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BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
Avant-­‐propos Les interventions de la Licra dans les établissements scolaires ne sont pas des conférences, mais des rencontres entre des militants de la Licra et une classe, enseignant compris. Chaque intervention de la Licra est une occasion d’aborder des questions difficiles, en partant de l’expérience accumulée par la Licra, du vécu des militants au cours de leur vie et en s’appuyant sur les formations de l’École des militants. Cette approche est donc distincte de celle du professeur ; nous l’espérons et la voulons complémentaire, contribuant depuis une autre place à l’éducation à la citoyenneté. Cette synthèse annuelle résulte d’un travail collectif de la Licra Rhône-­‐Alpes1 : lecture croisée par quatre militants de trois types de comptes-­‐ rendus : comptes rendus des réunions préparatoires avec des professeurs auxquels se joignent souvent des membres de l’équipe administrative ou de direction, comptes rendus d’intervention pour chaque classe, et enfin fiches d’évaluation remplies par les professeurs après l’intervention, soit au total plus de 180 comptes rendus. (On trouvera en annexes un modèle de chacun de ces trois comptes rendus). Lors de notre lecture croisée et de la rédaction finale nous avons essayé de nous tenir au plus près de ce riche matériau, en en dégageant quelques constantes et aussi ce qui nous a paru plus nouveau. Si les interventions dans les classes restent l’essentiel de notre activité, la Commission s’efforce de développer d’autres formes d’action : on le lira ci-­‐dessous. Notre souhait est que ce bilan puisse donner lieu à un échange, aussi bien entre les militants de la Licra, par sa fonction de capitalisation collective, qu’avec nos partenaires, curieux de mieux connaître les actions des militants de la Licra dans le cadre de « l’éducation à la citoyenneté ». 1
Cette synthèse restitue l’activité de la section lyonnaise de la Licra Rhône-Alpes. Nous ajouterons dans la synthèse
régionale, la liste des interventions réalisées par toutes les sections de la Licra dans la Région Rhône-Alpes : celles de St
Etienne, de Roanne, de Romans, de Montbrison et de Thonon.
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I -­‐ QUELQUES CHIFFRES -
Nous sommes entrés en relation avec 40 établissements scolaires publics et privés du second degré : collèges, lycées professionnels, lycées d’enseignement général : 26 de ces établissements ont accueilli des militants de la Licra dans des classes, pour des interventions d’une durée de deux heures, sur les questions du racisme, de l’antisémitisme, de la laïcité, et de la responsabilité et de l’engagement citoyen. En 2015 nous avons rencontré 2 264 élèves dans 103 classes, soit une augmentation de 17% par rapport à 2014. Ces 26 établissements se répartissent ainsi : - 14 collèges totalisant 72 classes (dont 62 classes de 5ème), - 11 lycées (dont 7 lycées professionnels), totalisant 30 classes, - 1 établissement d’enseignement supérieur (1 classe) Dans les établissements où nous n’avons pas rencontré de classes, trois n’ont pas donné suite, tandis que les autres ont reporté au premier semestre 2016 les interventions de la LICRA, ou (et) ont emprunté l’une (parfois deux) des expositions que notre section met à disposition des établissements scolaires. -
9 de ces 40 établissements ont proposé aux élèves une (ou deux) exposition(s) que la section met à leur disposition. (cf. VI). Enfin, 2 de ces 40 établissements ont signé avec notre section LICRA une Convention pour que des élèves puissent être accueillis par nos militants pour effectuer une mesure de responsabilisation (sanction alternative à l’exclusion temporaire). Deux établissements ont proposé – chacun à un élève et à ses parents – une mesure de responsabilisation. L’une, proposée à un élève âgé de 17 ans a été acceptée et effectuée dans le cadre de notre section, l’autre proposée à un élève âgé de 11 ans, a été refusée par les parents. Remarque : Cette forte progression de l’activité doit beaucoup à la détermination de l’équipe de la Commission Education. Dans notre esprit, deux éléments nouveaux devaient favoriser l’émergence de demandes adressées par les collèges et lycées à notre Association : le texte signé de Mme la Ministre de l’Education Nationale, intitulé « L’école mobilisée contre le racisme et l’antisémitisme » (B.O.E.N. du 18 juin 2015) et d’autre part l’envoi, pour la première fois, par les services de l’Inspecteur d’Académie (DASEN), de notre lettre aux chefs d’établissements du département du Rhône proposant nos actions d’éducation à la citoyenneté. Or ces deux éléments n’ont pas suscité l’élan espéré dans les établissements scolaires. Nous sommes donc allés au devant des établissements, en commençant par ceux qui nous ont sollicités précédemment, puis par ceux, connus ou non, entrant dans les priorités décidées. Cette démarche volontariste s’est révélée efficace, et très coûteuse en temps et en énergie. Nous avons constaté – et c’est encore d’actualité en ce début d’année 2016 – que bien des équipes pédagogiques et de direction se disent surchargées par la préparation de la réforme qui entrera en Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 2 sur 20
