
organiser un voyage scolaire, une manifestation sportive ou culturelle, de santé (liens avec les politiques territoriales),
actualiser le règlement intérieur,
travailler avec les partenaires.
Pôle SÉCURITÉ DES PERSONNES ET DES BIENS
Du diagnostic de sécurité au plan de prévention violence
 Conduire et animer un CHS,



actualiser le diagnostic de sécurité et le PPMS,
organiser un exercice d’évacuation,
rédiger et mettre en œuvre le plan de prévention violence.
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IV – Les annexes
Annexe 1 : la maquette de formation pour les inspecteurs
Périodes
ESEN
Parcours hybrides ESEN
Avant l’entrée en
fonction
Première année
d’exercice
Deuxième année
d’exercice
Séminaire 1 (4,5 j)
Écrits professionnels
3 j répartis sur la
première année
d’exercice
Culture numérique



entreprise,
étranger,
administration
régalienne.
10 j
4 j répartis sur les deux années
7j
13 j
 accueil institutionnel,
identification des
besoins, académie
d’origine (2 j),
 positionnement
découverte,
 académie d’affectation
(2 j),
dès avant la rentrée
(3 j).
Stages :
24 j
3 j répartis sur la
première année
d’exercice
Évaluation externe des
unités éducatives
Académie
Nombre de
jours
y compris le positionnement, la
construction et le suivi du parcours
20 j
11 j
 stage dans une
administration
régalienne (5 j) + 1 j de
préparation du stage ;
 Stage en entreprise (5 j).
Action dimension internationale (5 j)
16 j
70 j *
* auxquels il convient d’ajouter une semaine "inspection générale" du 17 au 21 décembre 2012.
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Annexe 2 : la maquette de formation pour les personnels de direction
Périodes
Période de
positionnement institutionnel
Regroupement 1 :
ESEN
4j
Parcours hybrides
Académie
Formation
continue
obligatoire
Période de
professionnalisation
Regroupement 2 :
Nombre
de jours
Regroupements
3 et 4 : 2 x 2,5 j
4j
13 j
5j
2 parcours = 4 j
8j
 accueil institutionnel
académie d’origine : 1 j
 identification des besoins
académie origine : 2 j
dès avant la rentrée : 5 j
4j
18 j
5j
31 j
y compris le
positionnement et la
construction du parcours
Académie
5j
Réponses aux besoins
spécifiques
Stages :
Stage en milieu
professionnel
 entreprise,
 étranger,
 service public
de l’État
5j
5j
Stage en France ou
à l’étranger :
 entreprise ou
 collectivité ou
 administration
régalienne
10 j
ou
 établissement
scolaire
5j
TOTAL
12 j
36 j
63 j
15 j
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Annexe 3 : parcours individualisé de professionnalisation (PIP)
Au terme de leur parcours, les cadres inspecteurs et personnels de direction doivent avoir acquis les
compétences relatives aux pôles de professionnalisation présentés dans le document d’orientation générale : 5
pôles pour les inspecteurs et 6 pour les personnels de direction.
L’élaboration du parcours se fait donc en référence aux pôles de professionnalisation précisés dans le point
I – Les principes de la formation (page 3) et en fonction des ressources propres dont disposent les stagiaires.
Cette élaboration prend en compte l’expérience acquise dans le respect du principe d’individualisation.
Il convient d’individualiser le parcours en fonction de l’expérience acquise, mais le principe d’individualisation
n’a pas pour but de raccourcir la distance à parcourir ou de diminuer le temps nécessaire à la réalisation du
parcours. Il autorise la diversification des routes à emprunter : le principe d’individualisation ne se confond pas
avec celui de soustraction. Il s’agit d’offrir à des stagiaires ayant une expérience réelle l’opportunité de se
confronter à des situations inédites ou plus complexes.
Objectif du positionnement et structure du PIP
Le parcours individualisé précise pour chacun des pôles les priorités de professionnalisation les plus
adaptées au profil de chaque stagiaire. Pour chacune de ces priorités, il mentionne les activités dans
lesquelles s’engagera le stagiaire.
L’élaboration du parcours
Avec l’aide du tuteur, des référents, du CEA ou des personnes chargées en académie d’accompagner le
stagiaire, il convient :

de faire un point sur les ressources propres dont il dispose (expérience acquise, savoirs maîtrisés etc.).
Cet inventaire des ressources aura été préparé par le stagiaire en toute autonomie fin août, sur la base
d’une grille d’auto-évaluation ;
 ce travail effectué, un dialogue aura lieu dans le cadre d’un entretien de positionnement qui visera à
apprécier les ressources identifiées par le stagiaire et la qualité de son expérience ;
 chaque stagiaire disposera d’un accès à un PIP numérisé. Il conviendra de préciser les priorités sur
lesquelles l’effort sera porté, et pour chacune des priorités, de préciser les activités suggérées
proposées au stagiaire. Ces priorités intégreront les activités relatives aux trois parcours ou activités
hybrides proposées au niveau national (culture numérique, écrits professionnels et évaluation externe
des unités éducatives).
L’ensemble des personnes en charge de l’accompagnement du stagiaire a accès au PIP : DAFPE, tuteur, CEA,
référent, responsables de formation ESEN.
Échéancier proposé pour l’élaboration et le suivi du PIP :





