Rapport de stage - tout pour réussir le cap petite enfance

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C.A.P.
Petite Enfance
Rapport de stage
Année X
REMERCIEMENTS
Je tiens à remercier particulièrement la directrice de l’école X pour m’avoir permis
d’effectuer tout mon stage dans son établissement à X Grâce à elle, j’ai découvert le
monde de la petite enfance à l’école. http://www.cap-petite-enfance.fr/
J’aimerais aussi remercier l’assistante maternelle avec qui j’ai eu l’occasion de
travailler pendant la première période de ce stage.
J’ai aussi beaucoup aimé travailler avec sa remplaçante. Son aide et les différents
conseils qu’elle a pu me donner m’ont été très précieux et j’ai pu acquérir des
compétences techniques très utiles.
J’ai également apprécié de travailler avec les autres partenaires de l’école. La
cantinière et la personne en contrat d’accompagnement. Celles-ci m’ont aidée
chaque fois que je le leur demandais, et elles m’ont donné l’occasion de changer un
peu ma routine. Je les en remercie.
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FICHE D’ IDENTITE
Dénomination :
Ecole
Adresse :
rue X
Activités de l’établissement :
activité scolaire, restauration, garderie
Création :
Implantation :
Centre bourg en zone rurale
Forme juridique :
statut privé
Le personnel :
une directrice, 2 institutrices, une ATsem et le
personnel de servicehttp://www.cap-petite-enfance.fr/
Les usagers :
enfants de 2 à 6 ans en maternelle
enfants de 6 à 11 ans en primaire
Les différents services :
3 classes, une cantine, une garderie
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SOMMAIRE
Introduction
I . Présentation de l’école X
1.1 Historique
111- date de création
112- Qui a participé à la création de cette école
1.2 Fonctionnement actuel de l’école X
http://www.cap-petite-enfance.fr/
121- Lieu d’implantation
122- Forme juridique de la structure
123- Financement de la structure
124- Agrément
125- Population accueillie
126- Personnel
* Les intervenants
* Les professionnels, leur statut, leur rôle
* Les différentes tâches de l’ATSEM dans une journée
127- Le déroulement d’une journée
128- Conclusion : mon statut, rôle, place dans la répartition des
tâches
II. L’analyse des besoins individuels des enfants dans le contexte
collectif.
2.1 Les divers besoins individuels de l’enfant et les réponses apportées
par la structure
III. L’analyse des modes d’intervention professionnelle
3.1 Présentation et analyse de la première activité d’éveil
311- Préparation de l’activité choisie
* préparation du matériel
* choix des enfants
* le moment et la durée prévus pour cette activité
* le professionnel participant
312- Analyse de mon intervention professionnelle contribuant au
développement et à la socialisation de l’enfant
3.2 Présentation de la seconde activité d’éveil
321- Préparation de l’activité choisie
* préparation du matériel
* choix des enfants
3
* le moment et la durée prévus pour cette activité
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* le professionnel participant
322- Analyse de mon intervention professionnelle contribuant au
développement et à la socialisation de l’enfant
Conclusion
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INTRODUCTION
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Mère au foyer depuis maintenant 13 ans, j’ai déjà hésité maintes fois à reprendre des
études dans un domaine qui me plaît. Maintenant que j’ai 37 ans et que je suis
maman de deux grands enfants, je suis de plus en plus motivée pour tenter de
passer le CAP petite enfance. Je me suis procurée les cours et me présente en tant
que candidate libre pour l’obtention du certificat.http://www.cap-petite-enfance.fr/
En ce qui concerne les stages, j’ai passé plusieurs semaines avec des enfants de
deux à six ans, à l’école X
Cet établissement correspond à mon attente pour mon projet professionnel. Ce
dernier sera centré autour des besoins des enfants dans un environnement
accueillant. Je voulais passer du temps dans cet environnement scolaire pour savoir
si mon projet correspondait vraiment à mon désir.
