e3aiproc3 - Circonscription Havre Ouest

Outil produit par l’académie de Rouen
NIVEAU
École (Cycle 3)
DISCIPLINE
Anglais
CAPACITÉ
Compréhension de l’oral/S’informer : prélever
COMPÉTENCE
Repérer, identifier des informations orales
2006
Discrimination des lettres de l’alphabet dans le contexte minimal du mot
PRÉSENTATION DE L’OUTIL
•
RÉSUMÉ
Les élèves entendent un mot épelé et doivent le reconnaître parmi une série de trois mots écrits dont
l’orthographe est voisine. Ils entourent le mot épelé. Ce mot est épelé deux fois.
Huit séries de mots sont proposées.
•
COMPOSANTE ÉVALUÉE : PERCEVOIR LA DIFFERENCE ENTRE DES PHONEMES PROCHES
On évalue ici la discrimination auditive des lettres de l’alphabet anglais permettant de reconstituer un mot
épelé. L’élève doit attribuer une forme phonique à une forme graphique (lien phonie/graphie).
•
CONDITIONS DE LA PASSATION
Temps imparti : 2 minutes 10 secondes
Matériel nécessaire : crayon papier, gomme, fiche élève, lecteur audio (CD, mp3…1) pour la classe.
PASSATION ET ANALYSE
•
COMMENTAIRES SUR L’OUTIL
Cette évaluation porte sur des lettres de l’alphabet qui posent problème pour un francophone : G, D, B, P, A, I.
Nous sommes partis de l’hypothèse que le calque phonologique sur le français parasite les perceptions des
sons anglais.
Item 1 : Perception du son d’attaque de la lettre dans les séries 1, 2 et 3
Nous constatons que les élèves ont des difficultés à associer exactement phonie et graphie. Nous
pensons que ces difficultés sont en partie dues à une mauvaise perception des sons consonantiques
proches et à une confusion entre les lettres G et D ayant le même son d’attaque [d] .
L’élève qui obtient un code 6 perçoit mal le son d’attaque (son initial).
Le fait de présenter différentes graphies oblige l’élève à opérer une discrimination plus fine et donc à
mobiliser ses compétences dans ce domaine. De plus, il est vraisemblable que durant la passation, il
fera des essais de prononciation à voix basse, ce qui élargit le champ phonique qui ne se réduit pas
au seul son proposé sur le document sonore. Les graphies proposées correspondent aux sources
habituelles de difficultés pour un francophone (confusion des sons proches, exemple : [d] [dΩ]).
Item 2 : Différenciation des diphtongues [eˆ] et [aˆ] dans les séries 4, 5, 6 et 7
Nous sommes partis de l’hypothèse que les difficultés des élèves à distinguer les diphtongues [eˆ] et [aˆ] vient
du fait qu’elles n’existent pas dans la langue française. Ainsi, l’élève qui entend [aˆ] peut confondre avec le A
français.
On évalue ici la capacité de l’élève à faire la distinction entre les diphtongues [eˆ] ou [aˆ] et à y
associer la lettre correspondante (A, I).
1
La qualité phonique des enregistrements dépend de la qualité de l’appareil audio utilisé.
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Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP – B2)
E3AIPROC3
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CONSIGNES DE PASSATION
Se conformer aux consignes enregistrées, qui figurent également sur la fiche élève.
S’assurer de la compréhension de la consigne en français : « épeler » et « contexte » seront expliqués aux
élèves, le cas échéant.
•
CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES
Réponses attendues :
Série 1 :
Série 2 :
Série 3 :
Série 4 :
Série 5 :
Série 6 :
Série 7 :
DOT – GOT – POT
DARN – EARN – BARN
PIG – BIG – DIG
BAG – BEG – BIG
MARK – MIKE – MILK
CAKE – KATE – KITE
DID – DAD – DOT
Item 1
séries 1, 2 et 3 (Identification et discrimination des sons consonantiques proches [p] [b] [d] [dΩ])
Sons correctement identifiés ...........................................................................................................