avant fin août, phase d’auto-évaluation ;
avant le 14 septembre 2012, entretien de positionnement et formalisation du PIP ;
avant le 18 janvier 2013, un premier point d’étape de façon à faire apparaître, pour chacun des pôles,
les acquis, ce qui reste à consolider, à explorer ;
avant le 21 juin 2013, un second point d’étape ;
avant le 6 décembre 2013, le bilan du parcours de professionnalisation s’effectue avec le tuteur, le
référent, le CEA ou toute personne ayant accompagné le stagiaire. Il est validé par le DAFPE.
Ce bilan fait apparaître les acquis en termes de compétences, ce qui reste à consolider, à explorer. Il
mentionne les cas où le stagiaire ne se serait pas acquitté de l’obligation des stages précisés dans le
cahier des charges.
Le DAFPE, sous l’autorité du recteur, a la responsabilité finale de la validation du PIP des stagiaires.
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Annexe 4 : le stage en administration régalienne
Avertissement
Ce stage est obligatoire dans le cadre de la formation statutaire des inspecteurs territoriaux.
Dans le cadre de la formation statutaire des personnels de direction, il est une option
(parmi quatre choix possibles) à effectuer
au cours des deux années qui suivent la titularisation.
La connaissance des missions régaliennes de l’État participe pleinement de la culture que tout
cadre de la fonction publique doit posséder.
Ces missions permettent :
 d’assurer la sécurité extérieure du territoire ;
 d’assurer la sécurité intérieure et le maintien de l’ordre ;
 de définir le droit et de rendre la justice ;
 de garantir la souveraineté économique et financière du pays.
La connaissance de ces missions, ainsi que des services qui les assument (diplomatie, défense, police,
justice, finances) doit, d’une part, favoriser la construction identitaire du cadre au service de la mise en
œuvre d’une politique nationale et, d’autre part, lui permettre d’appréhender les domaines et les conditions
de collaboration entre ces services et l’éducation nationale.
Objectifs




Connaître l’organisation de l’État territorial dans le cadre d’une république décentralisée
(compétences partagées, politiques interministérielles, etc.) ;
saisir les enjeux de l’évaluation de la performance des politiques publiques dans les territoires ;
percevoir les enjeux d’une coopération entre les différents services de l’État pour une mise en
œuvre plus efficiente de sa politique ;
mieux connaître le fonctionnement des services de l’État au travers de leurs missions et des actions
qu’ils conduisent.
Thèmes d’étude suggérés
Il convient que les stagiaires se consacrent à l’analyse, voire au traitement, d’une problématique précise,
dans un service ou dans une unité dont ils devront percevoir concrètement :
 les missions,
 les activités,
 les enjeux de la politique mise en œuvre,
 les modalités d’évaluation et de régulation de l’action,
 les articulations éventuelles avec l’éducation nationale.
Exemples de thèmes :








contribution de l’État à la mise en œuvre de la politique de la ville ;
intervention de l’État dans la gestion de problématiques économiques et, notamment, dans le
traitement de la crise économique actuelle ;
rôle du bureau des étrangers d’une préfecture dans le traitement des jeunes étrangers
scolarisables ;
la politique sociale de l’État, ses partenariats avec les collectivités territoriales (hébergement
d’urgence, protection des mineurs, etc.) ;
le pilotage budgétaire et la gestion des ressources humaines dans une préfecture de région ;
le pilotage de la performance ;
rôle et mission du juge pour enfants ; coopération avec les acteurs du système éducatif ;
la sécurité publique ; la prévention de la délinquance.
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Recherche du lieu de stage
Il revient aux équipes académiques de trouver les lieux de stage.
À cet effet, l’ESEN a pris contact avec la DGAFP (Direction Générale de l’Administration de la Fonction
Publique) afin d’étudier, au niveau national, les possibilités de faciliter le placement et d’homogénéiser
l’accueil des stagiaires. La DGAFP assure l’animation des plates-formes interministérielles d’appui régional
à la GRH. Placées dans chaque région sous l’autorité du préfet (Secrétariat Général aux Affaires
Régionales), ces plates-formes ont pour vocation de promouvoir les mobilités interministérielles, de faciliter
les échanges et les mutualisations de formations entre les administrations et d’apporter leur expertise en
matière de ressources humaines (RH) à l’ensemble des organismes publics de leur ressort géographique.
Elles constituent des interfaces entre les services académiques et les administrations territoriales de l’État
pour trouver des administrations d’accueil pour les stagiaires inspecteurs et personnels de direction.
Les DAFPE sont invités à prendre contact avec ces structures.
Pour ce qui concerne les régions englobant plusieurs académies (Île-de-France, PACA, Rhône-Alpes), une
collaboration avec les plates-formes RH ne pourra être envisagée qu’à partir du moment où les dates des
stages seront similaires pour les académies d’une même région.
Évaluation
Chaque stagiaire rend compte de son stage (préparation autonome, présentation, stage proprement dit)
sous la forme d’un bilan rédigé de deux pages environ, qui est soumis au délégué académique à la
formation des personnels d’encadrement ainsi qu’au responsable de l’unité ou du service dans lequel son
stage s’est déroulé. Ce bilan devra permettre la mise en perspective du contenu des trois volets de l’action
(parcours d’auto-formation à distance – présentation en académie – stage) avec les missions de personnel
d’encadrement de l’éducation nationale.
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Annexe 5 : le stage en entreprise
Avertissement
Le stage en entreprise est un élément de la formation des cadres nouvellement recrutés. Il vise à enrichir le
cadre de référence des lauréats de concours dans les domaines du pilotage de projet et du management
d’une organisation.
En immersion dans une entreprise, les stagiaires devront en observer et en analyser le fonctionnement en
privilégiant les aspects relatifs au management, et plus précisément ceux ayant trait à l’évaluation de la
performance. Ce qui n’exclut pas qu’ils approfondissent leur culture générale de l’entreprise, en
s’intéressant notamment aux secteurs professionnels porteurs d’emploi pour les jeunes.
Objectifs
Le stage vise 2 objectifs :