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application en septembre 2016, et en difficulté pour prévoir des dates d’intervention de la LICRA dans les classes, en raison du départ en formation par vagues successives de tous les professeurs. Outre ce facteur conjoncturel, et de façon plus interrogeante, nous constatons que le texte de Mme la Ministre (et les faits que sont les attentats qui ont touché notre pays en 2015 et les 6, 5 millions de voix qu’a rassemblé le Front National) ne semble(nt) pas avoir conduit à une hiérarchie des priorités en faveur de la lutte contre le racisme et l’antisémitisme : nous observons que de façon générale, notre proposition d’éducation à la citoyenneté sur ces fléaux est mise sur le même plan que d’autres thématiques jugées tout aussi importantes – et importantes, elles le sont-­‐ sans que soit partagé le sentiment d’une inquiétude, voire d’une urgence qui porterait à désigner prioritaire la lutte contre le racisme et l’antisémitisme, ou au moins à lui ménager une place dans les projets des établissements. L’expérience nous a appris que la non saisie de nos propositions éducatives par les établissements scolaires peut relever de la crainte que notre venue ne ravive des tensions ou des conflits à peu près contenus ; des chefs d’établissements, des équipes ont exprimé cette année comme précédemment, qu’au contraire nos interventions approfondissent l’apaisement, et peuvent aussi « nous rendre plus humains les uns aux autres » selon le mot d’un professeur. II. LOCALISATION DES ETABLISSEMENTS : Département du Rhône : Lyon 2° 5° 7° 9° arrondissement. Brignais -­‐ Bron – Vaulx-­‐en-­‐Velin – Villeurbanne – Décines – Givors – Oullins – Rillieux la Pape – L’Arbresle – Le Bois d’Oingt -­‐ Charbonnières-­‐les-­‐bains – Communay -­‐ Cours la Ville -­‐ Genas -­‐ Neuville sur Saône -­‐Sain Bel – St Symphorien d’Ozon -­‐ Hors du département du Rhône : -
Jassans-­‐Riottier, Trévoux, dans l’Ain, (Académie de Lyon). -
Charlieu dans la Loire (Académie de Lyon) -
Académie de Grenoble : St Georges d’Espéranche, Bourgoin-­‐Jallieu (Isère). Remarques : -
Notre effort pour développer les interventions dans les lycées commence à porter des fruits. Nous poursuivrons dans ce sens. -
Nous nous rendons insuffisamment dans les établissements de Lyon : nous sommes absents du 8ème arrondissement largement classé en Politique de la Ville et dont plusieurs établissements sont en Réseau d’Education Prioritaire (REP). Nous allons prendre contact de façon spécifique avec les collèges et lycées de cet arrondissement. -
Nous sommes absents du 3ème arrondissement, très peuplé (plus de 80 000 habitants). De même que pour le 8ème arrondissement, nous allons refaire des démarches vers les établissements scolaires. Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 3 sur 20
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Nous voulons développer notre travail dans les communes de Vaulx-­‐en-­‐Velin, Villeurbanne, Vénissieux, Rillieux-­‐la-­‐Pape. III – Diversité des contextes socio-­‐économiques et des populations scolaires rencontrés A partir des comptes rendus des rencontres préparatoires aux interventions dans les classes, rédigés par nos militants, et au prix d’une simplification, nous pouvons dire que nous nous sommes rendus dans trois types de collèges et lycées. 1. des établissements scolaires où il existe une mixité sociale : Les parents des élèves se répartissent de façon conforme à la réalité française entre classes sociales aisées et très aisées, classes sociales pauvres et très modestes, et classes moyennes. 2. des établissements scolaires dans lesquels la mixité sociale est faible ou inexistante : a) soit des établissements dont la plupart des élèves ont des conditions de vie confortables, scolarisant très peu d’élèves issus des classes populaires et d’élèves d’origine étrangère ou étrangers, b) soit des établissements où l’on compte un nombre important voire très important d’élèves dont les parents sont en grande difficulté sociale, parmi lesquels se trouve une importante proportion d’élèves issus de familles arrivées en France plus ou moins récemment, Un exemple, sans doute singulier, mais réel : dans un collège de Vaulx-­‐en-­‐Velin (650 élèves) 82% des élèves sont boursiers au taux maximum, auxquels s’ajoutent les élèves bénéficiaires de bourses aux autres taux. Dans les établissements du type 1 (il existe une mixité sociale) et 2a (très peu d’élèves issus des classes populaires et d’élèves d’origine étrangère ou étrangers) les professeurs et responsables d’établissements nous indiquent souvent, au début de la réunion préparatoire, qu’il n’ y a pas de faits ou de comportements racistes ou antisémites entre les élèves ou dans l’établissement. La demande adressée à la LICRA vise à compléter l’enseignement civique, à enrichir les élèves d’une transmission irremplaçable venue de la société civile, ou encore la demande s’apparente à une démarche de prévention. Cependant, à l’issue de cette réunion préparatoire, le point de vue se trouve souvent modifié : la réunion a permis de rassembler des observations partielles qui, mises bout à bout, modifient la perception du climat général dans le collège ou le lycée. La détermination à être vigilant et à se saisir des propositions de la LICRA se trouve souvent renforcée en fin de réunion. Dans les établissements de type 2b (un nombre important d’élèves dont les parents sont en grande difficulté sociale et/ou avec une importante proportion d’élèves issus de familles arrivées en France Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 4 sur 20