Dans un premier temps, je présenterai l’établissement, son historique et son
fonctionnement actuel. Dans un second temps, j’analyserai deux activités d’éveil
ainsi que mon intervention professionnelle contribuant au développement et à la
socialisation de l’enfant.
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I. Présentation de l’école X
1.1 Historique
- 19ème siècle : l’école existe dans une maison d’habitation.
- 1844 : l’école http://www.cap-petite-enfance.fr/
- 1854 : acquisition de la maison dit « le Camion » pour y faire l’école par le curé qui
souhaite que les jeunes filles s’instruisent dans de bonnes conditions. Elle est
composée d’une seule chambre aménagée pour accueillir les enfants.
- 1871 : construction d’une nouvelle classe, s’y ajoute une cour de récréation, un mur
de clôture et des cabinets.
- 1886 : l’école n’est pas suffisante : 54 places pour 80 élèves. Une deuxième classe
est construite grâce à un meunier qui fait don des pierres de son moulin.
- 1891 : la X titulaire meurt et le maire ouvre une école publique, mais la population
boude cette école, il n’y a que 5 élèves. L’école des Sœurs est ouverte de nouveau
et on passe de 80 à 110 élèves.
- 1903 : c’est la sécularisation, (transfert d’un bien d’une communauté religieuse à
une personne morale de droit public) l’école est obligé de fermer.
- 1920 : Mr X rachète la maison où l’on faisait l’école et cela permet sa réouverture.
- 1927 : la paroisse n’ayant plus d’existence juridique, c’est désormais une
association qui gèrera les locaux mis à la disposition de l’école.
- 1956 : la famille X donne l’école à la Paroisse par l’intermédiaire de
- 1959-1960 : projet de construction et réalisation d’une école pour les garçons.
- 1962 : projet et construction d’un logement pour le maître.
- 1996-1997 : une seule école : regroupement à l’école des filles. La nomination est
« Ecole privée mixte ». Les locaux sont réaménagés : l’ancienne salle paroissiale
abrite la classe de maternelle et des sanitaires. La cantine est rénovée.
- 2002 : extension de la maternelle : salle de repos/jeux + bureau.
1.2. Fonctionnement actuel de l’école X
121. Lieu d’implantationhttp://www.cap-petite-enfance.fr/
L’école privée X se trouve à X petite commune de lX, qui se
situe à environ une vingtaine de kilomètres au nord-ouest de X
122. Forme juridique de la structure
L’école X a un statut privé et s’inscrit dans le réseau des écoles
liés à l’état par un contrat d’association. Ce contrat permet aux
établissements de bénéficier de subventions pour couvrir les
frais de fonctionnement. La directrice gère la structure avec
l’association de X qui intervient pour le matériel et les locaux.
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123. Financement de la structure
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L’ est une association de parents d’élèves bénévoles. Il
assure la gestion de l’école et permet son bon fonctionnement
matériel : l’entretien des locaux, le chauffage, l’éclairage, la
dotation en matériel pédagogique. Il gère également les salaires
et charges sociales du personnel de service, l’organisation et
l’animation des fêtes ainsi que l’accueil périscolaire.
Les ressources de l’école sont constituées pour l’essentiel :
• des frais de scolarité payés par les familles
• de la subvention municipale versée chaque année et utilisée
pour les frais de fonctionnement de l’établissement
• des recettes des manifestations organisées par l’école (arbre
de Noël, kermesse, loto, concours de belote)
Les enseignants sont payés par le ministère de l’éducation
nationale.http://www.cap-petite-enfance.fr/
124. Agrément
125. Population accueillie
L’école compte 72 élèves répartis en 3 classes :
•
•
•
maternelle : 21 élèves dont 11 PS
7 MS
3 GS + 5 rentrées à Pâques en PS
CP/CE1 avec 22 élèves dont 13 CP et 9 CE1
CE2/CM1/CM2 avec 29 élèves dont 11 CE2, 9 CM1 et 9
CM2
En perspective, l’ouverture d’une 4 ème classe.