Objectif 1 : connaître l’organisation de l’entreprise et repérer la place du cadre
au sein de celle-ci
 Identifier le modèle d’organisation à l’œuvre dans l’entreprise, notamment sous l’angle de la
gestion des ressources humaines ;
 identifier ce qui fonde ce type d’organisation (projet, stratégie, valeurs, histoire, culture) ;
 identifier les attentes, les rôles et missions des cadres dans l’entreprise.
Compétences visées :
o savoir se situer comme cadre au sein d’une organisation ;
o inscrire son action en référence aux valeurs, au projet de l’organisation.

Objectif 2 : s’approprier et analyser l’évaluation de la performance
 Analyser les indicateurs et s’approprier un tableau de bord ;
 identifier les indicateurs au service de la stratégie de l’entreprise, et donc de la régulation des
politiques mises en œuvre ;
 comprendre l’articulation, le lien entre la performance et la gestion des carrières.
Compétences visées :
o maîtriser les indicateurs (construction et interprétation) ;
o appréhender les indicateurs dans la stratégie de l’entreprise ;
o appréhender la gestion des carrières au regard de la performance.
Le DAFPE, le chargé de mission école / entreprise, en lien avec les coordinateurs régionaux de la formation
professionnelle et les organisations patronales locales, se mobilisent pour faciliter l’accueil des stagiaires au
sein d’entreprises susceptibles de répondre au cahier des charges.
Une convention de stage est signée par le recteur de l’académie. Cette convention précise le nom du
responsable de l’entreprise qui est chargé d’accompagner le stagiaire et de veiller aux choix des situations
à privilégier au regard du cahier des charges. La convention précise au stagiaire les horaires auxquels il est
astreint durant son stage.
Évaluation
Chaque stagiaire rend compte de sa période de stage sous forme d’un bilan rédigé de quatre pages
maximum qui est soumis au responsable d’entreprise et au délégué académique à la formation des
personnels d’encadrement.
Ce bilan doit davantage procéder d’une réflexion problématisée que d’une simple description des activités
conduites ou observées. Il doit mettre l’accent sur les points susceptibles de consolider la posture du cadre
au sein du système éducatif ainsi que sur les éléments éventuellement transférables dans un EPLE, une
circonscription, dans le respect de leur spécificité.
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Annexe 6 : un modèle de convention de stage
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE
Rectorat de l’académie de
Convention de stage
ARTICLE 1
La présente convention est conclue entre :
le rectorat de l’académie de … représenté par Monsieur, Madame, recteur de l’académie de
et
la préfecture de ….. représentée par Monsieur … préfet de
Concernant le stage de M. Mme
Personnel de direction stagiaire
Personnel d’inspection stagiaire
Académie de ……..
qui se déroulera du … au …
ARTICLE 2 : problématique attachée au stage
La connaissance des missions régaliennes de l’État participe pleinement de la culture que tout cadre de la
fonction publique doit posséder.
Ces missions permettent :
- d’assurer la sécurité extérieure du territoire,
- d’assurer la sécurité intérieure et le maintien de l’ordre,
- de définir le droit et de rendre la justice,
- de garantir la souveraineté économique et financière du pays.
La connaissance de ces missions, ainsi que des services qui les assument (diplomatie, défense, police,
justice, finances) doit, d’une part, favoriser la construction identitaire du cadre au service de la mise en
œuvre d’une politique nationale et, d’autre part, lui permettre d’appréhender les domaines et les conditions
de collaboration entre ces services et l’éducation nationale.
ARTICLE 3 : objectifs du stage et exemples de thèmes d’études
Le stage vise quatre objectifs complémentaires :
- connaître l’organisation de l’État territorial dans le cadre d’une république décentralisée
(compétences partagées, politiques interministérielles…),
- saisir les enjeux de l’évaluation de la performance des politiques publiques dans les territoires,
- percevoir les enjeux d’une coopération entre les différents services de l’État pour une mise en
œuvre plus efficiente de sa politique,
- mieux connaître le fonctionnement des services de l’État au travers de leurs missions et des
actions qu’ils conduisent.
Parmi les thèmes d’observations et d’études, le stagiaire pourra, par exemple, choisir :

la contribution de l’État à la mise en œuvre de la politique de la ville,

l’intervention de l’État dans la gestion de problématiques économiques et, notamment, dans le
traitement de la crise économique actuelle,

le rôle du bureau des étrangers d’une préfecture dans le traitement des jeunes étrangers
scolarisables,

la politique sociale de l’État, ses partenariats avec les collectivités territoriales (hébergement
d’urgence, protection des mineurs, etc.),

le pilotage budgétaire et la gestion des ressources humaines dans une préfecture de région,

le pilotage de la performance,

le rôle et la mission du juge pour enfants ; la coopération avec les acteurs du système éducatif,