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plus ou moins récemment) les professeurs rapportent parfois qu’il y a des faits racistes entre élèves, faits banalisés ou (et) assumés par eux. Plusieurs fois il nous a été rapporté qu’aux yeux de trop nombreux élèves les Roms et les homosexuels méritent discrimination voire rejet institué. Dans quelques-­‐uns de ces établissements, les équipes nous préviennent qu’une partie des élèves manquent de moyens langagiers et, nous le constatons lors de nos échanges avec les classes, renoncent parfois à exprimer leur avis, leurs idées, leurs questions. Nous observons aussi chez ces élèves des lacunes, des confusions parfois stupéfiantes ou étranges dont il nous arrive de supposer qu’elles tiennent pour une part au fait que ces élèves n’ont pas bénéficié dans leur environnement, de ces transmissions de l’Histoire et de la culture françaises et européennes qui empruntent d’autres voies (voix) que l’école : voie familiale, voie de la cité avec ses institutions culturelles, ses cérémonies …etc. Enfin, dans plusieurs réunions préparatoires le « défaut d’empathie », l’incapacité ou le refus de s’identifier à l’autre, constatés chez des élèves, nous a été rapporté. Les équipes pédagogiques et de direction des collèges et lycées où nous nous rendons peuvent être investies et énergiques ou bien découragées, plus ou moins, temporairement, ou encore les mêmes peuvent osciller entre ces deux états d’esprit. Il est arrivé qu’à la fin d’une réunion préparatoire fin janvier 2015 dans un lycée professionnel, les adultes réunis découvrant leurs divergences de point de vue, la Proviseure nous « remercie pour ce moment d’humanité ». IV – Quelques questions ou commentaires entendus dans les classes : Des comptes rendus de chacune des interventions scolaires, rédigés par les militants qui se rendent dans les classes, nous relevons que la préparation des élèves, réalisée par les professeurs, influe directement sur la qualité des échanges, aussi bien au plan de la discipline nécessaire au débat, que du respect d’autrui et de la qualité des contenus échangés. Il y a désormais très peu d’interventions avec des classes non préparées. 1-­‐ Des questions un peu plus nombreuses sur la LICRA et sur les motifs de l’engagement personnel des militants de la LICRA. La plus grande fréquence de ces questions est peut-­‐être due à la question « Que puis-­‐je faire ? » devenue plus aiguë après les attentats de Janvier 2015 à Paris ? Exemples : -­‐
« J’ai vu sur le site qu’il y a la LICRA-­‐jeunes ; il y en a une à Lyon ? » -­‐
« Qu’a fait la LICRA après Charlie-­‐Hebdo ? » -­‐
« A quel âge peut-­‐on adhérer à la Licra ? » Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 5 sur 20
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2-­‐ Des questions qui indiquent que des élèves – même âgés de 12 ou 13 ans – peuvent se poser concrètement la question de leur engagement et de leur responsabilité citoyenne. Exemples : -
-
« Comment faire pour que je me prépare à être citoyen ? » « Comment faire pour signaler un fait raciste ? « « On a peur des représailles …. Moi, je le dirais bien, mais je veux pas qu’on sache que c’est moi qui l’ai dit » déclare un élève à propos du harcèlement raciste mené dans la cour contre une élève d’origine asiatique. « Est-­‐ce que ma mère peut porter plainte contre ce que dit Le Pen sur les Arabes ? » « On va en faire notre métier : plus tard, on sera bénévoles ! » Utilisation par les élèves du matériel de communication mis à leur disposition à l’issue de nos interventions en classes : la différence est facilement perceptible entre une appropriation sur le mode de l’avidité (les « trucs » gratuits, ce serait toujours bon à prendre) et une appropriation ordonnée à un projet, à un engagement : o des élèves prennent des dépliants « Victimes ou témoins : agissez ! » ou « Connaissez-­‐
vous la LICRA ? ») « pour mettre dans leurs (nos) immeubles ». o ou encore des professeurs nous rapportent que des élèves portent les badges (« Fier d’être antiraciste » « Oui à l’antiracisme ») bien après notre venue. o des affiches sont choisies et emportées. o une élève déléguée de classe a demandé le prêt du DVD que nous utilisons. 3 – Des commentaires et des questions qui restent fréquents parmi les élèves : Des préjugés racistes et antisémites sont toujours rapportés par les élèves, qu’ils y adhérent ou non : il reste nécessaire de les déconstruire avec les élèves et de mettre en évidence leur potentiel dangereux. Des confusions que nous nous attachons à défaire entre : -­‐ nationalité / origine / religion / culture, -­‐ blasphème , insulte raciste, négationnisme,/ liberté d’expression. -­‐ solidarité / complaisance complice, La laïcité : notion parfois encore très vague, vue comme une limite restrictive principalement, et parfois aussi appréhendée comme protectrice et garante, La banalisation du racisme du quotidien, accompagnée parfois d’un sentiment d’impuissance, de fatalisme : « ça sera toujours comme ça, on y peut rien » ; ce sentiment d’impuissance est peut-­‐être plus fort encore lorsque les élèves constatent que les adultes qui les entourent n’agissent pas. A contrario, en fin d’intervention des élèves nous disent parfois qu’ils sauront mieux comment s’y prendre du fait de notre venue. Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 6 sur 20
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L’actualité est souvent convoquée dans les débats, surtout avec les lycéens : nous avons moins entendu parler de Dieudonné M’bala M’bala cette année tandis que les attentats de janvier et novembre 2015 à Paris ont donné lieu à des échanges sur ce qu’est un projet terroriste et totalitaire et sur la laïcité. Quant au conflit israelo-­‐palestinien, il demeure – avec les ignorances et les confusions dont il est l’objet – utilisé pour justifier l’antisémitisme. « je suis antiraciste et antisémite » Au cours de cette année 2015 il nous est apparu que l’antisémitisme se dit parfois sous une forme inédite : « je suis antiraciste et antisémite » nous ont déclaré quelques élèves tandis que quelques adultes nous ont affirmé à propos du « A » maintenu dans le sigle de notre association, que « l’antisémitisme est obsolète ». V -­‐ Les retours des professeurs après nos interventions. Le questionnaire d’évaluation remis au professeur à la fin des deux heures d’intervention dans une classe, nous était trop rarement retourné, malgré nos rappels courtois. Aussi, depuis février – mars 2015 certains intervenants ont expérimenté de remettre un questionnaire d’évaluation « à chaud » rendu à la fin de l’intervention, et un autre dit « évaluation à froid » restitué par courriel ou par voie postale quelques jours ou semaines après l’intervention. Nous avons bien sûr récolté beaucoup plus d’évaluations sur le vif … Une grande majorité des évaluations valident fortement nos méthodes et façons de faire. Certaines d’entre elles font des propositions visant une adaptation plus fine à certains publics scolaires. 