Comment les étudiants améliorent

Comment les étudiants améliorent-ils leur collaboration interprofessionnelle dans le contexte de l’introduction
d’un outil technologique? Recherche-action doctorale dans le cadre de la refonte des cours CSS* à l’UdeM
Audrey Raynault, M. Ed. [email protected] @audsoleil 1-­‐ DÉFINITION DE LA COLLABORATION INTERPROFESSIONNELLE EN PARTENARIAT PATIENT EN SCIENCES DE LA SANTÉ La coopération entre le patient, ses proches et les intervenants de la santé
qu’ils soient cliniciens ou gestionnaires, dans le cadre des soins et services
du patient. Résolument fondé sur le respect, le partenariat de soins repose
sur la coconstruction du projet thérapeutique (RuisUdeM, 2013).
2- PROBLÉMATIQUE
EIP = éducation à la collaboration interprofesssionnelle
- L’augmentation du vieillissement de la population et de la prévalence des
maladies chroniques observée au cours des dernières décennies amène les
professionnels de la santé à collaborer de plus en plus de façon étroite.
- L’Organisation mondiale de la Santé (OMS) apporte un soutien aux états
membres afin d’accroître la contribution des professionnels de santé à travers
un enseignement interprofessionnel et une collaboration dans l’exercice de
leur profession.
- Les activités de collaboration en ligne préparent les étudiants à la
collaboration interprofessionnelle (Hughes, Ventura et Dando, 2004; Posey et Pintz, 2006).
- L'environnement asynchrone est davantage en mesure de soutenir la
réflexion qui est très importante en EIP (Hrastinski, 2008; Salomon et King,
2010). Il aide à surmonter les obstacles de planification qui sont souvent
rencontrés en EIP en ligne, permettant ainsi aux apprenants d'intégrer leur
apprentissage en perturbant minimalement leur journée de travail (Ainsley et
Brown, 2009; Casimiro, MacDonald, Thompson et Stodel, 2009; Mayadas, Bourne et Bacsich, 2009).
3- OBJECTIFS GÉNÉRAL ET SPÉCIFIQUES
OG: Introduire un outil technologique efficace oscillant autour de 150
communautés de pratique (1500 étudiants) par cohorte (3) dans le contexte du
cours collaboration en sciences de la santé (CSS).
OS1: Quel serait l’outil efficace à introduire pour favoriser la collaboration
interprofessionnelle en partenariat de soins avant la rencontre interfacultaire?
OS2: Plus précisément, quel outil sera favorable à la réalisation positive des
communautés de pratiques virtuelles?
4- CADRE CONCEPTUEL
- Posture interprétative courants pragmatico-interprétatif et critique (Savoie-Zajc, 2001).
- Approche théorique socioconstructiviste (Vygotsky, 1985).
- Théorie de l’interdépendance sociale (Johnson et Johnson, 2005) en amont de l’apprentissage collaboratif
(Dillenbourg, 1999) mettant en présence des personnes étant plus ou moins au même niveau et pouvant
produire les mêmes actions, ayant un but commun et travaillant ensemble.
- Community of inquiry (Garrison et Anderson, 2003) repris par Jézégou (2012) qui a mis en synergie les 3
types de présence en ligne (sociocognitive, socioaffective et pédagogique, voir Figure 1) permet de
défendre la proposition centrale selon laquelle plus la présence globale est élevée, plus elle favorise le
développement d’une communauté d’apprentissage en ligne et, par conséquent, la construction
individuelle et collective de connaissances (voir Figure 2).
FIGURE 1
(Jézégou,2012).
5- MÉTHODOLOGIE
- Recherche-action selon le modèle élaboré par Stringer (1996).
- Questionnaire sur les habiletés de la collaboration
interprofessionnelle en EIP élaboré par Sargeant, Hill et Breau (2010).
- Mesure de la présence en ligne élaborée par Jézégou (2012).
- Mise en place de GAFE (Google app for education) (Googledoc.)
- *Cours CSS = 3 cours collaboration en sciences de la santé.
FIGURE 2
(Jézégou, 2012).
6- RETOMBÉES
IMPORTANTES
- Au niveau scientifique
en démontrant
l’efficacité d’une EIP
avec un environnement
e-learning.
- Au niveau social en
améliorant ainsi les
soins de santé.