la sécurité publique ; la prévention de la délinquance.
Le stagiaire sera particulièrement attentif à une perception concrète des missions, des activités, des enjeux
de la politique mise en œuvre, des modalités d’évaluation et de régulation de l’action, des articulations
éventuelles avec l’éducation nationale du service ou de l’unité où il effectue son stage.
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ARTICLE 4 : modalités et principes d’organisation du stage
M. / Mme…. sera soumis(e) au règlement intérieur du service et se conformera à ses horaires. En cas de
manquement ou de faute grave, le responsable du service pourra mettre fin au stage sous réserve de
prévenir le recteur avant le départ du stagiaire.
Le programme du stage sera établi par le responsable de service ou son représentant, si possible avec
l’intéressé(e).
Pendant son stage, le stagiaire demeure fonctionnaire de l’État. Il conserve ses émoluments, prestations de
sécurité sociale et couverture du risque accident du travail. En cas d’accident survenant soit au cours des
heures de présence, soit sur le trajet de la résidence au lieu de travail, le responsable administratif du stage
s’engage à faire parvenir le jour même toute déclaration nécessaire au recteur de l’académie de ….
Le stagiaire s’engage à se soumettre aux règles éventuelles de confidentialité attachées aux situations
observées et aux documents internes dont il prendrait connaissance.
ARTICLE 5 : évaluation du stage
Le stagiaire rend compte de sa période de stage sous forme d’un bilan rédigé de quatre pages maximum
qui est soumis au responsable de l’unité ou du service de l’administration d’accueil et au délégué
académique à la formation des personnels d’encadrement. Ce bilan doit permettre au stagiaire de
formaliser des éléments de réflexion relatifs à la problématique générale attachée au stage et au choix d’un
thème d’observation et d’analyse précis.
Fait à …, le …
Le préfet de … Le recteur de l’académie de
Le personnel de direction stagiaire ou l’inspecteur stagiaire
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Annexe 7 : l'action à dimension internationale
Avertissement
Cette action se décline selon deux modalités complémentaires :
1 - L’appel à des experts étrangers
Des interventions d’experts étrangers lors des regroupements à l’ESEN, afin de favoriser l’ouverture des
stagiaires sur des réponses différentes à des problématiques identiques, de leur permettre de découvrir
d’autres modalités d’organisation au sein de systèmes éducatifs étrangers.
2 - Le stage ou l’étude à dimension internationale
Les objectifs sont :
 favoriser la compréhension des autres systèmes éducatifs et des problématiques auxquelles ils sont
confrontés par des échanges professionnels ;
 développer les compétences professionnelles des stagiaires dans le domaine des modes de pilotage
des organisations éducatives par l’observation d’autres modèles ;
 sensibiliser les stagiaires au développement de la mobilité internationale dans le domaine de
l’éducation.
Le thème choisi pour le stage à l’étranger ou l’étude doit aborder des questions liées à la politique académique
et doit être validé par le recteur.
Contenus
Les thèmes d’études seront proposés ou validés par les recteurs, en lien avec les problématiques de
l’académie d’affectation. L’inspection générale pourra proposer aux stagiaires des référents compétents
sur les thèmes retenus afin de les aider à tirer le meilleur profit du stage.
Deux types d’entrées pourront être retenus :
 des entrées strictement disciplinaires : contenus et modalités pédagogiques dans une discipline ;
 des entrées transversales portant soit sur des champs systémiques (gouvernance, gestion des
ressources humaines, valeurs et finalités des systèmes, évaluations…), soit sur des problématiques
fonctionnelles (inter culturalité, ASH, primo arrivants, TUIC, …).
Rôle des académies
Sous la responsabilité du DAFPE, elles proposent ou valident les thèmes des stages et des études. Les
DAFPE informent l’ESEN des modalités et des lieux de stages et prévoient la signature d’une
convention de stage avec l’organisme d’accueil. En s’appuyant sur l’expertise des DAREIC, ils
privilégient dans leurs choix de stages et études les pays partenaires (Union européenne, pays
transfrontaliers, programmes de coopération bilatérale).
Rôle de l’ESEN
L’ESEN propose aux DAFPE un éventail de dispositifs en liaison avec différents partenaires : visites
d’études (avec A2E2F, CIEP), partenariats "e-twinning" (avec le CNDP), accueil de stagiaires dans
certaines structures et institutions (Unesco/IIPE, Scac, événements SICI, …).
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Annexe 8 : l'espace d'animation et d'information
des responsables académiques de la formation
Objectifs

Mettre en œuvre un espace commun d’information regroupant toutes les communautés impliquées
dans le domaine de la formation ;


permettre la diffusion d’orientations politiques claires liées à la formation des personnels ;

développer un espace d’animation de réseau de ces différentes communautés.
faciliter l’échange et le partage d’information sur la formation au sens large (actions, orientations,
dispositifs…) ;
Les communautés présentes
Cet espace d’animation concerne :

les personnels d’encadrement (DAFPE et responsables opérationnels de la formation des personnels
de direction) ;




les Services Académiques de Formation (ex CAFA) ;
les Responsables Académiques de Formation (RAF) ;
les Directeurs des Ressources Humaines (DRH) ;
les Conseillers en Mobilité Carrière (CMC).
Organisation de l’espace d’information
Pour répondre aux objectifs visés, l’espace sera organisé en deux parties principales :