5.1 Remarques sur l’ambiance créée, sur la relation aux élèves. Voici quelques propos qui disent bien ce que l’on peut lire fréquemment dans les évaluations : « Le ton adopté est adapté » « Patience, qualité d’écoute bienveillante des intervenants qui ne jugent pas » « Les élèves se sont sentis écoutés » « Les intervenants ne perdent pas leur calme ; ils acceptent d’entendre sans s’énerver des propos absurdes ou dangereux …. Et y répondent ! » « Intervenants de la LICRA qui sont très investis et ne se laissent pas impressionner ou déstabiliser par les propos des élèves. Réponses claires et propices à la réflexion » « Attention : registre de langage trop soutenu pour nos élèves » De nombreux professeurs notent également l’intérêt et la participation dont ont fait preuve leurs élèves. Nous ne rencontrons plus jamais de situations où toute une classe se montre indifférente, apathique, ou silencieusement hostile dans son ensemble. Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 7 sur 20
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5.2 Des remarques sur les supports utilisés et leur exploitation : Les propos ci-­‐dessous ne sont pas isolés : ils expriment bien ce que l’on peut lire maintes fois dans les fiches d’évaluation. Films video : « La vidéo est un bon support pour lancer le débat et faire réagir sur les préjugés : participation intéressante des élèves ; dialogue nourri » « Le vigneron français » : exploitation intéressante qui a libéré la parole » « La fée Pimprenelle » : très bien expliqué et exploité ; des réactions constructives ». « La fée Pimprenelle » : trop éloigné du quotidien des élèves, une grande bourgeoise... » « Certains élèves ont déjà vu ces vidéos ; il pourrait y avoir d’autres supports » « Lettre à Abou » : très bien ! » Certains intervenants arrêtent la projection du film à un moment précis et demandent aux élèves d’imaginer la suite, par petits groupes de quatre élèves. Puis mise en commun des suites et dénouements imaginés. Voici quelques retours représentatifs sur ce procédé, de la part de professeurs : « Très bonne idée d’arrêter le film avant la fin pour demander d’imaginer la suite » « Peut-­‐être, aurait-­‐il fallu l’arrêter (film : « Lettre à Abou ») un petit peu plus tard » « Davantage de temps nous aurait permis de faire un arrêt sur image avant le dénouement (film « Cyrano »). Les nouvelles affiches (existant sous différents formats) sont gardées très volontiers par les professeurs. Elles ont été le support d’un travail de préparation en amont de notre venue, dirigé par le professeur, ou bien utilisées pendant l’intervention. Plusieurs établissements les ont apposées dans des lieux bien choisis : halls fréquentés, Centre de Documentation ..etc.. De nouveaux supports ont été utilisés au 2° semestre : films très courts (1’ 30’’), ainsi que des mises en situation issues de l’expérience de la LICRA. Témoignages : Les interventions centrées sur le témoignage de bénévoles de la LICRA, l’un déporté à l’âge de 15 ans, l’autre enfant juif caché, restent extrêmement fortes : les professeurs et nous-­‐
mêmes constatons qu’ elles réalisent une alliance juste entre la connaissance des faits et l’identification avec l’ensemble des victimes du racisme et de l’antisémitisme. 5.3 Des suggestions de professeurs pour maintenir l’attention des élèves : C’est dans ce domaine des techniques de conduite de l’intervention que nous recevons des critiques constructives et des suggestions, qui devraient nous permettre rapidement d’améliorer l’efficacité de notre rencontre avec les élèves dont il est souvent dit par les professeurs (et par nous) qu’ils s’agitent, se dispersent. Ces critiques émanent souvent de professeurs de collèges à propos de leurs élèves de classes de 5ème donc âgés de 12-­‐13 ans, qui constituent environ 65 % des élèves rencontrés. Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 8 sur 20
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« Il faut absolument casser le « cours magistral » : il faut rendre le cours plus dynamique en utilisant davantage le support filmique. Un élève de 5ème « zappe » très vite après 20-­‐25 minutes : lorsqu’on alterne les supports, cela permet de mobiliser l’attention des élèves. » « Passer du collectif à l’activité individuelle : un questionnaire par exemple sur le film. Intervention trop basée sur l’oral : c’est compliqué avec ce profil d’élèves (SEGPA : Section d’Enseignement Général Préparatoire à l’Apprentissage) ». « Intervention trop longue : difficulté à maintenir l’attention et la compréhension des élèves. Décrochage après 1 heure. Difficulté à écouter sans avoir rien à FAIRE. Varier les supports (écrit, dessin, caricatures, photos), le rythme, la forme ; changer d’activité souvent ». « Utiliser davantage les affiches de la LICRA apposées sur les murs avant le début de votre intervention : pour aiguiser le regard et la réflexion ». « La présentation de situations de racisme, d’antisémitisme, vécues ou imaginées par les élèves, qui avaient fait l’objet de la préparation à votre venue, a été un moment important : ils avaient réfléchi et élaboré leurs textes avec beaucoup d’attention ». « Peut-­‐être le témoignage en personne d’une victime de racisme donnerait un appui plus concret à l’argumentation ». Il nous est suggéré de proposer en fin d’intervention un questionnaire individuel aux élèves : « Qu’as-­‐