126. Le personnel
Organigramme représentatif du personnel de l’école Sainte Thérèse
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Participe à la vie de l’école,
anime et accueille et informe
les parents. En collaboration
avec la direction et les
enseignants, l’APPEL perçoit
pour tout cela une
subvention.
Directrice : enseigne
en maternelle
PS/MS/GS
1 Enseignante en
CE2/CM1/CM2
, gère l’école et permet son bon
fonctionnement. Gère aussi les
salaires et charges sociales du
personnel de service,
l’organisation et l’animation des
fêtes.
1 Enseignante
en CP/CE1
Personnel de service,
1 Asem, 1 cantinière
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Rôle :
L’ensemble du personnel, exclusivement féminin, exerçant à l’école X,
se donne pour mission d’entourer l’enfant et de l’aider à s’épanouir.
Le personnel est composé de :
- la directrice qui enseigne en PS/MS/GS
- deux institutrices primaires, l’une ayant une classe de CP/CE1 et
l’autre, ayant la classe de CE2/CM1/CM2
- une ASEM exerçant à temps plein
- une enseignante spécialisée intervient 2 demi-journées par semaine
auprès des élèves de cycle 2 et3 ayant des difficultés
d’apprentissage : le mardi matin et le vendredi après-midi.
Chaque membre du personnel a un rôle bien précis à assurer dans
l’établissement : http://www.cap-petite-enfance.fr/
-
-
La directrice est responsable de la vie dans l’école. Elle agit, décide
avec tous les autres partenaires dont lX. Elle assure également
l’enseignement des PS, MS et GS.
Les institutrices du primaire gèrent les différentes activités
pédagogiques et encadrent les enfants dans ces activités. Elles ont
un rôle pédagogique : scolariser, faire apprendre et exercer. Elles
ont pour fonction de transmettre le savoir être et le savoir faire aux
enfants et de développer l’esprit civique, le sens de l’autonomie, du
8
-
bien commun et de la responsabilité des élèves pour leur
épanouissement durable et leur future insertion dans la société.
L’ATSEM : agent spécialisé en école maternelle, assure les tâches
d’entretien des locaux et aide la maîtresse (ici, la directrice) dans la
gestion de la journée et les différentes activités proposées aux
élèves de maternelle.
Les différentes tâches de l’ASEM dans une journée
L’ASEM effectue les différentes tâches suivantes au cours de sa
journée :
9 h à 10h 40 : aide aux ateliers
10 h 40 à 11 h 10 : balayage de la classe et des sanitaires
11 h 10 à 11 h 30 aide à la relaxation/rondes /éveil musical
11 h 30 à 12 h 00 : aide aux jeux ou ateliers
12 h à 12 h 15 : préparation des enfants pour le repas
13 h à 13 h 30 : surveillance
13 h 30 à 14 h 50 surveillance sieste
14 h 50 à 15 h 15 : aide des ateliers au réveil
15 h 15 à 15 h 45 : rangement des lits et balayage de la salle de repos
15 h 45 à 16 h 30 : aide aux ateliers
16 h 30 : nettoyage des sanitaires
16 h 30 à 17 h 00 : surveillance
17h00 à 18h30 : animation garderie (le lundi, mardi, jeudi)
Le vendredi, l’ATsem nettoie la classe de maternelle et les
sanitaires. Les lundi, mardi, jeudi, le service entretien de
l’établissement est assuré par une personne qui est en
contrat d’accompagnement dans l’école. Cette dernière
assure également la garderie du matin, de 7h30 à 8h45.
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127. Déroulement d’une journée dans la classe des maternelles
Au cours d’une journée, les enfants effectuent différentes activités. Ces
temps sont courts, de l’ordre de 15 minutes à 30 minutes, car ils ne
restent pas longtemps attentifs.http://www.cap-petite-enfance.fr/
Le matin, les enfants peuvent aller à la garderie de 7h30 à 8h45.