un espace d’information générale à destination de tous les groupes :
il permettra l’affichage des messages et des orientations politiques de la DGRH et de la DGESCO en
termes de formation des personnels. Les informations seront accessibles à tous les membres de tous
les groupes.
Cet espace comprendra également un forum permettant d’adresser des messages généraux
concernant chaque acteur de la formation. Toute personne inscrite dans l’une des communautés sera
automatiquement abonnée au forum général et recevra directement dans sa messagerie les
informations qui pourront être postées à ce niveau ;

un espace spécifique à chaque communauté :
des informations spécifiques à chaque groupe seront déposées dans ces différents espaces qui
resteront accessibles à l’ensemble des collègues grâce à une clé d’accès. Un responsable de service
formation, par exemple, pourra avoir accès aux informations déposées sur l’espace DAFPE ou DRH et
inversement. L’objectif est très clairement d’assurer une transparence des informations et de permettre
à chacun d’accéder et de suivre, s’il le souhaite, les informations diffusées pour chaque groupe.
Il sera également possible de réserver des espaces de discussions internes à la communauté qui ne
seront accessibles qu’aux membres désignés par l’animateur de l’espace. Chaque espace sera
construit sur la base des attentes des différentes communautés et pourra être adapté aux besoins
spécifiques de tel ou tel groupe.
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Annexe 9 : la Formation À Distance (FAD) à l'ESEN
Présentation
L’ESEN déploie des parcours de formation en ligne par le biais de la plate-forme Pairform@nce, plate-forme
nationale de formation en ligne des personnels, pilotée par la DGESCO.
L’ensemble des parcours est accessible via l’adresse :
http://esen.pairformance.education.fr
Les stagiaires s’identifient à partir de leur adresse de courriel professionnel et du mot de passe de messagerie
au format :
Nom d’utilisateur = adresse COMPLÈTE (prénom.nom@ac-académie.fr)
Mot de passe = celui de leur messagerie professionnelle
Chaque académie dispose d’un administrateur Pairform@nce qui peut aider à résoudre d’éventuels
problèmes techniques. La liste est disponible à partir du site national Pairform@nce :
http://national.pairformance.education.fr/index.php/documentation/ladministrateur
Modèle pédagogique
L’ESEN souhaite développer des formations en ligne dans une logique professionnalisante en prise avec le
contexte d’exercice des stagiaires. Les parcours produits peuvent cependant être de natures différentes en
fonction du thème, du public et du nombre de collègues auxquels ils s’adressent.
Néanmoins, chaque parcours est pensé dans une logique hybride alternant :
 apport de ressources en ligne,
 activités d’appropriation à distance ou sur le terrain,
 productions individuelles et/ou collectives,
 rencontres synchrones ou asynchrones,
 accompagnement, tutorat.
Les académies ont donc un rôle déterminant dans le relais nécessaire du parcours en ligne au plus près du
terrain pour accompagner le stagiaire. Tel que l’avait pensé le référentiel de 2009 sur les compétences TUIC
des cadres, ces formations hybrides permettent également l’acculturation par la pratique des collègues aux
outils de travail numériques afin qu’ils puissent ensuite les réinvestir dans l’exercice quotidien de leurs missions
(plate-forme de formation, parcours, classe virtuelle…).
Organisation et mise à disposition des parcours de formation
Deux options existent :

les parcours sont accessibles directement depuis le site ESEN Pairform@nce :
ce premier cas de figure concerne les formations portées et pilotées par l’ESEN (stage régalien, culture
numérique, inclusion scolaire, espace promotion de la formation statutaire…). Les stagiaires rejoignent
directement le site national ESEN Pairform@nce ;