tu retenu ? quel moment t’a le plus intéressé ? Manque-­‐t-­‐il quelque chose à cette rencontre ? » Proposition : Il nous est suggéré d’alterner travail collectif / individuel, oral/écrit, d’utiliser et d’exploiter la variété des supports que nous apportons. Au second semestre de 2015, nous avons commencé à mettre en œuvre cette proposition qui semble pertinente en effet. Sur la base de ces suggestions, nous allons créer un Atelier de techniques d’animation et de création d’outils et supports plus variés. Les améliorations paraissent à portée de main ! Une évolution se dessine : avec plusieurs établissements, la coopération s’approfondit sous la forme d’une insertion affinée dans le projet de l’établissement, ou encore sous la forme d’une réunion de bilan des interventions réalisées. 5.4 Des moments forts relevés par les professeurs : a) La déconstruction des préjugés qui procèdent par généralisation. Invités à dire ce qu’ils ont « entendu dire des Arabes, des Juifs, des Noirs et d’autres groupes humains », les élèves dressent une liste souvent fournie de préjugés racistes et antisémites … que les intervenants écrivent mot à mot au tableau et déconstruisent avec eux. Nombreux sont les professeurs qui écrivent que ce moment est important, très utile, bien mené et efficace. Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 9 sur 20
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b) Le tableau de composantes de l’identité d’un être humain. Plusieurs intervenants ont pris l’habitude de proposer aux élèves d’énumérer quelques-­‐unes des composantes de l’identité individuelle. Ils les écrivent au tableau en colonnes, et des élèves volontaires se proposent de renseigner ces rubriques à haute voix. C’est à propos de cet exercice, jugé particulièrement efficace par les professeurs, que ces derniers disent qu’il aide à défaire les confusions : Nationalité/Origine/Religion ; Culture/Religion ; liberté de Conscience/liberté de Pratiques religieuses. A cette occasion, nous avons pu être interpellés ainsi : « Je suis métis ; je me mets où ? » ; « Avec un titre de séjour, il (le père de l’élève) est quoi ? » ; « Je ne sais pas qui je suis ». A l’issue d’une intervention dans une classe de lycée professionnel, où cette question de l’identité avait été abordée sans tabou par les intervenants de la LICRA, les professeurs présents déclarent qu’en effet, au moins la moitié des élèves de la classe est concerné par un conflit interne entre leur nationalité française et des injonctions contradictoires venues de leur environnement, dites par exemple ainsi : « Tu vas pas faire ton Français ! » De nombreux professeurs apprécient notre abord de la notion de Laïcité. Et aussi la distinction entre liberté de conscience et liberté des pratiques religieuses (ou prétendues telles). Quelques-­‐uns d’entre nous se risquent parfois à apporter un témoignage personnel : par exemple en devançant ou en répondant à la question d’élèves : « Pourquoi vous êtes militant de la LICRA ? » Chaque fois que cela se fait, les professeurs écrivent que ces témoignages habités, et pudiques, ont été un temps fort de l’intervention, qu’ils ont « fait mouche. » 5.5 Questions d’élèves et Réponses des militants de la LICRA « qui ont marqué2 » (1) les professeurs : « Il y aura toujours du Racisme, de l’Antisémitisme, et on ne peut rien y faire. » « Des associations comme la vôtre peuvent nous aider à réfléchir. » « Comment réagir si on est victime d’actes racistes ? » « Comment se préparer à sa vie de citoyen ? » « L’impact sur les personnes de l’agression raciste : ça nous encourage à exprimer notre désaccord quand on est témoin d’une parole raciste. » « Etre athée, ce n’est pas croire en rien. Et en France, on a le droit de croire, de ne pas croire, de changer de religion » (paroles d’intervenants). « Pourquoi quand on dit « sale blanc » on ne considère pas ça comme du racisme ? » (question d’élève) et la position de la Licra en réponse sur le racisme anti-­‐blanc. « L’essence du fascisme, c’est le refus de la complexité ». (parole d’un intervenant Licra) 2
« Qui vous ont marqué » : c’est le terme – neutre – utilisé dans les questionnaires d’évaluation remis aux professeurs.
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« La France n’est pas un pays de liberté et on doit changer les lois : je ne peux pas pratiquer ma religion ici. » « Les Arabes ne sont pas racistes entre eux. » dit un élève et le professeur écrit : « je regrette que l’on n’ait pas eu le temps de reprendre cette réflexion. » A propos des attentats de Janvier 2015 à Paris : « je suis solidaire d’eux (les terroristes) : ce sont nos frères… » dit un élève (classe de 2de) « C’est normal de tuer des gens s’ils n’ont pas la religion du pays. » (Classe de 5ème) « Ceux qui portent des insignes religieux cherchent les problèmes ». « Ceux qui ont une religion ne veulent pas d’explication scientifique ». « Pourquoi le racisme envers les Chrétiens ne porte pas de nom particulier ? » VI –PRET D’EXPOSITIONS AUX ETABLISSEMENTS SCOLAIRES 1-­‐
Histoire de l’antisémitisme du moyen-­‐âge à nos jours -­‐
Du 5 janvier au 16 janvier 2015 Collège Jean Renoir Neuville-­‐sur-­‐Saône (38 panneaux) ; -­‐
Du 19 janvier au 30 janvier 2015 Collège Jean Perrin Lyon 9e (12 panneaux) ; -­‐
Du 2 février au 9 février 2015 Collège Jean de Verrazane Lyon 9ème ; -­‐
Du 16 mars au 20 mars 2015 Collège Jeanne d’Arc Genas. 2-­‐
Parcours de Harkis et de leur famille -­‐
Du 9 mars au 13 mars 2015 Lycée professionnel Gambetta Bourgoin-­‐Jallieu 38 ; -­‐
Du 29 avril au 15 mai 2015 Lycée Jérémie de la Rue Charlieu 42 ; -­‐