Sons identifiés dans 2 séries uniquement.......................................................................................
Toute autre réponse ........................................................................................................................
Absence de réponse .......................................................................................................................
code 1
code 6
code 9
code 0
Item 2
séries 4, 5, 6, et 7 (Différenciation et identification des diphtongues [eˆ] et [aˆ])
Diphtongues différenciées dans 3 ou 4 séries ................................................................................
3 ou 4 réponses parmi : Bag (série 4), Mike / Milk (série 5), Cake / Kate (série 6), Did (série 7) ..
Toute autre réponse ........................................................................................................................
Absence de réponse .......................................................................................................................
Série 4
Série 5
Série 6
Série 7
•
code 1
3 ou 4 réponses
parmi les
réponses attendues :
Big
Mark
Kite
Dad
code 7
3 ou 4 réponses
parmi ces 4 lignes :
code 9
autres réponses
code 1
code 7
code 9
code 0
code 0
absence de réponse
Bag
Mike ou Milk
Cake ou Kate
Did
RÉSULTATS DE L’EXPÉRIMENTATION
L’expérimentation a permis de vérifier l’hypothèse de départ : la difficulté des élèves à associer phonie et
graphie vient du fait que certains sons anglais utilisés dans la prononciation des lettres de l’alphabet anglais
( [dΩ],[eˆ] et [aˆ] ) n’existent pas dans la prononciation des lettres de l’alphabet français.
Il est donc nécessaire de travailler cet aspect tout au long de l’apprentissage.
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Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP – B2)
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SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES
Item 1 : Perception du son d’attaque dans les séries 1, 2 et 3
Pour amener les élèves à prendre conscience du fait que le phonème [Ω] est toujours associé au
phonème [d] en anglais, on pourra faire épeler des mots connus, des mots commençant par la lettre
« J », des mots commençant par la lettre « G », …
En cas d’obtention du code 9 on pourra aussi avoir recours aux tongue twisters (virelangues). En
effet produire un son contribue à mieux le percevoir.
Exemples : John James is a jolly joyful Jamaican journalist.
Jessie James joked with the judge and went to jail
Jenny Jones dropped the jam on the judge’s jumper
Item 2 : Différenciation des diphtongues [eˆ] et [aˆ] dans les séries 4, 5, 6 et 7
On pourra faire épeler des mots connus contenant les lettres « A » et « I », …
On pourra aussi avoir recours aux tongue twisters (virelangues).
Exemple : Try to dry the nice ties.
On pourra encore inventer et faire pratiquer des « chants » sur le modèle :
Give me an S.
S!
Give me an I.
I!
Give me a T.
T!
What does it spell?
SIT !
No kidding! I didn’t know it.
ANNEXES
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SCRIPT
Sur ta feuille, tu vois sept séries de trois mots.
Dans chaque série, un seul mot va être épelé. Il sera épelé deux fois.
Entoure ce mot.
Nous commençons.
Série 1 :
G.O.T. - G.O.T.
Série 2 :
B.A.R.N. - B.A.R.N.
Série 3 :
P.I.G. - P.I.G.
Série 4 :
B.I.G. - B.I.G.
Série 5 :
M.A.R.K. - M.A.R.K
Série 6 :
K.I.T.E. - K.I.T.E.
Série 7 :
D.A.D. - D.A.D.
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NOM Prénom :
Classe :
Âge :
Durée :
ans
Date :
min
Nombre de pages :
Discrimination des lettres de l’alphabet dans le contexte minimal du mot.
Sur ta feuille, tu vois sept séries de trois mots.
Dans chaque série de mots, un seul mot va être épelé. Il sera épelé deux fois.
Entoure ce mot.
Nous commençons.
Série 1 :
DOT – GOT – POT
Série 2 :
DARN – EARN – BARN
Série 3 :
PIG – BIG – DIG
Série 4 :
BAG – BEG – BIG
Série 5 :
MARK – MIKE – MILK
Série 6 :
CAKE – KATE – KITE
Série 7 :
DID – DAD – DOT
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Item 1
1 7 9 0
Item 2
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