les parcours sont mis à la disposition des académies :
dans ce second cas de figure, l’ESEN coproduit avec des acteurs académiques un parcours en ligne
national qui est mis à disposition des académies qui le souhaitent par le biais du catalogue national
Pairform@nce (accessible depuis le site national http://national.pairformance.education.fr/).
Il suffit donc aux académies de faire une demande auprès de l’ESEN pour pouvoir dupliquer au sein de
leur espace Pairform@nce local le parcours national. Celui-ci intègre alors la plate-forme de formation
académique et peut être modifié à volonté en fonction des spécificités et des besoins locaux.
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Annexe 10 : les écrits professionnels (parcours hybride)
Inspecteurs
Mise en œuvre
Le parcours débute par une phase d’appropriation de ressources constituées de textes relatifs au domaine de
l’écrit, de vidéos présentant des points de vue d’autorités, d’experts, sur les problématiques du rendre compte,
de la qualité des écrits et des erreurs à éviter quand on entre dans le métier. La question du rendre compte ne
concerne pas seulement l’écrit, mais aussi une posture managériale en lien avec les principes de la LOLF
(accountability, responsabilité, organisation apprenante, évaluation des effets en regard d’objectifs affichés).
Il se poursuit par les phases suivantes :
Phase 1
 Objectif ................................... Maîtriser les règles de la communication administrative
 Modalités................................. Appropriation de ressources en distanciel et ateliers d’écriture
 Productions attendues ........... En ateliers à l’ESEN (lettres sous forme administrative)
 Acteurs mobilisés ................... Consultant, pairs expérimentés ESEN
 Calendrier .............................. R1
 Espace mobilisé ..................... ESEN
Phase 2
 Objectif ................................... Réinvestir en académie les apprentissages effectués en R1
(rédiger les écrits de rentrée)
 Modalités ................................ En situation, selon les modalités arrêtées par les acteurs académiques
 Productions attendues .......... Lettre de rentrée, courrier de présentation…
 Acteurs mobilisés ................... Tuteurs et accompagnateurs académiques
 Calendrier .............................. Entre R1 et R2
 Espace mobilisé ..................... Terrain et académie
Phase 3
 Objectif ................................... Maîtrise des règles relatives à la rédaction d’écrits professionnels
 Modalités ................................ Travaux à distance sur la base de dossiers supports,
accompagnement par des pairs expérimentés en classes Centra
du lundi 22 au vendredi 26 octobre 2012, de 18h à 19h30
 Productions attendues ........... Des écrits collaboratifs pour un dossier choisi
 Acteurs mobilisés ................... Pairs expérimentés et tuteurs
 Calendrier .............................. De septembre à octobre 2012
 Espaces mobilisés ................ ESEN (niveau macro) et académie (niveau méso)
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Phase 4
 Objectif ................................... Conforter les compétences relatives à la rédaction des écrits
professionnels
 Modalités ................................ - Production individuelle (niveau micro),
- Regroupement par académie des productions classées selon une
typologie, première analyse par des pairs expérimentés
puis dépôt des fiches méthodologiques et notices descriptives
sur Pairform@nce ainsi que des "modèles" (niveau méso)
 Productions attendues ........... Écrits professionnels individuels, notices descriptives
et fiches méthodologiques (avant juin 2013)
 Acteurs mobilisés ................... Tuteurs, pairs expérimentés
 Calendrier .............................. Entre novembre 2012 et juin 2013, sur la base
d’un calendrier préétabli en liaison avec les accompagnateurs locaux
 Espaces mobilisés ................. Terrain d’exercice (niveau micro), académie (niveau méso)
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Annexe 11 : les écrits professionnels (activité à distance)
Personnels de direction
Mise en œuvre
Ces activités débutent par une phase d’appropriation de ressources et par l’élaboration d’une production
individuelle dans le cadre d’une situation ordinaire de travail.
Une journée de formation regroupant l’ensemble des stagiaires et des pairs expérimentés permet la
catégorisation des productions individuelles, leur analyse, et débouche sur l’élaboration de fiches
méthodologiques. Déposées dans Pairform@nce, ces fiches font l’objet d’une expertise au niveau national.
Les différentes phases :
Phase 1
 Objectif ................................... - Appréhender les enjeux des écrits professionnels ;
- maîtriser les règles de la correspondance administrative et les
techniques spécifiques à chaque écrit : lettre, note, rapport, etc. ;
- maîtriser la correspondance électronique.
 Modalités ................................ Mise à disposition de ressources en distanciel et ateliers.
 Productions attendues ........... Productions individuelles : note de service, rapport d’incident,
lettre aux parents, réponse à un parent, rapport d’un CA,
écrits électroniques, etc.
 Acteurs mobilisés ................... CEA, référents.
Le CEA facilite la production individuelle du stagiaire en lui proposant les
situations les plus adaptées à la réalisation de ces écrits (2 au minimum
dans 2 types différents).
 Calendrier .............................. d’octobre 2012 à février 2013
 Espace mobilisé ..................... EPLE et ESEN (via la plate-forme Pairform@nce).
Phase 2
 Objectif ................................... - Analyser les productions individuelles ;
- élaborer des fiches méthodologiques par type d’écrit
 Modalités ................................ Une journée de formation académique qui regroupe stagiaires
et pairs expérimentés : élaboration par les stagiaires d’une fiche
méthodologique pour chaque type d’écrit.
 Productions attendues ........... Fiches méthodologiques
 Acteurs mobilisés ................... Pairs expérimentés en académie, autres personnes ressources
 Calendrier .............................. Février 2013
 Espace mobilisé ..................... Académie (ou infra académie)
Phase 3
 Objectif ................................... Sur la base des fiches méthodologiques déposées par les académies
sur Pairform@nce, en dégager des conseils
(invariants, structures, formes et contenus).
 Modalités ................................ Intervention à distance d’experts, de pairs expérimentés
(réunions Centra ou web radio, mise à disposition des enregistrements)
 Acteurs mobilisés ................... Pairs expérimentés, experts
 Calendrier .............................. Avril 2013
 Espaces mobilisés ................. ESEN
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Annexe 12 : la culture numérique des cadres (parcours à distance)
Inspecteurs
Mise en œuvre
Cette action de formation a pour objectifs de :