8h45 : Accueil : déshabillage et rangement du cartable, des doudous
et des cahiers qui servent à maintenir un lien entre les parents et
l’école. Accueil personnalisé, langage spontané avec l’enfant car il
quitte son univers familial pour un univers familier. Jeux : les enfants
peuvent prendre un jeu et s’installe à leur place : pâte à modeler,
puzzle, dominos, collier de perles, dessin.
9h00 : Regroupement : langage dans l’espace repos/coin jeux. Il est
sollicité par la maîtresse (directrice) pour chanter, dire des comptines,
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écouter une histoire. Ce lieu permet de communiquer en groupe,faire
des échanges de commentaires, de se socialiser, les activités y sont
rituelles : jour de la semaine, météo, répartition des tâches des enfants
pour la semaine (soins au lapin, météo, anniversaire).
9h20 : Ateliers : activités de communication et d’expression pour toute
la classe. Ensuite, arts plastiques ou jeux pour les PS. Les MS et GS
font des mathématiques ou du graphisme (deux groupes).
10h40 : Récréation : c’est un moment où l’enfant libère son énergie, la
cour de récréation permet des déplacements variés, permet l’utilisation
de jouets porteurs, à traîner ou à pousser (vélos, et remorques, pneus).
En été, jeux de sable avec différents accessoires.
11h10 : Relaxation/ Rondes : comptines, chants/danse ou relaxation
dans le coin repos/jeux . Les chants et danses mettent en relation les
sensations vocales et motrices, cela permet un apprentissage en
utilisant sa propre voix. Permet de découvrir le plaisir de « faire
ensemble ».
11h45 : préparation pour la cantine, passage aux toilettes pour les PS,
jeux pour les MS pendant que les GS font un atelier.
12h00 – 12h45 : Déjeuner : le repas est un moment éducatif, un lieu
où chacun a sa place assignée. C’est l’occasion d’un apprentissage
manuel (manger avec des couvets, les tenir correctement) et social
important. La majorité des élèves mangent à la cantine, une très faible
minorité rentre à la maison.
Exemple de menus pour un mois : annexe
12h45 – 13h15 : Récréation
13h15 : Sieste pour les PS et MS. La sieste est un temps
indispensable pour les PS et MS pour le respect du rythme biologique :
on ne réveille jamais un enfant. Repos, lecture pour les GS.
14h50 : Jeux/graphismes libres : pour ceux qui ne dorment pas et
pour les autres, réveil échelonné. Les GS font de l’initiation à l’écriture.
15h15 : Récréation
15h45 – 16h00 : Activités créatives : arts plastiques pour tous ou
audition d’un conte, d’une histoire.
16h20 : Préparatifs à la sortie
16h30 : Sortie
Les enfants peuvent avoir accès à la garderie de 16h45 à 18h30.
128. Conclusionhttp://www.cap-petite-enfance.fr/
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En tant que stagiaire dans la classe des maternelles qui regroupe les
trois sections, j’ai pu accueillir les enfants et animer différents ateliers
avec eux et mieux comprendre la psychologie infantile. J’ai trouvé très
intéressant de pouvoir animer des ateliers avec les PS et d’autres avec
10
les MS voir avec les GS. Dans les 3 cas, la patience et l’écoute sont
deux choses primordiales pour établir une bonne relation.
Lors de ma participation au service de la cantine j’ai pu me rendre
compte que parfois, le repas pris à la cantine est vécu avec
appréhension et que là aussi, il faut être à l’écoute des enfants qui
expriment leur goûts ou parfois, leur dégoûts pour certains aliments.
Les accompagner dans leur apprentissage de « la table » a été riche
d’enseignements.
