16 ans+ - Librairie du Centre

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Fiches de l’enseignant ou de l’enseignante
Ghislaine Lefebvre et Paulette Paquette
Sophie Duchesne et Tasha Marleau
Paul G. Paquette et Caroline Viau
Suzie-Anne Côté
Jo-Anne Guindon
Jo-Anne Guindon
Mireille Croteau
Denis Lalonde
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
© CFORP, 2009
435, rue Donald, Ottawa ON K1K 4X5
Commandes : Tél. : 613 747-1553
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Imprimé au Canada
Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière
pour la réalisation de ce projet. Cet apport financier ne doit pas
pour autant être perçu comme une approbation ministérielle pour
l’utilisation du matériel produit. Cette publication n’engage que
l’opinion de ses auteures, laquelle ne représente pas nécessairement
celle du Ministère.
ISBN 978-2-89581-687-4
Dépôt légal — deuxième trimestre 2009
Bibliothèque et Archives Canada
Annexes
Cette trousse Fiches de lecture présente une variété d’activités pour accompagner les élèves dans la découverte du roman Les
filles de Caleb – Le chant du coq, Tome 1. Les activités sont présentées sous forme de fiche ou d’annexe. Les fiches sont destinées
à l’enseignant ou à l’enseignante; les annexes sont des feuilles de travail reproductibles. Les activités sont conçues en fonction de
la démarche en trois temps – avant, pendant et après la lecture –, mais ne sont pas présentées dans un ordre particulier. De plus,
elles se prêtent bien aux quatre situations de lecture, soit la lecture aux élèves, la lecture partagée, la lecture guidée et la lecture
autonome. Il importe donc de prendre connaissance du contenu de la trousse pour en planifier une utilisation qui répondra aux
besoins des élèves.
Il existe également des fiches de lecture pour les élèves de 7 à 9 ans, de 9 à 12 ans et de 12 ans+.
Printed in Canada
Numéro 3
Centre franco-ontarien de ressources p
édagogiq
ISBN 978-2-89581-687-4
FRT-515-M1
Thèmes abordés :
• la quête du bonheur
• les relations homme/femme
• la culture canadienne-française
• l’amour
• la famille
• la solitude
s 1890 à 1918 et raconte la
Ce roman d’inspiration historique a pour cadre la Mauricie des année
tionnel. L’héroïne, Émilie
saga d’une famille nombreuse menée par un personnage féminin excep
nnée et à la fois courageuse,
Bordeleau, est à la fois institutrice, mère de famille et grande passio
e touchante de réalisme, qui
avant-gardiste, vulnérable et fragile. Les Filles de Caleb est une histoir
n et la tradition étaient
a le mérite de faire revivre une époque et un milieu où la terre, la religio
indissociables de la vie quotidienne.
Un roman à faire connaître!
ues
Ce premier tome de la trilogie Les
Filles de Caleb raconte le
destin extraordinaire d’Émilie Bordel
eau, jeune paysanne forte et
ambitieuse qui devient institutrice
dans une école de rang. Sur les
bancs de son école, elle fait la ren
contre d’Ovila Pronovost, un élève
du côté « des grands », dont elle
deviendra amoureuse. Émilie et
Ovila se marient, amoureux et heu
reux, mais la vie leur réserve
bien des surprises… Les naissance
s, les décès, les rapprochements
et les déchirures viendront ponctu
er cette vie à deux déchirante et
troublante d’émotions.
chant du coq,
Titre : Les Filles de Caleb, Le
Tome 1
Auteure : Arlette Cousture
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Illustrateur : Gilles Archam
Éditeur : Libre Expression
(1985)
Année de parution : 2003
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Nombre de pages : 458 pa
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Fiche 3
Vocabulaire : Mots et expressions
Choisir les mots nouveaux et les expressions nouvelles à présenter avant la lecture de chaque
chapitre.