s’acculturer avec la thématique ;
faire vivre par la pratique un parcours de formation distant et en expérimenter les modalités ;
permettre d’identifier les acteurs académiques et connaître les projets dans ce domaine ;
permettre d’approfondir une thématique spécifique et de mutualiser les ressources ;
encourager le recours aux TUIC au sein des classes, des écoles, de l’établissement, en lien avec les
directeurs d’école et les chefs d’établissement ;
favoriser la continuité des apprentissages en mobilisant les technologies de communication.
Phase 1
 Objectif ................................... - S’approprier des ressources pour une acculturation,
- approfondir une thématique pédagogique liée au déploiement des TUIC
 Modalités ................................ - Appropriation de ressources en distanciel et en autonomie,
- inscription à une classe Centra sur l’un des thèmes d’approfondissement
 Calendrier .............................. Dès l’ouverture du parcours (durant le R5, du 8 au 12 avril 2013)
 Productions attendues ........... Aucune
Phase 2
 Objectif ................................... - Rencontrer les acteurs académiques, partenaires, porteurs de projets
relatifs aux TUIC,
- apprécier la qualité des projets au regard de leur efficience pour la
réussite des élèves,
- appréhender la stratégie retenue en matière de déploiement des
TUIC.
 Modalités ............................... Travail collaboratif entre inspecteurs stagiaires (établissement d’un
calendrier de rencontres, d’interviews, organisation du travail de réflexion
et de production)
 Productions attendues ........... Rédaction d’un rapport d’étonnement (productions de groupes)
 Acteurs mobilisés .................. DAFPE, tuteurs, pairs expérimentés, CTICE
 Calendrier .............................. Dépôt dans Pairform@nce pour le 21 juin 2013
 Espace mobilisé ..................... Terrain et académie
Phase 3
 Objectifs ................................. Approfondir une thématique découverte, travaillée dans la phase
d’exploration, en lien avec l’impact pédagogique du déploiement des TUIC
 Modalités ................................ Classes Centra
 Production attendue ............... Production collaborative : note de synthèse issue des apports et
échanges lors des classes Centra
 Acteurs mobilisés ................... Experts, pairs expérimentés, tuteurs
 Calendrier .............................. Classes Centra du 16 au 27 septembre 2013 (de 18h à 19h30)
 Espace mobilisé ..................... Académie, ESEN (à distance)
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Phase 4
 Objectifs ................................. Partager avec les stagiaires personnels de direction les enseignements
des rapports d’étonnement, les apports des experts relatifs aux thèmes
d’approfondissement pédagogique et envisager les évolutions à
privilégier en matière de pilotage stratégique des TUIC
 Modalités ................................ Travail collaboratif entre inspecteurs stagiaires
et personnels de direction stagiaires en présentiel
 Production attendue ............... À l’initiative des responsables académiques
 Acteurs ................................... Tuteurs, CEA, référents, pairs expérimentés ou personnes ressources
 Calendrier .............................. Présentiel dans la période du 7 au 18 octobre 2013
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Annexe 13 : la culture numérique des cadres (parcours à distance)
Mise en œuvre
Cette action de formation a pour objectifs de :