Du 9 juin au 7 juillet 2015 DSDEN du Rhône (Inspection Académique). 3-­‐
Ces Bleus venus des 4 coins du monde -­‐
Du 23 mars au 4 au 3 avril 2015 Collège Léon-­‐Marie Fournet Jassans-­‐Riottier 01 (1 partie) ; -­‐
Du 25 mars au 3 avril 2015 Collège Jean Perrin Lyon 9ème (2 parties) ; -­‐
Du 3 avril au 10 avril 2015 Collège Jean Perrin Lyon 9ème (3 parties) ; -­‐
Du 29 avril au 11 mai 2015 Lycée professionnel Gambetta Bourgoin-­‐Jallieu 38 ; -­‐
Du 22 mai au 5 juin 2015 Lycée professionnel Les Canuts Vaulx-­‐en-­‐Velin ; -­‐
Du 8 juin au 26 juin 2015 Collège François Brossette Cours la Ville. NB : la listes des prêts d’expositions du deuxième semestre 2015 n’est pas disponible à la date de rédaction de ce bilan. Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 11 sur 20
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VII – RENCONTRES : -
Rencontre avec le Directeur Académique des Services de l’Education Nationale. (4 mai 2015) -
Participation à une réunion académique avec des élèves délégués des Comités de la Vie Lycéenne, sous l’égide de la Déléguée Académique à la Vie Lycéenne. (6 mai 2015). -
Participation à la remise du Prix Gilbert DRU que les militants de la Commission Education font connaître aux établissements scolaires. -
Journée de formation aux interventions dans les établissements scolaires, assurée par l’Ecole des Militants de la LICRA, le 27 Septembre 2015 pour 13 personnes, à Lyon. VIII -­‐ CONCLUSIONS De cette année 2015, voici ce que nous retenons : -
une forte augmentation du nombre d’interventions et d’élèves rencontrés. -
Un début de ré-­‐équilibrage en faveur des lycées, notamment professionnels. -
Une progression de l’activité qui doit beaucoup à la détermination de l’équipe. L’orientation « L’école mobilisée contre le racisme et l’antisémitisme » et l’appui des services de l’Inspecteur d’Académie du Rhône,n’ont pas suscité l’élan espéré dans les établissements scolaires. Nous sommes donc allés au devant des établissements. -
De façon plus interrogeante, nous constatons que le texte de Mme la Ministre et les faits que sont les attentats qui ont touché notre pays en 2015 et les 6, 5 millions de voix qu’a rassemblées le Front National, n’ont pas conduit, dans les établissements scolaires, à une hiérarchie des priorités en faveur de la lutte contre le racisme et l’antisémitisme. -
La banalisation du racisme du quotidien, accompagnée parfois d’un sentiment d’impuissance, de fatalisme. A contrario, en fin d’intervention des élèves nous disent parfois qu’ils sauront mieux comment s’y prendre du fait de notre venue. -
Quant au conflit israélo-­‐palestinien, il demeure – avec les ignorances et les confusions dont il est l’objet – utilisé pour justifier l’antisémitisme. -
« je suis antiraciste et antisémite » Au cours de cette année 2015 il nous est apparu que l’antisémitisme se dit parfois sous une forme inédite : « je suis antiraciste et antisémite » nous ont déclaré quelques élèves tandis que quelques adultes nous ont affirmé à propos du « A » maintenu dans le sigle de notre association, que « l’antisémitisme est obsolète ». Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 12 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
ANNEXES a. Modèle de compte rendu de rencontre préparatoire avec l’équipe pédagogique b. Modèle de compte rendu d’intervention rédigé par les intervenants Licra c. Modèle d’ évaluation à « chaud » rédigée par l’enseignant en fin d’intervention d. Liste des interventions 2015 dans les établissements scolaires Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 13 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
COMPTE RENDU de RENCONTRE des EQUIPES PEDAGOGIQUES
Nom de l'établissement
Date et heure de la rencontre
Intervenants LICRA
Adresse de l'établissement
N° de téléphone et facs de l'établissement
Courriel de l'établissement
Nom du Responsable de l'établissement
Coordonnées des personnels rencontrés
Prénom et nom
Fonction
Téléphone
Courriel
Déroulement de l'entretien (qualité des échanges, ambiance…)
Décisions
Remarques
Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 14 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
COMPTE RENDU D'INTERVENTION LYCEES ET COLLEGES
Nom de l'établissement
Intervenants LICRA
Date et heure de l’intervention
INTERVENANT, ACCOMPAGNANTS :
Rédacteur (-ice) du C.R.N. :
Nom de la classe
Nombre d’élèves :
F :
G :
Coordonnées de l’enseignant impliqué
Prénom
NOM
Fonction
Téléphone
Courriel
Adresse de l'établissement
N° de téléphone et facs de l'établissement
Courriel de l'établissement
Nom du responsable de l'établissement
Coordonnées des enseignants ou observateurs présents, si nécessaire
Prénom
NOM
Fonction
Téléphone
Courriel
Obs. (rapport garçons/filles ; proportion origine étrangère…).
Support utilisé :
Déroulement de l'intervention (qualité des échanges, incidents, ambiance…)
Questions posées par les élèves et réponses apportées
Remarques
Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 15 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
LICRA Rhône-Alpes : "Education à la citoyenneté" Fiche évaluation à chaud par les enseignants
Nom de l'établissement
Ville
Adresse
Tel
Mail
Fax
Nom enseignant
Matière enseignée
Autre intervenant
fonction
Classe
Date de l'intervention
Nombre d'élèves
Vidéo
Préparation de la réunion avec les élèves. Comment ?
Votre avis sur la qualité des films vidéo utilisés ?
Les questions des élèves qui vous ont le plus marqué ?
Les réponses des élèves qui vous ont le plus marqué ?
Les réponses des bénévoles de la LICRA qui vous ont le plus marqué ?
Quelles suites pourez-vous donner à ce débat ?
Avez-vous perçu un décalage entre vos attentes et le déroulement de l'intervention
Critiques et suggestions qui nous permetttraient d'améliorer nos interventions ?
Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 16 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
Nom$de$la$
section$:$$
Description$de$
l'action
Date
Ville$de$
l'établissement$
scolaire
Nb$de$
bénéficiai NB$de$
Classes$
res$de$ classes$ concernées
l'action
Lyon
Lycée&Blaise&Pascal
29/01/15
Charbonnières:les:Bains
Lyon
Collège&Jean&Perrin
24/02/15
69009&Lyon
Lyon
Lycée&Hector&Guimard
24/02/15
69007
7
1 2nde&Fonderie
Lyon
Lycée&Hector&Guimard
25/02/15
69007
14
1 2nde&Electrotec
Lyon
Collège&Jean&Perrin
26/02/15
69009&Lyon
28
1 4ème
Lyon
Collège&Jean&Perrin
27/02/15
69009&Lyon
25
1 4ème
Lyon
Collège&Jeanne&d'Arc
02/03/15
69150&Décines:Charpieu
55
2 3e&C&et&3e&D
Lyon
Collège&Jean&Perrin
02/03/15
69009&Lyon
21
1 4ème
Lyon
Collège&de&Péranche
02/03/15
25
1 5ème&1
Lyon
Collège&de&Péranche
02/03/15
23
1 3ème&5
Lyon
College&Leon&Marie&
Fournet
03/03/15
22
1 4ème&D
Lyon
Collège&de&Péranche
03/03/15
25
1 5ème&4
Lyon
Collège&de&Péranche
03/03/15
27
1 5ème&5
Lyon
College&Leon&Marie&
Fournet
03/03/15
01480&Jassans:Riottier
28
1 4ème&C
Lyon
Collège&Jean&Perrin
05/03/15
69009&Lyon
28
1 4ème
Lyon
College&Leon&Marie&
Fournet
05/03/15
01480&Jassans:Riottier
23
1 4ème&A
Lyon
Collège&Jean&Perrin
06/03/15
69009&Lyon
25
1 4ème
Lyon
Collège&de&Péranche
06/03/15
25
1 3ème&4
Lyon
Collège&de&Péranche
06/03/15
23
1 3ème&3
38790&St&Georges&
d'Espéranche
38790&St&Georges&
d'Espéranche
01480&Jassans:Riottier
38790&St&Georges&
d'Espéranche
38790&St&Georges&
d'Espéranche
38790&St&Georges&
d'Espéranche
38790&St&Georges&
d'Espéranche
6
29
1 élèves&délégués
1 4ème
Lyon
College&Leon&Marie&
Fournet
College&Leon&Marie&
Fournet
Lyon
Lycée&Blaise&Pascal
12/03/15
Charbonnières:les:Bains
Lyon
Lycée&Hector&Guimard
13/03/15
69007
Lyon
Collège&Les&Quatre&Vent
13/03/15
L'Arbresle
23
1 5ème&3&
Lyon
Lycee&Emile&Bejuit
17/03/15
69500&Bron
10
1 &élèves&de&l'ULIS
Lyon
Collège&Jean&Macé
17/03/15
69100&Villeurbanne
25
1 4ème&1
Lyon
Collège&Jean&Macé
17/03/15
69100&Villeurbanne
12
1 ULIS
Lyon
Collège&du&Tonkin
19/03/15
69100&Villeurbanne
24
1 5ème&1
Lyon
Lycee&Emile&Bejuit
24/03/15
69500&Bron
Lyon
10/03/15
01480&Jassans:Riottier
28
1 4ème&E
12/03/15
01480&Jassans:Riottier
29
1 4ème&B
28
1
7
9
1 2nde&Plasturgie
1 term&CAP&CLM
College&Leon&Marie&
25
1 4ème&F
26/03/15 01480&Jassans:Riottier
Lyon
Fournet
Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 17 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
Nom$de$la$
section$:$$
Description$de$
l'action
Date
Ville$de$
l'établissement$
scolaire
Nb$de$
bénéficiai NB$de$
Classes$
res$de$ classes$ concernées
l'action
Lyon
Lycee%Professionnel%Orsel% 30/03/15
69600%Oullins
29
1 2ème
Lyon
Collège%Jeanne%d'Arc
02/04/15
69150%DécinesDCharpieu
56
2 3e%A%et%3e%B
Lyon
Collège%du%Tonkin
03/04/15
69100%Villeurbanne
22
1 5ème%5
Lyon
Lycée%professionnel%Les%
Canuts
09/04/15
Vaulx%en%Velin
Lyon
Lycée%JP%Sartre
27/04/15
69500%Bron
31
1 2ème%5
Lyon
Lycée%Blaise%Pascal
27/04/15
CharbonnièresDlesDBains
15
4 conférence
Lyon
Collège%Verrazane
28/04/15
69009%Lyon
24
1 5ème%2
Lyon
Collège%Verrazane
28/04/15
69009%Lyon
22
1 5ème%1
29/04/15
69700%Givors
12
1
29/04/15
69700%Givors
10
1
30/04/15
69700%Givors
25
1
7
1
Terminale%CAP%
Elect
Lyon
Lycée%professionnel%%
Pablo%Picasso
Lycée%professionnel%%
Pablo%Picasso
Lycée%professionnel%%
Pablo%Picasso
Lyon
Collège%du%Tonkin
30/04/15
Villeurbanne
25
1 5ème%3
Lyon
Collège%Verrazane
05/05/15
69009%Lyon
24
1 5ème%4
Lyon
College%Leon%Marie%
Fournet
06/05/15
01480%JassansDRiottier
14
1 segpa
Lyon
Collège%Verrazane
07/05/15
69009%Lyon
28
1 5ème%3
11/05/15
69700%Givors
8
1
12/05/15
Villeurbanne
25
1
Lyon
Lyon
Lyon
Lycée%professionnel%%
Pablo%Picasso
Collège%privé%Mère%
Theresa
Lyon
Collège%du%Tonkin
12/05/15
Villeurbanne
22
1 5ème%2
Lyon
Collège%du%Tonkin
15/05/15
Villeurbanne
25
1 5ème%4
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
01/06/15
Vaulx%en%Velin
23
1 5ème%D
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