Consulter l’activité « Sens des mots ». (Fiche 9)
Chapitre
Mots et expressions
Prologue : Printemps 1892
– Une taure vêlait habituellement assez rapidement. (p. 17)
– Elle entendit Caleb vociférer (…) (p. 22)
– (…) elle et ses enfants n’avaient pas perdu un mot de l’esclandre entre le père et la
fille (…) (p. 23)
Première partie : 1895-1897
1
– (…) elle entendit une espèce de couinement. (p. 36)
– J’avais dit que pour la Toussaint il y aurait congé de devoirs (…) (p. 40)
2
– Enfin, elle s’était confectionné une sorte de paravent qui dissimulait le coin des
ablutions. (p. 46)
– Le récit terminé, il demeura coi durant quelques minutes (…) (p. 53)
3
– Elle tiqua. Il y avait quelque chose dans le « Ah bon! » d’Ovila qui clochait. (p. 55)
– (…) le grand avait eu une bonne idée d’aller vous quérir. (p. 56)
4
–
–
–
–
5
– Les enfants, peu habitués à la voir si irascible, devinrent nerveux. (p. 81)
– Je savais pas que Lazare souffrait du grand mal. (p. 85)
– (…) toi, mon escogriffe, tu es mieux de dire à ta fille de fermer sa grand-boîte… (p. 93)
6
– Je l’ai jamais vue prendre autant de temps pour se pomponner le matin. (p. 98)
– Elle ne voulait pas qu’Émilie soit la proie des ragots. (p. 98)
7
– La journée fatidique était arrivée. (p. 101)
– L’inspecteur souffrait d’un fort strabisme. (p. 102)
– Ne voulant pas renouveler la bourde qu’ils venaient de faire (…) (p. 102)
8
– Hormis les trois fils, toute la famille s’était agglutinée sur les marches de la galerie
pour la saluer (…) (p. 109)
Un grand « Oh! » suivi d’une salve d’applaudissements (…) (p. 64)
Elle leur rappela qu’ils devaient se hâter pour les déclamations. (p. 66)
Bref, une journée d’astiquage en perspective. (p. 69)
(…) la bête, affolée, fit une embardée (…) (p. 70)
Deuxième partie : 1898-1901
10
– Félicité obtempéra. À contrecœur, elle laissa son fils à son chagrin. (p. 120)
– Pis… c’est… c’est la tuberculose. (p. 121)
– Rosée fusilla ce dernier du regard et proposa à son père de réciter un rosaire. (p. 124)
© CFORP, 2009 – Tous droits réservés
Les Filles de Caleb – Le chant du coq, Tome 1
Arlette Cousture
5
Fiche 5
Questions à réponse construite – Corrigé
Les questions à réponse construite visent les habiletés suivantes : comprendre les idées et les
renseignements explicites (repérage); comprendre les idées et les renseignements implicites
(inférence); établir des liens entre ses connaissances et expériences personnelles et le texte;
recourir aux conventions linguistiques. Chaque question est désignée selon l’habileté visée.
Repérage
Réaction au texte/Jugement
Inférence
Conventions linguistiques
Choisir les questions à poser avant, pendant ou après la lecture de chaque partie.
PROLOGUE
1. Lis les phrases suivantes.
— Si tu es fatiguée, ma fille, tu as rien qu’à arrêter d’aller à l’école. Ta mère aurait ben besoin de
toi. Pis à part de ça, pour une fille, tu es assez savante. (p. 22)
À quelle valeur sociale de l’époque Caleb faisait-il allusion?
– L’éducation des filles n’était pas importante.
2. Quel geste non approprié posa Caleb?
– Il gifla Émilie.
3. Selon toi, qui était le plus à blâmer pour le conflit qui éclata entre Émilie et Caleb? Justifie ta
réponse.
– réponse personnelle et justification
4. Lis la phrase suivante.
— C’est donc bon, des patates chaudes! Hein, moman? (p. 32)
Quel mot utiliserais-tu pour décrire le ton du commentaire d’Émilie?