Mon rôle principal a été d’être à l’écoute des enfants et de les
accompagner dans les différentes tâches quotidiennes tout en gardant
à l’esprit qu’ils doivent évoluer vers un maximum d’autonomie.
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II. Analyse des besoins individuels des enfants dans le contexte collectif
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Un besoin est une nécessité vitale, c'est-à-dire tout ce qui est essentiel à l’être
humain pour se maintenir en vie et assurer son bien être. L’enfant ne peut pas
répondre à l’ensemble de ses besoins. Une aide extérieure apportée par ses parents
et des professionnels lui est nécessaire. Au fur et à mesure qu’il grandit, il va
acquérir le l’autonomie et va répondre de plus en plus, lui-même, à ses besoins.
Besoins individuels de l’enfant dans le
Réponses apportées par la structure
contexte collectif, à partir d’exemples vécus.
boire et manger : Une nourriture adaptée et
équilibrée est nécessaire pour une
croissance harmonieuse.
Certains
enfants arrivent parfois le matin à la garderie
sans avoir pris un petit-déjeuner.
____________________________________ ___L’école offre la possibilité de prendre un
petit déjeuner équilibré tous les matins.
Construction d’un nouveau restaurant
scolaire (plan en annexe) qui comprend un
accueil avec toilettes, rangement et lavemains, une salle de restauration pour une
centaine de rationnaires, une salle des
commensaux d’une dizaine de places et une
cuisine aménagée.
se reposer et dormir : Les besoins de
sommeil varient d'un enfant à l'autre, d'un
jour à l'autre. Il existe cependant des
constances physiologiques comme le besoin
de dormir après le repas de midi et la baisse
des capacités d'attention entre 11h et 15h.
jouer, s’amuser : le jeu permet à l’enfant
d’explorer son univers, de le comprendre, de
le maîtriser. Par le jeu de construction, par
Salle de repos dans la classe avec lit ou
matelas. La sieste est assurée de 13h30 à
15h15. Pour ceux qui n’ont pas trouvé le
sommeil, des ateliers jeu sont possibles dès
14h50 et un réveil « à son propre rythme »
pour les autres.
Des temps « jeux » sont répartis dans
l’emploi du temps pour les PS et MS. De
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le maîtriser. Par le jeu de construction, par
exemple, il découvrira les lois de l’équilibre,
par les jeux qui comportent des règles, il
apprendra la socialisation, essentielle pour la
vie en groupe.
Se dépenser physiquement : il marche, il
grimpe, il saute, il rampe, il cherche des
équilibres, il manipule. Sans arrêt, l’enfant
exerce son habilité, son adresse.
plus, de nombreux jeux, jouets sont
disponibles et accessibles dans la classe
avec notamment, un coin jeux garni de
poupées, landaus, marché, dînette, voitures,
etc….
Belle cour de récréation avec un portique de
jeu pour grimper, glisser. Des pneus de jeu
sont également à disposition ainsi que des
vélos. En été, ils ont accès au bac à sables.
Récréation de 30 min le matin dès 10h40 et
une autre l’après-midi de 15h15 à 15h45.
Deux cours d’EPS durant la semaine (voir
annexe « emploi du temps »)
Aller aux toilettes : Propreté et hygiène
sont très importants. Le contrôle des
sphincters n’est pas encore totalement
maîtrisée pour les plus petits.(2/3 ans).
Un coin sanitaire se trouve dans la classe
avec des toilettes à la taille des enfants. A la
sortie des toilettes, un coin lave-main avec
distributeur de savon et serviettes. Au cours
de la matinée et de l’après midi, plusieurs
temps sont spécialement consacrés pour le
passage aux toilettes.
Etre aimé, être câliné, rassuré : Les
enfants de PS sont conscients de la
séparation et réagissent parfois vivement à
toute rupture.
Il faut favoriser la compréhension du
déroulement prévu dans journée, en faisant
parfois référence à la maison, aux parents.