01/06/15
Vaulx%en%Velin
25
1 5ème%C
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
02/06/15
Vaulx%en%Velin
25
1 5ème%A
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
03/06/15
Vaulx%en%Velin
25
1 5ème%E
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
04/06/15
Vaulx%en%Velin
25
1 5ème%F
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
04/06/15
Vaulx%en%Velin
25
1 5ème%B
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
08/06/15
Vaulx%en%Velin
25
1 Allophones
Lyon
Collège%Aimé%Césaire
09/06/15
Vaulx%en%Velin
25
1 Ulys
Lyon
Collège%Mère%Theresa
16/06/15
Villeurbanne
25
1 6%ème
Lyon
Collège%Mère%Theresa
18/06/15
Villeurbanne
25
1 5%ème
Lyon
25
1 3%ème
Collège%Mère%Theresa
19/06/15 Villeurbanne
Lyon
Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 18 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
Nom$de$la$
section$:$$
Description$de$
l'action
Date
Ville$de$
l'établissement$
scolaire
Nb$de$
bénéficiai NB$de$
Classes$
res$de$ classes$ concernées
l'action
Lyon
coll$Aimé$Césaire
02/11/15
Vaulx6en6Velin
25
1 5ème$E
Lyon
coll$Aimé$Césaire
02/11/15
Vaulx6en6Velin
11
1 5ème$A
Lyon
coll$Aimé$Césaire
02/11/15
Vaulx6en6Velin
24
1 5ème$B
Lyon
coll$Aimé$Césaire
04/11/15
Vaulx6en6Velin
23
1 5ème$D
Lyon
coll$Aimé$Césaire
05/11/15
Vaulx6en6Velin
26
1 5ème$C
06/11/15
69620$$Le$Bois$d'Oingt
26
1 5ème$$2
06/11/15
69620$$Le$Bois$d'Oingt
26
1 5ème$$$1
06/11/15
69620$$Le$Bois$d'Oingt
24
1 5ème$$3
Lyon
Collège$Notre$Dame$du$
Mas
Collège$Notre$Dame$du$
Mas
Collège$Notre$Dame$du$
Mas
Lyon
coll$Aimé$Césaire
09/11/15
Vaulx6en6Velin
21
1 5ème$G
Lyon
Collège$Hector$Berlioz
10/11/15
69360$Communay
28
1 5ème$$5
Lyon
Collège$La$Clavelière
10/11/16
69600$Oullins
22
1 3ème$A
Lyon
Collège$Hector$Berlioz
16/11/15
69360$Communay
25
1 5ème$$1
Lyon
Collège$Hector$Berlioz
17/11/15
69360$Communay
27
1 5ème$$2
Lyon
Collège$Hector$Berlioz
20/11/15
69360$Communay
28
1 5ème$$3
Lyon
Collège$Hector$Berlioz
24/11/15
69360$Communay
24
1 5ème$$4
Lyon
LP$Georges$Lamarque
26/11/15
69140$Rillieux6la6Pape
20
1
Lyon
LP$Georges$Lamarque
26/11/15
69140$Rillieux6la6Pape
25
1
Lyon
Collège$Jean$de$Verrazane 01/12/15
69009$Lyon
25
1 5ème$$4
Lyon
Collège$Jean$de$Verrazane 01/12/15
69009$Lyon
20
1 5ème
03/12/15
69620$$Le$Bois$d'Oingt
22
1 3ème$$1
03/12/15
69620$$Le$Bois$d'Oingt
19
1 3ème$$
03/12/15
69620$$Le$Bois$d'Oingt
22
1 3ème$$
28
1 5ème$5
30
1 5ème$3
Lyon
Lyon
Lyon
Collège$Notre$Dame$du$
Mas
Collège$Notre$Dame$du$
Mas
Collège$Notre$Dame$du$
Mas
Lyon
collège$Jacques$Prévert
07/12/15
Lyon
collège$Jacques$Prévert
07/12/15
Lyon
Collège$Jean$de$Verrazane 10/12/15
69009$Lyon
23
1 5ème
Lyon
Collège$Jean$de$Verrazane 10/12/15
69009$Lyon
21
1 5ème
Lyon
Institut$Marc$Perrot$"les$
maristes"
10/12/15
69005$Lyon
76
1 BTS$2°
Lyon
collège$Jacques$Prévert
11/12/15
27
1 5ème$1
Lyon
collège$Jacques$Prévert
11/12/15
28
1 5ème$6
Lyon
Lyon
69360$Saint6Symphorien6
d'Ozon
69360$Saint6Symphorien6
d'Ozon
69360$Saint6Symphorien6
d'Ozon
69360$Saint6Symphorien6
d'Ozon
Terminas$ES$$$$$$$$$$$
90
2
lycée$Blaise$Pascal
14/12/15 69260$Charbonnières
Lyon
2$$Secondes
Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 19 sur 20
BILAN D’ACTIVITÉ DE LA COMMISSION ÉDUCATION
DE LA LICRA RHÔNE-ALPES
ANNEE 2015
Nom$de$la$
section$:$$
Description$de$
l'action
Date
Ville$de$
l'établissement$
scolaire
Nb$de$
bénéficiai NB$de$
Classes$
res$de$ classes$ concernées
l'action
Terminas&ES&&&&&&&&&&&
2&&Secondes
Lyon
lycée&Blaise&Pascal
14/12/15
69260&Charbonnières
76
2
Lyon
LP&&Orsel
15/12/15
Oullins
21
1 2ème&&
Lyon
Lycée&Pablo&Picasso
15/12/15
69700&Givors
11
1 1MIC
Lyon
Lycée&Pablo&Picasso
15/12/15
69700&Givors
50
2 TMC&1MIC&1SEN&
Lyon
Lycée&Pablo&Picasso
16/12/15
69700&Givors
20
1 1SEN
Lyon
L&P&St&Marc&&
17/12/15
69002&Lyon&&
27
1 1ère&Commerce&
Lyon
Lycée&Pablo&Picasso
17/12/15
69700&Givors
10
1 TMC&
Bilan d’activité de la commission éducation de la Licra Rhône-Alpes. ANNEE 2015 – 03/03/2016 - Page 20 sur 20