– sarcastique
PREMIÈRE PARTIE (1895-1897)
1. À ton avis, la réaction et les gestes d’Émilie vis-à-vis Joachim étaient-ils appropriés?
– réponse personnelle et justification
2. Lis les phrases suivantes.
— P-pis, mon oncle, qu’est-ce que vous chantez de bon p-par les temps qui courent? Vous êtes
passé tellement vite tantôt que j’ai juste eu le temps de ramasser la p-poussière qui tombait
quand vous êtes p-parti. (p. 51)
À quoi sert la répétition de la consonne initiale suivie d’un trait d’union dans certains mots?
– Cela montre que Lucie bégaie.
10
Fiches de lecture
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Annexe 3
Nom : __________________
Images écrites
Retrouve chacun des passages dans le roman. Donne le sens de chaque expression imagée selon
le contexte.
1. Tu es complètement dinde. (p. 132)
_______________________________________________________________________________________
2. Te faire du mauvais sang. (p. 132)
_______________________________________________________________________________________
3. Ce jeune avait du cœur au ventre. (p. 147)
_______________________________________________________________________________________
4. La pluie tombait toujours à pleines fenêtres. (p. 173)
_______________________________________________________________________________________
5. Vous mangez toutes vos syllabes. (p. 174)
_______________________________________________________________________________________
6. Balayer cette remarque du revers de la main. (p. 175)
_______________________________________________________________________________________
7. Il entrevoyait déjà quelques flammèches. (p. 180)
_______________________________________________________________________________________
8. Péter plus haut que le trou. (p. 196)
_______________________________________________________________________________________
9. Lui tirer les vers du nez. (p. 198)
_______________________________________________________________________________________
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Les Filles de Caleb – Le chant du coq, Tome 1
Arlette Cousture
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Annexe 6
Nom : __________________
Questions à réponse choisie
Remplis la bulle qui correspond à la bonne réponse.
Prologue
1. Lis le passage suivant.
« — Qu’est-ce qu’on mange?
Célina, d’une voix mal assurée, lui décrivit le menu : soupe, lard grillé, betteraves, omelette, patates
jaunes et… Caleb l’interrompit.
— Encore? » (p. 18)
Quel mot décrit le ton qu’utilise Caleb dans sa dernière réplique?
curieux
critique
intéressé
sarcastique
2. Pourquoi Émilie s’acharne-t-elle à faire plus que sa part des tâches ménagères et des corvées à la suite
de sa dispute avec son père?
Pour impatienter son père.
Pour soulager les tâches de sa mère maladive.
Pour empêcher son père de la retirer de l’école.
Pour faire bon exemple auprès de ses jeunes frères et sœurs.
Première partie
1. Pourquoi Émilie décide-t-elle de présenter une crèche de Noël?
Elle veut élaborer un projet de classe.
Elle veut que la communauté l’accepte.
Elle veut que ses parents soient fiers d’elle.
Elle veut enseigner la catéchèse à ses élèves.
2. M. Lebrun gifle Émilie car
elle avait tiré l’oreille de sa fille.
elle avait laissé le diable entrer dans sa salle de classe.
elle aurait giflé Marie pour lui faire penser à la charité.
elle préparait de la soupe pour les élèves dans le besoin à l’heure du dîner.
3. Quel trait de caractère d’Émilie est révélé à la suite de l’incident de la couette au sirop d’érable à la
cabane à sucre des Pronovost qui l’a offusquée?
son orgueil
son égoïsme
son impatience
son sens de l’humour
4. Lis le passage suivant.
« L’inspecteur quitta l’école en ricanant, apparemment très fier de son après-midi. » (p. 105)
Pourquoi l’inspecteur est-il si fier de sa journée lors de sa première visite à l’école de rang du Bourdais?
Il a pu rencontrer Émilie.
C’est sa dernière visite de l’année.
Il a pu déjouer Émilie et ses élèves.
Les élèves ont bien réussi leurs évaluations.
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