Leur parler du différents moments de la
journée avec un point de repère : l’heure des
mamans = fin de l’école.
Il faut aider l’enfant à se rassurer en lui
permettant de prendre son « doudou » avec
lui à l’école.
Aménagement de règles : « je sais que je
pourrai retrouver mon doudou en cas de
besoin. » Chaque enfant dépose son
doudou dans le coin prévu à cet effet.
Il faut accompagner les enfants dans leur
quête d’autonomie en soutenant leurs
tâtonnements, leurs expériences, en mettant
en place des repères qui leur permettront
d’agir seul.
Tous les endroits de la classe ou de la salle
de repos attenante où les enfants possèdent
un petit coin à eux (casiers des cahiers,
vêtements, casier à doudous…) sont
signalés à l’aide d’une étiquette photo +
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d’agir seul.
prénom et nom. Ainsi, les petits peuvent se
déplacer et agir seul.
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III. Analyse des modes d’intervention professionnelle
3.1 Présentation et analyse de la première activité d’éveil :
J’anime un atelier pâte à modeler avec un groupe de 4 enfants de 2.5 ans.
Matériel propose : * tapis de protection pour les tables
* pâte à modeler de différentes couleurs
* outils (rouleaux, emporte-pièce,….)
1. Organisation de l’activitéhttp://www.cap-petite-enfance.fr/
Préparation de l’activité
Organisation de l’espace :
1 table
4 chaises
savoir où se trouve le
matériel (tapis, pâte à
modeler, outils) pour
pouvoir expliquer aux
enfants où aller les
chercher. Les
accompagner et leur
montrer si besoin.
Déroulement de l’activité
* installer les enfants après
qu’ils aient été chercher chacun
un tapis de protection, un pot
de pâte à modeler, un petit
panier contenant les outils.
Fin de l’activité
* passage au lavabo pour le
lavage des mains
* ranger et faire ranger le
matériel
* leur donner les consignes :
« on va jouer avec la pâte à
modeler ». Inutile de demander
aux jeunes enfants de réaliser
des objets précis. Ils aiment
faire des boules, des boudins,
des serpents ou des escargots
et réduire la pâte en « petites
miettes » sur la table.
* les enfants réalisent de petites
choses, je leur donne des
conseils et les laisse découvrir,
essayer.
La durée de l’activité ne
dépassera pas 20 à 30
minutes.
2. Intérêts de l’activitéhttp://www.cap-petite-enfance.fr/
La pâte à modeler est une activité qui peut être utilisée avec des enfants de
différents âges. La manipulation développe la motricité fine . Avec le modelage,
les enfants pétrissent, triturent : ils découvrent le plaisir sensoriel du contact
avec la matière, ils expérimentent et développent leur imagination et leur
intelligence et verbalisent souvent leurs différentes actions. Ils découvrent en
plus, le plaisir de faire avec les autres, de pouvoir montrer leur création et de
voir celle des copains. (socialisation)
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3.2 Présentation et analyse de la deuxième activité d’éveil :
J’anime un atelier d’activité corporelle lors du cours d’éducation physique : se
déplacer de différentes façons avec un groupe de 6 enfants de 3 à 4 ans.
Matériel propose : * deux grands tapis mousse posés au sol
1. Organisation de l’activitéhttp://www.cap-petite-enfance.fr/
Préparation de l’activité
Organisation de l’espace :
2 tapis mousse disposés
au sol l’un derrière l’autre.
Le matériel dans une pièce
annexe à la salle de sport.
pendant la préparation de
l’activité, les enfants sont
assis le long du mur.
Déroulement de l’activité
* je demande aux enfants de se
mettre les uns derrière les autres
devant les tapis.
* je leur donne les consignes :
« vous allez traverser les tapis,
chacun à votre tour, en faisant par
exemple, comme le chat ». Je leur
demande qui a bien compris et qui
peut me montrer l’ exercice.