s’acculturer avec la thématique ;
faire vivre par la pratique un parcours de formation distant et en expérimenter les modalités ;
permettre d’identifier les acteurs académiques du déploiement des TUIC et connaître les projets dans
ce domaine ;
permettre d’approfondir une thématique spécifique et de mutualiser les ressources.
Phase 1
 Objectif ................................... S’approprier des ressources pour une acculturation
 Modalités ................................ Appropriation de ressources en distanciel et en autonomie
sur la plate-forme Pairform@nce
 Calendrier .............................. Entre le R1 et le R2 : ouverture d’accès aux ressources
pour la fin octobre/début novembre 2012
Phase 2
 Objectif ................................... Analyser la stratégie du pilotage du déploiement des TUIC
au sein de son établissement
 Modalités ............................... Mener une activité exploratoire :
- dans son établissement d’affectation (selon 5 entrées : les usagers,
les personnels, les partenaires, les outils et projets numériques, le
pilotage stratégique des TUIC),
- dans un établissement N-1 (école pour collège, collège pour lycée)
 Production attendue ............... Un écrit d’environ 10 lignes (après rencontre avec le CEA),
caractérisant le pilotage des TUIC au sein de l’EPLE
 Acteurs mobilisés ................... CEA, chef d’établissement, IEN
 Calendrier .............................. Entre le R1 et le R2
 Espace mobilisé .................... EPLE
Phase 3
 Objectifs ................................. Être capable de définir le rôle du chef d’établissement dans le pilotage
stratégique des TUIC au sein de l’EPLE
 Modalités ................................ Approfondissement national d’un thème parmi les 5 entrées prévues
au titre des activités exploratoires (classes Centra)
 Production attendue ............... –
 Acteurs ................................... Experts
 Calendrier .............................. Entre mai et juillet 2013
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Phase 4
 Objectifs ................................. - Comparer une pratique interne avec celle du bassin, du département
ou de l’académie ;
- croiser ses observations avec les analyses académiques
des inspecteurs stagiaires.
 Modalités ................................ Une séquence présentielle regroupant les inspecteurs stagiaires
et les personnels de direction stagiaires, si possible en présence
des responsables académiques des TUIC
 Production attendue ............... À l’initiative des responsables académiques
 Acteurs mobilisés ................... Inspecteurs stagiaires, pairs expérimentés, des CEA
et autres personnes ressources
 Calendrier .............................. Présentiel dans la période du 7 au 18 octobre 2013
 Espace mobilisé ..................... Académie
Phase 5
Séquence présentielle en R3 à l’ESEN (janvier 2014) : conférence de synthèse sur le pilotage stratégique des
TUIC en EPLE.
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Annexe 14 : l'évaluation externe des unités éducatives (parcours hybride)
Inspecteurs
Avertissement
Ce parcours a pour objectif de doter les inspecteurs stagiaires de compétences dans le domaine de l’évaluation
externe des unités éducatives conformément à la circulaire définissant leurs missions. Ce parcours sera ouvert
aux inspecteurs stagiaires des académies pour lesquelles le recteur aura donné son aval à cette démarche de
formation.
Les stagiaires non impliqués dans ce parcours effectuent obligatoirement une activité d’évaluation sous des
formes diverses (audit, inspections croisées, évaluation de dispositifs pédagogiques…) pour acquérir les
compétences nécessaires à l’exercice de leur profession.
Il est souhaitable d’associer, dans la mesure du possible, des cadres administratifs aux inspecteurs
stagiaires.
Modalités
Phase 1
 Objectifs ................................. - S’approprier les principaux concepts de l’évaluation, quel que soit
le niveau d’analyse considéré,
- comprendre les enjeux de l’évaluation, savoir en porter le sens
auprès des équipes concernées au regard des objectifs attendus.
 Modalités ................................ En présentiel en R2 (juillet 2012)
 Production attendue ............... Aucune
 Acteurs mobilisés ................... Experts
 Calendrier .............................. R2
 Espace mobilisé .................... ESEN
Phase 2
 Objectifs ................................. Appréhender la méthodologie d’une démarche d’évaluation externe :
de la commande à la communication des résultats
 Modalités ................................ - Travail collaboratif de référentialisation
et mutualisation par classes Centra,
- une séquence présentielle de lancement de la démarche lors du R3 (fin
octobre 2012).
 Production attendue ............... Écriture d’un référentiel et d’un mode opératoire
pour une unité éducative donnée
 Acteurs ................................... Pairs expérimentés et ESEN (à distance)
 Calendrier .............................. R3 (octobre 2012), entre novembre 2012 et janvier 2013
er
(avec classes Centra pour régulation : du 21 janvier au 1 février 2013).
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Phase 3
 Objectifs ................................. Réaliser l’évaluation externe d’une unité éducative
 Modalités ................................ Travail collaboratif d’une démarche d’évaluation externe
 Production attendue ............... Écriture d’un rapport d’évaluation externe déposé sur Pairform@nce
 Acteurs ................................... Pairs expérimentés
er
 Calendrier .............................. Entre le 1 février et le 31 mai 2013
Phase 4
 Objectifs ................................. Confronter les expériences en matière d’évaluation externe
 Modalités ................................ Présentiel à l’ESEN
 Production attendue ............... Fiches de synthèse sur la base des expériences en académie
 Acteurs ................................... Pairs expérimentés et experts
 Calendrier .............................. R6 (novembre 2013)
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Annexe 15 : l'auto-évaluation des unités éducatives
Avertissement
Cette activité de professionnalisation est à mener au sein de l’établissement d’affectation, dans le cadre de la
préparation du rapport annuel du fonctionnement pédagogique. Elle doit se limiter à l’analyse d’une thématique
particulière (l’accompagnement personnalisé, par exemple) afin de s’approprier la démarche proposée.
La mise en œuvre de l’activité implique le CEA, d’où la nécessité de l’informer précisément sur le sens et la
finalité de la démarche.
L’accompagnement pourra être mené prioritairement au niveau académique soit par des collègues déjà
engagés dans la démarche d’évaluation externe des unités d’enseignement, soit par des collègues engagés
dans la formation d’équipes projet "évaluation externe".
Modalités
Phase 1
 Objectifs ................................. - S’approprier la démarche d’évaluation externe des unités
d’enseignement mise en place par l’ESEN avec l’aval des recteurs
dans le cadre de la formation statutaire des inspecteurs stagiaires,
- comprendre les enjeux de cette démarche, ses finalités, le transfert
dans la démarche d’auto-évaluation qui peut être mise en œuvre au sein
des établissements.
 Modalités................................. Une séquence présentielle regroupant les personnels de direction stagiaires
 Production attendue ............... Aucune
 Acteurs mobilisés ................... Experts
 Calendrier .............................. R2 (février – mars 2013)
 Espace mobilisé ..................... ESEN
Phase 2
 Objectifs ................................. Appréhender la méthodologie d’une démarche d’auto-évaluation
sur la base d’une thématique choisie avec le CEA
 Modalités ................................ - Travail de référentialisation, qui peut être organisé en groupes
collaboratifs par l’équipe académique,
- mutualisation possible au niveau académique.
 Production attendue ............... Écriture d’un référentiel au regard de la thématique choisie
 Acteurs ................................... Pairs expérimentés et ESEN, si nécessaire
 Calendrier ............................... Entre mars et juin 2013, retour possible sur la démarche
lors du R3 (janvier 2014) et de sa préparation à distance.
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Annexe 16 : les textes officiels du contexte réglementaire de la formation
 Décret n° 2001-1174 du 11 décembre 2001 portant statut particulier du corps des personnels de
direction d'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministre de l'éducation nationale

Arrêté du 15 juillet 1999 fixant les modalités de formation initiale des personnels de direction
d'établissements d'enseignement ou de formation

Arrêté du 1 avril 2011 relatif à la formation professionnelle statutaire des personnels de direction
d'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministre de l'éducation nationale et à la
formation d'adaptation à l'emploi des personnels détachés dans ce corps

Note de service n°2011-084 du 23 mai 2011 relative à la formation professionnelle statutaire des
personnels de direction

Décret n°90-675 du 18 juillet 1990 portant statuts particuliers des inspecteurs d'académie inspecteurs pédagogiques régionaux et des inspecteurs de l'éducation nationale

Arrêté du 22 mars 2010 relatif à la formation statutaire et à l'affectation des inspecteurs d'académieinspecteurs pédagogiques régionaux et des inspecteurs de l'éducation nationale stagiaires

Circulaire n°2009-053 du 7 avril 2009 : inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux
et inspecteurs de l'Éducation nationale

Circulaire n°2009-064 du 19 mai 2009 : missions des corps d'inspection : inspecteurs d'académieinspecteurs pédagogiques régionaux et inspecteurs de l'éducation nationale affectés dans les
académies
er
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Vade-mecum de la formation statutaire des personnels d

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