* au passage suivant, leur donner
une nouvelle consigne en
expliquant une autre façon de se
déplacer.
Déplacements proposés :
- en roulant
- en sautant
- en glissant sur le ventre
- sur les fesses
- en avant, en arrière
- vite, lentement
- en faisant une roulade….
* j’essaye d’avoir un climat calme.
A chaque consigne, j’utilise un
langage clair et simple. Je stimule
les enfants et les encourage et je
verbalise ce qu’ils font.
Je veille surtout à ce que les
consignes soient bien respectées
pour qu’ils apprennent les
différentes notions : vite,
lentement, avant, arrière, en
glissant, sautant….Ces notions les
aideront à se diriger et s’orienter
dans l’espace.
* au niveau de la sécurité : pas de
bousculade, accompagner les
enfants qui en ont besoin, bien
positionner le tête à l’intérieur pour
l’enroulement pour la roulade
(protéger la nuque) et je fais bien
attention à ce que les gestes
soient correctement réalisés.
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Fin de l’activité
* retour au calme en allant
s’asseoir le long du mur.
* si c’est possible, je
demande aux enfants
d’aider au rangement du
matériel
* je leur demande de
s’habiller (chaussures,
blouson) et les aide si
besoin.
* tout le monde en rang
deux par deux et retour à
l’école.
Les deux cours de sport de
la semaine ont lieu la
matinée, les enfants sont
généralement plus toniques.
2. Intérêts de l’activité
Elle développe :
- la motricité globale : équilibre, maintien, maîtrise du corps, coordination des
gestes.
- les sens : toucher (tapis de mousse différent du sol dur)
vue (regarder où l’on va, ne pas quitter le tapis)
Ouïe : bien écouter les consignes pour savoir ce que l’on doit faire)
- la connaissance de son corps ( genoux, mains, pieds….)
- la confiance en soi (oser faire l’exercice)
- la connaissance de l’espace ( direction, orientation)
- la connaissance du matériel ( sol dur, tapis mou en mousse)
- socialisation (respect des consignes et des autres, ne pas dépasser, ne pas se
moquer..)http://www.cap-petite-enfance.fr/
Conclusion :
Les domaines de compétences de l’assistante maternelle sont à la fois
nombreux, diversifiés et passionnants.
Certains peuvent sembler peu valorisants comme le balayage des classes ou
le nettoyage des sanitaires…. Et cependant, ils entrent dans le cadre du respect
strict de l’hygiène indispensable de l’environnement de l’enfant. Et à ce titre, ils
méritent d’être cités même s’ils sont au premier abord secondaire par rapport à
l’encadrement proprement dit des enfants de maternelle.
Ainsi, l’accueil, les surveillances et la préparation des enfants pour le repas
par exemple, sont autant d’occasions de privilégier la communication et surtout
l’écoute avec nos petits interlocuteurs. Reproduction interdite propriété du
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Que dire aussi de l’aide aux ateliers, aux jeux, à la relaxation, à l’animation ou
à l’approche de l’éducation physique. Voici une série d’activités qui favorisent le
développement psychomoteur de l’enfant et au cours desquelles nous avons la tâche
et la responsabilité de favoriser l’évolution positive des acquis des enfants.
Mon stage à l’école X m’a confortée dans l’idée que je me faisais
préalablement de l’encadrement des enfants en tant qu’assistante maternelle. J’ai eu
l’occasion d’y parfaire mes connaissances, de me confronter aux difficultés
inhérentes à une certaine inexpérience et au travail en équipe et finalement de me
sentir pleinement à ma place. Ce travail d’assistante maternelle et cette
responsabilité me séduisent réellement et je suis certaine, au fond de moi, de
15
posséder les qualités de cœur, d’attention, d’écoute et de disponibilité, pour être
accréditée et pour mettre en œuvre la réalisation de mes aspirations.
16
ANNEXES
Plan,photos etc
17
18